Надпредметные учебные курсы в 5—6 классах как способ развития УУД
Из опыта работы
Екатерина Грищук

Редактор Елена Грищук

© Екатерина Грищук, 2017

ISBN 978-5-4485-8940-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

ФГОС установили новые требования к результатам образования, назвав их личностными, метапредметными и предметными. Наибольшую сложность у педагогов вызывает формирование именно метапредметных результатов.

В книге «Как помочь учителю в освоении ФГОС» М.М.Поташник относит к метапредметным результатам универсальные учебные действия, межпредметные умения и навыки, надпредметные умения и навыки. Достижение этих результатов возможно в результате согласованных действий команды учителей, когда каждый вносит посильную лепту на своем предмете. Однако не всякий учитель готов взяться за эту работу. Так и возникла идея введения в учебный план надпредметных курсов, направленных на формирование развитие УУД у обучающихся 5—6 классов.

С 2015—2016 учебного года в МБОУ гимназия №9 введен «надпредеметный» курс «Мир деятельности», состоящий из отдельных модулей, каждый из которых развивает в учащихся жизненно важные умения.

В данном пособии речь пойдет о важнейшем умении в жизни современного человека – умении сотрудничать с другими людьми и через это сотрудничество приходить к определенным результатам.

Обучение сотрудничеству происходит в процессе обучения работе в команде и проектированию. Эти умения, с одной стороны, потом будут использоваться учителями на своих предметах в организации соответствующих форм работы с учащимися, а с другой стороны, именно они больше всего необходимы человеку во взрослой жизни. Умение работать в команде, создавать идеи проектов и реализовывать их вместе с другими людьми – это то, с чем сталкивается каждый взрослый человек и на работе, и в семье, и в общении с друзьями.

Учебный модуль «надпредметного» курса «Мир деятельности» «Я – в команде» ведется с 2015—2016 учебного года в пятых классах, модуль «Проектируем сами» с 2016—2017 учебного года – в шестых классах. Модули объединяет единый подход – минимум теории и максимум практики. Но практику нужно проводить на каком-то содержании, которое не должно быть сложным (как это бывает на учебных предметах), но обязательно – интересным. Поэтому при разработке данных курсов решались две задачи: во-первых, отобрать минимум теории, который необходим для усвоения учащимися в рамках данных курсов, во-вторых, подобрать содержание, на основе которого проводить практические занятия (особо актуально это было для модуля «Я – в команде». )

Данное пособие – первая попытка систематизировать, обобщить и распространить накопленный опыт. Пособие состоит из трех частей. Первая часть «Общие подходы к ведению надпредметных курсов». Вторая часть «Разработки занятий модуля «Я – в команде». Третья часть «Разработки занятий модуля «Проектируем сами».

Пособие предназначено для методистов, учителей, классных руководителей, руководителей образовательных организаций педагогических работников, связанных с системой основного общего образования. Оно также может быть интересно и родителям, поскольку проливает свет на новые подходы к преподаванию в условиях перехода на ФГОС ООО.

Екатерина Грищук,

заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания МБОУ гимназия №9,

Почетный работник общего образования

Часть 1. Общие подходы к введению надпредметных курсов

Как родилась идея введения надпредметных курсов?

ФГОС требует от учителя ориентации на триединую группу результатов: предметные, метапредметные и личностные. Причем, по словам М.Т.Поташника, они не существуют друг без друга, не представляют линейной зависимости. Их зависимость многовариантная и кольцевая!

Для достижения всех этих результатов ФГОС требует от учителя разработки соответствующих заданий к каждому уроку. Не скроем, что пока это идет с большим трудом, так как связано с колоссальными энергетическими и временными затратами учителя. Более того, не каждый учитель владеет навыком организации и проведения проектной деятельности и групповой работы учащихся.

Поэтому для реализации ФГОС и достижения соответствующих результатов было решеноввести курс, состоящий из модулей, направленных на развитие регулятивных общеучебных действий (определение проблемы, постановка цели, выбор способов деятельности, планирование, организация, контроль результатов) и коммуникативных общеучебных действий (умение учитывать чужие взгляды, позиции, интересы; умение договариваться, чтобы сделать что-то сообща; умение доносить свою позицию до других, пользуясь средствами монолога и диалога).

Каков был алгоритм внедрения курсов в учебный процесс?

Разработку и ведение этих модулей заместителю директора по УВР пришлось взять в свои руки. Учитель легко придумает элективный курс по своему предмету, но в данном случае речь шла о курсе, на котором должны развиваться исключительно общеучебные умения.

В 2015—2016 учебном году была составлена программа, календарно-тематическое планирование курса «Я – в команде», правда тогда он назывался «Большой секрет для маленькой команды», а в 2016—2017 учебном году – программа и календарно-тематическое планирование курса «Проектируем сами».

В течение учебного года на шести пятых классах, а потом – на шестых проходила отработка содержания и технологии ведения курсов. В классах параллели я работала не одновременно, то есть в первой четверти шла работа только с одним классом, во второй – с другим и т. д. Таким образом, все пятые классы к концу учебного года знали основные правила работы в команде и владели ими, а шестые классы овладели умением самостоятельно прорабатывать и реализовывать свои проекты.

Учителям-предметникам на период апробации курса было предложено не использовать групповую работу и проектную деятельность на уроках. На обучающих семинарах, которые мы проводили на каникулах, учителя под руководством заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу, осваивали правила групповой работы и организации и реализации проектов, которыми уже в совершенстве владели учащиеся 5 и 6 классов.

Только тогда, когда у администрации появлялась уверенность, что учителя так же, как и учащиеся овладели этой формой работы, им давались рекомендации на ее активное использование на уроках. Мы не хотим обидеть учителей недоверием. Руководители школы заинтересованы в единых подходах к организации командной работы, в принятии учителями освоенных учащимися правил.

Такой алгоритм введения курсов позволяет добиться единого подхода в осуществлении проектной деятельности и в организации командной работы.

Отбор содержания для модуля «Я – в команде?»

Как мы уже говорили, самой сложной проблемой, которую пришлось преодолевать, была проблема подбора соответствующего содержания и заданий, используя которые можно было бы проводить занятия по обучению работе в команде. Использование содержания учебных предметов было намеренно исключено. Но тогда на чем отрабатывать, прежде всего, работу в команде?

Напомню, что этот курс сначала назывался «Большой секрет для маленькой команды». Думаю, каждый взрослый вспомнил мультфильм с похожим названием. Именно с этого мультфильма «Большой секрет для маленькой компании» началось изучение нашего курса. В начале занятия просим оттолкнуться учащихся от названия курса и задать к его формулировке все возможные вопросы. Как показал опыт, учащиеся спрашивают:

– маленькая команда, это сколько?

– Кто входит в команду?

– Что является большим секретом?

Для поиска ответов на эти вопросы мы начинаем смотреть мультфильм. И выясняем, что минимальное количество для команды – это 3 человека или других существа (в мультфильме это кот, пес и лошадь). А дальше чрез цепочку рассуждений приходим к выводу, что для того чтобы дойти до большого секрета, каждый должен был отказаться от того, что ему было дорого; когда они стали думать о другом существе, а не о себе, они смогли почувствовать, что такое дружба. Так, через работу с мультфильмом, мы подводим ребят к одному из основополагающих принципов группового взаимодействия: работая в группе, нужно уметь слушать и понимать другого.

Для отработки правил парной работы используется еще один замечательный советский мультфильм с иллюстрациями Сутеева «Раз, два, вместе…». Мультфильм, в котором действуют две группы – злых волков и маленьких зверушек и насекомых. Цель у групп разная, одни хотят съесть попавшего в беду лося, другие – его спасти (для этого надо поднять дерево, которое его придавило). Перед просмотром мультфильма ребята получают задание – определить, что делал каждый из героев и чья роль в спасении лося самая большая. Данное задание позволяет после просмотра короткого, десятиминутного мультфильма, организовать глубокое обсуждение, которое позволяет понять и оценить важнейшую роль каждого существа в групповом взаимодействии, направленном на достижение результата.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.