Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России Коллективная монография

Введение

Органы государственной власти Российской Федерации, осуществляющие государственную политику в области образования и воспитания подрастающего поколения, особое внимание сегодня уделяют вопросам создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления и обеспечения их квалифицированными вожатскими кадрами. Это очень серьезная задача, потому что вожатый, как и в прежние времена, призван сыграть в воспитании подрастающего поколения особую роль. И естественно, что подготовкой таких профессионалов в рамках УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» должны заниматься, в первую очередь, педагогические вузы.

Базовой площадкой по подготовке вожатских кадров в России стал Московский педагогический государственный университет (ранее МГПИ им. В. И. Ленина). Выбор нашего вуза в решении этой задачи не случаен. Университет имеет давнюю традицию вожатства, работы педагогических отрядов. Еще в 30-е годы XX века студенты-культармейцы МГПИ, работая вожатыми в пионерских отрядах, решали задачи детского всеобуча, а в 1940 году опять же силами студентов педвуза был организован отдельный пионерский лагерь. В 1962 году МГПИ формирует первый в стране макаренковский отряд. Первый экспериментальный студенческий педагогический отряд «Форпост культуры им. С. Т. Шацкого» также появился в МГПИ им. В. И. Ленина (в 1971 году), после чего наш вуз по праву начал считаться центром студенческого педагогического, вожатского движения.

В последние годы славные традиции вожатства возрождаются, и не удивительно, что именно площадка МПГУ стала местом встречи для представителей вузов, студентов, волонтеров, экспертов, словом, всех тех, кто посвятил себя вожатской деятельности. Плодотворное сотрудничество в этом направлении выстраивается не только с российскими регионами, но и с государствами СНГ. Причем термин «вожатство» мы трактуем очень широко, отнюдь не ограничивая его рамками летнего детского отдыха, и относимся к данному вопросу со всей серьезностью и ответственностью. Для нас это область и профессиональных компетенций педагога, и воспитания в целом.

Именно поэтому в 2017 году МПГУ при поддержке Минобрнауки России начал реализацию широкомасштабного федерального проекта «Всероссийская школа вожатых». В рамках проекта специалистами университета разработан модуль «Основы вожатской деятельности», предусматривающий целенаправленную подготовку вожатых в рамках основной образовательной программы (ООП). Он предназначен для образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования нашей страны, ведущих подготовку кадров по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки».

За время реализации проекта этот модуль включен в ООП 107 вузов. По данным на 1 января 2019 года, подготовка вожатых ведется в 145 вузах страны, а это более половины всех вузов России, готовящих кадры по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки».

В процессе реализации проект продолжал развиваться и дальше: если первоначально он был ориентирован на подготовку вожатых к работе только в загородных оздоровительных лагерях, то потом вожатых стали готовить к работе в общеобразовательных организациях на протяжении всего учебного года, в том числе в организациях, работающих по направлениям деятельности Российского движения школьников.

Для координации вопросов подготовки вожатских кадров на федеральном уровне в МПГУ в 2018 году был создан Федеральный координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров (ФКЦ), а на базе вузов-партнеров МПГУ – окружные координационные центры по подготовке и сопровождению вожатских кадров (ОКЦ), что, безусловно, способствовало повышению эффективности реализации проекта.

Проведенный специалистами ФКЦ опрос более чем 600 участников проекта «Всероссийская школа вожатых», прошедших обучение по модулю «Основы вожатской деятельности» и педагогическую (вожатскую) практику, показал рост уровня мотивации студентов к педагогической деятельности.

Анализу результатов исследований и практической деятельности Федерального и окружных координационных центров по подготовке и сопровождению вожатских кадров в стране на базе образовательных организаций высшего образования и посвящена данная монография.

Ректор МПГУ

Лубков А. В.

Глава 1
Подготовка вожатских кадров для сферы отдыха детей и их оздоровления: история и современность

1.1. Психолого-педагогические основы вожатской деятельности: ретроспективы педагогического поиска

С появлением первых пионерских отрядов в 20-х годах прошлого столетия остро встал вопрос: кто поведет за собой пионеров? Скаут-мастера, даже те, что стали ЮК¹-мастерами, возглавив ЮК-скаутские отряды, не в полной мере отвечали требованиям. В те годы, когда шли поиски формы и содержания детской общественной организации, Надежда Константиновна Крупская (1869–1939) в своей статье «РКСМ и бойскаутизм» пыталась осмыслить, как, взяв за основу скаутизм, «влить» в него коммунистическое содержание. Это и стало основой для появления ЮК-скаутов и ЮК-скаут-мастеров. Однако на практике подобный «микс» не оправдал себя (причин тому много, основные – в буржуазном характере скаутской организации, а молодой советской России нужны были молодые строители коммунизма, этого требовала и ситуация в стране: Гражданская война, разруха, поиски пути развития государства и т. д.). Кроме того, Надежда Константиновна, автор книги «Моя жизнь», посвятив ее пионерам страны, раскрывает на ее страницах свой взгляд на пионерскую организацию. Позицию Н. К. Крупской в отношении детских организаций и отдыха можно охарактеризовать фразой из ее «Письма пионерам» (о жизни в лагерях): «Есть отдых, который может дать много и в смысле укрепления физических сил и в смысле роста сознательности, а может быть и такой отдых, от которого можно только устать и поглупеть».

На II конференции РКСМ деятельность скаутской организации была признана вредной для молодой республики, и организация прекратила свое существование в России. Комсомол приступил к строительству совсем новой общественной организации – пионерской. Тогда и родилось слово «вожатый», человек-вожак, то есть тот, кто ведет за собой, появилась новая профессиональная деятельность – пионерский вожатый.

Первые пионерские вожатые не имели, как правило, педагогического образования, в их работе было больше эмоций, чем знаний и понимания психолого-педагогической сути деятельности. С появлением первых загородных пионерских лагерей вожатские кадры стали очень востребованы. Первыми пионерскими вожатыми в загородных лагерях становятся пришедшие по путевке комсомола передовые рабочие, труженики, несущие идеи строительства коммунизма в молодой стране. Со временем появляются первые учебные заведения, готовящие педагогические кадры. Многие выпускники этих заведений становятся вожатыми. С развитием и укреплением пионерской организации внимание к кадрам становится все более пристальным.

Н. К. Крупская заложила принципы деятельности пионерской организации, сформулировав и требования к вожатому. В первые десятилетия деятельность вожатых в стране проходила на фоне изучения, обобщения и распространения практического опыта, но уже накануне Великой Отечественной войны появляются первые научные исследования педагогического опыта вожатства в стране.

Однако, и прежде всего у передовых людей – ученых, писателей, появляется недовольство деятельностью пионерской организации в связи с ее заформализованностью, излишним пафосом, политизацией в ущерб идее личностного развития ребенка и т. д. В это время выходит в свет рассказ А. П. Гайдара «Тимур и его команда». Именно Аркадий Петрович, размышляя над потерей позиций пионерской организации, как альтернативу ей предлагает тимуровское движение – с благородными целями, интересными формами деятельности. Вслед за Иннокентием Николаевичем Жуковым (1875–1948), идеологом русского скаутизма, предложившим назвать детскую организацию пионерской и в качестве содержания деятельности пионерии пытавшимся утвердить «длительную игру», гайдаровские тимуровцы на многие десятилетия обогатили пионерскую организацию новым, романтическим, очень значимым для воспитания содержанием деятельности пионерских отрядов. Предвоенные и военные годы объединили пионеров, сконцентрировав их на выражении патриотических чувств, готовности сделать все для Родины, Победы, для тех, кто защищает страну. Именно тимуровское движение способствовало оживлению, расширению и углублению деятельности, росту авторитета пионерской организации, развитию у пионеров лучших человеческих качеств. Не случайно, я подчеркиваю, что тимуровское движение обратилось к личности ребенка, внесло в педагогическую деятельность вожатых личностный аспект, эмоциональную составляющую, несколько снивелировав «барабанный быт» и показную бодрость.

В военные годы к проблеме психологической комфортности детей в пионерской организации обращается ленинградский педагог, ученый Ксения Давыдовна Радина (1914–2010). В 1947 году она защищает кандидатскую диссертацию «Мотивы детских школьных поступков и меры педагогического воздействия». Тема была чрезвычайно актуальной, так как после войны проблема «трудных» подростков как никогда остро встала перед обществом (появилось много беспризорников, детей, потерявших на войне родителей, и т. д.). Продолжая преподавать в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена (ныне РГПУ им. А. И. Герцена), К. Д. Радина одновременно изучает сферу жизни ребенка, и результатом ее многолетних исследований становится докторская диссертация на тему «Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации». В те же годы она приступает к работе в Ассоциации исследователей детского движения, так как в деятельности пионерской организации ощущается кризис, идет поиск оптимизации детского движения в стране. Уже много позже, в 1999 году, Ксения Давыдовна выпустит монографию «Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания». Заглядывая вперед, стоит отметить огромный вклад, внесенный К. Д. Радиной и ее научной школой, в развитие детского движения. Центральная проблема данной научной школы – поиск эмоциональных ориентиров, которые выступают как психолого-педагогические основания в теории и практике воспитания. Был разработан комплекс идей, раскрывающих с разных сторон деятельность детских организаций и школы. Ведущим методологическим принципом воспитания выступает личностно-деятельный подход, который доминирует в научной позиции ученого. Но все это будет позже, а пока лучшие педагоги страны ищут пути совершенствования деятельности пионерской организации.

После Великой Отечественной войны пионерская организация, во многом обогатившаяся содержанием и формами работы за счет тимуровского движения, опять оказалась перед необходимостью преобразований. И вновь появляется личность педагога – Игоря Петровича Иванова (1923–1992), считавшего необходимым найти альтернативу пионерской организации, потерявшей, по мнению ученого, свой авторитет, значимость и содержание. В 1956 году, в Ленинграде, после бурных обсуждений со своими единомышленниками, куда и как должно идти детское движение в стране, по инициативе И. П. Иванова, позже профессора ЛГПИ им. А. И. Герцена и действительного члена АПН СССР, было создано объединение педагогов «Союз энтузиастов» (СЭН), куда вошло несколько старших пионерских вожатых, заинтересованных в решении вопросов организации жизни ребят в пионерской дружине, ищущих пути преодоления формализма в пионерской организации. СЭНовцы много работали с материалами о предшественниках, серьезно изучали опыт С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, скаутов, пионерского движения 20-х годов, идеи А. П. Гайдара, и в частности тимуровского движения. В 1959 году была создана Коммуна юных фрунзенцев (КЮФ) – школа районного актива старшеклассников, в 1963-м появилась Коммуна им. А. С. Макаренко (КИМ) – содружество студентов, увлеченных идеями великого воспитателя и педагога. Коммунарская методика была положена в основу работы Всероссийского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орлёнок». В 1963 году в «Орлёнке» прошел первый Всесоюзный сбор юных коммунаров. С этого времени и появился термин «коммунарское движение». С 1963 года в «Комсомольской правде» стала публиковаться тематическая страница для старшеклассников «Алый парус», которая была задумана как печатный орган «коммунарского движения». Однако с декабря 1965 года прекратилась поддержка коммунарского движения со стороны ЦК ВЛКСМ. Движение официально не запрещалось, но с тех пор во многих городах отношение к секциям клуба ЮК стало крайне неблагоприятным. Однако методика коммунарского движения прочно вошла в жизнь пионерской организации по всей стране, детских оздоровительных лагерей («Орлёнок», «Артек», «Океан», «Смена» и многих других), в содержание профессиональной подготовки вожатых на всех уровнях. Из коммунарского движения в нашу работу пришли:

• добровольность участия;

• коллективное планирование;

• коллективное исполнение и коллективная оценка сделанного;

• чередование творческих поручений;

• ротация выборных руководителей;

• институт временных «советов дела» при высшей власти «общего сбора»;

• «огоньки»;

• «сетка традиций», включающая многодневные сборы и летние палаточные лагеря труда и отдыха;

• коллективное творческое дело.

Эти и другие составляющие методики позволили возродить многое из того, что было свойственно стилю и образу жизни клубов С. Т. Шацкого, скаутских и пионерских отрядов И. Н. Жукова, тимуровских команд.

У коммунарского движения было много единомышленников и последователей, педагогов, которые мыслили в унисон коммунарской методике, дополняя и расширяя ее. Одним из них был преподаватель Липецкого педагогического института Сталь Анатольевич Шмаков (1931–2000). В 1958 году Сталь Анатольевич защитил кандидатскую диссертацию «Ролевые игры в деятельности пионерской организации». Главная заслуга С. А. Шмакова заключается в том, что он вернул в педагогику игру. По его творческим проектам было организовано два крупнейших лагеря детского отдыха в России – Всероссийский пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Орлёнок» (1961) и круглогодичный пионерский лагерь Новолипецкого металлургического комбината «Прометей» (1975). К педагогическим открытиям С. А. Шмакова следует отнести:

• разработку теории досуга молодежи и его педагогических основ;

• системное исследование игры как феномена культуры;

• создание концепции коллективной творческой деятельности школьников в сфере свободного времени;

• использование ролевой игры как дидактического средства моделирования действительности;

• создание концепции учебных творческих сборов;

• системное рассмотрение традиционных праздников учащихся;

• исследование структуры свободного времени, в том числе школьных каникул;

• создание концепции взаимодействия детских, подростковых, юношеских организаций, ассоциаций, общностей со школой и личностью.

Ученый, исследователь, доктор педагогических наук, С. А. Шмаков до последних дней своей жизни готовил вожатские кадры, развивая в каждом студенте – будущем вожатом творческое отношение к своей вожатской деятельности.

А в это время в Кострому из Калининграда приезжает другой ученый-педагог – Анатолий Николаевич Лутошкин (1935–1979), и теперь уже в педагогическом вузе Костромы появляется центр креативной вожатской педагогики. Открывается лагерь комсомольского актива «Комсорг», который возглавляет А. Н. Лутошкин вместе с другим ученым и тоже преподавателем Львом Ильичом Уманским (1921–1983). А. Н. Лутошкин является автором таких произведений, как «Эмоциональная жизнь детского коллектива», «Как вести за собой», «Психология и педагогика работы комсорга» (в соавторстве с Л. И. Уманским), «Классному руководителю о комсомольской работе в школе», «Старшеклассникам об основах организаторской работы». Л. И. Уманский, в свою очередь, решал практические задачи подготовки лидеров молодежных коллективов, разрабатывал проблемы организаторской деятельности и организаторских способностей.

Многие молодые люди, прошедшие школу «Комсорга», стали вожатыми, педагогами-организаторами, учеными, преподавателями вузов. Сегодня трудно найти вожатого, который не владел бы методикой организационной работы, не знал бы стилей работы организатора («разящие стрелы», «возвращающийся бумеранг», «снующий челнок», «плывущий плот») и стадий развития коллектива («песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел»), не читал бы книгу «Как вести за собой» – это тоже достояние вожатской «кладовой».

«Воспитание в различных видах организаций, в отличие от стихийной социализации, дает человеку более или менее систематизированный опыт позитивного и/или негативного взаимодействия с людьми, создает условия… для приобретения опыта приспособления и обособления в социуме» – эти слова принадлежат живущему и работающему рядом с нами, человеку высочайшей исследовательской культуры, Педагогу с первых своих шагов в профессии Анатолию Викторовичу Мудрику. Детский дом, армия, «Орлёнок», школа, вуз – этапы его жизненного пути и становления. Сегодня Анатолий Викторович – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, профессор кафедры социальной педагогики и психологии МПГУ, автор множества учебников, по которым учится вся страна, да и не только.

Анатолий Викторович Мудрик работал в «Орлёнке» не только вожатым, но и руководителем методического кабинета в то время, когда активно внедрялась коммунарская методика. Именно он внес существенный вклад в дальнейшее развитие коммунарской методики. Основная педагогическая идея А. В. Мудрика – обращение к личности ребенка:

• развитие познавательной активности;

• возрождение творческого духа;

• эмоциональность;

• романтика;

• коммуникативность;

• позитивная социализация.

В 1970 году А. В. Мудрик защитил кандидатскую диссертацию на тему «Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников», а в 1982-м – докторскую диссертацию на тему «Общение как фактор воспитания школьников».

Нельзя не сказать еще об одном педагоге-ученом Олеге Семеновиче Газмане (1936–1996), авторе уникальной системы организации летнего отдыха детей. Один из теоретиков коммунарского движения, Олег Семенович выдвинул ряд крупных идей и концепций в области образования: педагогика свободы, педагогика поддержки, индивидуализация процесса воспитания.

Говоря о становлении вожатской деятельности, нельзя упустить из виду и такое явление, как педагогические отряды. Движение педагогических отрядов выросло из коммунарского движения 1960-х годов. Много лет экспериментальным студенческим педагогическим отрядом был отряд МПГУ под руководством автора этих строк. Именно этот отряд становится фактором профессионального становления студентов и получает научное обоснование. В результате многолетней деятельности появилось большое количество научно-методических изданий: «Мастерская вожатого», «Вожатская азбука», «Игра в тренинге», методички Российского движения школьников (РДШ), методички по основам вожатской деятельности и т. д. Из отряда вышло немало талантливых педагогов, ученых, организаторов, многие из которых остались преподавать в МПГУ. Среди них доктор педагогических наук, профессор Т. В. Пушкарева, кандидат педагогических наук, доцент В. А. Плешаков, кандидат педагогических наук, доцент М. В. Никитский и многие другие.

Сегодня научное сообщество работает над созданием детских организаций и детских лагерей самого разного типа. В 70–80-х годах прошлого века этой темой активно занимались такие ученые, как З. А. Ходоровская, Э. С. Соколова, Г. М. Иващенко. На современном этапе традиции продолжает целая плеяда ученых: Б. В. Куприянов, Р. А. Литвак и др.

1.2. Современная модель подготовки вожатых на федеральном уровне. Деятельность Федерального координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров

Сохраняя лучшие традиции вожатского движения, на базе Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с 2017 года реализуется проект «Всероссийская школа вожатых»².

«Всероссийская школа вожатых» – это комплекс мероприятий, обеспечивающих подготовку профессиональных вожатых, создание условий для их эффективной работы как в школе и в оздоровительном лагере, так и в деятельности общественного объединения.

Проект стартовал при поддержке Минобрнауки России на фоне возрастающего количества случаев скулшутинга и суицидального поведения подростков. Одной из причин подобного поведения можно считать манипулирование сознанием российских детей в онлайн-среде (в интернете), поскольку офлайн-среда (внеурочная, внешкольная) оказывается практически не заполненной современными интересными и доступными детям видами деятельности, активностями. Необходимость возрождения системы воспитательной работы с детьми как в школьном пространстве, так и во внешкольное время актуализировалась. Но поскольку система педагогического образования в стране неоднократно реформировалась и учителей практически перестали готовить к организации воспитательной работы в школе, обострилась кадровая проблема.

Общенациональные интересы требуют, чтобы общество и государство контролировали воспитательный процесс, помогали молодежи ориентироваться в реальном соотношении борющихся и воспитывающих ее сил, отличать истинные ценности от мнимых и ложных, достойные цели от недостойных. Как и много лет назад, цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать реальную, социально устойчивую личность, способную как в существующих, так и в постоянно меняющихся социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в преобразование общества и самосовершенствоваться³.

Одним из путей решения проблемы недостатка кадров, готовых заниматься воспитательной работой, помогать в этом учителям, классным руководителям, стала подготовка в педагогических вузах страны вожатских кадров. Специалистами МПГУ под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Е. А. Левановой была разработана программа образовательного модуля «Основы вожатской деятельности»⁴.

Программа универсальна и включает в себя семь тематических разделов: «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатых», «История вожатского дела», «Нормативно-правовые основы работы вожатого», «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Организация массовых мероприятий», «Профессиональная этика и культура вожатого». На аудиторную работу в программе модуля выделено 72 часа. Помимо аудиторных занятий в программу модуля входят: инструктивный сбор – 36 часов; самостоятельная работа обучающихся – 42 часа⁵. С 2018 года в программу модуля включена летняя педагогическая (вожатская) практика в лагере (102 часа).

Программа модуля была рассмотрена и утверждена на совместном заседании Координационного совета по области образование «Образование и педагогические науки» и федерального учебно-методического объединения в системе высшего образования по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» 20 июня 2017 года. Впоследствии Минобрнауки России рекомендовал вузам включить модуль в программу подготовки будущих учителей: «Просим предусмотреть включение программы курса “Основы вожатской деятельности” в основные профессиональные образовательные программы высшего образования по УГСН 44.00.00 “Образование и педагогические науки”» (письмо Минобрнауки России руководителям образовательных организаций высшего образования № ТС-566/09 от 08.08.2017).

В 2018 году на базе МПГУ создается Федеральный координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров (далее – ФКЦ), а в каждом федеральном округе на базе вузов-партнеров МПГУ – окружные координационные центры (ОКЦ):

• в Центральном федеральном округе – МПГУ;

• в Северо-Кавказском федеральном округе – Ставропольский филиал МПГУ;

• в Приволжском федеральном округе – Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова;

• в Северо-Западном федеральном округе – Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена;

• в Уральском федеральном округе – Уральский государственный педагогический университет;

• в Дальневосточном федеральном округе – Тихоокеанский государственный университет;

• в Южном федеральном округе – Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ВГСПУ);

• в Сибирском федеральном округе – Новосибирский государственный педагогический университет⁶.

Основная цель ФКЦ в соответствии с Положением о ФКЦ, утвержденном МПГУ, заключается в координации деятельности по развитию подготовки и сопровождения вожатских кадров как в МПГУ, так и в субъектах Российской Федерации, в том числе через подготовку вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления.

Идея создания на базе вуза ФКЦ, курирующего различные аспекты работы с молодежью, не нова: 19 мая 2009 года между Федеральным агентством по делам молодежи и ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова» было подписано соглашение о создании на базе МГГУ им. М. А. Шолохова Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики (далее – Центр)⁷. На протяжении пяти лет Центр успешно функционировал, а в 2014 году стал координатором всероссийского проекта «Федеральная школа педагогических отрядов» (автор данного раздела являлась директором Центра и руководителем проекта в 2014 году). Вожатые всегда рассматривались и продолжают рассматриваться как кадровый потенциал молодежной политики. Многие опытные управленцы имеют в своем профессиональном багаже опыт вожатской работы⁸. В связи с завершением сроков действия соглашения, реорганизацией МГГУ им. М. А. Шолохова и слиянием вуза с МПГУ Центр завершил свою деятельность в 2015 году.

Вновь созданный через три года в МПГУ ФКЦ продолжил лучшие традиции Центра и даже сохранил ряд сотрудников, работавших в Центре, включая руководителя ФКЦ и его заместителя. За непродолжительное время работы в деятельности ФКЦ сформировались два ключевых направления работы: 1) координация процессов по подготовке вожатских кадров на федеральном уровне, в том числе в рамках проекта «Всероссийская школа вожатых»; 2) отработка процессов подготовки вожатых в МПГУ и на базе ОКЦ в рамках внедрения в основные образовательные программы УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» образовательного модуля «Основы вожатской деятельности» и создания условий для прохождения студентами педагогической (вожатской) практики в школах, в том числе работающих по направлениям деятельности Российского движения школьников, а также в организациях отдыха детей и их оздоровления в летний период. ФКЦ совместно с ОКЦ начали работу по внедрению модуля «Основы вожатской деятельности» в вузах страны и подготовку вожатых к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления.

Под воспитательной средой наиболее часто понимают совокупность психолого-педагогических, нравственных, знаково-символических, информационных и предметно-материальных средств, влияющих на процесс формирования целостной личности ребенка и его полноценное развитие⁹.

Одним из первых большое значение воспитательной среде в формировании личности подрастающего человека придавал Л. С. Выготский. Он рассматривал ее как искусственную среду, организация и регулирование которой определяется взрослым человеком, преподавателем¹⁰. Главное значение воспитательной среды Л. С. Выготский рассматривал в создании возможностей для социализации обучающихся.

Впервые термин «вожатый» появился в 1922 году. В числе ведущих функций его деятельности – содействие развитию детских общественных организаций, помощь в разработке программ их деятельности, развитие инициативы детей, организация коллективной творческой деятельности, создание благоприятных условий для социально полезной деятельности детей, формирования их гражданской позиции, нравственных качеств и т. д.¹¹.

В современной модели подготовки вожатых ключевым партнером вузов в этом процессе является Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

1

ЮК – юный коммунар.

Вернуться

2

Страница проекта «Всероссийская школа вожатых» на сайте МПГУ: http://mpgu.su/obrazovanie/proekt-vserossiyskaya-shkola-vozhatyih

Вернуться

3

Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001, с. 329–331.

Вернуться

4

Примерная программа модуля «Основы вожатской деятельности для обучающихся в рамкахУГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки». URL: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2018/06/PRIMERNAYA-PROGRAMMA-MODULYA-OSNOVYI-VOZHATSKOY-DEYATEL%60NOSTI-dlya-obuchayushhihsya-v-ramkah-UGSN-44-00-00-Obrazovanie-i-pedagogicheskie-nauki.pdf

Вернуться

5

Лесконог Н. Ю., Владимирова Т. Н. К вопросу о подготовке вожатых в рамках проекта «Всероссийская школа вожатых» // Мир образования – образование в мире. 2017. № 2. С. 106–109.

Вернуться

6

Лесконог Н. Ю., Шаламова Л. Ф. К вопросу о модели подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления // Модели создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики : сборник статей / под ред. Т. Н. Владимировой, Н. Ю. Лесконог, Л. Ф. Шаламовой. М.: МПГУ, 2018. С. 15.

Вернуться

7

Рейзвих М. В. Предпосылки и история создания Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики // Технологии воспитания подростков и молодежи, подготовки кадрового резерва молодежной политики: коллективная монография / под ред. Н. Ю. Лесконог, М. В. Рейзвих. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 10.

Вернуться

8

Лесконог Н. Ю. О подготовке кадров для молодежной сферы в деятельности Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики РФ в 2014 году // Технологии воспитания подростков и молодежи, подготовки кадрового резерва молодежной политики: коллективная монография / под ред. Н. Ю. Лесконог, М. В. Рейзвих. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова. С. 24.

Вернуться

9

Лесконог Н. Ю., Шаламова Л. Ф. Воспитательная среда образовательной организации как фактор развития социальной активности обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 9 (132). С. 50.

Вернуться

10

Хуселова З. А. Воспитательная среда по Л. С. Выготскому // Молодой ученый. 2016. № 27/1. С. 31–33.

Вернуться

11

Лесконог Н. Ю., Шаламова Л. Ф. Воспитательная среда образовательной организации как фактор развития социальной активности обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 9 (132). С. 5.

Вернуться