A esos amigos y amigas,

jóvenes, niños y niñas

que me acompañaron,

estando al lado

y a cientos de kilómetros,

en una habitación de hospital

en los acontecimientos

de Semana Santa del 2013.

A eses amigos e amigas,

mozos e mozas, nenos e nenas

que me acompañaron,

estando ao meu carón

e a centos de quilómetros

nunha habitación de hospital

nos acontecementos

de Semana Santa do 2013.

Reflexión y práctica educativas

Recibo la invitación, amigos y amigas, de presentar este libro del salesiano Xulio César Iglesias. Es una invitación que me es muy grata, tanto por el autor del libro como por su contenido, pues he vivido durante años algunas de las experiencias y propuestas que se plasman ahora en estas páginas.

Este libro tiene mucho de reflexión y de práctica: una reflexión educativa y pastoral que ha pasado la verificación de la vida y de la praxis educativa cotidiana.

La acción educativa, y más en concreto la acción que llamamos educativo-pastoral, que pretende ofrecer una gran riqueza de valores profundamente humanos y cristianos desde la que entendemos que es nuestra identidad de educadores –siempre desde la más absoluta libertad–, nunca es algo consolidado y alcanzado de una vez para siempre. El paso de los meses y de los años, y en especial la realidad de los adolescentes y jóvenes, siempre única y nueva, hacen, a mi modo de ver, que tengamos que seguir pensándonos en el hacer educativo-pastoral y volviendo una y otra vez sobre nuestros pasos.

Pues bien, la reflexión teórica y práctica que se nos ofrece responde a esto mismo. Se nos hace caer en la cuenta de lo importante que es tener muy clara la meta que se quiere alcanzar o, al menos, que se tiene como propuesta. Desde nuestra más pura tradición salesiana no olvidamos que uno de los elementos fuertemente educativos es la creación de un ambiente que sea tal, sin por ello descuidar la importancia de los vínculos personales y el gran valor asociativo que tiene el grupo para los adolescentes y jóvenes.

Seguimos creyendo, al mismo tiempo, que es muy valioso sugerir, proponer y suscitar valores humanos y cristianos que puedan ir vertebrando la personalidad del muchacho, de la chica y, cual herederos de las certezas educativas de Don Bosco, no olvidamos el gran valor del protagonismo de estos mismos jóvenes. Más que instruirles, optamos por acompañarlos en los procesos que viven, en la medida en que se dejen acompañar.

Todo esto vertebra el contenido rico de estas páginas llenas de experiencia educativa. Me quedan por añadir muy brevemente dos cosas, sencillas pero de gran trascendencia: nada de lo que se pretende en este “acto educativo” puede ser llevado a “buen puerto” si no se concede absoluta preferencia a la realidad del niño, niña, adolescente o joven con el que nos encontramos. Y nada llegará a ese buen puerto si no nos convencemos de que la persona del educador o de la educadora es mucho más importante que la actividad que en sí misma llevemos a cabo en cada momento, y de que es esa persona la que, para bien, tantas veces resulta decisiva.

Les invito a sacar todo el partido posible a esta propuesta y agradecemos a su autor la rica contribución que nos ha hecho.

Deseo vivamente que, en este año del Bicentenario del nacimiento de Don Bosco, estas páginas ayuden a hacer de cada presencia salesiana otros “Valdocco”, es decir, que sean como lo fue la experiencia originaria de Don Bosco, y que sean para cualquier otra obra educativa en cualquier parte del mundo una oportunidad para crecer y seguir dando lo mejor que tenemos y somos como educadoras y educadores.

Muy cordialmente,

Ángel Fernández Artime, sdb
Rector Mayor de los Salesianos

Introducción

Buenas prácticas… para poner en práctica

“Y Jesús crecía en sabiduría, en estatura
y en gracia para con Dios y los hombres”.

Lucas 2,52

“Al final de la vida me preguntarán:
¿has amado?...
Y yo no diré nada.
Mostraré las manos vacías
y el corazón lleno de nombres”.

Pedro Casaldáliga

Tienes en tus manos este libro, titulado “Buenas prácticas en pastoral escolar”.

• Buenas prácticas, porque son ideas de actividades y proyectos que funcionaron y se realizaron… Es decir, todas ellas se experimentaron con cierto éxito.

• En pastoral, porque creemos que ayudan a agrandar el corazón, a ver el misterio, lo profundo de la vida cotidiana… Es decir, poner de relieve esa parte del iceberg que no sale a flote tan fácilmente en el quehacer educativo y pastoral diario.

• Escolar, porque se realizan en el colegio, entendido en su concepción más amplia, con sus virtudes y defectos, partiendo de intereses juveniles… Es decir, están diseñadas para un ambiente educativo concreto.

Todo lo que aquí se propone parte de un concepto de tiempo distinto al de cronos –tiempo medible–. Es el tiempo como kairoi, tiempo como oportunidad. Si no se entiende así, puede que alguien, al leer las propuestas aquí expuestas, se pregunte: ¿Pero esto es una oferta de pastoral? Lógicamente defendemos que, con una finalidad concreta, en un contexto y proceso concreto, con unos actores concretos, con una institución concreta, con un tiempo concreto y unos educadores y educadoras que lo tienen claro…, por supuesto que pueden ser una oferta de pastoral. Si lo que se hace es simplemente copiar la idea sin insertarla en un plan educativo-pastoral, todas ellas se convertirían en papel mojado pues quedarían simplemente en acciones sueltas.

Estas ideas y propuestas pueden ser auténticas oportunidades para acercarnos a nuestros destinatarios y contagiarles un estilo, una manera de ver el mundo, un “ser” distinto al estándar. Partimos de la pluralidad de nuestros estudiantes, de sus mil y un caminos recorridos con sus historias y su vida. De ahí que lo que aquí se oferta tiene distintos niveles de profundización y explicitación. Queremos que abarquen las tres etapas clásicas de la evangelización: la “etapa misionera”, la “catequética” y la “pastoral” propiamente dicha, pues creemos que nuestro alumnado está repartido desigualmente en esas tres etapas, y queremos llegar a todo él sin caer en la trampa de ofrecer “café para todos”, no sea que a unos no les llene y a otros no les valga (o incluso lo rechacen).

Con estas ideas pretendemos lograr lo que logra esa lluvia fina que cae en nuestra Galicia casi todo el año: ir empapando durante todo el curso “a modo”, que decimos en Galicia (o sea, lentamente), a los destinatarios de nuestra escuela partiendo de sus intereses, edades o inquietudes desde el propio contexto escolar, eclesial y social… Así vamos rociando suavemente unas gotas de agua para que vayan calando. Lo importante no es tanto lo que se oferta como el proyecto, la continuidad, el saber hacer del educador y educadora que aprovecha todo lo que sucede dentro y fuera de la escuela.

Estas ideas y propuestas son unas buenas prácticas con su historia concreta, que contextualiza lo que se narra en ellas. Surgen en la publicación mensual del suplemento Cuaderno Joven de la revista de pastoral juvenil Misión Joven, dentro de la sección denominada “Ideas”. Mes a mes se fueron publicando estas sencillas propuestas de actividades desde el año 1994. Exactamente la primera “idea” salió en el Cuaderno Joven de enero-febrero de ese año, y la última en diciembre de 2014, de modo que son el fruto de una acción educativo-pastoral continuada de más de 20 años.

Comenzamos con ideas llevadas a cabo con alumnos de la EGB, BUP y COU y hemos llegado a los de Secundaria y Bachillerato. De ahí que algunas de ellas que aquí se recopilan pueden estar con un lenguaje que ya no es de este siglo… pues algunas fueron escritas en ¡el milenio anterior! Aun así creemos que la intuición sigue siendo válida y, con pequeños retoques, pueden seguir siendo una propuesta actual y que puede llegar al corazón de muchos niños, adolescentes y jóvenes de nuestros centros educativos escolares.

Las ideas que aparecen aquí son una selección de todas las publicadas pues nos hemos centrado en las que se relacionan más directamente con el ambiente escolar. Otras muchas ideas, que podrían ser válidas para este ambiente educativo, no se han seleccionado pues estaban centradas en ambientes de educación no formal como son los centros juveniles de tiempo libre educativo, la parroquia u otros distintos al escolar.

Al ser publicadas en una revista mensual, muchas veces la temática que tenían las ideas estaba relacionada con el mes en que se publicaban (por ejemplo el mes de octubre con el DOMUND y las misiones católicas); en otras ocasiones la temática no aparecía tan clara y era más variada. De ahí que algunas temáticas tengan muchas propuestas y otras menos…

La característica básica de estas ideas es que todas parten de una práctica concreta. Como se dice en muchas películas americanas, están basadas en hechos reales. Es decir, todas se llevaron a cabo. Lo que aquí aparece no es una crónica exacta de lo realizado. En cada propuesta aparece, con lo realizado, la evaluación de la actividad y las sugerencias de mejora, además de las variantes que se añadieron en las varias ediciones que se llevaron a cabo de la mayoría de ellas. Por lo tanto, podemos decir que estas propuestas se basan en acciones experimentadas y mejoradas por la reflexión posterior…, casi, casi –y que se me permita el símil– como la redacción de los evangelios. Todas ellas, además, fueron revisadas –y estructuradas en parte– por Herminio Otero, que lleva la dirección de Cuaderno Joven desde sus inicios.

En los primeros años de la publicación de estas propuestas, algunas veces se invitaba a amigos y amigas a que pudiesen ellos mismos escribir la idea que experimentaron o coordinaron. En este libro aparecen “ideas” de Maló Atrio (101), Begoña Fernández (28), Ángel J. Fernández (50), Armindo de Francisco (73, 74, 75), Ángel Iglesias (107), Antonio Iglesias (75), Isidro Lozano (89), Xesús Vilas (68), Jesús Villegas (51) y Hugo Leis (110).

También hay que indicar que todas las propuestas nacen en un contexto de colegio particular: la escuela concertada salesiana. El lema “Educar evangelizando y evangelizar educando”, tan difícil de explicar y captar en toda su profundidad, está presente en todas las ideas aquí transcritas. Y algunas veces “se escapa” terminología propia de ese estilo de educar salesiano al hablar de santos, ambientes educativos interrelacionados –como deporte y tiempo libre–, estructuras en que se acentúan ciertos elementos como patio y teatro, etc.

También es bueno señalar que la mayoría de las ideas están en el ámbito geográfico (y mental) de Galicia. Sin querer o queriendo, palabras, mentalidad, realidad o actividades propias de Ourense en particular y de Galicia en general, se pueden hacer presentes en estas ideas. ¡Encarnarse es lo que tiene! Como decía hace muchos años una publicación: “Para volar hay que cuidar las raíces”.

Al ser propuestas educativo-pastorales, creemos que, aunque surgen y se desarrollan en el ámbito escolar, se pueden adaptar lógicamente a otros ambientes educativos. Y, además, están pensadas no para repetirlas al pie de la letra, sino para desarrollarlas y ampliarlas a partir de lo que nosotros hicimos, y para hacer que surjan nuevas ideas aplicadas a la realidad concreta en que se pongan en práctica. Por lo menos eso es lo que nos gustaría con esta publicación que tienes en tus manos.

Finalizamos con una constatación que, por ser obvia, creemos que hay que indicarla. Lo aquí narrado subraya la fuerza del equipo. En todo lo que aquí ofrecemos se notará que, en el fondo (y en la superficie) de cualquier propuesta-idea, hay un equipo de hombres y mujeres (¡y muchas veces jóvenes!) ilusionados, que sueñan con contagiar el Reinado de Dios en la escuela. Y que, a través de esta amplia oferta de propuestas, se defiende que en el centro de la escuela, en el centro de toda actividad pastoral escolar, está el joven estudiante tal como es, tal como lo encontramos al entrar por las puertas de nuestra institución educativa.

Nos gustaría que esta obra nos ayudara y diera pistas para llevar a cabo con eficacia nuestro quehacer cotidiano de animación educativo-pastoral en nuestra escuela. ¡Buen curso escolar!

Xulio C. Iglesias

NOS ORGANIZAMOS

1. Banco de ideas

2. Inicio de curso: Dos visiones para comenzar

3. ¡Dejad las ventanas abiertas!

4. Las siete diferencias

5. ¡Buenos días!

6. Estrenamos lema educativo

7. Empieza el curso con un diez

8. Que el “verano” no pare, no pare, no

9. ¡Vive en grupo!

10. Consejo de aula: Todos somos educadores

11. Campaña de voluntariado

12. Días con nombre propio

13. Una carta para ti

14. Potenciar conmemoraciones y días internacionales

15. Mesa del tiempo libre educativo

16. Extraescolares: Mejor en casa que fuera

ACOGIDA

17. ¡Felicita!, que algo queda

18. Un lema al año, no hace daño

19. De profesión, acompañante

20. Un sencillo gesto de acogida

21. ¡Somos un bingo!

22. “Lanzar manzanas”: Una motivación de película

23. Inauguración oficial del curso escolar

Nos organizamos

1
Banco de ideas

El mes de septiembre es el mes de volver a la normalidad para muchos educadores y educadoras... Es el mes en el que se planifican y se empiezan a coordinar los nuevos proyectos. Por eso este mes proponemos una idea para todo el año escolar que ahora comienza: la creación de un banco de ideas. Lo formulamos con el clásico “recortar con la tijera y organizar por carpetas de cartón o plástico de colores”, pero se puede entender desde el lenguaje de la informática: cortar y pegar en carpetas de Mis documentos del ordenador personal o del ordenador del centro educativo. Se puede elegir el método tradicional o el informático; hay personas para todos los gustos y estilos.

Objetivo

Con el banco de ideas se pretende conseguir un gran número de actividades novedosas o simplemente intuiciones que puedan ayudarnos en la tarea educativa. Muchas veces se nos acusa de ser monótonos, de repetir lo mismo o de tener un mismo esquema; de ahí que, gracias a un fichero con propuestas novedosas, podemos ser más creativos y llegar a nuestros destinatarios de otras maneras.

Metodología

•
En las revistas, periódicos, folletos o material impreso de otro tipo aparecen noticias desarrolladas, esquemas, cuadros o simplemente ilustraciones que pueden aportarnos ideas para llevar a cabo o adaptar en nuestro ámbito formativo.

•
Nuestra propuesta es fijarnos un poco más, seleccionar las que creamos de interés y, posteriormente, cuando ya haya caducado la revista o el periódico, recortarlas (o fotocopiarlas si no se pueden cortar) y clasificarlas por centros de interés, por temática o por ilustraciones/texto simplemente. Cada cual verá cuál es el método que mejor se adapta a las necesidades.

•
Acotar la búsqueda. En primer lugar, como todos y todas sabemos, para encontrar algo hay que saber qué buscamos; es distinto estar en clave de un centro de tiempo libre de una ciudad que buscar ideas para un campamento de verano o recopilar propuestas y acciones solidarias, por ejemplo. Por eso antes de ponerse a realizar un banco de ideas propio es bueno acotar la búsqueda. Eso hará que el trabajo resulte mucho más fácil y que sea mucho más práctico y útil, sin correr el peligro de convertir el banco de ideas en un almacén de recortes que nunca se utilizan ni se leen.

•
¿Qué se puede encontrar en un periódico, revista o folleto? Teniendo claro siempre lo que buscamos, podemos encontrarlo en las siguientes secciones:

–
Una página de publicidad: En esta sección, la foto-ilustración puede darnos ideas para nuestras actividades y proyectos. El lema de la campaña también puede ser de utilidad, ya que se puede reconvertir y aprovechar para cualquier proyecto educativo que se nos ocurra. Incluso se podría sacar partido a toda la página o campaña publicitaria (varias páginas distintas y/o consecutivas) eliminando la marca y reconvirtiéndola.

–
Una ilustración con pie de foto: Muchas de ellas son muy originales (hay algunas en las que se ve un grupo de personas realizando una actividad, un gesto colectivo, la realización de algo…) y pueden ser reutilizadas en algunas de nuestras actividades y proyectos.

–
Una noticia concreta: Una experiencia, una actividad o una acción que se haya llevado a cabo en un barrio, una ciudad o un pueblo. Partiendo de esta base, se adaptan a nuestro contexto las ideas que se saquen.

–
Un anuncio de un acontecimiento: Desde inauguraciones hasta fiestas de un centro comercial, pasando por celebraciones de cualquier tipo, hay tantos anuncios y tan variados, que podemos encontrar aquí una fuente muy rica para nuestro banco de ideas.

–
Un artículo de opinión: En ellos podemos descubrir algún texto que narre una anécdota, una tradición, una historia relacionada con nuestra ciudad o pueblo, etc., a partir del que se puede realizar un juego, una jornada o una actividad…

–
Artículos de fondo: Artículos en los que se explica el origen de nuestra ciudad, el porqué del nombre de una calle, el porqué de una tradición o costumbre de nuestro país… Esto puede ser útil para enriquecer un proyecto basado en dicha localidad o en una fecha importante.

•
Noticias de conmemoraciones. Noticias relacionadas con todo tipo acontecimientos conmemorativos: con personas, hechos, monumentos, edificios… Darán pie para realizar algo parecido en nuestro ambiente. Puede suceder que, gracias a esa conmemoración, aparezca infinidad de datos sobre el tema que se pueden incorporar a una actividad o proyecto concreto.

•
Otras publicaciones. Estos datos se pueden obtener no solo de revistas y periódicos, sino también de folletos informativos que aparecen en los buzones, revistas de publicidad, dípticos que nos dan por la calle… Todo vale para crear nuestro propio banco de ideas.

Lo importante es aprender y ser creativos. Y cooperar. Porque este método se basa en la cooperación, en el apoyo en los demás, en descubrir entre todos nuevas y originales propuestas para llegar a los destinatarios de una manera impactante. ¡Que sigamos reciclando ideas impresas, porque las ideas también se reciclan…! ¡Y mucho!

2
Inicio de curso: Dos visiones para comenzar

Algo malo va a pasar

Imagínense un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos: un hijo de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno a sus hijos y se advierte una expresión muy preocupada. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella responde:

–No sé. Pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo.

Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar y, en el momento en que va a tirar una carambola, sencillísima, el adversario le dice:

–Te apuesto un peso a que no la haces.

Todos se ríen; él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y le preguntan:

–Pero qué pasó, si era una carambola sencilla.

Contesta:

–Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi mamá esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este pueblo.

Todos se ríen de él y el que se ha ganado el peso regresa a su casa, donde está su mamá o una nieta o, en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice:

–Le gané este peso a Dámaso de la forma más sencilla porque es un tonto.

–¿Y por qué es un tonto? –le preguntan.

Contesta:

–Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima, estorbado por la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy grave iba a suceder en este pueblo.

Entonces le dice la madre:

–No te burles de los presentimientos de los viejos, porque a veces salen.

La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella dice al carnicero:

–Véndame una libra de carne.

Y en el momento en que se la está cortando, agrega:

–Mejor véndame dos, porque andan diciendo que algo muy grave va a pasar y lo mejor es estar preparado.

El carnicero despacha su carne y, cuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice:

–Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se están preparando y andan comprando cosas.

Entonces, la vieja responde:

–Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras.

Se lleva cuatro libras y, para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media hora agota la carne, mata a otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo, está esperando a que pase algo. Se paralizan las actividades y, de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice:

–¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo...?

Gabriel García Márquez

El valor de uno más

–¿Puedes decirme cuánto pesa un copo de nieve? –preguntó un pájaro carbonero a una paloma.

–Nada. Ni un ápice –le contestó la paloma.

Entonces el pájaro carbonero le contó la siguiente historia a la paloma.

“Estaba yo posado sobre la rama de un abeto, cerca del tronco y empezó a nevar. No era una ventisca, era una nevada plácida y suave como un sueño. Los copos de nieve caían lentos como balanceándose en la nieve. Como yo no tenía otra cosa que hacer, fui contando los copos mientras caían sobre la rama donde yo estaba sentado. Cayeron exactamente 3.751.952.

Cuando sobre la rama cayó el siguiente (nada de peso, ni un ápice como tú dices), la rama se rompió”.

Y dicho esto, el pájaro carbonero se marchó volando.

La paloma, toda una autoridad en materia de paz desde los tiempos de Noé, se puso a reflexionar. Pasados unos minutos dijo: “Quizá tan solo haga falta la colaboración de una persona más para que la paz se abra camino en el mundo”.

Kurt Kauter

•
Estas u otras historias pueden motivarnos a la hora de iniciar el curso. Proponer, por ejemplo, estos dos textos antes de iniciar tareas concretas de programación de actividades (en un centro educativo, juvenil o parroquial).

•
Comentar sentimientos, ideas, impresiones... que nos sugieran. Al texto de García Márquez le faltan otras cuantas aventuras, hasta que la buena señora que amaneció con el mal presentimiento termina afirmando: “Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca”. ¿Cuáles pudieron ser esas otras aventuras o cuáles podemos imaginarnos que pasaron?

•
Construir alguna historia al revés de ambas: “Algo bueno va a pasar” y “La indiferencia de uno más”.

•
Adaptar a la realidad vivida por el grupo de educadores, etc., las dos visiones presentadas: ¿Qué sucedería en cada uno de los casos?

•
En nuestro ambiente, ¿cuál de las dos visiones domina? Intentar articular pasos concretos para pasar de la visión “algo malo...” a “el valor de uno más”.

3
¡Dejad las ventanas abiertas!

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Dos citas de un clásico de la literatura infantil para comenzar nuestro nuevo curso educativo. Aunque tengamos a Peter Pan deformado por cierta multinacional del ocio y de los dibujos animados, creemos interesante recuperarlo para nuestra labor educativa.

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Como bien nos recuerda Carrera Rubin, “no es inocente que la primera en descubrir la resurrección de ET, sea la oyente que todas las noches escuchaba de su madre la historia de Peter Pan”.

•
Pues como lectores y lectoras de Peter Pan que somos, podemos hacer una reflexión que impida que nuestros destinatarios se nos rindan y no quieran vivir la auténtica aventura del crecer humanamente (que para los creyentes es sinónimo de evangélicamente) y podamos descubrir su resurrección en seres comprometidos consigo mismo y con la humanidad entera.

Traducimos el texto de la edición gallega de Peter Pan, Galaxia, Vigo 1989, pp. 127 y 181).

La ventana siempre abierta

Hace mucho tiempo –dijo [Peter Pan]–, yo pensaba, como vosotros, que mi madre dejaría la ventana abierta. Estuve fuera durante lunas y lunas y luego regresé volando, pero la ventana estaba cerrada. Mi mamá se olvidó de mí y había otro pequeño durmiendo en mi cama.

–¿Me tocas algo en el piano de los chicos para que duerma? –le pidió [George].

Y cuando ella se dirigía al cuarto, añadió sin pensar:

–Y cierra la ventana, que hace corriente.

–Oh, George, no me pidas nunca que haga eso. La ventana debe estar siempre abierta para ellos, siempre, siempre –dijo la madre de Wendy.

Metodología

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Repartimos las dos citas de Peter Pan entre los miembros del equipo educativo con el que vamos a convivir en este curso. Después de un breve comentario para contextualizar las citas y situarnos ante ellas, se reparte un folio en el que en una carilla ponemos gestos, actitudes, acciones... que construyan ventanas abiertas; y, en la otra, gestos, actitudes, acciones... que cierran ventanas en nuestras relaciones personales (ya sea con los destinatarios o con compañeros). Dependiendo de los participantes, se puede entregar un folio con una ventana cerrada y otra abierta en cada cara del papel.

•
Dejamos un tiempo prudencial para la reflexión y el trabajo personal (es importante que todos escribamos algo acerca de lo que abre y cierra ventanas). Posteriormente en pequeños grupos o en asamblea (dependiendo del número de participantes) iniciamos un diálogo abierto y no dirigido, en el que se puede llegar a conclusiones de índole personal, grupal (como equipo de educadores), estructural, etc., que nos ayuden a descubrir en nuestro ambiente lo que cierra y abre ventanas, o –lo que es más importante– lo que ayuda o impide que nuestros destinatarios crean que nos estamos olvidando de ellos.

•
Finalizamos con otra cita:
“Tradicionalmente relacionamos el mito de Peter Pan como el del niño que no quería crecer. Y no hemos caído en la cuenta de la importancia de la falta del cariño y de la acogida de los adultos como fundamento de esa decisión. Dejar las ventanas abiertas tiene todas las relecturas que queramos darle, pero creemos que ante todo implica una actitud de confianza, dar una segunda (o infinita) oportunidad, creer en la capacidad de sorpresa, o sencillamente primar la esperanza ante cualquiera ruptura que pueda parecer inicialmente como permanente” (J. J. Carrera Rubin, El mito Peter Pan, Tesis universitaria sin publicar).

4
Las siete diferencias

En este mes de programación de los centros educativos, para realizar una programación adecuada es necesario realizar un buen análisis de la realidad. Presentamos una actividad sencilla y práctica para poder pisar tierra con sentidiño: “Las 7 diferencias”.

•
Las 7 diferencias es un pasatiempo que todos y todas conocemos. En dos imágenes aparentemente idénticas, un observador prudente descubrirá distintos fallos o diferencias.

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Partiendo de este simple juego, realizaremos una sencilla técnica de análisis de nuestra realidad en un centro educativo (colegio, centro juvenil, parroquia, centro de tiempo libre...).

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El objetivo de esta actividad es descubrir entre todos las grandes diferencias que encontramos entre nuestra realidad y la imagen ideal que tenemos del propio centro educativo.

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Para ello necesitamos dos copias del logotipo, escudo, sello, etc., que identifica a nuestro centro educativo. Hoy en día con el escáner se pueden reproducir fácilmente, y solo con el ordenador se pueden hacer auténticas maravillas de rotulación del nombre propio de nuestro centro y añadirle diferencias, quitarle elementos, etc. Para los que no disponen de ordenador, basta con “líquido corrector” para hacer desaparecer detalles y con un “rotula” de grosor fino para añadir otros nuevos; así podemos recomponer la segunda imagen casi semejante a la primera.

•
Una vez presentadas las dos figuras en formato papel, se da una copia a cada educador y educadora y tratan de descubrir esas siete diferencias que tienen los dos dibujos o rotulaciones. Además de realizar esto, se tiene que reflexionar y poner por escrito esas grandes diferencias que ellos notan en su centro educativo y que constituyen las grandes urgencias a solucionar en el nuevo curso escolar para que el centro educativo tenga una imagen mucho más perfecta, sin esos fallos que detectamos.

•
Una vez realizado ese análisis personal, lo ponemos en común en pequeños grupos para luego, en asamblea, llegar a un consenso de las siete grandes diferencias que nos alejan de esa imagen ideal que tiene que ser nuestro centro educativo.

•
Posteriormente, en pequeños grupos también, buscaremos alternativas, medios concretos para poder llevar a la práctica la transformación de esas imágenes deformadas que descubrimos en nuestra asociación, etc.

•
Y, de nuevo en asamblea, consensuaremos los medios y alternativas propuestas para conseguir hacer desaparecer en este curso que comenzamos esas siete grandes diferencias que nos separan de nuestra imagen ideal.

5
¡Buenos días!

Una propuesta educativa

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Los Buenos días: En muchos centros educativos de enseñanza reglada realizamos una oferta educativa evangelizadora que se conoce como los Buenos días: unas palabras de reflexión y una oración al inicio de la mañana, todos los días lectivos.

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Sentido: Decir “buenos días” a todos, simpáticos y menos simpáticos, “mis alumnos” y “los otros”, un día soleado y un día nublado, con el timbre de voz claro o reseco, con la ilusión de la mañana o el agobio de lo que se avecina…, es una opción preferencial de toda escuela humanizadora. ¡Ah, y como se entenderá por lo que diremos, no nos limitamos a desear buenos días únicamente desde el micro!

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Diversos ámbitos: La actividad de los Buenos días se realiza primordialmente en los colegios pero también se está llevando a cabo con creatividad y estilo propio desde otros ámbitos educativos como pueden ser los campamentos de verano, las actividades de fin de semana de los centros juveniles de tiempo libre educativo, las tardes de catequesis de la parroquia, etc.

Una experiencia creativa

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Propuesta creativa: Creemos que esta actividad es una propuesta que se debería potenciar en los centros educativos; eso sí, adaptándola a los destinatarios, al tiempo y al espacio que nos condiciona… Y todo ello, con una pizca (grande) de creatividad. Presentamos la experiencia que se viene realizando en el colegio salesiano María Auxiliadora de Ourense. Para conocerla al detalle se puede acudir al libro de Isidro Lozano, Plegarias para iniciar el día (CCS, Madrid 2005).

•
Un lema anual: A finales de verano, un equipo de educadores de la provincia religiosa propone un diseño general para los Buenos días con un mismo lema para todo el curso.

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Frase mensual y diaria: A partir de la campaña educativa evangelizadora mensual, este lema se va dividiendo en semanas con frases lema que van explicando las diferentes campañas solidarias u otras fechas o acontecimientos importantes en la vida escolar. El resultado final es que cada día lectivo tiene una frase que, partiendo de la idea general del lema, podría ser el título del comentario que luego se hará cada mañana en los Buenos días.

•
Adaptación: Este diseño general, propuesto para los cursos de ESO-Bachillerato (12-17 años) y para la comunidad autónoma de Galicia, se adapta por otros educadores para los cursos de Educación Primaria y para otras comunidades autónomas con fechas, fiestas y sensibilidades distintas.

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Implicación de educadores y alumnos: En uno de los claustros de septiembre se invita y motiva a participar a los educadores y educadoras del centro indicando qué mañanas son más convenientes para cada uno. Con esos datos se realiza un pequeño dosier con las frases de todo el año que se entrega a las personas que libremente se han anotado a participar, al mismo tiempo que se indica quién es la persona encargada de iniciar cada jornada escolar con los Buenos días. También invitamos al alumnado a participar en ellos y dejamos fechas concretas, indicando “alumnado”, para posteriormente ofertarlos cada mes por las clases para que lo dinamicen aquellos alumnos y alumnas que lo deseen.

•
Metodología: En nuestro centro educativo hemos optado por una metodología que consideramos la “menos mala”, pues en las ofertas pastorales, como bien sabemos, nunca existe la ideal. Desde la megafonía se realizan los Buenos días para el alumnado de ESO-Bachillerato. Como toda opción, tiene sus “pros” y sus “contras”. Aun así, nuestra reflexión, partiendo de nuestra realidad, nos ha animado a esta metodología. En Educación Primaria se compagina la megafonía en fechas significativas con los Buenos días diarios animados por el profesor y profesora tutor en su aula.

•
Esquema para la ESO-Bachillerato: En total no se suele pasar de cinco minutos para desarrollar el siguiente esquema:

– | Unos minutos antes de la hora consensuada por todos para iniciar esa reflexión en valores, que distintas voces y sensibilidades nos animan a descubrir cada mañana, se suele poner música ambiental.
– | Posteriormente se realiza una pequeña monición explicativa y una oración (que es de diversos estilos).
– | Se continúa felicitando a los alumnos y alumnas que celebran su cumpleaños ese día (el viernes también se indican los del fin de semana) y se finaliza con una cita o refrán que nos da horizontes.

6
Estrenamos lema educativo

El mes de septiembre es el mes para situar las bases del funcionamiento de todo el curso escolar y para consensuar los objetivos que nos conduzcan a nuestro horizonte educativo y traducirlo en un atractivo lema educativo. La experiencia nos va diciendo que no podemos dar nada por conocido ni explicado. De ahí que, desde el denominado “Departamento de pastoral” del colegio, sea un mes interesante para dar a conocer nuestro modo de entender la educación a partir del lema escogido. Presentamos la dinámica empleada el curso pasado en el colegio salesiano de María Auxiliadora de Ourense.

A partir del lema educativo escogido para ese curso, “Construyendo puentes”, se organizaron las siguientes estrategias para dar a conocer cuál es nuestro horizonte educativo y cuáles son los caminos que intentamos nos conduzcan a él.

•
Diseñar y editar un cartel atractivo a todo color de distintos tamaños que esté presente todo el curso en carteleras del patio, pasillos o clase; en proyecciones de diapositivas, de “puntos poderosos”…; en publicaciones como la programación anual, el programa de fiestas, la revista escolar…

• | Seleccionar para los más pequeños un cuento que trate sobre el lema. Se escogió “El puente” (dos hermanos que se enfadan y uno quiere colocar una valla que separe los terrenos; se lo encarga a un carpintero y este construye un hermoso puente). Existe también en “punto poderoso”.
• | Presentar el lema con todo lo que implica explícita e implícitamente en todas las reuniones de inicio de curso: reuniones de comunidad educativa, consejo escolar, claustros, alumnado por secciones, encuentros con las familias de alumnos, asamblea de AMPA, comunidad religiosa…
• | Actualizar el lema anual en lemas mensuales con un centro de interés que se trabaja en ese mes.

– | Septiembre: Puentes de acogida.
– | Octubre: Puentes de colaboración (campaña del DOMUND).
– | Noviembre: Puentes de respeto (campaña de convivencia).
– | Diciembre: Puentes de corresponsabilidad (campaña OK-Navidad).
– | Enero: Puentes de sueños (Juan Bosco).
– | Febrero: Puentes para la diversidad (campaña Manos Unidas).
– | Marzo: Puentes de escucha (campaña vocacional).
– | Abril: Puentes de tolerancia (Semana Santa-Pascua).
– | Mayo: Puentes de diálogo (María Auxiliadora).
– | Junio: Puentes de amistad (campaña de verano).

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Presentar en las distintas reuniones el lema de una manera atractiva. Esta vez elegimos la escena final (1h 21min 00seg -1h 26min 24seg) de la película Un puente hacia Terabithia para recalcar que en nuestra escuela nos gustaría construir…

– | Puentes de esfuerzo. (El chico protagonista construyendo el puente).
– | Puentes de ilusión. (El lema del escudo: “Nada puede vencernos”).
– | Puentes de diálogo. (Hablando los dos hermanos).
– | Puentes de confianza. (“Lo hiciste tú”).
– | Puentes de acompañamiento. (Dándole la mano a su hermana).
– | Puentes de sentido crítico. (“Cierra los ojos y mantén bien abierta la mente”).
– | Puentes de protagonismo juvenil. (Ser princesa y ser rey).
– | Puentes de sentido de vida. (“Puede haber lo que tú quieras”).
– | Puentes de comunidad educativa. (Todos en Terabithia).

• | Regalar a cada participante, en la presentación del lema escolar, un pequeño ladrillo envuelto en una bolsita de plástico con una cita citable interesante y en la clave del lema: para que todos recordemos qué estamos construyendo durante todo el curso.
• | Dedicar uno de los Buenos días diarios en que la frase motivadora de cada semana o mes se inicia con “Construyendo puentes de…”.
• | Tener alguna celebración a lo largo del curso que incluya la idea de “puente”…

El objetivo es inundar y contagiar nuestro horizonte de sentido con toda la comunidad educativa. ¡Que vivamos un curso de película!

7
Empieza el curso con un diez

Asumir como objetivo un eslogan publicitario

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A principios de septiembre se organizan distintas campañas publicitarias relacionadas con el nuevo curso escolar que se inicia. Adaptadas y eliminando lo comercial y consumista, se pueden trabajar en clase. Presentamos un eslogan utilizado al inicio del curso escolar 91/92 por unos grandes almacenes españoles. Según el enfoque de la actividad se puede utilizar la fuerza del eslogan para trabajarlo ese mismo año; o dejarlo pasar y trabajarla otro año en el que ya no hay ninguna relación con la casa comercial que lo ha empleado. Hay pros y contras para las dos acciones. Cada uno optará.

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Durante el mes de septiembre de 1991 nos inundaron con el eslogan “Empieza el curso con un diez”, en televisión, radio, revistas y periódicos. En septiembre del curso siguiente el equipo de pastoral del colegio salesiano María Auxiliadora de Vigo recogimos el eslogan y lo presentamos a las distintas clases de la ESO en la hora semanal de tutoría.

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Nuestro objetivo es llegar a un acuerdo como clase en que nos proponemos empezar el curso con un diez, y poner los medios adecuados para ello, personal y colectivamente.

Metodología

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La metodología es muy sencilla. En la hora de tutoría se da a cada subgrupo de 5 o 6 miembros una fotocopia con el eslogan escogido. Y en diálogo abierto entre ellos proponen qué actitudes les gustaría empezar este curso a tope, con un diez...

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Después de media hora de reflexión y trabajo en grupo, viendo los pros y los contras, cada grupo propone a los demás sus aportaciones. Y entre todas, es decir, entre las más elegidas y preferidas, optamos por diez características que como clase nos gustaría trabajar para comenzar con un diez.

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Un grupo voluntario rotula en cartulina los resultados y los colocamos en clase como recuerdo de todos durante el curso.

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En la siguiente hora de tutoría, y partiendo de nuestro cartel, tratamos de concretarlo en nuestro plan de aula.

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Con los resultados de las clases que realizaron la actividad y con las propuestas de algunos educadores se compone un cartel tamaño folio para todo el ciclo, indicando las diez características con las que nos gustaría iniciar el curso a tope. Se realiza una pegada de carteles por pasillos, clases y tablones de anuncios y así ese curso intentamos empezar con un diez en: alegría, participación, constancia, compañerismo, juego en el patio, iniciativa, responsabilidad, vivir cristianamente, saber escuchar y aprender de todo y de todos.

8
Que el “verano” no pare, no pare, no

Después de un verano lleno de actividades educativo-pastorales volvemos, en septiembre, al ritmo normal y cotidiano del curso.

Creemos positivo recordar lo vivido en el verano, y que cuando iniciemos nuestras actividades “ordinarias” podamos presentar y revivir este tiempo libre educativo tan especial como es la época veraniega.

Hay infinidad de formas para dar a conocer lo vivido y organizado. En muchos centros educativos seguro que empleamos distintos y creativos medios. Presentamos aquí unas propuestas que venimos realizando en nuestro ambiente.

Revista del Campamento urbano de Amencer

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La realizan los propios participantes. Ellos nos cuentan, a modo de crónica, lo ocurrido cada día del campamento. Además hacen un subrayado especial de algo que han vivido en la sección “El día visto por los participantes”.

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Se incluye, además, la sección de “anécdotas” vividas por chicos y chicas o por los propios animadores. También aparecen las secciones de dibujos de mascotas, caricaturas de los animadores, dibujos representativos de cada día..., acompañadas de rotulaciones y fotos de cada día o sección de actividades.

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El resultado es una revista muy participativa que llega, a cada casa de los participantes en el campamento, a principios del curso escolar.

Hoja informativa de la Federación de Centros Juveniles Don Bosco de Galicia

• | Es una sencilla publicación destinada a los animadores y animadoras de la Federación que, a principios del curso, se les envía a todos y todas.
• | Se compone de una foto significativa de cada actividad veraniega y un pie de foto simpático. Además de un cuadro estadístico con actividades, fechas, lugares y participantes.

Revista del verano de la Provincia religiosa salesiana de Santiago el Mayor

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Es una revista en la que tiene su sitio cada actividad veraniega coordinada por la Delegación de Pastoral Juvenil de la provincia religiosa. El contenido es una crónica totalmente libre en el estilo y acompañada de un par de fotos de cada actividad. Se inicia con un saludo del Delegado y finaliza con una memoria estadística de actividades y participantes.

Un powerpoint o “punto poderoso”, para entendernos

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Del tradicional montaje audiovisual en diapositivas, que todavía utilizamos, pasamos al powerpoint o “punto poderoso” que, con un buen cañón, nos hace revivir a través de imágenes digitalizadas los mejores momentos de las actividades veraniegas. Si además de fotos, breves textos y sencillos movimientos de diapositivas, lo acompañamos de buena música... el éxito está asegurado.

Un reportaje “casero” (pero digno) en vídeo

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A partir del esfuerzo sobrehumano de un voluntario, que fue grabando las imágenes más interesantes y simpáticas de la actividad veraniega, se realiza un montaje audiovisual no muy largo, entre 15 y 25 minutos. Es una herramienta muy válida para presentar a todos, incluso a los que no han vivido la experiencia educativa del verano.

Un mural/cartelera de fotografías

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En una cartelera segura (con protección de cristal o dentro de una sala, por ejemplo) se pueden exponer las mejores fotos realizadas de las actividades veraniegas. A todos nos gusta vernos; además, alguno hasta pedirá una copia de esa foto “chula” que tanto le “mola”.

Si de verdad defendemos que el tiempo libre educativo veraniego es el gran momento del encuentro, del diálogo sincero, del “a tiempo perdido”, del ritmo humanizador, de las relaciones “a tope”, de la contemplación, de la admiración, de la oración, de la sorpresa, de la Vida... nos conviene contagiar nuestros tiempos libres ordinarios de tiempos libres de verano... Y ya sabemos, como decía la canción: “Que el ritmo no pare, no pare, no...”; que el “verano” no pare, no pare, no...

9
¡Vive en grupo!

Cuando llevamos más de medio mes de clases y empezamos a tener la jornada completa, los educadores aprovechamos para presentar en colegios, institutos y parroquias los grupos de tiempo libre educativo de inspiración cristiana.

Creemos muy importante –más en este tiempo “que nos toca vivir”– promover la experiencia grupal, el equipo, el camino hacia la comunidad… Por eso es de vital importancia para nosotros proponer a cada niño, adolescente y joven la posibilidad de vivir en grupo con otros compañeros y compañeras en la gran peregrinación –aventura– de la vida, de “su” vida, de “nuestra” vida. Nuestra experiencia nos dice que, a principios de octubre, es un buen momento para ello, pues ya llevan juntos un tiempo y se conocen entre sí.

Ofrecemos distintas propuestas de presentación, motivación y sensibilización para participar en grupos educativos de tiempo libre, que hemos venido realizando en estos últimos años.

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Memoria creativa del curso pasado en “punto poderoso” (powerpoint): Selección de las imágenes más significativas de la historia del grupo durante el curso pasado. En el fondo es una crónica en la que se pueden combinar fotografías, vídeos cortos, texto (poco) explicativo… Todo esto, acompañado de una música adecuada a los destinatarios, puede hacer mucho a favor del movimiento educativo.

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Presentación del movimiento educativo: Chicos y chicas mayores de los cursos superiores, convencidos con su experiencia grupal, presentan su vivencia y su punto de vista del movimiento de tiempo libre. Se puede hacer de muchas maneras, siempre con un moderador. Una de ellas puede ser una mesa redonda en la que cada uno habla de un aspecto distinto. Es importante dejar al final tiempo para preguntas. Para facilitar el diálogo, conviene dar un tiempo al final de las intervenciones para el comentario entre los oyentes. Después se formulan las preguntas.

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Exposición fotográfica sobre las actividades y la “vidilla” de los grupos de tiempo libre: En una sala preparada para ello o en la misma aula se preparan paneles con fotos sueltas o conjuntos de fotos que presentan la vida formal e “informal” (muy importante del grupo de tiempo libre). Se pueden poner pies de foto originales y en clave de humor (del bueno, del que no ofende). Todo así preparado, se hace una visita guiada para ver e ir comentando.

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Presentación del grupo de tiempo libre a partir de la experiencia más que de la palabra: Se realiza una pequeña actividad de las que organizamos en el fin de semana: un gran juego, una dinámica atractiva de trabajo en pequeño grupo... El objetivo es experimentar lo que vivimos en el fin de semana.

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Realización de un díptico explicativo con las ideas clave del movimiento educativo: Un díptico, tríptico en fotocopia (en blanco y negro o a todo color) o impreso a todo color (“don dinero” decide), atractivo y no con mucha letra. Se puede incluir en él también la ficha de inscripción.

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El equipo animador presenta el movimiento: Los animadores y premonitores nos presentan de manera ágil, simpática y atractiva nuestra oferta de tiempo libre.

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Visita al “museo creativo del movimiento”: Convertimos una sala en museo creativo con símbolos, materiales, objetos que evocan actividades, salidas, campamentos… Se pueden intercalar fotos, gráficos, objetos e incluso una proyección con diapositivas clásicas, un vídeo en un televisor…

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Circular u hoja informativa para las familias: Informar a las familias con una circular u hoja informativa atractiva, aunque sea a fotocopia y en blanco y negro. Es muy importante la maquetación y que los textos sean escogidos y breves.

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Presentación del movimiento educativo al equipo docente de los cursos de esas edades y, sobre todo, a los tutores y tutoras, aprovechando una reunión del equipo docente o de catequistas. Se presenta el movimiento y se les pide colaboración en la sensibilización y presentación a las familias.

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Presentación en los encuentros de padres y madres de inicio de curso: Un representante de los grupos presenta qué pretendemos con nuestra oferta educativa de tiempo libre.

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Inicio de actividades del movimiento con una actividad llamativa y creativa: Organizar una noche durmiendo en el propio centro, un gran casino que nos obligue a venir elegantes, o esa idea que parece un poco descabellada pero tiene un fondo (y forma) educativa…

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Realización de una campaña publicitaria con lema, carteles, dípticos, pegatinas para todos los alumnos y alumnas… Sí, como una empresa neoliberal. Un lema que lo repetimos por megafonía, en carteles provocadores (pero educativos), en dípticos, adhesivos y todo lo que se nos ocurra…

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Presencia en la memoria audiovisual del centro, en la que abundan las imágenes: que no falten las imágenes de nuestros grupos, de nuestros campamentos…

Realmente si nuestra “alma” de educadores cristianos se pudiese ver… Estamos seguros de que los grupos de tiempo libre educativo de inspiración cristiana son una muy buena foto de dicha alma. Ojalá que contagiemos, sensibilicemos y motivemos… de modo que se nos vea el alma, no a nosotros, de nuestros proyectos educativos evangelizadores.

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Consejo de aula: Todos somos educadores

Una herramienta muy interesante que muchos centros llevamos a cabo es el “Consejo de Aula” (CONSA).

Indicamos la información esencial recogida del “Estatuto del CONSA”, aprobado por el Equipo Directivo y por el Consejo Escolar del centro. Además de las cuestiones abajo indicadas, también se desarrollan la elección del CONSA en cada aula, los derechos y deberes del CONSA, las funciones específicas de cada componente del CONSA y otras cuestiones adicionales.

Qué es el CONSA

• | El CONSA es un organismo colegiado escolar, elegido libre y democráticamente por el alumnado, con el fin de representar, hacer oír y amparar a la clase en todas las cuestiones relacionadas con el ambiente educativo escolar.
• | Su objetivo fundamental es contribuir a la buena marcha de cada aula mediante la adecuada y responsable participación.

Componentes del CONSA

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Aunque puede haber infinidad de propuestas, nuestra experiencia nos indica que no deben faltar en el CONSA:

– | Presidente o presidenta de curso (delegado o delegada).
– | Vicepresidente o vicepresidenta de curso (subdelegado o subdelegada).
– | Un consejero o consejera de deporte.
– | Un consejero o consejera de cultura (o de información juvenil).
– | Un consejero o consejera de pastoral (denominado por nosotros como de bienestar).

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Puede haber otros consejeros según se estime en cada aula, pero defendemos que no sean más de seis con el fin de que surja una buena organización y sea operativo.

Competencias del CONSA

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Las competencias dependerán mucho de la historia del centro y de los años de funcionamiento del CONSA, pues se va enriqueciendo y modificando según la propia experiencia. Indicamos algunas competencias generales:

– | Diseñar con el tutor o tutora el PLAU (Plan de aula).
– | Hacer sugerencias sobre alguna asignatura: ampliación o intensificación de contenidos, ritmo, metodología, prácticas o actividades complementarias…
– | Formular reclamaciones fundadas ante las autoridades docentes respectivas en caso de defectuoso cumplimiento de las funciones educativas.
– | Proponer actividades formativas: deportes, teatro, visitas culturales, festivales…
– | Pedir exactitud en la valoración objetiva del rendimiento académico, proponiendo más y mejores pruebas, solicitando la anulación de algunas que puedan ser defectuosas o la revisión de pruebas escritas ya realizadas.
– | Evitar los castigos colectivos.
– | Representar a sus compañeros en los órganos destinados para ello.
– | Cooperar en la mejora del estatuto del CONSA.

• | Creemos muy interesante el desarrollo, en formato de documento o estatuto, de una actividad que se está llevando a la práctica desde hace años.
• | También queremos subrayar la infinidad de posibilidades que ofrece el hecho de tener en cada aula un delegado de bienestar (de pastoral), con lo que se puede inundar las aulas de sensibilidad pastoral desde el propio lenguaje, intereses y ritmos de sus alumnos y alumnas.

Que la potenciación del CONSA nos ayude a hacer realidad la intuición bosquiana del protagonismo juvenil, de creer realmente en el joven y en sus posibilidades, en dejarnos educar –el mundo adulto– por el mundo juvenil con sus ilusiones, sus esperanzas y, por qué no, con sus incoherencias.

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Campaña de voluntariado

La Oficina municipal de información de Juventud y Voluntariado del Ayuntamiento de Ourense diseñó una campaña de promoción del voluntariado en nuestra ciudad con el lema “Hagas lo que hagas, siempre vale. Hazte voluntario/a”.

Entre las actividades que se desarrollaron a partir de esta campaña, damos a conocer una que creemos exportable a nuestros ambientes educativos para promocionar el voluntariado. La explicamos brevemente.

La campaña desde el Ayuntamiento

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Carteles con tarjetas: Se editaron carteles grandes con el lema de la campaña, diseñados con un estilo inconfundiblemente juvenil. En la parte inferior del cartel, que ocupaba mucho más que la mitad, había tarjetas del tamaño de las que se dan para presentarse con el lema “vale x” y, debajo, dentro del bocadillo del estilo de los cómics, aparece cuánto tiempo se necesita y, al lado, después de un símbolo igual, lo que se puede realizar. [Por ejemplo: VALE x 1 semana en el verano = actividades lúdicas con niños y niñas; 1 minuto = 1 sonrisa; 1 fin de semana = reforestación de zonas afectadas por incendios…]. Y en el ángulo inferior izquierdo de cada tarjeta, el nombre de la entidad que coordina ese tipo de voluntariado.

•
Tarjetas: Además del cartel, se editaron en cartulina un sinfín de tarjetas. En ellas, por un lado, había diversos compromisos propuestos con ese lenguaje simbólico y sencillo que iguala un tiempo con un pequeño compromiso; por el otro lado, aparece el lema de la campaña con los datos para conectarse con la Oficina de voluntariado (dirección, teléfono, correo electrónico…) además de los logotipos del Ayuntamiento, Año europeo del voluntariado 2011…

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Distribución de carteles y tarjetas: Se colocaron carteles y tarjetas en distintos lugares de nuestra ciudad, abarcando lugares a los que normalmente no llegan estas campañas: lugares de ocio y supermercados, mostradores de centros de salud y tiendas….

Propuesta de campaña desde el centro educativo

Nuestra propuesta es, basándose en esta campaña realizada por una Oficina de voluntariado, diseñar una campaña de voluntariado en nuestro centro educativo para todo el curso escolar que estamos comenzando.

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El objetivo de la campaña es claro: Proponer acciones de voluntariado a nuestra comunidad educativa.

– | Se ofertan para distintos ritmos: diario, semanal, mensual, en tiempo vacacional…
– | Y también para distintos ambientes: en el propio centro educativo o abriéndolo al contorno (barrio, ciudad, provincia, comunidad autónoma…).

• | Lema: Un equipo de educadores y educadoras buscan un lema llamativo.
• | Propuestas: El mismo equipo reflexiona sobre las posibilidades que oferta la propia entidad para llevar a cabo propuestas concretas de voluntariado adaptándose, lógicamente, a la edad de los destinatarios. Pueden surgir miles de propuestas, dependiendo de la sensibilidad de la comunidad educativa:

– | Desde una hora de apoyo escolar a los que tienen más dificultad en un colegio, hasta acompañar al compañero que tiene dificultades de movilidad en el centro de tiempo libre.
– | Desde dedicar un par de horas a la semana a conversación en castellano (o gallego, catalán o euskera) con un inmigrante en una plataforma social hasta destinar una hora a la semana a colaborar en el ropero de Cáritas de nuestra parroquia.
– | Todos estos ejemplos ya los estamos realizando en nuestros centros, pero podemos dar más pasos y podemos proponer estos y otros más creativos a toda la comunidad educativa. Nadie debe quedar excluido en esa invitación a la acción voluntaria.

•
Desarrollo: Cartelería, buenos días, tutorías, reuniones de grupos y, sobre todo, diálogo personal y propuestas personalizadas… son la clave del éxito de la campaña.

Todos, si queremos, podemos mejorar el mundo que nos ha tocado vivir, y los que somos privilegiados viviendo en el Norte económico podemos hacer pequeños o grandes gestos no solo con nuestro dinero sino también con nuestro tiempo y vida. ¿Quién quiere y puede dar más?

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Días con nombre propio

Desde hace bastantes años, la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Ourense oferta, a los centros educativos, materiales didácticos para festejar y conmemorar diversas fechas significativas en el calendario escolar. Esta campaña lleva el nombre de la idea de este mes: “Días con nome propio” (Días con nombre propio).

Estamos seguros de que en muchos centros educativos ya se organizan campañas de este tipo y por eso queremos lanzar una propuesta que nos permita ampliar esta idea y aportarle una nueva dimensión.

En nuestra sociedad constatamos la realidad de que se está poniendo “nombres” a todos los días, tal y como hizo (y hace) la Iglesia católica con el santo o santa de cada día, el patrón o patrona de... Los títulos de los días que se proponen desde organismos internacionales son, en el fondo y en la forma, la defensa de unos valores universales que se pretende potenciar en nuestro mundo. Son los conocidos Días internacionales, Días mundiales, Días europeos...: el Día internacional de los museos, de las aves, de la prensa en la escuela, del medio ambiente; el Día sin tabaco, de la lucha contra la droga… Hay para todos los gustos y colores.

Nuestra propuesta

En este mundo en que se potencian valores humanizadores, nuestra propuesta es retomar a nuestros santos y santas más significativos y darlos a conocer para potenciar valores plenamente humanos y cristianos.

No se trata de oponerlos a estas Jornadas, que para nosotros son tan cristianas como las que proponemos, sino que, aprovechando el auge de los Días internacionales y mundiales, podemos presentar como modelos (recordando la pedagogía del héroe, que algunos todavía defendemos) a santas y santos, hombres y mujeres que sean verdaderos modelos de vida, estén en los altares o no.

La propuesta intenta recuperar a santos y patrones de nuestra ciudad, nuestra institución o nuestra familia religiosa..., y proponerlos como ideales de vida, como hombres y mujeres que dejan huella en nuestro pequeño y gran mundo, desde una relectura actualizada y basada claramente en los valores evangélicos de Jesús de Nazaret.

Desarrollo

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Selección de modelos: En primer lugar sería interesante que el equipo de pastoral o cualquier otro equipo comprometido del centro educativo seleccionase unos modelos (santos y santas de altar o de vida) que demuestren claramente un valor que nos interese potenciar en nuestros destinatarios, sean alumnos y alumnas o toda la comunidad educativa.

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Diseño de materiales: A partir de esos tres o cuatro “santos” elegidos, se diseñan unos pequeños materiales para poder darlos a conocer y poder “trabajarlos” en diversos momentos educativos del centro: los buenos días, la clase de religión católica, la de tutoría, la campaña o semana dedicada a…

•
Contenidos transversales: También es interesante proponer actividades y recursos que permitan trabajar la figura elegida desde diferentes departamentos o áreas como contenidos transversales.

•
Tríptico: La forma en que se lleve a cabo puede comenzar con la realización de un tríptico en el que se presente a nuestro personaje escogido. Se diseña una buena y atractiva maquetación, se imprime y se reparte entre el alumnado. En ese tríptico puede aparecer información como:

– | Una síntesis de su vida.
– | Frases seleccionadas que haya dicho el santo o que se hayan dicho sobre él.
– | Una oración del propio santo o sobre él.
– | Un dibujo o fotografía significativa para los destinatarios.
– | Opiniones de miembros de la comunidad educativa, de la ciudad, del estado o de la comunidad cristiana local o mundial sobre él.
– | Valores seleccionados a través de una anécdota o una actitud ante la vida.
– | Sugerencias para realizar y trabajar y conocer al santo o santa elegido...

•
Unidades didácticas: También se pueden hacer, como mencionábamos más arriba, sencillas unidades didácticas para distintas áreas o materias; facilitar un elenco de actividades para poder realizarlas en diversas materias o momentos educativos: pasatiempos adaptados, tebeos, concursos diversos, exposiciones creativas y un sinfín de posibilidades que se pueden incorporar a partir de las primeras experiencias y de la evaluación de lo realizado.

Deseamos que esta experiencia nos ayude a ir llenando nuestra semana, nuestro mes y nuestro año de días que nos digan algo, de días que nos animen a vivir, de días con nombre propio…

13
Una carta para ti

Este primer mes del curso escolar es el mes de conjugar el verbo programar: yo programo, tú programas, él programa, nosotros programamos, vosotros programáis y ellos programan.

Aquí entramos todos… Finaliza el verano, un tiempo con un ritmo distinto al del curso normalizado, y nos obliga a pararnos y a volver a organizarnos partiendo de las experiencias vividas. La ventaja que tiene es que muchas veces estamos en clave optimista y esperanzada, tenemos ganas de comernos el mundo (o, por lo menos, nuestro pequeño mundo) y en nuestro interior surgen nuevas ideas, propuestas, aportaciones… De ahí que, cogiendo el impulso de esta ola de programación que nos invade, propongamos una sencilla idea para realizar durante todo el curso.

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Punto de partida: La mayoría de las veces que recibimos un correo electrónico, una carta o una llamada telefónica es para pedirnos algo; si descontamos el correo basura que nos llega a nuestro ordenador, esa es la pura realidad. E incluso ese, también es para pedir.

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La acción: Nuestra propuesta es sorprender a nuestros colegas, compañeros de trabajo, voluntarios, socios o miembros de nuestro equipo, y enviarles en fechas señaladas un correo electrónico, una postal, una carta o hacerles una llamada telefónica…, simplemente para indicarles que les recordamos gratuitamente en ese día. Sin ninguna petición. Increíble, pero puede ser cierto.

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El objetivo: Crear lazos de hermandad y de unión entre un grupo de personas que trabajan en y con el mismo sentido, y demostrarnos a nosotros mismos y a nuestra gente que lo “gratuito” supera a lo “útil”.

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Selección de fechas: Para ello proponemos que la entidad (valdría para una familia, pandilla de amigos, etc.) tendría que ponerse de acuerdo en qué fechas nos gustaría resaltar y en qué momentos nos acordaremos de toda nuestra gente. El Equipo directivo o Junta coordinadora, por ejemplo, podría ser el órgano encargado de realizar la selección de fechas.

– | Para una Asociación juvenil salesiana, el ejemplo de elección de fechas podría ser: el día del voluntariado, el día de la infancia, la Navidad, San Juan Bosco, María Mazarello, Pascua de resurrección, María Auxiliadora, el cumpleaños de la asociación, el patrono de la ciudad, etc.
– | Dependiendo de las fechas que se quieran resaltar, se haría un elenco con la selección que se considere más adecuada.

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Contenido del envío: A continuación buscamos un texto, una imagen, un powerpoint, etc., que asociemos a cada día elegido.

– | Es necesario tenerlos listos para que las prisas del último momento no sean un obstáculo para poder enviarlos.
– | En este punto, también sería deseable tener actualizadas las direcciones de correo electrónico de las personas a las que deseamos enviarles el mensaje.

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Contenido personal: Todo esto se puede realizar con calma en este mes de reinicio. Así, cuando llegue la fecha señalada, lo único que tenemos que hacer es adjuntar el texto, la imagen o lo que tengamos preparado y enviarlo a toda la gente que queremos recordar en ese día. Una frase personal, un “guiño”…, también esto es bueno incluirlo en nuestro correo.

Todo esto puede ser un buen objetivo para este curso que comenzamos: Tengo una carta para ti por el simple hecho de ser amigos.

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Potenciar conmemoraciones y días internacionales

Septiembre es mes de “reunionitis” y “papelitis”. Aunque tenga una visión negativa para muchos, creemos que es necesario reunirnos y consensuar entre toda la comunidad educativa los objetivos y las líneas de acción para el curso que comienza. Es clave para rozar el éxito educativo.

En este mes de programación proponemos una idea que se viene realizando en distintos centros educativos: es la elección de fechas conmemorativas y de días internacionales que nos gustaría trabajar y subrayar durante el curso.

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Al ritmo de la escuela: La vida y los intereses de la ciudadanía deben de inundar nuestro centro educativo de una manera que no impida desarrollar el currículum de cada materia ni frenar el ritmo ordinario de una escuela. De ahí que sea muy importante acertar con una metodología que nos ayude a no romper con el ambiente y ritmo propio de la escuela pero, a la vez, que nos ayude a ser un centro abierto al mundo y a sus preocupaciones y vivencias.

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Lista de fechas: Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se puede realizar un elenco de estas fechas que nos gustaría acentuar. Las fuentes para realizar ese listado son las que nos obliga el calendario escolar de cada comunidad autónoma, las propias de nuestra ciudad, las de nuestro carácter propio o carisma y los días internaciones que en nuestra tradición educativa vamos seleccionando cada curso.

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Valores humanos y evangélicos: Lógicamente todas estas fechas tienen esa visión profunda de encarnación y humanización que está a la base del tradicionalmente denominado Plan de Acción Pastoral. De ahí que sea una línea de acción muy interesante para el también tradicionalmente denominado Departamento de Pastoral, pues acertamos plenamente en sintonizar valores evangélicos con valores que algunos venden como simplemente humanos sin contar con la dimensión trascendente.

•
Fechas significativas: La CCP será la que opte por un número ni muy corto ni muy extenso de fechas que provienen de las distintas fuentes, y desde esta comisión se propone que cada departamento/seminario didáctico elija unas fechas concretas que incluirá cada materia en su programación.

– | El objetivo no es que todo el centro educativo trabaje todas las fechas; a lo mejor algunas sí, como pueden ser, por ejemplo, la fecha de fundador del centro o el día de la paz, y otras las trabajarán de mil formas creativas en la asignatura más cercana a esa conmemoración, fiesta o fecha sin más.
– | Creemos que podemos llegar a fechas significativas sin entorpecer la marcha de todo el centro y especializándonos, cada materia, en dos o tres fechas que le vienen como anillo al dedo por conceptos, procedimientos o actitudes, o incluso por sensibilidad del educador o educadora.
– | Así, antes de comenzar las clases, todos y todas tendremos claro por qué fiestas y conmemoraciones hemos optado como centro educativo, y dónde están ubicadas tanto en las materias como en el tiempo.

Incorporando a nuestros centros educativos la vida vivida desde distintos ámbitos de nuestra sociedad, estamos consiguiendo que desaparezcan fronteras, prejuicios… y nazcan visiones consensuadas cargadas de humanidad. ¡Feliz inicio de curso!

15
Mesa del tiempo libre educativo

En la obra salesiana de Ourense, en los primeros días de este mes, se reúne lo que denominamos la “Mesa del tiempo libre educativo”, que pretende coordinar la oferta de tiempo libre educativo de toda la obra salesiana. Creemos interesante dar a conocer esta estructura organizativa porque en nuestra obra está teniendo unos muy buenos resultados educativos pastorales.

Origen

Partimos de un objetivo del Plan estratégico de los Centros Juveniles de la inspectoría salesiana de Santiago el Mayor, iniciado hace ya años: Mejorar la coordinación local de todos los agentes educativos que intervienen en el tiempo libre de cada casa salesiana.

Definición

La Mesa de tiempo libre es una estructura de coordinación de todos aquellos agentes educativos que intervienen en el ámbito del tiempo libre educativo en una determinada obra salesiana.

Objetivos

Los objetivos son los siguientes:

– | Mejorar nuestra oferta de tiempo libre educativo con la colaboración de todos, de modo que sea lo más completa y diversificada posible.
– | Rentabilizar mejor los esfuerzos que realizamos y los recursos de los que disponemos.
– | Apoyar a cada uno de esos agentes educativos en su tarea cotidiana.
– | Promover un mejor conocimiento mutuo entre los agentes que intervinimos en un mismo colectivo de destinatarios.
– | Ser capaces de dar una imagen externa más global y atractiva de nuestra oferta educativa que beneficie a todos y llegue a más gente.
– | Ir unificando nuestros criterios y estilos educativos pastorales con los que trabajamos en los diferentes ámbitos.

Miembros

La Mesa está formada por los representantes de cada una de las entidades o grupos que llevan a cabo alguna oferta concreta de tiempo libre educativo en la obra salesiana.

Ritmo de encuentros

Las reuniones se tienen cuando lo determine la propia Mesa con el fin de llevar a cabo las reflexiones y el plan de trabajo solicitado para cada curso por el Equipo inspectorial de Centros Juveniles, que hace el seguimiento de estas Mesas locales.

Itinerario

Este es el itinerario inicial para el primer año de funcionamiento.

– | Presentar el origen de esta iniciativa dentro del Plan estratégico de los centros juveniles, para situar mejor su finalidad y lo que se está haciendo en otros ámbitos en la misma línea.
– | Determinar qué agentes educativos locales, en concreto, tienen que estar presentes en dicha mesa, de acuerdo con la realidad de tiempo libre de cada casa (centro juvenil, deportes, extraescolares, catequesis parroquial…).
– | Clarificar las funciones de esta Mesa y de cualquier otro tipo de dudas con referencia a ella.
– | Nombrar un coordinador o responsable para la dinamización del trabajo. Normalmente será el representante del Centro Juvenil, que es quien conoce más en profundidad los objetivos del Plan estratégico y está disponible para ello.
– | Presentar la oferta de tiempo libre educativo realizada por cada entidad (análisis de la realidad local).
– | Primera valoración de dicha oferta de tiempo libre: aspectos más positivos, dificultades, inquietudes de futuro, aspectos en los que nos gustaría mejorar o avanzar…

Ámbitos

– | Local: en cada casa salesiana.
– | Autonómico: por la red Don Bosco.
– | Provincia religiosa: desde el equipo inspectorial de centros juveniles.

16
Extraescolares: Mejor en casa que fuera

Escuelas prácticas de animación

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Los centros juveniles salesianos son auténticas escuelas prácticas (y teóricas también) de animación. De ellos surgen auténticos profesionales del tiempo libre educativo. Se compagina, casi sin darse cuenta, reflexión teórica, actividad educativa con programación, evaluación y celebración, formación general y específica, vivencia comunitaria, trabajo en equipo, creatividad realista… y un sinfín de elementos que ayudan, y mucho, a llevar la hermosa tarea de la animación con un grado de calidad bastante elevado.

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En muchas ocasiones, al lado o encima o debajo del centro juvenil está un colegio con alumnado en edad de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Formación Profesional. Y ese centro educativo programa actividades complementarias y extraescolares… que los centros juveniles pueden gestionar con profesionalidad y dedicación complementaria.

Causas de una mala relación entre el colegio y el centro juvenil

A veces no hay una relación fluida entre colegio y centro juvenil. Eso se puede deber a varias causas:

– | Tener una visión poco integradora y poco educativa, creyendo que lo educativo se realiza exclusivamente en horario escolar y que lo extraescolar es un añadido.
– | No tener visión conjunta de obra.
– | No valorar el trabajo en animación de los centros juveniles.
– | Funcionar como compartimentos estancos.
– | Creer que lo extraescolar no es terreno para el centro juvenil.
– | En muchos centros, encargar estas actividades a empresas ajenas al carisma del centro educativo.

Y puede haber infinidad de razones más por ambos lados.

La propuesta: Trabajar en común

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Nuestra propuesta es romper con estos prejuicios y trabajar en común el centro educativo y el centro juvenil. Y lo concretamos esta vez en el mundo de las extraescolares, aunque se podría ampliar a otros campos como atención a los comedores, a los madrugadores, a las actividades de conciliación, al apoyo escolar, etc.

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Las riquezas y ventajas de la propuesta son muchas, sobre todo de carácter educativo:

– | Se trata de una propuesta integral que se desarrolla en las diversas ofertas del centro educativo.
– | Los valores que se trabajan en la escuela también se trabajarán en las actividades extraescolares.
– | El carisma ganará campos de actuación.
– | El estilo educativo será el mismo en distintos ámbitos escolares.
– | Aumentará la capacidad de convocatoria de las actividades propuestas.
– | La solidaridad real de los distintos ambientes de una obra se verá fortalecida.
– | Conseguiremos educadores para el centro educativo contagiados de nuestro carisma que vamos conociendo en su práctica educativa…

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La idea que defendemos es que, desde la propia obra (colegio, centro juvenil, parroquia, asociación deportiva, familia salesiana…), podemos buscar todas las respuestas que necesitamos para ofertar una propuesta completa a las familias que se acercan a nuestro “cole”, ofrecer todas las extraescolares posibles para cubrir todas las necesidades de nuestros destinatarios, desde la complementariedad y solidaridad entre todos los ambientes de la obra.

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El camino que seguir lógicamente es gradual. Donde haya convenios con otras entidades que organizan extraescolares y tengan calidad, se seguirá manteniendo esos acuerdos. Pero, para las nuevas actividades extraescolares o nuevos servicios que se oferten porque lo demandan las familias de nuestros alumnos, sería interesante comenzar con una oferta que surja de los distintos ambientes de la obra en primer lugar; y, si no pudiesen responder, se pasaría en segundo término al ámbito autonómico o provincial religioso.

Creemos que este camino, ya iniciado en muchos colegios, debe fortalecerse justamente para expandir y potenciar nuestro carisma educativo entre nuestros destinatarios.

Acogida

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¡Felicita!, que algo queda

Este primer mes del curso escolar suele ser el mes de la acogida en todo centro educativo que se precie. Nos centramos en dicho valor y parece como si surgiera espontáneamente sin dificultad; nos vamos incorporando lentamente al trabajo y nos vamos acogiendo, asumiendo el estilo de ser de nuestros compañeros y destinatarios.

Pero, cuando ya llegamos a octubre, los medios se nos convierten casi, casi sin quererlo, en fines, y el ritmo trepidante del curso nos impide seguir avanzando en ese valor, y en otros.

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Proponemos un sencillo, pero constante, ejemplo de personalizar, de recordarnos que somos personas con nombre y fechas propias. En definitiva, de acogernos y tener detalles todo el año. Es una gota más de humanidad en nuestro estresado trabajo educativo. Lo que sugerimos es que todos los chicos y chicas de un centro educativo, escolar, por ejemplo, sean felicitados el día de su cumpleaños.

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Para ello utilizaremos como medio el tablón de anuncios o cartelera que solemos tener en los pasillos de las aulas. Se preparará una rotulación para todos los días con dibujo y detalles del estilo de quien lo realice. Siempre tenemos alguien en nuestros centros que es un “manitas” en dibujo, diseño, maquetación...

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Normalmente pondrá Felicidades y dejará un hueco para ir incorporando cada día un octavo de folio de color donde se indicará el nombre, apellido y curso del chico o chica que está de cumpleaños. Un tamaño experimentado, para que no ocupe mucho lugar en la cartelera, puede ser de un poco más de un folio para el cartel de todos los días y un octavo de folio apaisado para la rotulación del nombre.

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Como en muchos de nuestros centros pasamos de 500 alumnos y alumnas habría que dividirlo por secciones o ciclos, dependiendo de la distribución de las aulas por pisos o pasillos del colegio. Normalmente en cada pasillo se colocaría para los alumnos que tengan sus aulas allí. Lo lógico sería repartirlo entre algún tutor que trabaje en ese pasillo, pudiendo ser sencillamente uno, un coordinador de pastoral, y otro, un coordinador de ciclo, etc.

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Con los alumnos más pequeños, en vez de cambiar cada día el nombre del que está de cumpleaños, se puede escribir en una cartulina grande el nombre de todos los que cumplen años en ese mes.

– | Estará presente la cartulina todo el mes y con una flechita, un alfiler con cabeza de color u otro elemento, se remarcará el que corresponde al día.
– | El motivo es que muchas veces no se enteran de lo que pone la cartelera y hay que mantenerla varios días. Además a los chicos y chicas les gusta verse antes y después del propio día, porque cada año que cumplen es una buena noticia que les descubre energías positivas de crecimiento.

• | Hoy día es fácil conseguir estos datos, pues la informática inunda nuestra existencia y podemos preparar, antes de que comience el curso, unas listas por pasillos por orden cronológico de los cumpleaños de cada alumno y alumna.
• | Hay muchas anécdotas que nos descubren el impacto que produce esta actividad: desde la alumna que, al día siguiente del cumpleaños, pide su nombre rotulado, hasta el alumno que se enfada porque nació en agosto.

Esta es la propuesta. Con creatividad podemos llevarla a otros campos educativos o mejorar lo dicho aquí; por ejemplo, indicando el viernes los que cumplen años en el sábado o domingo siguientes; incluyendo en junio en cartulina un listado de todos los que cumplen años en julio y agosto. Donde se use la hoja informativa mensual, incluir una sección para destacar a los que estén de cumpleaños en ese mes.

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Un lema al año, no hace daño

Al inicio del curso escolar, las instituciones educativas se proponen unos objetivos hacia los cuales caminar durante todo el curso que comienza.

Esos objetivos, si somos creativos y tenemos energía e ilusión suficientes, no serán una mera repetición de los del curso anterior sino que, a partir de una evaluación seria y responsable, se ampliarán y se concretarán o incluso supondrán un nuevo camino, clarificado por la experiencia del año anterior.

Objetivos concretados en un lema

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La concreción de esos objetivos (generales y específicos, desde la denominación clásica) nos ocupa un sinfín de reuniones y horas. Lo que no se puede hacer es perder todo ese tiempo y no contagiar al resto de la comunidad educativa de esa reflexión que iniciamos a principios de curso.

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De ahí que nuestra propuesta, que es la de la mayoría de los centros educativos, es que toda esa reflexión se concretice en un lema para todo el curso que nos ayude a saber cuál es el horizonte de nuestro curso escolar ahora iniciado. Saber qué nos proponemos es interesante, pero es de vital importancia que lo sepa toda la comunidad educativa.

Construcción del lema

Desde hace ya varios años, en la provincia religiosa salesiana de Santiago el Mayor se elige un objetivo general para todos los ambientes.

– | El objetivo se escoge a partir de los acontecimientos que nos pueden afectar: del mundo (años internacionales, por ejemplo), del estado o del país, de nuestra iglesia o congregación, etc.
– | Una vez que se tiene claro el objetivo, un equipo con filólogos (importante) redacta varias propuestas de lema, que se elige democráticamente entre los equipos de educadores de los distintos ambientes.
– | El Consejo provincial aprueba el más votado.

Explicación del lema

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Con el lema redactado se busca, en el ámbito provincial o local, una persona que pueda hacer una breve explicación de él.

– | En un colegio, por ejemplo, pretendemos darlo a conocer a las familias de nuestro alumnado, al profesorado y personal de administración y servicios, y también a todos los alumnos y alumnas del centro.
– | De ahí que no solamente “leamos” el lema sino que intentemos “sacarle todo el jugo” explicando todo lo que hay por debajo de una frase bonita.

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Los momentos pueden ser: el claustro inicial de curso para el profesorado y PAS; las tutorías del mes de septiembre para el alumnado; y en las reuniones del primer trimestre para las familias. Lógicamente usaremos distintas metodologías en cada caso: la palabra, una fotocopia, un powerpoint o un cartel motivador, por ejemplo.

Un detalle: el cartel

• | Desde hace ya varios años, un profesor de un centro educativo de la provincia (salesiana) nos regala al resto de centros un dibujo a todo color y con mucha vida del lema escogido.
• | Ese dibujo aparecerá en las carteleras del patio, de las aulas y de la portería, en las orlas de clase… No nos abandonará en todo el curso… y será un elemento identificativo del curso.

Otro detalle: lemas para cada mes

Con gente joven no es bueno repetir lo mismo todo el año. Se puede incidir en el corazón del lema con nuevas redacciones. Ponemos como ejemplo el siguiente lema anual y sus lemas mensuales:

• | Lema anual: “Hagamos realidad el sueño de Don Bosco”.
• | Lemas mensuales:

– | “El sueño de la acogida” (septiembre).
– | “El sueño del compromiso-DOMUND” (octubre).
– | “El sueño de la convivencia” (noviembre).
– | “El sueño de la fraternidad-O.K.-Navidad” (diciembre).
– | “El sueño de la ilusión-Don Bosco” (enero).
– | “El sueño de la justicia-Manos Unidas” (febrero).
– | “El sueño de la vida auténtica-Pascua” (marzo).
– | “El sueño de la escucha–Vocacional” (abril).
– | “El sueño de la ternura-María Auxiliadora” (mayo).
– | “El sueño de la amistad” (verano).

Utilizar el marketing en pastoral es un buen camino, pero, por favor, ¡marketing social con código de conducta…!

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De profesión, acompañante

Las entrevistas personales

Ya iniciados en este nuevo curso escolar, proponemos una herramienta muy sencilla para realizar tutorías personalizadas, es decir, entrevistas personales con nuestros alumnos. Por supuesto que todos hacemos funciones “tutoriales” pero algunos somos los últimos responsables de un grupo de alumnos y alumnas a los que debemos de conocer un poco más y hacer explícitamente funciones de acompañamiento (si ellos se dejan, que, como sabemos, la cosa no es tan fácil).

Este pequeño itinerario de tres entrevistas a nuestros tutorandos se realiza en el primer ciclo de la ESO (12-14 años), una edad en la que es factible lo que se propone. Además, con algunos, lo sembrado ahora ayuda en cursos superiores, cuando ya no les damos clase, a no convertirse en el profesor invisible que todos somos cuando dejamos de entrar en su aula. Al seguir en el centro educativo, nosotros y ellos, solo hace falta ese encuentro fortuito –o buscado algunas veces– en los pasillos, en la entrada del centro, en el patio… para volver a retomar, eso sí, fuera de lo formal, ese diálogo de los primeros años de la ESO.

La propuesta: tres entrevistas

La propuesta consiste en ofertar tres entrevistas, una por trimestre, con el alumnado del aula que nos corresponde como tutor en este nuevo curso.

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La primera entrevista, realizada durante el primer trimestre del curso, se centra, a partir de un diálogo dirigido, sobre el cuestionario que se entrega al inicio del curso escolar por el Departamento de Orientación.

– | El cuestionario trata de aspectos colegiales, de estudios, familiares y personales. Desde ese documento se dialoga, se escucha, se pregunta, se dan explicaciones, se toman notas...
– | Partir de un cuestionario ya escrito –y por lo tanto con las respuestas dadas– ayuda a entablar la comunicación y a “saltar” de los monosílabos a los porqués, a las razones y a las explicaciones un poco más largas que ayudan a entender al alumno o alumna que tenemos con nosotros en ese momento.
– | Por supuesto, si ese cuestionario está leído –estudiado– con anterioridad por el tutor, puede “detenerse” más en aspectos que tienen mayor interés o que reflejan situaciones que nos ayudarán a acompañar a esa persona con mayor acierto.
– | Se acaba esta primera sesión con una invitación a participar en la vida cotidiana del aula, de la etapa y del colegio haciendo subrayados a partir de las tradiciones del centro en el que estamos conviviendo.

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La segunda entrevista se centra en algo básico para todo estudiante: la planificación semanal del estudio personal.

– | Con anterioridad, en una hora de tutoría grupal, se explica qué es una planificación semanal de estudio, se resuelven dudas y se ponen ejemplos. Se anuncia que en la siguiente tutoría personal se les pedirá una copia de su planificación personal semanal.
– | Con esa planificación encima de la mesa, se dialoga, se motiva, se sacan conclusiones y, algunas veces, se rehace ahí mismo para que salgan durante la semana ciertas horas de estudio con deberes, tratando de eliminar la falsa teoría de que los deberes son una cosa y estudiar otra.

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La tercera reunión personalizada se centra en el futuro: el final de curso, el verano, el próximo año.

– | Se trata de descubrir señales de crecimiento durante este curso y que pueda utilizar los focos de larga distancia (tan inusual en los preadolescentes y adolescentes, que solamente suelen usar focos de corta distancia).
– | Es un intento de dejar una puerta abierta, de hacerle sentir que estamos acompañándole en su crecimiento. Y que tiene por delante retos interesantes que asumir.

Personalizando, dialogando, diferenciando, compartiendo vida…, podremos nada más y nada menos que ponernos a tiro del compañero estudiante para que se pueda acercar y sentirse acompañado en sus decisiones tantas veces discutibles… como propias de él.

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Un sencillo gesto de acogida

En este mes del inicio de curso escolar, los educadores y educadoras andamos rodeados de reuniones, papeles, planes, programaciones y más reuniones y más papeles. Por eso debemos estar atentos a la causa de todo lo anterior: los chicos y las chicas, destinatarios más directos de nuestros centros educativos. Debemos estar todavía un poco más atentos, si cabe, de los “nuevos” de nuestro cole.

Presentamos una idea muy sencilla que se lleva organizando en el colegio salesiano María Auxiliadora de Ourense desde hace varios años. Estamos seguros de que, en muchos centros educativos, se realizan parecidos gestos de acogida con el alumnado nuevo… Esta es una propuesta que nos ayuda a recordar que, entre la multitud de alumnos y alumnas, algunos necesitan en este mes un poco más de atención.

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Convocatoria: En la carta circular que se envía a finales del verano a todo el alumnado para recordar fechas y hacer otras observaciones importantes con el fin de comenzar bien el curso y sin despistes, se indica que el alumnado nuevo de Secundaria y Bachillerato tendrá una reunión, una hora antes del inicio oficial del curso, donde estará todo el alumnado.

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Recepción: En la portería del centro se está sobre aviso para acompañar a los nuevos al aula magna, donde tendrá lugar la primera parte del encuentro. A la vez, varios miembros del equipo directivo están por los patios para acompañar y guiar a los nuevos y a sus familias, sobre todo de 1º de Secundaria.

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Sesión de acogida: En el aula magna los recibe el director titular del centro, el jefe de estudios, el administrador, la orientadora y el coordinador de pastoral.

– | Se inicia la reunión con unas palabras de acogida del director.
– | Después el jefe de estudios indica brevemente qué es una casa salesiana.
– | Posteriormente un sencillo montaje en powerpoint, con unas diapositivas-resumen de la vida de centro del curso pasado, les da pistas visuales de cómo vivimos.
– | A continuación y muy brevemente, el administrador, la orientadora y el coordinador de pastoral se presentan y dicen unas palabras informativas para los primeros momentos del curso escolar.

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Recorrido por el centro. Después, los miembros del equipo directivo hacen de guías y hacen con ellos un recorrido por el centro, deteniéndose y dando breves indicaciones desde la portería del centro hasta los baños del patio, pasando por el gimnasio, los laboratorios, la sala de informática, el teatro, la iglesia y, cómo no, las aulas…, además de los patios y campos deportivos.

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Incorporación de los demás: Después de casi cuarenta minutos juntos, los dejamos en el patio en el que ya se va incorporando el resto del alumnado.

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A disposición: Lo importante de este momento es que les indicamos que, durante este primer mes, el equipo directivo somos su punto de referencia para cualquier tipo de duda, desde la más práctica y sencilla a la más compleja o personal.

Nuestra experiencia nos dice que, gracias a esos primeros cuarenta minutos juntos, podemos vernos, conocernos y reconocernos en las semanas siguientes y que somos su “PIE” (Punto de Información Estudiantil) en nuestro cole durante las primeras semanas de dudas e inseguridades. Y eso es lo verdaderamente importante de este gesto de acogida.

¡Que el inicio de curso no acabe con los gestos de acogida, que tienen que ser continuos en nuestros centros educativos, al ser la acogida una actitud clave en nuestra propuesta educativa cristiana!

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¡Somos un bingo!

En el primer trimestre del curso seguro que tendremos momentos de grandes asambleas y encuentros de grupos numerosos (de más de 30 miembros). Serán encuentros en los que tendremos que trabajar, convivir y programar en los diferentes ambientes educativos (grupos formativos y de tiempo libre, centros juveniles, parroquias, colegios, etc.).

Proponemos aquí una sencilla actividad para ese tipo de encuentros en los que participan muchas personas. Ya ha sido experimentada con éxito. Se trata de realizar entre todos los participantes de dichos encuentros un “bingo humano”.

Objetivos de la actividad

• | Conocernos un poco más y mejor entre todos, resaltando cualidades que desconocíamos de los compañeros y compañeras con los que estamos conviviendo mucho tiempo juntos.
• | Descubrir nuevos aspectos de cada uno de los participantes de forma lúdica y divertida.
• | Acercarnos de una manera informal –que, además, impulsa la actividad participativa– a las personas a las que no nos acercamos tan siquiera de una manera más formal.
• | Iniciar el encuentro (de inicio de actividades, nuevo curso, etc.) distendidamente, rompiendo los hielos del cálido verano (distancias, diferencias, problemáticas del curso pasado, etc.).

Desarrollo de la actividad

• | Se reparte a cada participante un “cartón”, es decir, una hoja fotocopiada del estilo de la que aparece al final de este capítulo.
• | Todos los participantes deben tener junto al cartón el correspondiente “boli”.
• | Cada participante ha de conseguir hacer bingo, esto es, llenar todas las casillas de su cartón. Para ello ha de respetar las siguientes normas:

– | No puede poner su nombre en ninguna de las casillas de su propio cartón.
– | No puede repetirse ningún nombre de cualquiera de los participantes en dos casillas distintas del cartón (si el número de los participantes es menor de 56, se puede adaptar esta norma indicando que no se puede repetir ningún nombre de otro participante en la misma línea del cartón).
– | Hay que comprobar cada uno de los datos que piden las casillas con los participantes a los que voy a nombrar en ellas.
– | ¡No vale hacer trampas!

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Una vez explicadas las normas mínimas para echar a andar el juego, invitamos a los participantes en el encuentro –que, lógicamente, han de encontrarse en un local que permita el desarrollo del juego– a que se relacionen con los demás, preguntándoles por las diversas características que pide cada una de las casillas del cartón.

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Para saber si se ha entendido el juego, se puede hacer una prueba, indicando que cante “línea” quien primero consiga cubrir los nombres de los participantes de una de las líneas del cartón.

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Aunque “gana” quien consiga hacer el bingo más rápidamente, el juego ha de proseguir hasta que la mayoría consiga su respectivo bingo.

•
Una vez que esto ha sucedido, se sientan todos, y quien ha ganado, sale delante de todos.

–
El animador que coordina el juego hará varias comprobaciones leyendo algunas casillas que sean particularmente vistosas, haciéndolo a la vista de todos.

–
Según el modelo que presentamos a continuación (un bingo realizado en los campamentos “ADS” de Galicia, para chicos y chicas de 12 a 14 años de edad), sería interesante sacar algún participante que aparezca en las casillas: 15 (que habla dos lenguas), 17 (que sepa imitar a personajes famosos), 21 (que declame poesía), 23 (que sepa cantar una canción), 33 (que sepa andar con las manos), 35 (que sepa hacer el mimo), 36 (que sepa hacer magia), 41 (que sepa “hacer de payaso”), 53 (que sepa contar chistes), 55 (que sepa bailar “muñeiras”).

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Téngase en cuenta que el contenido de las casillas se puede adaptar a las circunstancias de cada grupo.

Busca una persona que…

Haya estado en campa-mento ADS.

Escribiera algún artículo en la revista “Savio”.

Le cueste relacionarse con los otros.

Le guste escuchar música.

Se considere optimista.

Le guste mucho el cine.

Colabore en el trabajo de casa con su madre.

Estime mucho la amistad.

Vaya a Misa todos los domingos.

Juegue en algún equipo de fútbol.

Se considere tímido o tímida.

Esté enamorado o enamorada.

De mayor quiera ser bombero.

Se considere guapo o guapa.

Hable dos lenguas.

Haya estado en otros dos países.

Sepa imitar a dos personajes famosos.

Le gusten más las matemáticas que la lengua.

Le guste la nata.

Tenga algún hermano en ADS.

Sepa declamar una poesía.

Considere que tiene “mal genio”.

Sepa cantar una canción.

Su madre se llama María.

Tenga dos hermanos mayores.

Sea hijo único.

Haya ayudado a alguien en un accidente.

Su color preferido sea el azul.

Le guste dibujar.

Tenga en casa más de diez “Savios”.

Esté leyendo algún libro.

Haya actuado en alguna obra de teatro.

Sepa andar con las manos.

Esté dispuesto a bailar contigo.

Sepa hacer mimo.

Sepa hacer magia.

Juegue al ajedrez.

Toque algún instrumento musical.

Le guste organizar juegos.

Se considere feliz.

Actuara alguna vez de payaso.

Le gustaría “ser monitor o monitora”.

Haya leído la vida de Domingo Savio.

Piense dedicarse a la política.

Tenga más de cien libros en casa.

Haya formado parte del grupo “Andaina”.

Haya hecho feliz a otra persona.

Le gusten los trabajos manuales.

Le guste andar en bicicleta.

Se considere buen deportista.

Sepa cocinar.

Se considere algo pirao.

Sepa contar chistes.

Se considere con dotes de líder.

Sepa bailar “muñeiras”.

Se sienta solo o sola.

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“Lanzar manzanas”: Una motivación de película

A partir de una escena de película

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En un curso escolar, el colegio salesiano María Auxiliadora de Ourense tuvo como lema explicativo “Hagamos realidad el sueño de Juan Bosco”.

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El lema de cada curso escolar se presenta de diversas maneras a los distintos miembros de la comunidad educativa de nuestro centro. Y surgió del equipo de pastoral local presentarlo con un breve trozo de la nueva película de Don Bosco.

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La breve escena escogida es el encuentro con José Buzetti. Es una narración muy conocida en el ambiente salesiano, aunque tradicionalmente al chico se le llama Bartolomé Garelli.

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En la película se recrea la escena y, con un diálogo novedoso pero muy intuitivo, se reafirma la confianza incondicional en los jóvenes. Aparecen elementos nuevos: la cal, la cruz, la manzana… Y retomando uno de ellos, la manzana, después de ver casi cuatro minutos de película, hacemos nuestro original foro.

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Y si además, en vez de empezar con la escena del encuentro, lo hacemos unos segundos antes con el diálogo de Juan Bosco con el político turinés, en el que hablan precisamente de manzanas sanas (los jóvenes según Juan Bosco) y manzanas podridas (los jóvenes según el político), ayuda a centrarnos justamente en el sueño de Don Bosco.

Una propuesta novedosa

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Nuestra propuesta para la motivación del lema es la siguiente:

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Visionar los tres o cuatro minutos de película de Don Bosco, si puede ser en pantalla grande, mejor que mejor.

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Realizar una breve motivación en que el moderador, con una manzana en la mano, reafirma que el sueño de Juan Bosco, el sueño de nuestra escuela, es la confianza incondicional en los niños, adolescentes y jóvenes. Y que desde nuestra manera de entender la persona y el mundo, “les lanzamos manzanas”, como hace Juan Bosco en la película a José Buzetti.

–
Dependiendo del nivel de confianza de los destinatarios, se puede lanzar la manzana que tenemos en la mano y a la vez indicar nuestras propuestas educativas; y defender la libertad de poder recoger la manzana y devolverla o de quedarse con ella y probarla.

• | Desde ese símil se puede concretar nuestra oferta educativo-pastoral que lanzamos a los destinatarios de la escuela, a los educadores, a las familias y, por qué no, a nuestro barrio, ciudad y sociedad civil.
• | En todo este desarrollo es importante que queden claros los siguientes aspectos:

– | Que somos un colegio que lanza muchas manzanas durante todo el curso.
– | Que respetamos al que acoge o rechaza las manzanas (o más comúnmente “pasa” de ellas).
– | Que creemos en procesos.
– | Y que, sobre todo, nos gustaría, por ser escuela cristiana, tener una fe incondicional en los jóvenes, verdadero lugar teológico del Dios de Jesús.

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Inauguración oficial del curso escolar

Entre mediados de septiembre y mediados de octubre, en muchos centros educativos de tiempo libre reiniciamos (si es que hubo corte real de actividades en el verano) las actividades de ritmo ordinario.

El objetivo de esta jornada es bien sencillo: oficializar que comenzamos una nueva aventura compartida.

Señalamos cómo venimos realizando esta inauguración oficial en la obra salesiana de Ourense. Entendemos que hay tantas maneras de inaugurar como centros existen, pero conocer una muestra nos puede ayudar a fortalecer lo que hacemos, como a adquirir ese detalle que nos gusta y que no veníamos haciendo.

Inauguración oficial en un colegio

A finales de septiembre, o a principios de octubre, se tiene una jornada completa de inauguración. Hay distintos elementos que se van conjugando según las secciones del alumnado. Los elementos principales son:

• | Presentaciones: En cada aula, con su tutor o tutora, se realizan diversas dinámicas de presentación o de conocimiento del grupo, dependiendo si es una agrupación nueva o llevan varios años juntos.
• | Elección del Consejo de Aula con sus representantes, durante una hora, en cada aula respectiva. Lógicamente se dedica más de medio mes para todo el proceso electoral.
• | Celebración cristiana en el templo. Puede ser una Eucaristía o una celebración de la Palabra, según las edades. Se cuidan elementos como la ambientación, la música y la participación, entre otros.
• | Lección inaugural en formato de charla tradicional para los más mayores y de cuentacuentos para los más pequeños, de película o documental, de obra de teatro, de mezcla con varios elementos… en el salón de actos.
• | Memoria audiovisual. Un montaje en powerpoint, incluyendo pequeños vídeos en que rememoramos lo vivido el curso pasado y en el que los protagonistas somos todos y todas.

En un mundo de prisas creemos cada vez más necesario apostar por momentos explícitos con valores concretos. No sea que algunos y algunas vayan uniendo trozos de vida sin hacer experiencias personales. Inaugurar significa que comenzamos algo nuevo con sus retos y oportunidades. Que disfrutemos, que vivamos en profundidad, que soñemos inaugurando… pero no carreteras, ¡eh!

DOMUND

24. En clave misionera

25. Todo un curso escolar “a ritmo de DOMUND”

26. Un DOMUND más cercano a la escuela

27. Misioneros y misioneras de aquí y de allí

28. Hermanarse con chicos de otro continente

29. Subasta solidaria, subasta misionera

30. Un sello, un recuerdo

31. La caja de herramientas de la solidaridad

32. Desfile de países del mundo

DOMUND

24
En clave misionera

En la mayoría de los centros educativos cristianos el mes de octubre es el mes del DOMUND. Queremos –y seguro que lo conseguimos– que el testimonio de los misioneros y misioneras inunde nuestro centro educativo. En este campo tenemos todas las de ganar: se trata de presentar un cristianismo de frontera, vivo, atrayente, admirado y que ilusiona… ¡Qué más queremos para nuestra comunidad educativa cristiana!

Para toda la comunidad, todo el año

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El reto, como Departamento de evangelización o de pastoral, es que este flash no deslumbre nuestra vida cotidiana… Tenemos que convertirnos en “misioneros de aquí” siguiendo el ejemplo de los “misioneros de allá”. Y esta vez ya no valen engaños, debe ser tarea de toda la comunidad educativa. La campaña del DOMUND no puede ser solamente para nuestros destinatarios y destinatarias, sino que debe llegar a toda la comunidad educativa.

•
Un segundo elemento es que la clave misionera debe abarcar todo el curso escolar. No podemos llenarnos la boca (o los que es lo mismo: los pasillos, las tutorías, los gestos, los dineros, etc.) en este mes y “pasar” del tema misionero en los siguientes meses del curso escolar. Debemos de mantener el espíritu del DOMUND durante todo el curso escolar.

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Y un elemento clave es la formación y el conocimiento. De ahí arranca la propuesta que detallamos a continuación.

Nuestra propuesta y objetivo

• | Nuestra propuesta es conseguir, en un mundo en que no se lee, la misión imposible de leer revistas de ritmo mensual, y en clave misionera… ¿Imposible? Para un equipo de pastoral motivado y motivador que cree en procesos… no hay nada imposible. Hay que intentarlo.
• | Nuestro objetivo es “acercar y animar a leer revistas misioneras a toda la comunidad educativa”.

Propuestas concretas

1.
Animar a realizar una suscripción personal para el alumnado, profesorado y el PAS (Personal de Administración y Servicios). Aprovechando el claustro de octubre, que las tutorías propias del DOMUND “perdamos” tiempo en presentar las revistas misioneras que creamos convenientes, adaptadas a la edad y formación de cada destinatario (por ejemplo, para nuestros estudiantes recomendamos las ya conocidas Gesto, Aguiluchos, Juventud Misionera).

2.
Proponer al equipo directivo la suscripción de un número determinado de ejemplares de una revista misionera e inundar el centro educativo de ellas: salas de profesorado, portería, despachos para recibir familias, biblioteca del centro y de aula, despachos (pastoral, dirección, administración, jefatura de estudios...).

3.
Como equipo de pastoral, de orientación, o como departamento de lengua española, por ejemplo, suscribirse a un número significativo de ejemplares para utilizar en el aula como recurso educativo creativo. Una experiencia desde el departamento de pastoral, que se viene realizando en varios centros educativos, es la siguiente: durante la celebración comunitaria de la Reconciliación, mientras unos se confiesan personalmente, otros que ya se han confesado esperan en el templo leyendo las revistas misioneras que se dejan a disposición de ellos (Dios también habla a través de las buenas lecturas).

4.
Hoy en día también se puede promocionar lectura digital y páginas web misioneras o que dan a conocer estos valores en clave juvenil. Un ejemplo de ello es la interesante página www.ventanalmundo.com.

5.
Y muchas más propuestas que estamos realizando en nuestros centros educativos…

Creemos interesante estar informados, formados, sensibilizados y comprometidos con el ideal misionero todo el curso escolar. Que de verdad “perder” minutos leyendo estas revistas nos ayuden a “ganar” en compromiso de anunciar el reinado de Dios en toda vida.

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Todo un curso escolar “a ritmo de DOMUND”

En este mes, en los centros educativos cristianos gastamos energías, creatividad y horas en hacer presente en nuestros ambientes la frontera eclesial. A los misioneros y misioneras los encontramos en cualquier pasillo, aula, o patio de nuestros centros, ya sea por mensajes, testimonios, carteles o actividades pastorales. Y creemos que eso es muy positivo.

Pero, muchas veces, pasa el mes de octubre y rápidamente centramos nuestra actividad pastoral en otros frentes. También la pastoral –y, sobre todo, la que coordinamos en las escuelas– puede ser tan fragmentaria como es la vida de nuestros destinatarios y destinatarias.

De ahí que, en el Departamento de Evangelización del colegio salesiano de Ourense, optamos por realizar pequeños gestos que ayuden a toda la comunidad educativa a vivir el espíritu del DOMUND durante todo el curso escolar. No son soluciones, son pequeñas acentuaciones, como seguramente hacemos desde otras plataformas educativas.

Aquí va una aportación sencilla, pero creemos que práctica y con resultados pastorales –si existen– que estimamos positivos.

Estar informados

•
Mientras dura la campaña del DOMUND defendemos la idea de estar informados de lo que ocurre en el mal llamado Tercer Mundo a través de “revistas alternativas” que nos narran la vida de esos pueblos y personas con rostro concreto, y que no subrayan simplemente las carencias ni solo aparecen en los medios de comunicación social por algo negativo (catástrofe natural, social, política, económica..., pero catástrofe a fin de cuentas). Son las revistas misioneras del estilo de Gesto, Aguiluchos y Juventud Misionera.

•
Animamos a la suscripción personal y por aula. La personal la reciben en su casa y las de aula (para toda la clase, se entiende), la recibe el vocal de pastoral que organiza un circuito de lectores y lectoras para cada mes, dependiendo del número de suscripciones de cada aula.

Los recordamos en la oración

• | También en nuestro centro, el 11 de cada mes –por ser una fecha significativa de las misiones salesianas–, recordamos las misiones y sus trabajos, por ejemplo, con una breve reflexión, como con una oración en los buenos días del colegio o en la celebración más cercana a esa fecha.
• | Creemos que también es bueno acostumbrarnos a rezar y recordar públicamente a nuestros hermanos y hermanas que están en la frontera.

Trabajando con vosotros

•
Otro gesto que tratamos de realizar en cada aula del centro es “apadrinar” un proyecto de nuestras misiones.

– | En primer lugar buscamos información de posibles proyectos, sencillos y que sean cercanos al interés de los destinatarios (por edad, información...) y tratamos de que ronden en torno a los 150-180 euros, cada uno de ellos.
– | Se presentan en cada aula, y la oferta es que cada uno de nosotros (incluido el tutor) aporte 1 euro mensual para ese proyecto (10 meses que abarca el curso son 10 euros por persona).
– | Es una manera concreta de apostar por las misiones también todo el año. Hemos de tratar de que ese euro mensual sea del propio bolsillo y no de nuestros “bancos particulares” (padres, abuelos...).

•
Luego, nos fiaremos de nuestras organizaciones para que llegue el dinero a su destino. Y hasta sería muy educativo comprobarlo como aula. No puede haber dudas de que nuestro dinero llegue entero a nuestra frontera misionera.

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Un DOMUND más cercano a la escuela

La campaña más significativa de la Iglesia católica en referencia con la evangelización de los pueblos es sin lugar a dudas el DOMUND, el domingo mundial de las misiones. Aunque el propio día de la celebración es el penúltimo domingo de octubre, en los centros educativos se celebra durante una semana, una quincena o incluso todo el mes de octubre, que es denominado por la Iglesia católica como “octubre misionero”.

Lógicamente la campaña del DOMUND es eminentemente parroquial y, en nuestros ambientes educativos, tenemos que adaptar a nuestros destinatarios y estilo educativo los recursos que se ofrecen desde las Obras Misionales Pontificias (OMP). Desde esta clave presentamos una serie de propuestas sencillas que se pueden realizar en los colegios y centros educativos.

Un cartel renovado

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El cartel del DOMUND a veces no es llamativo ni significativo para ciertas edades y ambientes. De ahí que nuestra propuesta es seguir el método de los carteles de Manos Unidas y realizar un concurso interno de carteles en las clases de Plástica, por ejemplo, o abierto a toda la comunidad educativa, en que se propone un diseño nuevo del cartel.

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Lógicamente damos el lema del año o, si los destinatarios son pequeños, hacemos una sencilla adaptación al estilo del lema de la Infancia Misionera del propio año, DOMINF, que se celebra el cuarto domingo