El diálogo entre las disciplinas en el Centro Universitario de Tonalá. Un acercamiento desde el Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales / Melchor Barrera, Benítez Palacios, Sánchez García, coordinadores; Ricardo Villanueva Lomelí… [et al.] -- 1a ed. – Guadalajara, Jalisco: Editorial Universitaria: Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Tonalá, 2018.

(Colección Monografías del Centro Universitario de Tonalá).

Incluye referencias bibliográficas

ISBN 978-607-547-096-2

1. Educación superior-Jalisco 2. Universidad de Guadalajara-Estudio y enseñanza. 2. Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Tonalá I. Melchor Barrera, Zoraya, coordinador II. Benítez Palacios, Claudia Alejandra, coordinador III. Sánchez García, Hugo, coordinador IV. Villanueva Lomelí, Ricardo, autor V. Serie.

378.7235 .J2 .D53 CDD

LA 429 .J2 .D53 LC

Esta obra participó en la convocatoria del “Fondo de Apoyo a la Producción Académica Publicaciones 2017”, fue dictaminada por especialistas mediante el sistema de doble ciego y aprobada para su publicación por el Comité Editorial del Centro Universitario de Tonalá.

Colección Monografías

del Centro Univesitario de Tonalá

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Primera edición electrónica, 2018 Coordinadores Zoraya Melchor Barrera Claudia Alejandra Benítez Palacios Juan Hugo Sánchez García Autores © Ricardo Villanueva Lomelí, Salvador Carrillo García, Marco Antonio Delgadillo Guerrero, Manuel Alejandro Hernández Ponce, Gustavo Ángeles García, Luis Enrique Cordero Briones, Rodolfo Humberto Aceves Arce, Claudia Alejandra Benítez Palacios, Juan Hugo Sánchez García, Eduardo Escoto Robledo, Zoraya Melchor Barrera, Gustavo Gómez Díaz, Ruth Elizabeth Levy Vázquez, Zeferino Aguayo Álvarez, Heriberto Vega Villaseñor
D.R. © 2018, Universidad de Guadalajara Editorial Universitaria José Bonifacio Andrada 2679 Colonia Lomas de Guevara 44657 Guadalajara, Jalisco www.editorial.udg.mx 01 800 UDG LIBRO ISBN 978-607-547-096-2 Junio de 2018 Hecho en México Made in Mexico

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Índice

Introducción

SALVADOR CARRILLO GARCÍA

El muro de la duda: el Centro Universitario de Tonalá. Del centro multitemático a la transdisciplinariedad del conocimiento

RICARDO VILLANUEVA LOMELÍ

SALVADOR CARRILLO GARCÍA

Educación multidisciplinar en el CUT

MARCO ANTONIO DELGADILLO GUERRERO

MANUEL ALEJANDRO HERNÁNDEZ PONCE

Deontología social de las instituciones educativas públicas

GUSTAVO ÁNGELES GARCÍA

La inter y la transdisciplina en el Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales y en la Licenciatura en Estudios Liberales: innovación y retos

LUIS ENRIQUE CORDERO BRIONES

Vínculos interdisciplinares en los estudios de movilidad urbana, transporte y territorio

RODOLFO HUMBERTO ACEVES ARCE

Artes liberales e historia: una revisión de su relación

CLAUDIA ALEJANDRA BENÍTEZ PALACIOS

JUAN HUGO SÁNCHEZ GARCÍA

Semiótica musical, modelo integrador para el análisis interdisciplinar

EDUARDO ESCOTO ROBLEDO

La interdisciplinariedad desde el aula: Licenciatura en Estudios Liberales

ZORAYA MELCHOR BARRERA

La gramática como multi, inter y transdisciplina. Caso: el uso de la tilde en estudiantes de la Licenciatura en Estudios Liberales

GUSTAVO GÓMEZ DÍAZ

RUTH LEVY VÁZQUEZ

ZEFERINO AGUAYO ÁLVAREZ

La interdisciplinariedad en el estudio de la migración femenina y creencias: mujeres centroamericanas en su tránsito por México

HERIBERTO VEGA VILLASEÑOR

Notas al pie

Autores

Introducción

SALVADOR CARRILLO GARCÍA

El Centro Universitario de Tonalá se fundó en 2012 como el primer campus multitemático de una red universitaria con dos siglos de tradición y compromiso en la generación del conocimiento. Planteado desde su origen como un espacio destinado a cubrir las necesidades de educación superior de Tonalá y los municipios aledaños, tomó como valor de identidad la multidisciplinariedad, debido, en gran medida, a la riqueza de la oferta académica y una comunidad universitaria crítica, participativa y consciente de su papel en la sociedad.

La necesidad de conocer es una de las grandes virtudes que nos hacen humanos; la capacidad de adentrarnos en nosotros mismos y externar la curiosidad como motor de la conciencia nos ha llevado a realizar grandes preguntas para nuestras enormes coyunturas.

La búsqueda de respuestas nos ha llevado a más cuestionamientos, a nuevos problemas, a viejas preguntas que siguen vigentes. Todo conocimiento se ha nutrido de la duda y, en algunos casos, de la desgracia, y toda postura que alguna vez haya expresado cualquier ser humano, se ha basado en el legítimo derecho a cuestionar su propia realidad y exigir en sí mismo la respuesta que podría ayudarnos a comprender el mundo.

Esto no se ha hecho desde una sola óptica, porque no somos entidades planas o unidimensionales. Nunca podremos ver el valle completo si nos sentamos en la misma ventana, y jamás lo conoceremos mientras no tengamos senderos que nos guíen por sus honduras.

En el CUT pensamos que cada uno de nosotros puede contribuir a mejorar las cosas, a hacer que el conocimiento sirva y que las respuestas están más allá de una disciplina, de varias, de todas, incluso. No hay límites para la mente que se ha librado de las ataduras de la opresión, inclusive de la que dicta cómo hemos de pensar y sistematizar la vida por las lecciones que nos brinda. Las esquinas de un cuadrado siempre van a pincharnos si no sabemos bordearlas con una lija.

Por eso hemos buscado la transdisciplinariedad a través del diseño de programas educativos innovadores, que permitan desarrollar en los estudiantes competencias para construir explicaciones complejas del entorno, además de promover la investigación colaborativa que derribe las murallas disciplinares y fomente la convivencia entre diversas formas de pensar y de buscar alternativas. No podemos seguir negando otras opciones de lo que hemos construido para entendernos a nosotros mismos y aquello que nos rodea.

A cinco años de este proceso, académicos del Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales (DCSDFMI) del CUT, consideramos necesaria una reflexión en torno al ejercicio de la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad desde nuestros espacios de acción, en que las aulas y los centros de investigación deben ser habitados por términos que forman parte de un mismo continuum etimológico, epistemológico y metodológico.

En este contexto, la Academia de Ciencias Sociales convocó a los profesores del DCSDFMI para dialogar acerca de su práctica docente y de investigación. El contacto directo y cotidiano con una filosofía que busque el conocimiento más allá de una sola disciplina produjo una diversidad de tópicos del conocimiento que en estas páginas son discutidos y profundizados.

Ricardo Villanueva Lomelí y Salvador Carrillo García narran las acciones para propiciar la multidisciplinariedad del Centro Universitario de Tonalá, tomando como bases la conquista de la autonomía universitaria, la reforma de 1994 y la creación de modelo de red, hasta la concepción e implementación del CUT como primer centro multidisciplinario y las acciones emprendidas para un modelo académico interdisciplinario.

Marco Antonio Delgadillo Guerrero y Manuel Alejandro Hernández Ponce examinan el trabajo administrativo y académico del CUT, efectuado para lograr el diálogo entre distintas áreas del conocimiento y constituirse como espacio de aprendizaje multidisciplinar. Su análisis se enfoca en la correspondencia entre la oferta de unidades de aprendizaje optativas y la movilidad de los alumnos.

Gustavo Ángeles García discurre en torno al deber social de las instituciones educativas públicas. Esto como fondo para apuntar la importancia de programas educativos multi e interdisciplinarios como la Licenciatura en Estudios Liberales (LIEL), cuyas expectativas de incidencia social son claras: “perfilar ciudadanos participativos, reflexivos, críticos, propositivos, que reactiven la re-evolución intelectual y social”.

Luis Enrique Cordero Briones muestra en qué sentido lo inter y transdisciplinar es un modo innovador en la formación y generación de conocimiento acorde a las exigencias actuales de la agenda global; centra su estudio en el caso concreto del DCSDFMI y la LIEL.

Rodolfo Humberto Aceves Arce explica cómo se experimenta la interdisciplinariedad en los programas de posgrado de la Maestría y el Doctorado en Movilidad Urbana, Transporte y Territorio del CUT. Aceves propone un recorrido por las características generales de los programas, por los perfiles de sus profesores y alumnos, y por los proyectos de investigación que han emprendido.

Tres de los trabajos muestran la aplicación de la interdisciplinariedad en la práctica docente de la LIEL. Claudia Alejandra Benítez Palacios y Juan Hugo Sánchez García examinan el vínculo entre las artes liberales y la historia desde su surgimiento. Asimismo, los autores reflexionan acerca de su labor como profesores de historia en este programa educativo.

Por su parte, Eduardo Escoto Robledo aborda la semiótica musical como un modelo integrador para el análisis interdisciplinar, el cual, plantea, es pertinente y necesario en la formación de los licenciados en Estudios Liberales. Asimismo, Zoraya Melchor Barrera explora la aplicación de la interdisciplinariedad en la Licenciatura en Estudios Liberales del Centro Universitario de Tonalá a través del análisis de la unidad de aprendizaje “Procesos históricos y evolutivos de las sociedades antiguas”.

Gustavo Gómez Díaz, Ruth Levy Vázquez y Zeferino Aguayo Álvarez abordan la gramática como multi, inter y transdisciplina aplicada al caso de “El uso de la tilde en estudiantes de la Licenciatura en Estudios Liberales”.

Finalmente, Heriberto Vega Villaseñor estudia la migración femenina y creencias de mujeres centroamericanas en su tránsito por México. Para este autor, este caso es un ejemplo de la interdisciplinariedad en el ámbito de la investigación, el cual puede ser emulado por los egresados de la LIEL.

Esta obra abona a la reflexión de la vida académica y administrativa del Centro Universitario de Tonalá y, en especial, del Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales. Es un esfuerzo colectivo, que invita a construir espacios de discusión profunda, para que contribuya a hacer de este mundo un mejor lugar para vivir, tal vez sólo con la voluntad guiada por la razón y la motivación por la sensibilidad social para que todo esto sea posible, y así como nuestra problemática se ha complejizado a lo largo del tiempo, nos demos la oportunidad de desentrañar en nosotros mismos las bases para forjarnos una realidad más justa.

El muro de la duda: el Centro Universitario de Tonalá. Del centro multitemático a la transdisciplinariedad del conocimiento

RICARDO VILLANUEVA LOMELÍ

SALVADOR CARRILLO GARCÍA

“¿Cuántos insomnios me hacen falta para derrumbar el muro de la duda? ¿Cuántas sombras? ¿Cuántas luchas? Hoy tengo que saber –antes que despiertes– si la mañana es la que alumbra, o si eres tú la que alumbra la mañana.”

Ricardo Dávila Díaz Flores

Introducción

El mundo se ha vuelto complejo a medida que hemos buscado respuestas, y sobre todo, cuando las respuestas han traído problemas que por sí mismos generan cuestionamientos nuevos, enredando cada vez más la madeja de la comprensión del hombre y su entorno. La modernidad nos ha enseñado que en el conocimiento está la base del progreso y el acercamiento a la felicidad, que la única herramienta con que contamos para hacer de éste un lugar más llevadero radica en el conocimiento, en su potencial y en la capacidad de transformar la duda en saber, en actuar y hacerlo en consecuencia a nuestras posibilidades e intenciones que se traducirán en algo benéfico para nosotros mismos y, por consecuencia, para los demás.

Somos seres complejos, inmersos en un mundo acelerado por la inmediatez de la desesperación, desbocados en una carrera con una meta clara, pero lejana todavía, incomprensible de un segundo a otro, con la ventaja de ser interpretado desde diversos enfoques, posturas y contextos.

Edgar Morin dice que el conocimiento que se nutre de la incertidumbre es el único que vale, de ser así, estamos en una posición privilegiada ante un momento histórico que reclama a toda la humanidad tomar un respiro y analizar el camino que nos ha traído hasta las coyunturas que nos aquejan, que nos han hecho dudar de la base misma del alcance de la mano del hombre y su influencia en el planeta, de la ética sobre la practicidad del conocimiento aplicado en nombre del progreso, de la rapacidad de un modelo que nos prometió la felicidad a costa de la depredación, que nos aísla y anestesia de los demás en el momento en que la interconectividad reclama la disposición permanente, del cansancio crónico y del envejecimiento prematuro de generaciones enteras que por vez primera viven en condiciones menos afortunadas que las de sus predecesores, del quiebre de la confianza en las instituciones y las bases de la convivencia social, del miedo que radica en todos nosotros, pero que se ha sistematizado y externado para orillarnos, incluso, a sacrificar nuestra libertad.

Todo esto es un objeto de cuestionamientos que no hemos dejado de hacernos porque no tenemos las respuestas, todas las dudas radican en lo más íntimo de nuestro ser y reclaman respuestas de las que parece que estamos alejados de nosotros mismos. No hay una respuesta aislada de un problema específico porque no somos tan simples como para padecer una sola eventualidad.

Las Instituciones de Educación Superior y aquellos que contribuimos a su funcionamiento tenemos el reto de aceptar esta realidad y transformarla, de dotar de herramientas para la comprensión del mundo y la búsqueda de alternativas para hacer del conocimiento algo útil, aplicable. En este capítulo analizaremos el caso del Centro Universitario de Tonalá (CUT) como el primer centro multitemático en la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG), de una red con doscientos años de tradición de educación superior en el occidente mexicano. El CUT se ha convertido en un laboratorio vivo para la generación y aplicación de conocimiento debido a las condiciones que ha propiciado una comunidad crítica y propositiva, que impulsa la práctica de la transdisciplinariedad en sus planes de estudio y el proceso de enseñanza que se lleva a cabo.

El caso específico del Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales y la Licenciatura en Estudios Liberales (única en el país) han servido de ejemplo para demostrar que el conocimiento es multidisciplinario cuando se fomenta el interés por aprender y aplicar. Primero, abordaremos una perspectiva de la situación actual del modelo de la Universidad de Guadalajara, su paso a la autonomía y el modelo de red que prevalece; en un segundo momento, la creación del CUT y los motivos para diseñarlo como un centro multitemático, rompiendo con la inercia tradicional de los temáticos en la ZMG y los regionales, sujetos a las dinámicas de las áreas en que se asientan, las peculiaridades de un centro con una filosofía basada en la sustentabilidad y el respeto al medio ambiente, en que el ser humano es una parte de un sistema complejo al que ha afectado y debe tomar la responsabilidad de sanarlo; después, abordaremos el proceso de reingeniería y la posibilidad de implementar un verdadero modelo departamental basado en la colaboración y coordinación entre diversas disciplinas del conocimiento en la formación de perfiles profesionales multi y transdisciplinarios, con egresados que sean capaces de expresar sus habilidades desde su campo de conocimiento, apoyados de la riqueza de otras expresiones del saber. Por último, algunos de los retos que enfrenta nuestra comunidad y la manera en que habremos de abordarlos.

La incertidumbre nutre la desesperación del hombre moderno y lo ha llevado a un pesimismo por el futuro que pinta un panorama poco esperanzador. Tomemos esto como base para hacer de ella una nueva incertidumbre, pongamos en duda sus efectos y transformémosla en el conocimiento; todo aquello que nos trajo a este punto fue de la mano del conocimiento y la voluntad del ser humano, solamente pensándonos desde todas las aristas que nos hacen humanos, seremos capaces de encontrarnos a nosotros mismos, y entonces, retomaremos el camino para alcanzar el objetivo que ha motivado a todas las artes y ciencias, a todos los relatos y epopeyas, a las leyendas y los hechos comprobables que nos han narrado nuestro paso por esta tierra, un paso con tropiezos en muchas ocasiones, que nos ha llevado por un camino tortuoso y largo, pero no podemos claudicar en la búsqueda de un mundo mejor.

La reforma universitaria, hacía un modelo de red

En 1989, la Universidad de Guadalajara inició un proceso de reforma que derivó en la aprobación de una Nueva Ley Orgánica por parte del Congreso del Estado de Jalisco en 1994. Dicha reforma tuvo como objetivos alcanzar la autonomía de la Casa de Estudios, descentralizar la oferta académica de educación superior de Jalisco y la región occidente del país y realizar una reingeniería administrativa de la Universidad de Guadalajara, todo esto orientado a la excelencia académica.

Hasta antes de 1994, la Universidad de Guadalajara dependía del gobierno del estado, lo que podría generar influencia de carácter político en la vida interna de la Casa de Estudios y el desarrollo de su vida académica. El papel del gobernador como pieza central de la vida política jalisciense y su influencia en la Universidad de Guadalajara tenía alcances que dejaban con poca presencia al Consejo Universitario. Una muestra de esto se encuentra en un acuerdo del Ejecutivo Estatal con fecha de 26 de febrero de 1980:

Desde 1925, en nuestro Estado, cumple la Universidad de Guadalajara en el campo de la educación superior la responsabilidad que en esa materia tiene el gobierno de la Revolución. Es, por consecuencia, una institución inherente a la estructura estatal, producto del mismo fenómeno político y que generó al actual estado, se encuentra indisolublemente vinculada con él, con su doctrina, con sus principios y sus fines. Instituciones Estatales, como nuestra Universidad de Guadalajara y el Instituto Politécnico Nacional, son Instituciones de Estado, creadas por los Gobiernos más avanzados de nuestra Revolución para cumplir los fines educativos de indiscutible beneficio popular que proclama. La autonomía, históricamente hablando, tiene su expresión última en octubre de 1933, para enfrentar las tesis revolucionarias de un gobierno popular que procuraba establecer la educación de contenido social.

De acuerdo con nuestra Constitución y con la Ley Orgánica tanto de la Universidad de Guadalajara como del Ejecutivo del Estado, la Universidad de Guadalajara es una dependencia del Ejecutivo Estatal, el Estatuto Jurídico de la Institución es, entonces muy claro: orgánicamente se desenvuelve dentro de la estructura del Estado, es su definición jurídica, esa es su filosofía, de tal manera, que recientes reformas, explicables en otras partes, aplicables en las más de ellas, nos encuentran en Jalisco con un esquema normativo que previene las estipulaciones comentadas.¹

En septiembre de 1990 se creó el documento Bases para la discusión de la Reforma en la Universidad de Guadalajara, que sirvió de punto de partida para la modernización de la Casa de Estudios, posterior a esto, se realizó una consulta sobre el rumbo que debía seguir la Universidad.

El camino a la autonomía no sólo buscaba romper el lazo con el gobierno estatal, sino abrir la oportunidad de reorganizar la Universidad y prepararla para los retos que se presentaban con el cambio de siglo, la apertura de mercados y el fin de la Guerra Fría, y con esto, la prevalencia de un modelo económico. La idea fue reforzada con un nuevo modelo departamental, que sustituiría al modelo napoleónico, y un sistema de créditos que permitiría una educación basada en habilidades y competencias. Todo esto fue resumido en la Exposición de motivos del proyecto de iniciativa de ley de 1993, que el entonces gobernador del estado señaló:

La Universidad Oficial de Jalisco, en el seno de su comunidad, ha emprendido una transformación de su estructura a efecto de funcionar bajo el sistema orgánico de RED, a través de un Sistema de Centros Universitarios Temáticos, Centros Universitarios Regionales y un Sistema de Educación Media Superior, integrándose los Centros por Divisiones y Departamentos, mientras que el Sistema de Educación Media Superior, por Escuelas.

Para tal fin, sus órganos de gobierno también se reestructuran de manera tal que existirá: un Consejo General Universitario; la Rectoría General; los Consejos de los Centros Universitarios; los Rectores de éstos; el Sistema de Educación Media superior y su respectivo Consejo; los Directores de División y Jefes de Departamento, además de los Organos (sic) Auxiliares de la Institución y de la Rectoría, como lo son en el primer orden la Fundación, el Consejo Social y el Consejo de Rectores, mientras que en el segundo, la Vicerrectoría Ejecutiva, la Secretaría General y la Dirección de Finanzas, entre otros.²

Podría afirmarse que esta nueva Ley Orgánica representa la más grande transformación de la Universidad de Guadalajara desde su reapertura en 1925, pues la dota de un nuevo rostro, empezando por constituirla como un organismo público descentralizado del gobierno del estado de Jalisco con autonomía, personalidad jurídica y patrimonio propios,³ recayendo en el estado la obligación de garantizar su autonomía y facultad de gobernarse a sí misma, siendo el máximo órgano para la toma de decisiones el H. Consejo General Universitario; el respeto a la libertad de cátedra e investigación, mismas que deben regularse a partir de las necesidades sociales y el trabajo colaborativo entre los miembros de su comunidad con los sectores sociales y productivos; el libre examen y discusión de las ideas, donde los miembros de la comunidad pueden participar sin ninguna atadura a sus posiciones ante el mundo; y la independencia en la administración de su patrimonio y su presupuesto.⁴

Con la autonomía, la Universidad logró total independencia para el diseño y aplicación de normas para regular su funcionamiento interno; para realizar los programas de docencia, investigación y difusión de la cultura; elegir a sus autoridades y funcionarios conforme a su propia normativa; fijar los términos del ingreso, promoción y permanencia de su personal académico y administrativo; definir los criterios, requisitos y procedimientos para la admisión, promoción, permanencia y acreditación de los estudiantes; expedir certificados de estudios, diplomas, títulos y grados académicos; establecer equivalencias de estudios realizados en instituciones nacionales, así como revalidar estudios hechos en instituciones extranjeras; otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados en planteles particulares y por cooperación, que se incorporen a la Universidad, de educación media superior y superior; coadyuvar con las autoridades competentes, las asociaciones y colegios de profesionistas en la promoción, regulación y mejoramiento del ejercicio profesional; administrar su patrimonio; establecer las aportaciones de cooperación y recuperación por los servicios que presta; crear entidades y realizar programas generadores de recursos complementarios; promover las actividades de creación artística y de fomento deportivo; así como para establecer organismos de vinculación y expresión social.⁵

De esta manera, la autonomía de la Universidad significó una nueva manera de vida institucional, y asumió su responsabilidad histórica, así como fortaleció su esencia bicentenaria como una institución de educación superior, con el objetivo primordial de transmitir el conocimiento que la humanidad ha generado durante su paso en este planeta, y hacerlo útil, práctico para todos, para hacer el bien.

Una red universitaria

Otro elemento distintivo de la Ley Orgánica aprobada en 1994, que permite pensar en la refundación de la Universidad, es el establecimiento del modelo de red, que se conforma por unidades académicas denominadas escuelas, para el sistema de educación media superior y departamentos agrupados en divisiones, para los centros universitarios, en los que se organizan las actividades académicas y administrativas.⁶

El modelo de Red Universitaria buscaba romper con el centralismo de la oferta educativa, permitiendo el acceso a los servicios educativos a la población de todas las regiones del estado. Además que la formación de profesionistas y la investigación respondieran a las necesidades de la sociedad, por lo que la constituyen, las escuelas preparatorias organizadas en el Sistema de Educación Media Superior y los Centros Universitarios, Temáticos y Regionales, en los que se ofertan los programas de pregrado y posgrado. Los Centros Universitarios Temáticos organizan sus programas académicos con base en áreas afines del conocimiento o en campos del ejercicio profesional, mientras que los Regionales organizan sus actividades a partir de las necesidades de la región, por lo tanto, son multidisciplinares. En 2004 se creó el Sistema de Universidad Virtual.

El modelo Departamental

Los Centros Universitarios, Temáticos y Regionales se componen de Departamentos, en los que se organiza y administran la docencia, la investigación y difusión, mismos que se agrupan en Divisiones. Los Departamentos rompen con el modelo napoleónico de escuelas y facultades, pues a diferencia de estas, esas unidades académicas atienden a diversos programas educativos y se diseñaron a partir de las problemáticas o las áreas de conocimiento específico que buscan estudiar.

El Centro Universitario de Tonalá

A partir de la creación del modelo de red, la Universidad de Guadalajara experimentó una expansión en Jalisco, descentralizando la oferta académica de la ZMG hacia las regiones del estado; su presencia en 109 de 125 municipios,⁷ ha asegurado una matrícula de 270,319 alumnos en los niveles medio superior y superior.⁸

Producto de la reflexión de un equipo amplio de académicos y directivos de la Red Universitaria, con el interés de incrementar la matrícula en la región centro del estado de Jalisco y diversificar la oferta de programas educativos, en el 2011 se desarrolló el proyecto para el Centro Universitario de Tonalá, cuya creación entró en vigor a partir del 31 de agosto de dicho año con la aprobación del dictamen No. 1/2011/304.

La demanda de espacios para la educación superior ha venido aumentando desde la creación del modelo de red, debido, en gran parte, a la dinámica poblacional y la exigencia del mercado por profesionistas capacitados en diversas áreas del conocimiento que incluyen a las tradicionales y otras que han surgido por el desarrollo tecnológico que el mundo ha presenciado en las últimas décadas. Estos factores motivaron a que el CUT se diseñara como un centro regional, lo que lo hace ser el único centro multitemático de la red universitaria asentado en el área metropolitana de Guadalajara. De igual manera, esas características definieron su oferta académica.

En dicho dictamen, se observan los objetivos del CUT, entre los que podemos nombrar la pertinencia y lo que más tarde contribuiría a su condición multidisciplinaria. En el punto 11 de la justificación del dictamen se señala:

Que se identificaron los problemas y tópicos del entorno social, político y económico y ambiental que deben ser abordados por la Universidad de Guadalajara, en este caso, a través del Centro Universitario de Tonalá. La lista incluye los siguientes: SALUD: desnutrición, mortalidad infantil, mortalidad materna, enfermedades infecciosas, enfermedades emergentes y reemergentes, enfermedades cerebrovasculares, cáncer, cirrosis, adicciones y depresión. MEDIO AMBIENTE: escasez de agua, abuso de energías no renovables, cambio climático, contaminación de agua, suelo y aire y destrucción de recursos naturales. SOCIEDAD: gobernanza, pobreza, marginación e injusticia; discriminación, problemas de crecimiento económico, desorden territorial, movilidad urbana, migración y deshumanización. ARTES Y HUMANIDADES: producción cinematográfica, artes escénicas, música, poesía y artes plásticas.⁹

Por su ubicación, la fundación del CUT permitió incrementar la matrícula de educación superior de los municipios de Tonalá, El Salto y Zapotlanejo, principalmente, municipios con acelerado crecimiento poblacional y demanda de espacios de educación superior, además de apostarse en uno de los enclaves industriales más importantes del país, el Corredor Industrial de El Salto. En el punto 14 de la justificación del mismo dictamen se observa:

Que la zona del Estado de Jalisco en donde se concentra la mayor demanda de educación superior no atendida es el área metropolitana de Guadalajara, por lo que resulta estratégico localizar un Centro Universitario en el municipio de Tonalá, además de que éste es el cuarto municipio con mayor demanda de educación superior del Estado de Jalisco, ya que entre los años comprendidos de los calendarios académicos universitarios 2005-B 2010-A, el total de la demanda fue de 15,410, de la cual se admitía solo el 30 por ciento, lo que la convierte en el municipio con mayor atención a sus necesidades de educación superior de la entidad.¹⁰

En el calendario 2012 A se iniciaron los trabajos docentes en el CUT, en el que se ofertaron tres de los programas educativos emblemáticos de la Universidad, la Licenciatura en Derecho, la Licenciatura en Médico, Cirujano, Partero, y la Licenciatura en Contaduría Pública; a los que se les sumaron otros con programas caracterizados por su innovación:

•Licenciatura en Salud Pública

•Licenciatura en Nutrición

•Licenciatura en Gerontología

•Licenciatura en Diseño de Artesanía

•Licenciatura en Estudios Liberales

•Historia del Arte

•Licenciatura en Ingeniería en Energía.

•Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología

•Ingeniería en Ciencias computacionales

•Licenciatura en Administración de Negocios

Algunos son únicos en el país, como es el caso de las licenciaturas en Diseño de Artesanía y en Estudios Liberales.

Para su operación, el Centro Universitario de Tonalá se constituyó por dos Divisiones:

•División de Ciencias

Departamento de Ciencias de la Salud

Departamento de Ingenierías

•División de Ciencias Sociales y Humanas

Departamento de Ciencias Humanas y Artes

•Departamento de Ciencias Jurídicas, Sociales y Administrativas

Al iniciar las actividades docentes, en febrero de 2012, este último departamento se desagregó en los departamentos de Ciencias Jurídicas; de Ciencias Sociales y de Ciencias Económico Administrativas.

De esta manera se sentaron las bases para un Centro Multidisciplinario, al que, además, se agregó una visión sustentable. Estas características se plasman en el Plan de Desarrollo del Centro Universitario de Tonalá 2014-2030 (PDCUT 2014-2030) de la siguiente manera:

La oferta académica traspasa las fronteras del conocimiento disciplinar para generar la interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina del objeto de estudio. Por otra parte, se combina la sostenibilidad no solamente desde la situación ambiental, sino desde una visión de mejora de la calidad de vida a través de la salud, la sustentabilidad económica y financiera y por supuesto la educación. En este contexto se construyó un proyecto innovador enmarcado en un entorno regional; con impacto metropolitano por su ubicación geográfica y, por el área de oportunidad que representa para la creciente demanda educativa. El Centro Universitario de Tonalá (CUT) se concibe como un centro con vocación inter y multidisciplinaria para la formación de profesionales competentes, con valores y compromiso social, así como la generación de conocimiento para la solución de la problemática social y económica de su entorno. Esto se ha venido logrando a través de programas educativos pertinentes e innovadores que responden a las necesidades globales en las que se inserta la sociedad.¹¹

El vocacionamiento del CUT, una filosofía sustentable

Desde su creación, el CUT estuvo contemplado como una entidad de la Red Universitaria comprometida con el desarrollo sustentable de la región en que se encuentra asentado. Éste no sólo debe considerarse como un tema de defensa del medio ambiente, sino como una filosofía en que el ser humano y su entorno se encuentren ligados, permitiendo las mejores condiciones de calidad de vida y explotación del potencial que una comunidad puede desarrollar en una zona específica.

El vocacionamiento del CUT busca inculcar en su comunidad la búsqueda de prácticas que permitan vivir de la mejor forma posible, tomando de la naturaleza aquello que se requiera, administrando los bienes con que se cuentan y propiciando un equilibrio, generando una armonía en que todos podamos desarrollarnos adecuadamente cuidando a la naturaleza, de la que formamos parte y dependemos.

El compromiso de la comunidad del Centro Universitario debe reposar en que las funciones sustantivas de nuestra casa de estudios aporten a un entorno sustentable que permita el desarrollo de cada individuo, que el sentido de comunidad se nutra de una responsabilidad hacia la defensa del medio ambiente. El municipio de Tonalá representa un potencial para la ZMG y las regiones que lo rodean; la riqueza de la tierra en materia de producción agropecuaria, el desarrollo cultural y artístico del municipio alfarero y la posición estratégica que le da como vínculo con las regiones del estado otorga al CUT una oportunidad de desarrollo en la generación del conocimiento, la investigación y la difusión de la cultura y las artes que debe aprovecharse en beneficio de la región.

La filosofía de sustentabilidad que define al Centro Universitario se encuentra plasmado en su planeación estratégica. En su visión se observa lo siguiente:

Somos el Centro de la Red Universitaria de la Universidad de Guadalajara con sede en Tonalá, que satisface las necesidades educativas de nivel superior, de investigación científica, tecnológica, humanística y social en el ámbito global para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente; respetuoso de la diversidad cultural, honra los principios de justicia social, convivencia democrática y prosperidad colectiva.¹²

Además, en el punto cuarto de la Visión al 2030 se contempla que

La sustentabilidad es la característica que identifica a la docencia, la investigación, la difusión cultural y la extensión, así como a la gestión administrativa y financiera, con transparencia en el ejercicio de los recursos y rendición de cuentas permanente.¹³

El CUT. Del centro multitemático al centro transdisciplinario
La reestructuración

Como se afirmó, el CUT fue planteado como un centro multitemático en que diversas áreas del conocimiento confluyeran, generando dinámicas educativas y de investigación que nutrieran aún más las labores sustantivas de nuestra Casa de Estudios.

Las divisiones del CUT tenía un sentido claro, una que englobara todos los conocimientos de las llamadas “ciencias duras” con departamentos y planes de estudios específicos, en un ordenamiento de carácter vertical, atendiendo a las directrices del modelo departamental, respetando su esencia y asegurando su operatividad. La otra división tomaba las ciencias sociales, humanidades y artes como objeto de estudio. Debajo de las divisiones se encontraban los departamentos (siete de ellos) y, de manera subsecuente, los programas educativos. Hasta julio de 2016, el modelo del CUT, respecto a sus divisiones y departamentos, era el siguiente:

•División de Ciencias

Departamento de Ingenierías

Departamento de Ciencias de la Salud

Departamento de Ciencias Aplicadas

•División de Ciencias Sociales y Humanas

Departamento de Ciencias Sociales

Departamento de Humanidades y Artes

Departamento de Ciencias Económico Administrativas

Departamento de Ciencias Jurídicas

El proceso de expansión, que hasta este momento atraviesa el CUT, reclamaba un ajuste a su modelo estructural; hasta julio de 2016, la matrícula del Centro Universitario contaba con 5,296 alumnos¹⁴ (5,189 de pregrado y 80 de posgrado) y la construcción de otro edificio de aulas flexibles (E) y la proyección de tres más para 2017, además de espacios para la docencia e investigación. Los estudios del PDCUT 2014-2030 establecían un aumento de matrícula de hasta 13,582 alumnos para 2020 y la creación de más planes de estudio innovadores y pertinentes a la demanda laboral de la región.¹⁵

Además, se debía contemplar la creación de institutos y centros de estudios propios del CUT, así como organismos internos para el fomento de la creación de conocimiento. De hecho, en el Instituto de Agua y Energía del CUT confluían los siguientes programas académicos:

•Doctorado en Agua y Energía

•Licenciatura en Ingeniería en Energía

•Maestría en Ciencias en Ingeniería del Agua y la Energía (investigación)

•Maestría en Ingeniería del Agua y la Energía (profesionalizante)

Se establecieron mesas de diálogo conformadas por académicos, administrativos y estudiantes, con el fin de analizar la viabilidad de una reestructura del Centro Universitario; de los resolutivos de estas mesas se presentó un anteproyecto de reestructuración y creación de institutos, que fue complementado por la Secretaría Académica y la Secretaría Administrativa del CUT. Algunos de los puntos que se observaron son:

•La necesidad de ampliar el número de divisiones y departamentos para alojar nuevos programas de estudio y fomentar la especialización del conocimiento.

•La pertinencia de transformar el Instituto de Agua y Energía en un Instituto de Energías Renovables, que propusiera alternativas de generación y uso de energías limpias.

•La creación de un comité editorial que regulara y profesionalizara la producción editorial del CUT, además de establecer estrategias de vinculación con otras IES para la colaboración académica.

•La creación de espacios de capacitación y obtención de experiencia laboral para los alumnos del CUT.

El 20 de julio de 2016, en sesión extraordinaria de Consejo de Centro, se sometieron a votación los dictámenes CUT I y II/011/2016 elaborados por las comisiones conjuntas de Educación y Hacienda, en sus resolutivos se observa:

PRIMERO.- Se aprueba la reorganización académico-administrativa del Centro Universitario de Tonalá.

SEGUNDO.- Se aprueba cuatro divisiones: División de Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanas, División de Ingenierías e Innovación Tecnológica, División de Ciencias de la Salud y División de Economía, Empresa y Gobierno.¹⁶

El nuevo modelo duplicaba el número de divisiones y aumentaba el de departamentos, de siete a catorce. Los dictámenes establecían el siguiente orden:

•División de Ciencias de la Salud

Departamento de Ciencias Biomédicas

Departamento de Ciencias de la Salud – Enfermedad como proceso individual

Departamento de la Salud Poblacional

•División de Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanas

Departamento de Humanidades y Artes

Departamento de Ciencias Jurídicas

Departamento de Justicia Alternativa, Ciencias Forenses y Disciplinas Afines al Derecho

Departamento de Ciencias Sociales y Disciplinas Filosóficas, Metodológicas e Instrumentales

•División de Ingenierías e Innovación Tecnológica

Departamento de Agua y la Energía

Departamento de Ciencias de la Información y Desarrollos Tecnológicos

Departamento de Ciencias Básicas, Aplicadas e Ingenierías

•División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno

Departamento de Estudios Fiscales, Finanzas Públicas y Contabilidad Gubernamental

Departamento de Emprendimiento, Comercio y Empresa

Departamento de Estudios Internacionales y Procesos Globales

Departamento de Economía y Ciencias Políticas

Además, el Consejo de Centro aprobó los dictámenes CUT I y II/013/2016 para la creación del Instituto de Energías Renovables en sustitución del Instituto de Agua y Energía, cuyos objetivos son:

Diseñar, construir, evaluar e implementar un instituto para la investigación teórica, aplicada, desarrollo tecnológico e innovación, formación de recursos humanos y divulgación de los recursos energéticos derivados de las energías del sol, viento, biomasa y geotérmica. Evaluar los recursos energéticos disponibles en la región de estudio, así como los diferentes parámetros climáticos.

Desarrollar investigación en el campo de las energías renovables, donde se generen nuevos conocimientos y se desarrolle tecnología con alta pertinencia regional y nacional.

Fortalecer la infraestructura en investigación en energías renovables en bachilleratos, licenciaturas y posgrados de la Universidad de Guadalajara, haciendo extensivo a otras instituciones enmarcadas dentro de convenios.

Coordinar el Programa de Transición Energética de la Red universitaria, que consta de los siguientes puntos:

•Programa de ahorro y eficiencia energética.

•Construcción planta energía solar.

•Programa generación de energía fotovoltaica en edificios universitarios.

•Programa de apoyo a trabajadores universitarios.

•Programa reconversión parque vehicular.

•Programa electrificación rural con energía renovable.

•Instituto estudios de energías renovables.

•Programa universitario de concientización y comunicación sobre la sustentabilidad.¹⁷

El programa de Transición Energética de la Red se ampara en la reforma energética de 2013 y en la Ley de Transición Energética de 2015, que busca que el 35% de la electricidad que consume el país proceda de energías limpias.¹⁸

También se aprobó el dictamen HCCUT/04/02/2016 en que se creó el Comité Editorial del CUT descrito de la siguiente manera:

El objetivo general del Centro Universitario de Tonalá será fungir como coordinador de los trabajos de publicación que requieran la validez y reconocimiento del Centro, con el fin de cumplir con los estándares editoriales existentes a nivel nacional e internacional, asegurando que la calidad y pertinencia de lo que este Centro Universitario publique esté alineado a las exigencias académicas.

Por último, el Consejo de Centro aprobó el acuerdo HCCUT/I, II y V/01/2016 en que se creó el programa de becarios, cuyo objetivo

(…) es formar cuadros altamente competitivos para la actividad académica y administrativa en la Universidad de Guadalajara, a partir de una oferta de apoyos para los estudiantes del CUT que deseen contribuir al desarrollo y fortalecimiento institucional de su Centro Universitario.¹⁹

Los dictámenes que por norma debían ser avalados, fueron analizados por las comisiones respectivas del Consejo General Universitario y aprobados en sesión del 25 de julio con las siguientes modificaciones:

A la propuesta de la División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno se eliminaron los departamentos de Estudios Fiscales, Finanzas Públicas y Contabilidad Gubernamental y Estudios Internacionales y Procesos Globales, quedando el ordenamiento del CUT con cuatro divisiones y doce departamentos.

La estructura del CUT cambió con el fin de fortalecer los programas educativos, de fomentar la multidisciplinariedad y enriquecer el proceso, realizar investigación y divulgación de la cultura con un enfoque amplio, apoyado con el punto de vista de otras disciplinas, de todas juntas, más allá de ellas. Sin embargo, para lograrlo se requiere de una dinámica que rompa con las inercias, que motive a la innovación en materia educativa.

Hacia un nuevo modelo de interacción académica

Hasta antes no se había mencionado el tema de los programas académicos en el modelo de red y mucho menos en la reestructuración del Centro Universitario de Tonalá, enfocándonos en las divisiones y departamentos. El artículo 126 del Estatuto General de la Universidad de Guadalajara, en su fracción primera establece claramente que los coordinadores de los programas académicos estarán adscritos a la Secretaría Académica de cada Centro Universitario. Sin embargo, la inercia que de manera natural se ha dado es de carácter vertical, donde el director de División es el “jefe” del Jefe de Departamento y éste, a su vez, es el jefe del coordinador de carrera, que finalmente es la instancia que significa el primer contacto con el estudiantado, los profesores, tutores y, en algunos casos, padres de familia; además de que su función de corte administrativo le confiere vínculos con otras coordinaciones y unidades como Control Escolar, Becas e intercambio, etcétera. Esta inercia, tomando como ejemplo al Centro Universitario de Tonalá, se representa en la gráfica 1.

La inercia generaba “bloques” de manera natural, en que las divisiones fungían como partes separadas del modelo educativo, jerarquizando los departamentos y programas educativos bajo su dirección. Aún y cuando el ordenamiento establece que, en efecto, los departamentos dependen de la Dirección de División, los programas académicos no pertenecen a esta lógica, sino a la planeación y lineamientos que se generan desde la Secretaría Académica.

Gráfica 1. Interacción académica del CUT.

Esta inercia podría generar que las divisiones fueran exactamente eso, una parte aislada del modelo en lugar de considerarse un módulo de aprendizaje que se vinculara y retroalimentara de las otras, también una dinámica aislada, en que las actividades que se realizan no tuvieran relación con otras divisiones y la colaboración académica no se complementara con la participación de otros.

Luego de la reestructuración administrativa y académica del CUT, se planteó un nuevo modelo de interacción académica –Gráfica 2–, que atendiera a los siguientes principios:

•Las divisiones son parte del Centro Universitario, no unidades de conocimiento aisladas una de la otra, la División es una parte de un todo que debe comunicarse con sus pares.

•Los departamentos deben tener la flexibilidad para vincularse con otros e incluso, con otras divisiones, para emprender acciones que contribuyan a la mejora académica y organizativa del Centro Universitario, mientras se siga pensando a un departamento sólo como una unidad dependiente exclusivamente de la División a la que “pertenece”, la multidisciplinariedad no será posible. Si las divisiones son partes de un todo que deben comunicarse con sus pares, los departamentos deben expresar una coordinación y colaboración permanente y cercana, en que todos se beneficien con lo que deben aportar a todos los programas educativos del Centro.

•Los programas educativos deben tener todas las condiciones necesarias para el funcionamiento correcto del sistema de créditos. Un modelo multidisciplinario sólo puede implementarse en un ambiente que permita que los estudiantes y alumnos puedan compartir sus conocimientos en diversas áreas del conocimiento.

Además de esta nueva dinámica, se han revisado los planes de estudio del pregrado, para detectar las unidades de aprendizaje que se imparten en varias carreras y propiciar, en el futuro, que sus contenidos se diseñen de manera colaborativa por academias de diversos departamentos, lo que contribuirá a la construcción de experiencias amplias al propiciarse que los alumnos cursen unidades de aprendizaje comunes con compañeros de otras programas educativos.

Gráfica 2. Modelo de interacción académica del CUT.

La utopía

Somos seres con dudas, curiosos, inquietos. Ávidos de construir explicaciones y nos desenvolvemos en un mundo lleno de incertidumbres, de desencantos, de tótems que se derriban y nos dejan desprotegidos. “Ningún hombre es una isla completa para sí mismo. Cada uno de nosotros forma parte de un continente, somos una parte de una misma tierra firme” se planteó John Donne el día que se preguntó por quién doblaban las campanas. Necesitamos explicaciones y no pueden darse desde una sola postura, bajo un solo enfoque; no podemos seguir negando otras opciones de lo que hemos construido para entendernos a nosotros mismos y aquello que nos rodea.

Nunca acabaremos por conocerlo todo. Las ciencias naturales y las ciencias sociales, irreconciliables como se habían planteado, hoy ven un encuentro, no hay ciencias duras ni blandas si todas se conciben para esclarecer las grandes preguntas del ser humano, para acercarnos a algo que pudiera ser la verdad, para llevarnos fuera de la barrera de los sentidos y los pensamientos, para ayudarnos a ver el mundo, a comprenderlo, a reconciliarnos con él. Tal vez nunca logremos comprenderlo todo, tal vez la fatalidad nos lleva a eso. Shakespeare puso en boca de un loco la condena hace cuatrocientos años: “Hay más cosas en el cielo y en la tierra, noble Horacio, que todas las que pueda soñar tu filosofía.”

Estamos en un momento crítico en que la humanidad debe tomar conciencia de la gravedad de su entorno, de cómo hemos llegado a un punto en que un modelo económico, una dinámica laboral y una depredación sin freno nos ha llenado de enfermedades, insatisfacciones y decepciones. Retomar el camino no es una aspiración, sino una exigencia inmediata, donde todos debemos tomar cartas en el asunto. Ese mismo conocimiento que apagó las luces es el que puede volver a iluminar el sendero.

Nuestros problemas requieren una visión más amplia de las cosas, donde abordemos las posibilidades y alternativas desde diferentes formas de pensar. Una sociedad complicada requiere acciones integrales y complejas, y cada una de ellas debe ser planteada por los efectos que puedan producir.

Contamos con el conocimiento y el anhelo de hacerlo útil, pero tenemos algo mucho más grande, incluso que nosotros mismos y que es el motor de todo lo que veremos hoy: es la inventiva la que nos inspira a hacer obras grandes en favor de todos y que, creo, constituye nuestra herramienta más grande. Es tiempo de que la creatividad nos lleve a las soluciones que requerimos, que los problemas se resuelvan con la determinación de las ideas y con la ambición de los sueños, que las utopías sean un día la anécdota de la cotidianeidad.

En el CUT queremos formar profesionales que demuestren que en el conocimiento está la plenitud del ser, que lo vivifica y lo enaltece. Por algo ahora decimos que en el CUT nos esforzamos para construir sueños, cultivamos el talento y formamos una generación con una visión innovadora, esfuerzo que todos deberíamos adoptar, hacerlo propio, hacerlo valer. De nada sirve buscar un futuro prometedor si desde hoy no nos proponemos un presente que nos rete, que nos conmueva.

El hombre es su propia obra de arte, y durante siglos la había moldeado con amor y respeto por todo aquello que es inmensamente superior a su comprensión. La historia, la política, la cultura y el arte forman parte de esa obra que resulta inacabada, dinámica, transformadora.

Carl Sagan nos llamaba a ubicarnos en nuestra propia naturaleza y rendirnos a la majestuosidad de una creación inacabada. La pequeñez del ser humano ante la grandeza del universo es apabullante, pero la soberbia de nuestra especie parece habernos definido y guiado en el paso del tiempo y ahora empezamos a pagar el precio de la altivez.

Las cosas que hagamos serán buenas o malas, y eso sólo depende de nosotros. La ciencia en verdad ha avanzado a pasos agigantados, nos ha dado los conocimientos que hace apenas una generación eran teorías que a veces sonaban irracionales. En la ciencia reposa la certidumbre absoluta que en las ciencias sociales está matizada por los enfoques. Una verdad científica es contundente, pero basta que otro descubra lo que en la naturaleza ya existe y nos permita conocer para crear un nuevo paradigma. La utopía marcada en la teoría se hace una realidad contundente cuando las evidencias así nos lo marcan. No hay espacio para la duda, pero tampoco límites para que la imaginación proponga lo imposible. Usamos nuestras manos y destrezas para manipular la materia, la moldeamos. Somos artesanos.

No podemos crear con lo que ya existe, el hombre fabrica, construye, transforma la naturaleza y con ello su entorno, a veces de manera irresponsable, a veces para lograr cosas hermosas. Y lo hace consigo mismo, con nuestro propio carácter, sendero y con nuestra vida.

Referencias

Estatuto General de la Universidad de Guadalajara. Honorable Consejo General Universitario.

Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara. Congreso del Estado de Jalisco.

Plan de Desarrollo del Centro Universitario de Tonalá 2014-2030. Centro Universitario de Tonalá. Tonalá, 2014.

Educación multidisciplinar en el CUT

MARCO ANTONIO DELGADILLO GUERRERO

MANUEL ALEJANDRO HERNÁNDEZ PONCE

El México actual exige profesionistas capaces de articular en su práctica saberes de las distintas disciplinas para desarrollarse de manera más eficaz en la globalidad y la sociedad del conocimiento. En este contexto, se requiere que la Universidad de Guadalajara (UDEG) cuente con programas educativos de pregrado emergentes, sustentados en un diseño curricular en el que la interdisciplinariedad sea el eje articulador de los contenidos de las unidades de aprendizaje (Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, 2014, p. 58), lo que es patente en el Centro Universitario de Tonalá (CUT), específicamente en los programas de nueva creación.

Este trabajo es una aproximación a los esfuerzos administrativos y académicos del CUT, para alcanzar el diálogo entre las distintas áreas del conocimiento y constituirse como espacio de aprendizaje multidisciplinar,²⁰ por lo que se presenta la relación que existe entre la oferta de unidades de aprendizaje optativas y la movilidad de los alumnos. Esta revisión permitirá puntualizar los alcances y algunas áreas de oportunidad, para consolidar la enseñanza multidisciplinar del centro.

En la actualidad, las oscilaciones geopolíticas son más que evidentes, vivimos una época en la que nuestras acciones, individuales o colectivas, “tienen un impacto amplio y directo sobre las opciones históricas con las que se enfrenta el mundo” (Wallerstein, 2012: 11), en consecuencia, resulta imperativo que el proceso educativo dote a los futuros egresados de herramientas teóricas y metodológicas multidisciplinares, que les permitan explicar los fenómenos sociales desde su complejidad y proponer soluciones a los problemas del entorno. Para alcanzar esto, Lorenda Montes propone que todo proceso educativo debe lograr la construcción de saberes vinculados a valores que permitan “abrir una puerta a la autonomía moral y a la solidaridad humana, a la práctica democrática y a la crítica permanente de la realidad” (López, 2012: 4), es aquí donde la educación multidisciplinar adquiere importancia, es decir, salir de programas educativos disciplinares de tipo tradicional para consolidar esquemas educativos que posibiliten la transversalidad del conocimiento.

La educación universitaria actual es central para lograr mejoras económicas y sociales, formando profesionales que contribuyan a la mejora de las sociedades locales en el marco de la globalidad, lo que, sin duda, se alcanzará con el despliegue de perspectivas multidisciplinares que permitan construir explicaciones del mundo. En consecuencia, al sistema educativo mexicano le corresponde formar ciudadanos hábiles para establecer relaciones interpersonales, laborales, académicas y sociales en el marco de múltiples contextos; por su parte, las instituciones de educación superior son gestoras de la formación de sujetos capaces de desarrollar investigación que propongan soluciones a los problemas colectivos.

Las universidades tienen como reto el diseño de programas educativos flexibles, que permitan al alumno la movilidad académica que derribe las fronteras entre las disciplinas. El CUT fue diseñado como un centro universitario multitemático,²¹ lo que posibilita el diálogo activo entre investigadores, docentes y alumnos de diversas áreas del conocimiento, interacción patente en el diseño de proyectos de investigación colectivos, coloquios, congresos y seminarios que ofrecen espacios de reflexión; así como actividades de extensión y difusión de la cultura que originan encuentros multidisciplinares.

En la Universidad de Guadalajara, el modelo educativo por competencias y el sistema de créditos permite a los alumnos acceder a la educación multidisciplinar; el diseño del pregrado reconoce que el estudiante participe activamente en el diseño de su trayectoria curricular, por lo que todo programa de la Red Universitaria²² se organiza en distintas áreas de formación: Área de Formación Básica Común Obligatoria; Área de Formación Particular Obligatoria; Área de Formación Especializante Selectiva y Área de Formación Optativa Abierta.²³

Las unidades de aprendizaje del Área de Formación Optativa Abierta posibilitan el tránsito de los alumnos en distintos programas educativos de la Red; es de resaltar que, en específico, las trece licenciaturas del CUT contemplan en total 169 unidades de aprendizaje de esta área,²⁴ lo que abre el espectro formativo de los estudiantes, pues a través de ellas se impulsa la colaboración multidisciplinar para el aprendizaje y la construcción de conocimiento.

Tabla 1. Créditos del Área de Formación Optativa Abierta en el pregrado del CUT
División | Programa Educativo | Número de Créditos
Ciencias de la Salud | Licenciatura en Salud Pública | 13 créditos
| Licenciatura en Médico, Cirujano, Partero | 5 créditos
| Licenciatura en Nutrición | 15 créditos
| Licenciatura en Gerontología | 18 créditos
Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanas | Licenciatura en Diseñode Artesanía | 30 créditos
| Licenciatura en Estudios Liberales | 15 créditos
| Historia del Arte | 40 créditos
| Licenciado en Derecho | 21 créditos
División de Ingenierías e Innovación Tecnológica | Licenciatura en Ingeniería en Energía | 10 créditos
| Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología | 28 créditos
| Ingeniería en Ciencias Computacionales | 18 créditos
División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno | Licenciatura en Administración de Negocios | 22 créditos
| Licenciatura en Contaduría Pública | 24 créditos

Fuente: http://cutonala.udg.mx/oferta-academica/licenciaturas

La oferta de unidades de aprendizaje optativas en el CUT es amplia y diversa, por lo que analizar los contenidos de cada una de ellas es una labor compleja que requiere un trabajo de mayor calado. En el caso específico de las licenciaturas de nueva creación se puede apreciar el diseño curricular innovador que procura la transversalidad de los saberes y la multidisciplinariedad en los procesos educativos.

Tabla 2. Programas educativos de nueva creación del CUT

Licenciatura en Gerontología

Licenciatura en Salud Pública

Licenciatura en Ingeniería en Ciencias Computacionales

Licenciatura en Ingeniería en Energía

Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología

Licenciatura en Administración de Negocios

Licenciatura en Historia del Arte

Licenciatura en Diseño de Artesanía

Licenciatura en Estudios Liberales

La Licenciatura en Gerontología se diseñó con el fin de que sus egresados tengan una visión integral en la forma de atender al adulto mayor como un individuo inserto en un contexto cultural específico, con necesidades físicas y psicosociales, para cuya atención es menester implementar estrategias de intervención. Este programa educativo busca formar profesionales en el tratamiento de personas de la tercera edad, que generen conocimiento innovador, gestores de servicios gerontológicos y de procesos educativos, capaces de ofrecer asesoría en torno a las temáticas relacionadas con el envejecimiento.

El futuro gerontólogo, egresado del CUT, requiere desarrollar competencias que le permitan diseñar estrategias de atención y gestión de servicios para el adulto mayor, así como para realizar investigación y proyectos emprendedores; por ello, el cursar ciertas unidades de aprendizaje de las licenciaturas en Salud Pública y en Administración de Negocios fortalecería su perfil de egreso.

La Licenciatura en Salud Pública pretende formar gestores de la salud, quienes con apego a la normativa, contribuyan a la mejora sanitaria de grupos y comunidades, hábiles en la intervención en casos epidemiológicos específicos; capaces del despliegue de la comunicación social efectiva por diversos medios. De igual manera, este programa educativo procura que sus egresados desarrollen habilidades de intervención, con respeto a las particularidades culturales, en busca de resolver problemas de sanidad poblacional.

El licenciado en Salud Pública deberá desarrollar saberes que le permitan actuar en contextos multidisciplinares, por lo que su incorporación a cursos de la Licenciatura en Estudios Liberales le dotaría de herramientas teóricas y metodológicas para la comprensión de las comunidades y grupos desde su complejidad. De igual manera, el acercarse a las licenciaturas en Gerontología y Médico Cirujano y Partero, les dotará de herramientas para el diseño de proyectos de prensión de enfermedades y de promoción del cuidado de la salud.

La Licenciatura en Administración de Negocios busca formar gestores de la innovación y productividad, que contribuyan al desarrollo sustentable de organizaciones del sector privado, público y social, mediante el uso adecuado de información y nuevas tecnologías; de igual manera, el profesional en administración de negocios puede desempeñarse en la docencia e investigación.

Resulta enriquecedor que el estudiante de la Licenciatura en Administración de Negocios se inscriba en materias de la Licenciatura en Derecho, en Estudios Liberales, en Contaduría Pública y en Salud Pública, con lo que lograría saberes multidisciplinares que le doten de habilidades para el diseño de proyectos que impacten en la productividad de organizaciones y grupos.

La Licenciatura en Ingeniería en Energía forma profesionales capaces de promover proyectos relacionados al aprovechamiento y transformación energética; interesados en participar activamente en la construcción de la agenda pública en torno a esta área; hábiles en el diseño de estrategias para el uso eficiente de los recursos energéticos en la iniciativa privada. Por ello, sus egresados requieren de conocimientos en torno a la normativa y procesos de mejora de las condiciones materiales, de salud y tecnológicas de los grupos y comunidades, los que alcanzarían al inscribirse en cursos de las licenciaturas en Administración de Negocios, Estudios Liberales, Derecho y Salud Pública.

De igual manera, al ser el aprovechamiento de tecnologías uno de los aspectos centrales de la formación profesional, el estudiante de la Licenciatura en Ingeniería en Energía pudiese ampliar su perfil de egreso con la adquisición de saberes propios de la Licenciatura en Ingeniería en Ciencias Computacionales y de la Ingeniería en Nanotecnología.

La Licenciatura en Nanotecnología forma profesionales que mediante la manipulación atómica y molecular de la materia, incidan en la solución de los problemas actuales en torno al agua, la energía, la salud y el medio ambiente, capaces de impulsar proyectos colaborativos encaminados al bienestar social, por lo que su formación requiere ser multidisciplinar.

Los futuros nanotecnólogos pudiesen ampliar sus habilidades al acercarse a unidades de aprendizaje de las licenciaturas en Médico Cirujano Partero y Nutrición, que les dotarían de saberes disciplinares del área médica. De igual manera, resultaría enriquecedor para su formación cursar materias de la carrera de Abogado, lo que les dotarían de conocimientos en torno a las normas relacionadas a su desempeño profesional.

La Licenciatura en Historia del Arte aspira a formar estudiosos de la producción artística, de sus procesos de creación y recepción, de su evolución a lo largo del tiempo; difusores del conocimiento en distintos ámbitos sociales e institucionales; profesionales en la administración del patrimonio cultural mediante proyectos de valoración y apreciación de los bienes artísticos.

Los alumnos de este programa educativo requieren de herramientas teóricas multidisciplinares, por lo que su tránsito en unidades de aprendizaje en la Licenciatura en Estudios Liberales adquiere importancia con el fin de desarrollar investigaciones con sustento epistemológico y proyectos de difusión del patrimonio como parte del pensamiento humanista moderno. Mientras que como gestor del arte, estos profesionales deben atender al marco normativo, lo que pudiese solventar cursando algunas materias de la Licenciatura en Derecho.

De igual manera, el estudiante de la licenciatura en Historia del Arte requiere de saberes que le permitan explicar el arte como elemento fundamental para la construcción de identidades locales, por lo que sería pertinente cursar asignaturas del plan de estudios de la Licenciatura en Diseño de Artesanía.

La Licenciatura en Diseño de Artesanía pretende formar profesionales en la innovación de técnicas, métodos y estrategias para eficientar la producción, comercialización, conceptualización y diseño de productos con valor artístico e identitario. El emprendimiento es una de las fortalezas de sus egresados, quienes, gracias a la investigación y valoración de las necesidades estéticas y culturales, son competentes en la generación de productos artesanales de calidad con cualidades para posicionarse en distintos mercados.

Como creador y gestor de artesanías, los estudiantes de este programa desarrollarían saberes complementarios al inscribirse en unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Historia del Arte y de Administración de Negocios; la primera dota al producto artesanal de significado histórico y cultural, mientras que la segunda contribuye a que las artesanías, como objeto de consumo, incursionen en mercados regionales, nacionales e internacionales.

La Licenciatura en Estudios Liberales se distingue por su espíritu multidisciplinar, forma sujetos capaces de construir explicaciones de los fenómenos desde su complejidad, por lo que su mapa curricular contempla las humanidades y el arte, las ciencias sociales, las ciencias formales y de la vida. Sus egresados poseen habilidades del pensamiento transdisciplinar que les permite diseñar proyectos de investigación social y propuestas de solución a los problemas del entorno. Este programa pretende desarrollar en sus aulas la gestión y divulgación del conocimiento a través de la investigación y docencia; por ello, requieren integrarse a espacios académicos especializados con una postura transdisciplinar.

Al ser un programa de baja especialización disciplinar, la Licenciatura en Estudios Liberales aspira a que sus alumnos articulen las distintas áreas del conocimiento, por lo que resulta ideal que se integren en unidades de aprendizaje de todos los programas educativo del centro universitario.

La oferta educativa multidisciplinar del CUT hace patente el interés institucional por promover la movilidad estudiantil y la investigación entre la comunidad académica. Específicamente, las licenciaturas de nueva creación suman 89 unidades de aprendizaje del Área de Formación Optativa Abierta, lo que representa el 53% del total de esta área formativa del centro.

La flexibilidad curricular ofrece a los alumnos la oportunidad de desarrollar diversos saberes y habilidades sin restringirse a un perfil de egreso delimitado a priori, respondiendo así a las necesidades del mercado laboral del siglo XXI, que exige profesionales multidisciplinares competentes en la solución de los problemas sociales del presente. Los programas educativos de nueva creación que se imparten en el CUT, pretenden formar profesionales capaces de integrarse en equipos de trabajo multidisciplinares y desarrollar conocimiento científico innovador. Sin embargo, para evaluar el alcance y retos de la flexibilidad curricular, es necesario observar la dinámica cotidiana.

Después de revisar los datos que arroja el Sistema Integral de Información y Administración Universitaria (SIIAU), se observa que los estudiantes del CUT, entre el ciclo escolar de verano de 2013 y el 2016 B, realizaron movilidad académica tanto interna como externa; la primera consiste en inscribirse en unidades de aprendizaje en programas educativos del mismo centro universitario, mientras que la segunda corresponde a aquellos alumnos que cursaron materias en programas educativos de la Red Universitaria o instituciones nacionales y extranjeras.

Fuente: http://siiauescolar.siiau.udg.mx

La información presentada en la tabla 3 muestra que, pese algunas fluctuaciones, entre los ciclos escolares verano 2013 y 2016 B, la movilidad externa e interna de los estudiantes del CUT sigue una tendencia a la alza, resultado del interés de los alumnos por ampliar la gama de saberes para desarrollar habilidades que amplíen su perfil de egreso.

Es importante señalar que la Licenciatura en Derecho ha sido la única receptora de alumnos de otros programas educativos del centro, por lo que es necesario incentivar con mayor contundencia la movilidad interna. Mientras que la movilidad externa se distingue por el interés de los estudiantes de cursar unidades de aprendizaje de programas de otros centros universitarios de la Red, en especial temáticos.

Destaca que los alumnos de la Licenciatura en Diseño de Artesanías han participado con mayor dinamismo en la movilidad y suelen recurrir a unidades de aprendizaje de programas que se ofertan en el Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño (CUAAD), especialmente en aquellas de carácter manual, talleres o aprendizaje de técnicas para la creación. Por su parte, los alumnos de la Licenciatura en Estudios Liberales, que al paso de los ciclos escolares aumentan su participación en la movilidad, han optado por cursar materias en programas educativos del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) y en el Sistema de Universidad Virtual (SUV). Mientras que los alumnos de la Licenciatura de Médico Cirujano y Partero han decidido inscribirse en cursos propios a su campo disciplinar, en la carrera del mismo nombre con sede en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUS).

Así mismo, a pesar del crecimiento de la movilidad internacional de los alumnos del CUT, queda mucho por hacer, ya que continúa siendo reducido y se ha focalizado, principalmente, en universidades de América Latina y España, siendo menester ampliar su alcance a otras latitudes, lo que contribuirá de manera significativa en la formación de los alumnos.

Consideraciones

Las instituciones de educación superior tienen como reto incorporar la formación multidisciplinar en los planes de estudio de los programas educativos de pregrado; el CUT, como centro universitario multitemático, aspira a ser un espacio en el que se desarrolle conocimiento que trascienda los muros disciplinares, útil para la explicar los fenómenos del entorno y proponer soluciones a los problemas de la sociedad.

Este centro universitario debe ocuparse en consolidar los programas educativos de nueva creación, en los que el diálogo multidisciplinar sea lo cotidiano. Al vincular las áreas de salud, ciencias sociales, humanidades, ingenierías e innovación tecnológica, economía, empresa y gobierno, se logrará formar sujetos con habilidades del pensamiento multidisciplinar; además, consolidar nichos creativos en los que se impulse nuevas formas de explicar y resolver los retos de las sociedades del siglo XXI.

Resulta imperativo el despliegue de estrategias administrativas y académicas encaminadas a incentivar la participación del alumno en el diseño de su trayectoria escolar; fortalecer la movilidad estudiantil, y generar proyectos de investigación colaborativa en distintas áreas del conocimiento y disciplinas.

No basta enunciar la importancia de la multidisciplinariedad en el pregrado, es ineludible desarrollar e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje que potencialicen la transversalidad de los saberes e incorporen el uso de las TIC en la práctica cotidiana. Los profesores del CUT deben apostar a la formación constante, disciplinar y pedagógica, lo que contribuirá al desarrollo de competencias docentes para la construcción de ambientes de aprendizaje innovadores. Además se requiere valorar el trabajo multidisciplinar fuera del aula en grupos de colaboración que diseñen proyectos que derriben los muros construidos entre las disciplinas.

Referencias

DICTAMEN NO. I/2011/304, por el que se crea el Centro Universitario de Tonalá:

HTTP://WWW.HCGU.UDG.MX/SITES/DEFAULT/FILES/SESIONES_CGU/2010-2011/EDUCACI%C3%B3N%2C%20HACIENDA%20Y%20NORMATIVIDAD/2011-10-28%2000%3A00%3A00/EDUHACNO304.PDF

PLAN DE Desarrollo Institucional de la Universidad de Guadalajara, 2014-2030: http://www.udg.mx/es/PDI

REGLAMENTO GENERAL de Planes de Estudio de la Universidad de Guadalajara: http://www.secgral.udg.mx/sites/archivos/normatividad/general/ReglaGPE.pdfhttp://www.cutonala.udg.mx/oferta-academica/licenciaturashttp://cutonala.udg.mx/oferta-academica/licenciaturashttp://siiauescolar.siiau.udg.mx

SISTEMA INTEGRAL de Información y Administración Universitaria (SIIAU): http://siiauescolar.siiau.udg.mx

WALLERSTEIN, EMMANUEL, “Después del desarrollismo y la globalización, ¿qué?”, en Polis 12, 2006, p. 11: http://polis.revues.org/5405

MONTES LÓPEZ, Loredana, “Educación y ciudadanía en el México del siglo XXI”, en Memoria de la IX Jornada Nacional de Investigadores en Educación y Valores, México, REDUVAL, 2012, p. 4.

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