Habilidades sociales y dinamización de grupos. SSC322_3 Teresa de la Cruz Zurita Báez

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Habilidades sociales y dinamización de grupos. SSC322_3

© Teresa de la Cruz Zurita Báez

2ª Edición

© IC Editorial, 2018

Editado por: IC Editorial

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ISBN: 978-84-9198-218-0

Nota de la editorial: IC Editorial pertenece a Innovación y Cualificación S. L.

Presentación del manual

La Cualificación Profesional es el conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.

El elemento mínimo acreditable es la Unidad de Competencia. La suma de las acreditaciones de las unidades de competencia conforma la acreditación de la competencia general.

Una Unidad de Competencia se define como una agrupación de tareas productivas específica que realiza el profesional. Las diferentes unidades de competencia de una cualificación profesional conforman la Competencia General, definiendo el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de una actividad profesional determinada.

Cada Unidad de Competencia lleva asociado un Módulo Formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa Unidad de Competencia.

El presente manual desarrolla el Módulo Formativo MF1027_3: Habilidades sociales y dinamización de grupos,

asociado a la unidad de competencia UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales,

de la Cualificación Profesional, Educación infantil (SSC322_3).

Índice

Portada

Título

Copyright

Presentación del manual

Índice

Prólogo

Bloque 1 Habilidades sociales y dinamización de grupos

Capítulo 1 La motivación

1. Introducción

2. Definición

3. La motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sus fuentes y sus componentes

4. Motivación intrínseca. Motivación extrínseca

5. Teorías de la motivación

6. Motivar a través del juego

7. El mural cromático: motivación por el descubrimiento del color

8. La motivación en educación infantil con medios de comunicación y tecnologías multimedia

9. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Competencia social, eficacia social e interacción social

1. Introducción

2. Competencia social

3. Eficacia social

4. Interacción social

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales

1. Introducción

2. La importancia del ambiente

3. Interacción con adultos y compañeros

4. Construcción de la autonomía

5. Las normas y las conductas conflictivas

6. Las sanciones

7. Premios y estímulos

8. Trabajamos las habilidades sociales en educación. Actividades prácticas para llevar a cabo con nuestro alumnado

9. Programas de entrenamiento de las habilidades sociales

10. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Utilidad de la intervención socioeducativa en la infancia

1. Introducción

2. La educación social

3. Una figura clave en la intervención socioeducativa: el educador social

4. La intervención socioeducativa en la infancia

5. Directrices para una correcta intervención educativa en la infancia

6. El trabajo socioeducativo

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 El papel del profesional en educación infantil

1. Introducción

2. Funciones del educador

3. El educador como tutor

4. Perfil personal y profesional del docente especialista en Educación Infantil

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 2 La comunicación en la intervención profesional.en educación infantil

Capítulo 1 Estilos de comunicación

1. Introducción

2. Los estilos de comunicación

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Elementos, dimensiones y tipos de comunicación. La comunicación verbal y no verbal

1. Introducción

2. ¿Qué es la comunicación?

3. Elementos de la comunicación

4. Dimensiones de la comunicación

5. Tipos de comunicación. La comunicación verbal y la comunicación no verbal

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Canales y estrategias de comunicación

1. Introducción

2. Tipos de canales

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Facilitadores y principales obstáculos en la comunicación

1. Introducción

2. Facilitadores de la comunicación

3. Las barreras comunicativas

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 3 La comunicación con profesionales y familias implicados en la educación infantil

Capítulo 1 Vías de coordinación con familias y profesionales

1. Introducción

2. Marco legal

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Características y funciones de los diferentes profesionales

1. Introducción

2. Los Equipos de Orientación Educativa

3. El Técnico Superior en Educación Infantil

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Procesos, técnicas e instrumentos

1. Introducción

2. Propuesta de modelos

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 4 La animación como intervención socioeducativa en la infancia

Capítulo 1 Concepto y evolución del tiempo libre

1. Introducción

2. El tiempo libre

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Objetivos y modalidades de la animación infantil de 0 a 6 años

1. Introducción

2. Componentes fundamentales del juego

3. La importancia del desarrollo físico

4. La ambientación en el juego

5. Objetivos de la animación infantil de 0 a 6 años

6. Modalidades en la animación infantil

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 La pedagogía social como instrumento de intervención

1. Introducción

2. El ámbito familiar

3. Contenido del programa

4. Metodología: proceso de intervención

5. Diseño y elaboración del programa

6. Presentación del programa a la familia e inicio de ejecución del mismo

7. Ítems que debe contener todo programa de atención socioeducativa en infantil

8. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Pedagogía del ocio

1. Introducción

2. Educación del ocio

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 Campos de intervención

1. Introducción

2. Educación formal, no formal e informal

3. Concepto de intervención

4. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 6 La intervención del profesional en la animación

1. Introducción

2. La intervención social y educativa

3. Psicopedagogía e intervención psicopedagógica

4. El educador social

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bloque 5 Dinamización de grupos en educación infantil

Capítulo 1 El grupo: elementos, características y roles

1. Introducción

2. Necesidades del alumnado en la etapa infantil

3. La organización de espacios

4. Los rincones del aula

5. Los agrupamientos

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 2 Tipos de liderazgo

1. Introducción

2. Definición

3. Teorías de liderazgo

4. Liderazgo y poder

5. Tipos de liderazgo

6. El liderazgo en el aula

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 3 Dinamización de grupos: grupos de adultos y grupos de niños menores de 6 años

1. Introducción

2. Objetivos y directrices

3. Dinámicas de grupo en infantil

4. El juego de 0 a 6 años

5. Dinámicas de grupos con adultos

6. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 4 Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos

1. Introducción

2. Características del método científico

3. Fases del proceso de investigación

4. Tipos de investigación

5. Características particulares de la aplicación del método científico a la investigación social

6. Métodos y técnicas de investigación

7. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 5 Animación en la educación infantil

1. Introducción

2. Objetivos de la animación

3. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Capítulo 6 El animador o animadora: estilos, actitudes y aptitudes

1. Introducción

2. El animador en el tiempo

3. Aptitudes y actitudes

4. Estilos de animadores y animadoras

5. Resumen

Ejercicios de repaso y autoevaluación

Bibliografía

Prólogo
Introducción

La formación inicial de maestros y educadores necesita de un conocimiento teórico que, posteriormente, estos pondrán en práctica a la hora de desarrollar su actividad docente con alumnos y alumnas. La forma de entrar en contacto con el conocimiento pedagógico y didáctico debe ser activa, reflexiva, diversa y con diferentes tipos de técnicas didácticas y sociológicas, desde el estudio de la historia de la pedagogía, la dinámica de grupos, las habilidades sociales, la importancia del juego como agente motivador, etc.

Cabe pues reflexionar en este punto de partida, en este punto de formación inicial: ¿hacia dónde va la Educación Infantil? ¿Qué funciones sociales desempeña? ¿Cuáles son las características de esta etapa? Al responder a estas preguntas se está llegando a lo más profundo de un proyecto de Educación Infantil.

La defensa de los derechos del niño y niña debe ser siempre el horizonte que nos guíe en nuestra labor dentro del marco de función social que, indudablemente, llevamos a cabo. Estos derechos pasan por crecer y llevar su desarrollo en un estado de buena salud, desarrollar su crecimiento en un ambiente de cariño y seguridad, o ser protegido contra el abandono, la maldad y la explotación. Todavía nos queda un largo camino por recorrer en este sentido pero, si no formasen parte del sueño utópico de la Educación Infantil, la formación del profesorado no tendría sentido.

Nota de esta edición

En la elaboración de este manual se ha pretendido usar un lenguaje no sexista, que incluya ambos géneros y elimine diferencias. Aun así, en ocasiones se ha preferido evitar tal dicotomía con la intención de facilitar la lectura, no pretendiendo con ello establecer diferencia alguna o discriminación de género.

Bloque 1

Habilidades sociales y dinamización de grupos

Capítulo 1

La motivación

1. Introducción

Antes de comenzar, observaremos cómo la mayoría de nosotros tenemos una idea cercana al concepto motivación.

Pero realmente, ¿qué es la motivación? ¿Es lo que nos hace asumir un comportamiento? ¿Depende de nosotros?

En este capítulo se analizará lo que entendemos por motivación y su importancia en los procesos de aprendizaje.

2. Definición

La motivación puede definirse como el conjunto de estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas. Se trata del impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta que se alcanza el objetivo deseado.

La motivación de un bebé, niño o adolescente con el objetivo de ayudarlo a encontrar los medios apropiados para desarrollarse es asunto que ocupa a todo aquel que tiene que ver con su formación. Pero a padres y educadores se nos plantean indudablemente cuestiones como: ¿cómo hacerlo?, ¿en qué momento?, ¿para qué?

Todo adulto que se interesa por estimular el desarrollo infantil y juvenil quiere encontrar los mejores instrumentos para mejorarse a sí mismo y desarrollar las habilidades que le permitan ser una buena fuente de estímulos para los menores con quienes se relaciona.

Es importante recordar que el conocimiento es lo que caracteriza a cada grupo según la edad y las estrategias que encontramos, son modelos que se deben adaptar a las características de nuestro alumnado.

La motivación en sí es la causa que nos impulsa, lo que nos lleva a hacer, a pensar, a actuar e incluso a ser. Es los que nos hace asumir un comportamiento o lo que origina una determinada experiencia.

Sabía que...

El término motivación deriva del latín motus, que significa “movido”, o de motio, que significa “movimiento”.

Desde esta perspectiva se comienza a comprender que la motivación depende de la persona misma, y de quien estimule a esta persona (agente motivador). Realmente lo que se consigue es estimular los procesos que ocurren en el sujeto mismo. De esta forma aparece un nuevo elemento en todo este proceso: los grados de conciencia con los que el ser humano actúa. A nivel esencialmente orgánico encontramos procesos que el mismo cuerpo regula sin un pensamiento consciente.

Ejemplo

Un niño o niña que desea aprender a jugar con una pelota se acercará a ella e intentará con su cuerpo obtener un dominio sobre el juguete en el momento en que se repita la situación.

La motivación es un fuerte motor generador de conductas inconscientes, pues en los bancos de la memoria emocional están almacenados recuerdos, sentimientos y hábitos relacionados con las actividades cotidianas, incluyendo los procesos de aprendizaje académico. Dicho almacenamiento interviene predisponiendo al individuo a encontrar placer o a presentar rechazo ante cada una de las actividades de la vida diaria. Debe tener presente que algunas situaciones pueden ser positivas para el aprendizaje y otras, negativas.

Ejemplo

Una chica que quiera ser la líder, buscará la forma de tener la iniciativa frente a sus compañeros y compañeras en los asuntos que le interesen.

Así, los encargados de la formación del niño o niña, deben aceptar los sentimientos de los pequeños, mostrando interés cuando expresan sus emociones, motivándolos a que no se inhiban al expresar lo que sienten, permitiéndoles tomar conciencia de sus propios sentimientos, pues es la única vía hacia el fortalecimiento de la autoestima.

Prestar atención y aprender más sobre las necesidades emocionales de los niños es una tarea de padres, madres y docentes, especialmente en edades tempranas, pues la mayor parte de los problemas de fracaso escolar tienen una causa concreta relacionada con la madurez cerebral o emocional que dificulta el proceso de aprendizaje.

Ejemplo

Cuando un niño come un trozo de chocolate, su sistema digestivo automáticamente inicia el proceso de digestión, esto es, da una respuesta a una necesidad, el organismo busca el equilibrio para mantener un estado saludable.

Bien, pues cuando un niño, una niña, comienza a interesarse por el mundo, cuando intenta gatear, caminar, correr o saltar, hay que propiciarle los medios apropiados para que pueda hacerlo, pues solo si los encuentra, va a desarrollar la motricidad que le llevará a elaborar procesos de pensamiento”.

3. La motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sus fuentes y sus componentes

Para interiorizar los aprendizajes se necesita de la participación activa del sujeto objeto, en nuestro caso el niño o niña en etapa infantil. La motivación es el punto de partida del aprendizaje al inducirles a llevar a cabo determinadas acciones. Rotger (1984) añade además que la motivación “justifica la acción”. Así afirma que está formada por un “conjunto de variables intermedias que activan la conducta y o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo”.

Tres son las causas fundamentales que hacen que se pase a la acción:

1 La naturaleza de lo que se hace y el tipo de actividad que se realiza.

2 Las causas que explican la propia actividad.

3 Las finalidades de la actividad que se lleva a cabo.

Ejemplo

Es un error común el insistir al niño o niña en que se repita una y otra vez la misma tarea, cuando ha demostrado que no puede procesarla y comprenderla. Puede que en algún momento la consiga llevar a cabo de una forma automatizada tomándose esta de manera autónoma como un canal equívoco de aprendizaje.

Si nos encontramos con un alumno o alumna que no evoluciona en el proceso lector, puede que este o esta hayan sido forzados por el entorno a esta actividad para la cual no estaban preparados. Sus respuestas serán de miedo a la lectura en voz alta o de negativa frente a cualquier asignatura que involucre la actividad.

Partiendo de esta base resaltamos los dos componentes de la motivación:

1 El componente energético, que hace referencia al grado de intensidad y continuidad con que el sujeto se entrega a la acción.

2 El componente estructural, que hace referencia a las variables que regulan la conducta. En general solemos motivarnos debido a que necesitamos satisfacer nuestras necesidades fisiológicas, de afecto, de curiosidad, etc.

Y es que solo podemos intentar satisfacer una necesidad si antes tenemos satisfechas las primarias.

Además, como ya se verá posteriormente, es muy importante que las actividades estén perfectamente diseñadas, temporalizadas y adaptadas a la edad psicoevolutiva y a las capacidades de los alumnos y alumnas.

Pero, ¿cuáles son las fuentes de la motivación?

Podemos hablar de tres fuentes de motivación principales:

1 Fuente intelectual, que se refiere a los deseos de conocer, de vencer las dificultades, de ir progresando, de resolver problemas y situaciones.

2 Fuente emocional, que suele estar relacionada con los sentimientos que acompañan a los procesos educativos. En este sentido, destacamos el triunfo, el miedo, el odio, el cansancio, etc.

3 Fuente social, relacionada con los vínculos que el sujeto establece con los diferentes grupos de personas con las que se encuentra en su convivencia diaria. Así, reseñamos el grado de aceptación, de popularidad, de integración, etc.

Aplicación práctica

Los abuelos de María siempre ofrecen golosinas a esta a cambio de que se coma toda la comida. ¿Qué riesgos cree que tiene esta conducta?

SOLUCIÓN

María recibe recompensas por parte de sus abuelos cuando obtiene un logro. Están, en este caso, propiciando que María desarrolle baja autoestima, frustración, etc., pues su sistema emocional se está educando para estar predispuesto a la obtención de gratificaciones y no siempre las va a conseguir.

4. Motivación intrínseca. Motivación extrínseca

La motivación intrínseca se evidencia cuando el niño realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le dé algún incentivo externo. Ha sido estudiada intensamente por los psicólogos educativos desde los años setenta, y numerosos estudios han encontrado que está asociada con altos logros educativos.

En ella, los estímulos ambientales juegan un papel fundamental, estando orientados a despertar la curiosidad e interés a fin de que se haga autónomo en procesos tales como la exploración del mundo que le rodea o la manipulación de objetos de su entorno. Debe tenerse en cuenta que la dificultad de la tarea a realizar debe estar equiparada con la existencia de una experiencia extrínseca placentera, para que la realice de forma reiterada con el objetivo de poder vivir de nuevo la experiencia. Así, si el niño se encuentra de pronto con una respuesta negativa, con un “no puedo”, frenará probablemente su aprendizaje de nuevas actividades.

Ejemplo

Para que el niño o niña pueda dirigir su motivación al aprendizaje de las formas y su reconocimiento en el mundo físico, sus necesidades básicas primarias han de estar, de partida, totalmente satisfechas.

Los adultos, comúnmente los padres, son los que pueden ayudar o no al desarrollo de ciertas motivaciones desde la niñez. Si nuestro hijo o hija hace un dibujo y los padres alaban esta labor, con toda seguridad, el recuerdo de esta satisfacción se convertirá en un refuerzo para el desarrollo futuro de esta actividad.

Hay que destacar que se aprenden por un lado las habilidades técnicas y por otro, la motivación.

4.1. Motivación intrínseca

¿Qué hace que una motivación sea intrínseca?

Steiner propone dos elementos:

1 Fuerte atractivo que ejerce la actividad sobre el sujeto. El cometido es realizable, es decir, que, si bien tiene ciertos componentes de dificultad, esta está dentro de las capacidades del niño o la niña.

2 El control que ejerce el sujeto sobre la actividad. El niño o niña desarrolla un sentimiento de competencia porque controla la actividad y eso le produce alegría, una alegría profunda. Csikszentmihalyi señala que esto es notorio cuando el niño o la niña se entusiasma tanto en la actividad que se olvida de sí mismo, es decir, se fusiona con ella.

¿Cómo ayudar entonces a los niños a estar motivados para pintar, para dibujar, para contar, narrar,...?

Lo más importante es que los adultos, en especial padres/madres y educadores/as, estemos muy atentos a esa apertura al mundo que se produce en los pequeños, les incentivemos con palabras de reconocimiento y les dotemos de los materiales necesarios.

A continuación proponemos una serie de frases que se deben usar con nuestro alumnado o hijos/as para incentivar la motivación y las relacionamos con la actitud promovida en estos.

FRASES | ACTITUD
Lo has conseguido | Soy capaz
Yo sé que lo conseguirás | Soy capaz
No dudo de que lo has hecho sin querer | Soy bueno
Siempre que quieras aquí estaré | Amigo
Estoy orgulloso de ti | Satisfacción
Qué alegría me has dado | Alegría
Lo espero todo de ti | Confianza
Las metas te las pones tú | Capacidad

Aplicación práctica

Juan es un buen estudiante que siempre se cuestiona temas relacionados con el medio ambiente. Sus padres le ayudan constantemente y para su cumpleaños deciden comprarle una enciclopedia de la fauna y flora de España adaptada a su edad con la que seguro se sentirá encantado. Juan se siente feliz y siempre intenta ayudar a sus compañeros/as en las actividades de clase.

¿Qué fuentes motivadoras hacen que Juan continúe con su labor investigadora?

SOLUCIÓN

Las tres principales fuentes de motivación que impulsan la labor de Juan son: por un lado, la intelectual, en la medida en que constantemente intenta ir progresando en su aprendizaje; por otro, la emocional, puesto que cada vez se encuentra más feliz con sus nuevos conocimientos; y por último, la social, fomentada tanto por sus padres como por sus compañeros, que le admiran.

Aplicación práctica

Andrés ha comenzado sus clases de guitarra. Se ha dado cuenta de que tiene capacidades para la música y su profesora y sus padres le animan a seguir a diario con sus ensayos. Ahora prepara la obra que tocará en el escenario del colegio en la fiesta fin de curso.

¿Qué tipo principal de motivación impulsa a Andrés a continuar con sus ensayos?

SOLUCIÓN

Juan está motivado de forma intrínseca, ya que toca la guitarra a diario por el simple placer de tocarla. Disfruta con sus progresos y le encanta ver las caras de alegría que sus padres ponen cuando le escuchan.

4.2. Motivación extrínseca

La motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada. Puede definirse como un estado en el que el individuo se vuelve activo para lograr con su actividad algo que se relaciona artificial o arbitrariamente con ella. En este caso, la tarea es un medio para alcanzar un fin, se realiza para conseguir otras cosas, como causar buena impresión, obtener un trabajo o ganar más dinero. Se puede afirmar que la mayoría de las actividades, tanto de la vida de los niños como de los adultos, se encuentra motivada extrínsecamente.

Ayudemos a que los niños cultiven la curiosidad por el mundo: que deseen conocer las cosas, investigarlas, comprenderlas.

5. Teorías de la motivación

Las diversas escuelas de psicología de la educación ofrecen variados puntos de vista y teorías que guardan relación con la motivación. Veamos de forma general las principales ideas de las teorías más significativas.

5.1. La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

Para este, la relevancia de los diferentes tipos de motivación depende de:

1 el tipo de aprendizaje

2 el tipo de rol que el alumno o la alumna tome en el grupo

3 el punto de partida del aprendiz

Ausubel señala que“frecuentemente la mejor manera de enseñar a un estudiante no motivado es ignorar su estado motivacional por un cierto tiempo y concentrarse en enseñar con la mayor eficacia posible. Un cierto aprendizaje tendrá lugar, a pesar de la falta de motivación. Y, a partir de esta satisfacción inicial por haber aprendido algo, es de esperar que se desarrolle la motivación por aprender más”.

Partiendo de los principios expuestos por esta escuela, Araújo y Chadwick proponen ocho consecuencias prácticas relacionadas con la motivación escolar:

1 La motivación es tanto causa como efecto del aprendizaje.

2 La finalidad perseguida debe estar lo más clara posible, lo que aumentará la motivación.

3 Se debe hacer uso de los intereses y motivaciones que los alumnos traen consigo, pero sin restringirse a ellos.

4 Se tiene que aumentar la curiosidad intelectual, lo que se consigue tratando temas que llamen la atención del niño y niña.

5 Una buena selección de objetivos y actividades de acuerdo con el desarrollo psicoevolutivo del alumno sirve para evitar fracasos y frustraciones que pueden causar problemas con respecto a la motivación.

6 Se deben establecer conjuntamente unas metas realistas, evaluando siempre su progresiva consecución.

7 Cada alumno y alumna es un mundo, por lo que las diferencias entre iguales han de ser tenidas en cuenta en la planificación.

8 Usar continuamente la motivación extrínseca evitando la exageración.

Recuerde

Solo hace falta un agente motivador (por ejemplo el padre, la madre, el hermano, ...) para ayudar o no al desarrollo de ciertas motivaciones desde la niñez.

5.2. Teoría de Bandura. La influencia del refuerzo en el comportamiento motivacional

Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que en la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

1 Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso intuitivo por copiarlas.

2 Por el desarrollo: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

3 Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

4 Conducta instrumental: la imitación se vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas, que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora).

5.3. El interés como eje de la motivación. Teoría de Bruner

Bruner explica que “los motivos para aprender deben dejar de ser pasivos, es decir, de mantener al estudiante en estado de espectador; por el contrario, se debe partir, en lo posible, del interés por aquello que va a enseñarse y ese interés se debe mantener de modo amplio y diversificado durante la enseñanza”.

De esta forma, los materiales que se usen en el proceso de enseñanza aprendizaje tienen un papel fundamental ya que por ellos mismos se bastan para motivar el aprendizaje. Para ello es necesario que el enseñante demuestre el interés de estos, lo que provocará un desequilibrio de excitación en el estudiante que será motivo de descubrimiento.

Sabía que...

Bruner ofreció su idea de escuela en los siguientes términos: “La escuela empieza a presentar una visión del mundo tan ajena o tan remota que muchos educandos no pueden encontrar en ella un lugar para ellos o para sus amigos. Lo que necesitamos es un movimiento de reforma escolar con una idea más clara de hacia dónde vamos, con convicciones más profundas sobre el tipo de gente que queremos ser”.

5.4. Piaget: teoría genética y el equilibrio motivacional

La motivación es el motor para el desarrollo de la inteligencia. Además, esta se encuentra en el propio individuo, distinguiéndose tres motivaciones fundamentales: el hambre, el equilibrio y la independencia con relación al ambiente.

Así, para él las fuerzas externas influyen en el alumno y la alumna y lo llevan a un estado de desequilibrio. En este momento, el niño o niña intenta crear nuevas estrategias de adaptación a la nueva situación. Al ser esta situación uno de los elementos más motivadores, la situación de conflicto impulsa al niño o niña al restablecimiento del equilibrio, tanto en el aula como en su ambiente natural (Araujo y Chadwick op. Cit. 133).

6. Motivar a través del juego

Los primeros aprendizajes de los niños y niñas se hacen a través del juego, ocupando este la mayor parte de las horas y atención de ellos. Aprender es un juego para los pequeños porque en los primeros años una y otra cosa no son muy diferentes. El juego es motor de motivación a cualquier edad si es adecuado al nivel y a los intereses del que juega.

6.1. El juego como método

Usar el juego como método de enseñanza es crucial para el desarrollo infantil, dado que en este indisolublemente conviven trabajo y juego, y que para ellos, jugar es la actividad que llena sus vidas. Como educadores en general debemos saber que el niño jugando se relaciona con su medio, aprendiendo de manera inconsciente para qué sirven las cosas que le rodean. Los juegos van interiorizados en los niños, no hace falta que se les explique cuál es su importancia.

El niño necesita tiempo para jugar, para sus creaciones y para que su imaginación le empuje a variados experimentos positivos. Mediante el juego, el niño siente la necesidad de tener compañía, porque el juego lleva unido el espíritu de la sociabilidad.

Para conseguir nuestro objetivo de educar, el juego debe ser por un lado variado y, por otro lado, debe ofrecer problemas a resolver, progresivamente con mayor dificultad e interés. En el juego, los niños deben ser los protagonistas de una acción heroica creada a partir de su maravillosa imaginación.

El niño descubre y analiza el mundo que le rodea. En esta exploración, los padres, las madres y los docentes juegan un papel básico puesto que han de estar a su lado ayudándole en su insaciable curiosidad, contestando a sus constantes porqués.

Ejemplo

Estamos en clase llevando a cabo la siguiente actividad:

1 Título: ¿Dónde estamos?

2 Materiales: Cartulina, rotulador negro y alfileres

3 Actividad: Poner en el tablón de anuncios una cartulina, en la que previamente se habrá dibujado una casa y una escuela. En una caja habrá carteles pequeños plastificados con el nombre de cada niño y niña. Por la mañana, al llegar a la escuela, cada niño/a pondrá su cartel en el dibujo de la escuela. Al final del día, antes de irse, lo cambiará de lugar y lo pondrá en la casa. Juntos, el/la educador/a y los niños mirarán qué compañeros y compañeras están en la escuela, si falta alguno de ellos, etc. y se trabajará con los nombres de cada alumno/a. Los carteles pueden clasificarse según distintos criterios: los que empiezan igual, los que contienen una letra en concreto, etc. De este modo, los niños se fijarán en la escritura, lo que les ayudará a recordar visualmente los nombres de los compañeros y compañeras de la clase.

Ejemplo

1 Objetivo perseguido: reconocer formas geométricas elementales y desarrollar la motricidad fina.

2 Materiales: tijeras, cartulinas, lápices de colores, papel manila 20x30 cm aproximadamente.

3 Actividad: Preparamos un tablero con las cuatro formas geométricas elementales (círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo) cada una recortada de una cartulina de 20x30 cm, utilizando distintos colores para cada figura. También se recortan varios juegos pequeños de las cuatro figuras, uno para cada niño, de manera que cada figura tenga también el mismo color que la respectiva figura de mayor tamaño colocada en el tablero. Las figuras que se ponen en el tablero causan impacto visual y son de gran ayuda a la hora de enseñar las formas geométricas básicas. Las figuras se presentan de una en una. Por ejemplo, el día dedicado al círculo se da a cada niño un círculo pequeño. El educador pregunta quién puede encontrar un círculo grande en el tablero. Luego explica qué es el círculo y hace que los pequeños lo formen con los dedos. Se les dice a niños y niñas que formen un círculo en torno al docente. Por último se ofrece a cada niño y niña un pliego de papel de manila de 20x30 cm, donde los alumnos y alumnas dibujarán tantos círculos como les sean posibles. Mientras llevan a cabo la actividad, se puede grabar en el papel el círculo de cartulina que anteriormente se les había dado.

Ejemplo

Una estrategia metodológica a nivel de aula para atender a alumnado que presente necesidades educativas especiales es claramente la priorización, introducción, modificación o eliminación de objetivos.

Cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales forma parte de nuestro grupo clase es necesario hacer una selección previa de cuáles serán los objetivos y contenidos que le resultarán alcanzables y relevantes. Esta circunstancia implica atender a un criterio de funcionalidad según el cual habrá alumnos y alumnas para los que determinados objetivos serán absolutamente irrelevantes, resultando mucho más conveniente decantarse por otros alternativos. A veces basta con priorizar, modificar o incluso introducir nuevos objetivos específicos para un determinado alumno o alumna. Sin embargo, habrá ocasiones en que se tendrá que optar por eliminar ciertos objetivos y contenidos de los planteamientos iniciales, siendo esta la última opción.

Aplicación práctica

Una estrategia que como educadores podemos llevar a cabo para atender de manera personalizada y motivadora a todo el alumnado, y fundamentalmente a alumnado con necesidades educativas especiales, es controlar la ubicación en el aula.

¿Por qué cree que es importante esta estrategia metodológica?

SOLUCIÓN

Si tenemos en el aula a algún niño o niña con necesidades educativas especiales, debemos situarlo siempre en un sitio que facilite nuestra máxima atención. Evidentemente, no es recomendable situarlo atrás, escorado o lejos de nuestra posición.

Una buena localización suele ser normalmente cercano al lugar de ubicación de la mesa del docente, de manera que sea más fácil acercarse a él o a ella, que podamos seguir con un simple vistazo en todo momento la evolución de su trabajo, y se nos permita más fácilmente controlar su conducta y nivel de atención.

No debe sorprendernos que los niños, además de sus compañeros reales, hagan uso en su juego de uno o varios compañeros imaginarios. Así, si de repente observamos que comienzan a hablar con distintos tonos de voz teniendo incluso una larga y curiosa conversación consigo mismos, tenemos que pensar que están desarrollando su imaginación.

La óptica del niño sobre el juego es muy diferente a la que el adulto posee, ninguno de los motivos que lleva a un adulto a jugar interviene a la hora de que un niño juegue.

6.2. La motivación dentro del juego

Las características del juego que contribuyen a la motivación de niños y niñas son:

1 El juego es una actividad libre, espontánea, en la que no intervienen refuerzos.

2 Es un medio para que los niños y niñas expresen sus intereses, motivaciones, y actitudes.

3 Es una conducta que produce placer, donde los medios tienen más importancia que los fines.

4 Es una actividad en la que el niño interviene íntegramente. Este aspecto es quizás uno de los más importantes desde una perspectiva educativa.

5 Necesita de determinadas actitudes y escenarios. De hecho, puede observarse cómo los niños se adecuan rápidamente a los distintos escenarios en los que se encuentran y adoptan roles con una asombrosa facilidad.

Cabe ahora plantearnos las diferentes dimensiones en las que el juego interviene en el desarrollo de los chicos y chicas en esta etapa.

En primer lugar, el juego es un factor clave para la maduración motriz. En este sentido, Ovide Declory, quien apostó por crear un ambiente motivador con grupos muy homogéneos basados en la globalización, la escuela activa y la observación de la naturaleza, integró las dinámicas de juego en su propuesta de globalización como medio de evolución en el desarrollo y de aprendizaje.

Casi desde el nacimiento, los bebés consiguen un placer debido al juego por la mera extensión de sus extremidades, la agitación de brazos y pies. Así, poco a poco, estos movimientos se irán ampliando, transformándose en juegos que aumentan su habilidad motriz.

Una de las frases más célebres de Albert Bandura es: “el niño aprende modelando”.

Es estos primeros juegos, es el movimiento el que predomina. Sin embargo, como consecuencia del desarrollo evolutivo, esta situación irá cambiando. La mente, poco a poco, va pasando a tener un papel primordial, denotándose esta transición en la realización de juegos de equilibrio y de aquellos en los que se expone la actividad corporal.

Un estadio importante de la maduración motriz es el desarrollo de la psicomotricidad fina. El juego contribuye de manera directa al desarrollo de esta: juegos de encaje de piezas, uso de elementos de corte como tijeras, etc.

En segundo lugar, el juego es un potenciador de la actividad cognitiva. De hecho, la relación existente entre la estructura mental y la actividad basada en el juego fue ya puesta de manifiesto por Piaget. Esta relación se confirma en la evolución del juego, que va desde juegos elementales fundamentalmente sensoriales a complejos juegos con gran cantidad de reglas que contienen gran variedad de normas que rigen nuestra sociedad. A través del juego surgen nuevos retos, y al solucionarlos el niño va encontrando un equilibrio entre su persona y el mundo físico.

En la pedagogía lúdica, la figura del docente es clave como creadora de ambientes de enseñanza-aprendizaje. Esto lleva consigo una buena organización espacial del aula y del centro escolar, así como una selección y distribución de los medios en esos espacios.

Los juegos son una parte esencial en la infancia de los niños y niñas. El juego motiva.

Es contraproducente un centro con una normativa muy estática sobre el uso espacio-temporal para la actividad lúdica, limitándose la posibilidad de que surja el juego de una forma natural.

Un centro en el que el juego tenga un papel a la vez formativo y motivador debe contar con:

1 Espacios estimulantes en fondo y forma en dos sentidos: un escenario psicológico donde el niño se sienta con seguridad y libertad para actuar; y un escenario con ambientes y objetos que estimulen el juego.

2 Tiempo para desarrollar la actividad de juego.

3 Una colección de juguetes y materiales que den respuesta a las necesidades, intereses, destrezas y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas.

4 Un educador que garantice situaciones para que el juego se realice.

En tercer lugar, el juego es un facilitador del desarrollo afectivo. Y es que, en los primeros momentos, todo juego se realiza bajo la supervisión de una persona adulta, creándose un vínculo con esta que conlleva la creación de una relación de afecto. Por tanto, de aquí la significación social que alcanza la actividad del juego.

Se nos plantea el juego como un lenguaje privilegiado del niño, un medio que usará para proyectar sus sentimientos, sus deseos, etc.

De hecho, en psicoterapia son muy usadas las terapias con juegos, ya que los impulsos han sido oprimidos, los deseos reprimidos y las emociones más recónditas se exteriorizan a través de estos. Así, los juegos simbólicos son los más apropiados para ellas, aunque también los de construcción representan en otras ocasiones impresiones psíquicas.

En cuarto lugar, el juego es social en su medio, en su forma de desarrollarse y en sus afectos. Es esta quizás la principal característica que lo define (los juegos tradicionales pasan de generación a generación siempre en situaciones de socialización).

Los pequeños se reagrupan en parejas, tríos, etc., para jugar en situaciones caracterizadas por una armonía casi perfecta. Exploran el medio e imitan la actividad de uno de ellos, que puede por cualquier motivo interesarles más.

Cabe destacar que son muchos psicólogos y pedagogos los que señalan que los juegos de grupo suelen utilizarse para promover el desarrollo cognitivo y moral en los niños.

6.3. El juego en la educación infantil

Normalmente, consideramos el juego como externo a la actividad escolar, ya que permite a los/as niños/as liberar tensiones, lo que repercute en una mejor predisposición para continuar con el trabajo de clase. Pero esto es incorrecto, debemos comenzar por que el juego pase a considerarse un integrante más en la planificación de la actividad didáctica. Son muchos, de esta forma, los juegos que deberían tener pues un carácter escolar.

Indudablemente, estamos refiriéndonos a los juegos en los que niños y niñas participen activa y placenteramente, bien de forma espontánea o bien sugerida por el educador o por otra persona.

Desde esta perspectiva, si los juegos son aprovechados debidamente, son perfectos canalizadores de la enseñanza y motivadores para que los niños y niñas aprendan.

En la Educación Infantil se considera el juego como un principio didáctico que remarca la necesidad de dotar de un carácter lúdico cualquier actividad que se lleve a cabo con los alumnos y alumnas, evitando la ya comentada dualidad juego-trabajo. De esta forma, se tratará de que la vida transcurra en el centro en un ambiente lúdico: estimulante, comunicativo, regulado con sentido y bien delimitado espacio-temporalmente.

6.4. El juego, generador de aprendizajes. Indicadores

Algunos indicadores de la utilidad de un juego como generador de aprendizajes son los siguientes:

1 Necesita de la participación activa de jugadores.

2 Se deben poner en juego múltiples habilidades.

3 Tiene una finalidad que los niños conocen, entienden y está a su alcance.

4 Es necesario que el niño o la niña tengan que “pensar” para desarrollarlo.

5 Contribuye a establecer relaciones entre los elementos.

6 Contribuye a la comunicación entre iguales.

7 El alumno o alumna puede mejorar en él.

8 Autonomía.

9 Satisface a los jugadores.

Estas condiciones se dan en casi todos los juegos populares a los que los niños en esta etapa suelen jugar.

7. El mural cromático: motivación por el descubrimiento del color

El mural cromático se presenta como un método efectivo para la sensibilización de niños y niñas hacia el color.

Básicamente está compuesto por un mural de fichas intercambiables, cada una de las cuales registra las experiencias infantiles de obtención y mezcla de colores. Este se encontrará permanentemente en el aula, e irá combinado atendiendo a las necesidades de nuestros alumnos. Sirve tanto como instrumento de consulta para la obtención de colores, como de registro de los logros conseguidos por los niños y niñas en cualquier rama artística que se esté desarrollando.

Fundamentalmente, favorece una sistematización de los contenidos que tienen que ver con el color, ayudando al desarrollo artístico desde las edades más tempranas y utilizando una metodología basada en el juego.

Y es que nuestra capacidad de retener colores está muy limitada. De hecho, estamos más capacitados para distinguir formas. De aquí se deriva la obstinación del mundo adulto por minimizar las experiencias cromáticas con el alumnado. Y es que el color parece impregnar todo aquello que vinculamos al mundo infantil. Pero, como educadores, nos planteamos: ¿qué papel puede cumplir nuestra práctica docente en la transformación de esta situación?

Tradicionalmente se pensaba que el niño accedía al mundo de la sensibilidad cromática de una forma intuitiva y que la sistematización de unos contenidos de aprendizaje respecto del color no podía ser introducida hasta que alcanzase determinado nivel de madurez individual.

Desde este punto de vista, lo más acertado era no intervenir en lo que parece el desarrollo natural del niño o niña.

El error más grave que se cometía bajo este punto de vista era la ausencia de una enseñanza programada, que daba pie a una recesión en las prácticas cromáticas. Una de las medidas que se tomaban hacía referencia a que fuese el propio alumno quien decidiese el color o colores de la paleta que más le gustase a fin de que se expresase con libertad. Sin embargo, se incurría en un exceso de libertad en la enseñanza. Es deseable el uso aplicado, estructurado, de la experiencia cromática mediante una necesaria planificación.

7.1. ¿Qué es el mural cromático?

Es un tablero que colgaremos en clase donde queden recogidos, a modo de registro, todos los colores que los alumnos “crearán” mediante la mezcla de otros.

Está formado por fichas de cartulina rígida del tamaño de una postal que colgarán del tablero de forma que se puedan soltar para consultarlas y, posteriormente, volver a colocarlas en su posición, así como para usarlas con cualquier otra actividad referida a la física, el sentimiento o el significado del color.

Además, se permitirá una reordenación cada cierto tiempo en función de similitudes de intereses.En la parte superior se sitúa el nombre del color. En la parte central, que evidentemente es la mayor, encontraremos trazos con el color obtenido por el alumno gracias a las mezclas hechas.

En la parte de abajo situaremos, de forma visual, las instrucciones para generar el color de arriba.

A través del mural cromático los niños y niñas aprenderán los colores y las mezclas que resultan de unir varios colores.

7.2. ¿A quién se dirige?

En la etapa infantil sirve como motivo de introducción a la mezcla de colores, aunque en principio es excesivo pedir que los niños puedan usarlo como guía para obtener un color determinado. Su utilidad fundamental a estos niveles es el descubrimiento de los valores del claro-oscuro, o para incentivar el gusto por nuevas tonalidades.

7.3. ¿Qué objetivos se persiguen?

1 La elaboración de una paleta clasificatoria de colores.

2 La toma de conciencia del procedimiento de elaboración de matices de color.

3 El enriquecimiento de la variedad cromática y estímulo del interés por descubrir nuevos colores.

4 La identificación de los colores con su nomenclatura correcta.

5 El desarrollo en el niño/a de la capacidad de apreciar el valor expresivo del color en sus propios trabajos y en las obras de arte.

Consejo

En juegos motores se deben aportar a los niños/as imágenes y experiencias positivas y ricas que les ayuden a madurar.

En juegos de construcción, proporcionaremos ayuda para solventar las dificultades motrices y de imaginación.

En juegos de reglas, el educador debe dejar claro cuáles son las instrucciones de juego.

En juegos al aire libre, debe permitir la expresión oral.

En actividades plásticas contribuiremos al conocimiento físico, por ejemplo, cuando diluimos pintura en agua, esperamos a que seque y extendemos determinadas capas.

8. La motivación en educación infantil con medios de comunicación y tecnologías multimedia

Si tenemos presente las características psicológicas del niño en esta etapa y las cualidades educativas de la imagen, se puede afirmar que existe una adecuación de unas y otras. Por ello debemos tener presente la gran incidencia que las imágenes pueden tener en el proceso formativo en los primeros años de vida.

Nota

El juego es un integrante fundamental dentro de la planificación de la actividad didáctica...

Las características psicologías de los/as alumnos/as de esta edad se adecuan perfectamente a la emotividad, la inmediatez y la globalidad, que son las principales características de la imagen.

Así, la imagen repercute en la formación del niño y la niña en la etapa de la Educación Infantil de la siguiente forma:

1 Supone un medio para la asimilación de conceptos.

2 Es un foco de atención para el/la alumno/a.

3 Colabora con el desarrollo del pensamiento lógico.

4 Supone una motivación por la carga emotiva de la que va acompañada.

5 Desarrolla sus capacidades audiovisuales.

Visto esto, y puesto que en la actualidad existen diversas vías para llevar imágenes al menor (televisión, publicidad en soportes al aire libre, ordenadores, ...), sería recomendable que en el aula se usaran estos instrumentos y así, a través de las pizarras digitales trabajar contenidos multimedia; con el uso de una televisión u ordenador proyectado, realizar videoforum, etc.”

Nota

La imagen es un elemento clave del conocimiento humano en la medida que atiende a una forma de ordenación y de representación de la realidad ordinaria, siendo uno de los múltiples sistemas de representación de la realidad sensible.

Técnicas audiovisuales para alumnos de infantil

El juego es una actividad que incide de forma directa sobre los preescolares en la medida en que les produce placer, lo realizan de una forma natural y divertida, fomenta su creatividad, aumenta la capacidad de resolución de problemas y ayuda a la toma de roles sociales.

Veamos algunos ejemplos de juegos para iniciar a nuestros alumnos y alumnas en la descripción audiovisual participativa:

1 Cuentos cifrados: contamos a nuestros/as alumnos/as un cuento con una cantidad reducida de personajes, normalmente de cuatro a seis. En nuestro relato vamos relacionando cada personaje con un gesto o un sonido. Después, en sucesivas narraciones, se intentará que con la participación de ellos se cambien a los personajes por el gesto o sonido con el que lo habíamos asociado.

2 Fotos troceadas: se recogen una colección de fotografías de personajes, paisajes, objetos de revistas, anuncios publicitarios, etc. A continuación las cortamos con tijeras en varias partes en función de la dificultad que queramos imprimirle al ejercicio. Se reparten los trozos entre los niños y niñas a los que pediremos por orden que vayan describiendo qué es lo que ven en la fotografía. El resto de compañeros y compañeras prestan atención a fin de identificar si poseen la parte complementaria al alumno o alumna que está describiendo. En caso de que considere que es así interrumpirá a este, y continuará con la descripción de su trozo de fotografía comprobándose por último si ambos trozos conforman la imagen completa. Para finalizar, pedimos a los alumnos que hayan formado las imágenes completas que inventen una historia relacionada con la imagen que tienen delante de ellos.

Ejemplo

Título del juego: Estando el señor don Gato.

Participantes: Todos los/as alumnos/as, colocados en dos filas, una frente a otra, dejando un pasillo central.

Desarrollo: Dos participantes, con las manos en la cintura, comienzan bailando en el pasillo central, y todos los demás hacen palmas y cantan la canción. Al cantar miau-miau-miau... cada uno de los que bailan se coloca delante de otro compañero invitándole a salir a bailar.

Características del juego:

1 Necesita de la participación activa de jugadores, ya que en principio se tiene que cantar, aplaudir en pos del baile y hacer el paseo central en el caso correspondiente.

2 Se deben poner en juego múltiples habilidades: cantar, aplaudir, coordinación de movimientos, corporativismo entre iguales, desarrollo de actividad en grupo…

3 Tiene una finalidad que los niños conocen, entienden y está a su alcance: los alumnos saben que en caso de ser elegidos tienen que recorrer el pasillo central con destreza.

4 Es necesario que el niño o la niña tengan que “pensar” para desarrollarlo: en este caso los alumnos y alumnas deben estar totalmente concentrados en el desarrollo de la actividad, puesto que en cualquier momento pueden pasar a actores principales.

5 Contribuye a la comunicación entre iguales: todos los participantes son susceptibles de ser elegidos para el paseo.

6 El alumno o alumna puede mejorar en él: los niños y niñas se esforzarán cada vez más en ser más originales cuando les toquen pasear por el centro.

7 Autonomía: son capaces de realizar el baile de forma autónoma una vez son elegidos.

8 Satisface a los jugadores: este juego no deja indiferente a ningún niño o niña puesto que ellos son los verdaderos protagonistas por instantes ante el grupo.

9. Resumen

La motivación es el conjunto de estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas. Se trata del impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta que se alcanza el objetivo deseado.

La motivación intrínseca se evidencia cuando el niño realiza una actividad por el simple placer de realizarla, sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo externo.

La motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada.

Las diversas escuelas de psicología de la educación ofrecen variados puntos de vista y teorías que guardan relación con la motivación:

1 La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

2 Teoría de Bandura. La influencia del refuerzo en el comportamiento motivacional.

3 Teoría de Bruner. El interés como eje de la motivación.

4 Piaget: teoría genética y el equilibrio motivacional.

Como educadores, debemos saber que el niño jugando se relaciona con su medio aprendiendo de manera inconsciente para qué sirven las cosas que le rodean, por lo que:

1 El juego es un factor clave para la maduración motriz.

2 El juego es un potenciador de la actividad cognitiva.

3 El juego es un generador de aprendizajes.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Complete:

Las tres causas fundamentales de la motivación son:

_____________________ de lo que se hace y el ______________________ que se realiza._____________________________________ que explican la propia actividad. _________________________ de la actividad que se lleva a cabo.

2. Las tres fuentes principales de la motivación son:

1 Fuente intelectual, fuente social y fuente psicoevolutiva.

2 Fuente social, fuente emocional y fuente intelectual.

3 Fuente energética, fuente estructural y fuente social.

4 Todas las opciones son incorrectas.

3. Relacione:

1 Componente energético de la motivación

2 Componente estructural de la motivación

1 Hace referencia a las variables que regulan la conducta.

2 Hace referencia al grado de intensidad y continuidad con que el sujeto se entrega a la acción

4. Indique si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

1 El control que ejerce el sujeto sobre la actividad es uno de los elementos que hace que una motivación pueda ser considerada como extrínseca.VerdaderoFalso

2 La motivación extrínseca puede definirse como un estado en el que el individuo se vuelve activo para lograr con su actividad algo que se relaciona artificial o arbitrariamente con ella.VerdaderoFalso

5. Rotger en 1984 afirmó que la motivación “justifica la acción” en la medida en que está formada por un conjunto de variables intermedias. ¿Podría indicar qué producen estas variables en el sujeto?

6. Atendiendo a la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, ¿de qué depende la relevancia de los diferentes tipos de motivación?

7. Según la teoría de la influencia del refuerzo en el comportamiento motivacional de Albert Bandura, la imitación puede darse por los siguientes factores:

1 Por conducta instrumental, por influencia del refuerzo, por instinto y por condicionamiento.

2 Por conducta instrumental, por desarrollo, por motivación y por condicionamiento.

3 Por conducta instrumental, por desarrollo, por instinto y por imitación.

4 Por conducta instrumental, por desarrollo, por instinto y por condicionamiento.

8. ¿Cuál es para Piaget el motor del desarrollo de la inteligencia?

9. Señale cinco características del juego que contribuyan a la motivación de niños y niñas.

10. Indique si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

1 El juego es un factor clave para la maduración motriz.VerdaderoFalso

2 Las últimas investigaciones afirman que “no queda claro que el juego sea un potenciador de la actividad cognitiva”.VerdaderoFalso

3 El juego es social en su medio, pero no en su forma de desarrollarse.VerdaderoFalso

4 El mural cromático se presenta como un método efectivo para la sensibilización de niños y niñas hacia el color.VerdaderoFalso

5 En Infantil todavía no existe una adecuación entre las características psicológicas del niño y las cualidades educativas de la imagen.VerdaderoFalso

Capítulo 2

Competencia social, eficacia social e interacción social

1. Introducción

La capacidad de un niño de relacionarse con los demás e interaccionar con el entorno que le rodea influye de forma directa sobre su desarrollo.

En este capítulo se abordará la temática de la competencia social, la eficacia social y la interacción social con la intención de poder evaluar si la evolución del alumno en este sentido es o no la correcta.

2. Competencia social

Según Trickett (2009) los niños nacen con una predisposición innata hacia la sociabilidad, entendiendo esta como una actitud vital, dinámica y necesaria para vivir en sociedad.

Esta sociabilidad es expresada en los niños y niña de forma diferente dependiendo de la etapa evolutiva en la que se encuentre: sonrisa, atención, a través de juegos sociales, imitaciones, reproducción de los comportamientos de sus iguales, etc.

A lo largo de su crecimiento irán adquiriendo habilidades y competencias sociales siendo necesarias para la plena adaptación vital. El entrenamiento en este tipo de destrezas contribuirá a superar el aislamiento, la inseguridad, la timidez y las conductas antisociales.

2.1. Definición

La competencia social hace referencia a la habilidad y estrategias sociocognitivas con las que el sujeto cuenta en sus relaciones sociales; dentro de estas encontramos las habilidades sociales, el autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas, puesto que permiten al individuo hacer frente con éxito a las demandas de la vida diaria.

En otras palabras, nos referimos a la capacidad de una persona de llevarse bien con las personas que conforman su entorno. Así, la competencia social de un niño o una niña puede verse afectada, por ejemplo, por la capacidad de comunicarse con sus iguales o con los adultos. Otros aspectos que pueden incidir sobre su competencia social son sus percepciones sobre ellos mismos en relación con su familia, sus compañeros y compañeras y el mundo.

2.2. Importancia de la competencia social

La importancia de la competencia social está en que la capacidad de un niño o niña de corta edad de interaccionar con otros influye de forma directa sobre su desarrollo.

Se puede considerar que el factor fundamental que nos determina cómo será la adaptación de una persona a la vida adulta es sin duda el éxito que un niño o niña experimenten al relacionarse de forma fructífera en su infancia con los adultos.

Los niños que manifiestan agresividad, que perturban las actividades de clase o que no pueden conservar aquellas relaciones que han decidido tener corren graves riesgos de tener problemas en sus relaciones en edad adulta.

Estos riesgos son, normalmente, mala salud mental, bajo rendimiento académico, dificultades variadas en su desarrollo escolar y un historial de problemas con el trabajo.

Una buena salud mental en la infancia es el reflejo de un buen desarrollo emocional; supone además aprender habilidades sociales y saber enfrentarse a los problemas.

Así, por el contrario, si un alumno o alumna en edades tempranas goza de una buena salud mental, de relaciones fuertes entre iguales, y de una buena carrera académica tiene muchas posibilidades de fortalecer su competencia social mediante el juego, la conversación, la resolución de conflictos y la colaboración con su entorno.

Con esto no queremos decir que sea necesario que el niño o niña tenga gran cantidad de amigos, ya que la calidad de las relaciones siempre es más importante que la cantidad de estas.

Aplicación práctica

Señale, de los siguientes casos, qué comportamientos infantiles pueden presentar a priori problemas de socialización en la vida adulta:

a. Fernando es un niño que se pelea continuamente con sus compañeros. Los docentes llevan intentando que cambie esta actitud durante varios cursos. Sin embargo, hace caso omiso a toda advertencia.

b. María es una chica que tiene una especial predilección por dos amigos, Juan y Estrella, con los que comparte todo su tiempo en la escuela.

SOLUCIÓN

Aunque no se pueda concluir de forma definitiva cómo se va a comportar un/una alumno/a en la etapa adulta a partir de los datos obtenidos en su etapa infantil, está claro que en la primera opción estamos ante un caso en el que se muestra una escasa competencia social, por lo que tenemos que trabajar modelando de forma directa el comportamiento a fin de que no presente problemas de adaptación social cuando madure. El segundo caso no es preocupante a priori. Se trata de un claro ejemplo en el que priman la calidad de las relaciones personales sobre la cantidad de estas. Aun así, sería conveniente conocer más datos, por ejemplo, los referidos a la calidad de las relaciones que María establece con los adultos.

2.3. Desarrollo de la competencia social

Las habilidades sociales de una persona comienzan a desarrollarse desde el momento de su nacimiento. Esto queda patente en hechos como que un recién nacido interactúa con las personas que se encuentran a su alrededor mediante respuestas a estímulos externos: llorando cuando necesitan algo, cuando miran o sonríen a la gente de su entorno, etc.

Los niños y niñas en la etapa infantil son excelentes imitadores de conductas que se desarrollan en el mundo adulto en el que están inmersos. Todas estas conductas de las que ellos se hacen partícipes influyen de forma directa en su comportamiento social.

Es en la etapa correspondiente a la Educación Infantil donde los niños adquieren una mayor competencia social, aunque siempre tenemos que tener presente que no se parte desde una situación igualitaria. Las investigaciones demuestran que los niños tienen personalidades y caracteres que difieren de unos a otros ya desde su nacimiento.

Sabía que...

Los niños y niñas en la etapa infantil se estresan, ya que la infancia es un período que se caracteriza por muchos cambios a los que alumnos y alumnas deben hacer frente. Son precisamente estas situaciones las que producen ansiedad y tensión, llevándolos a comportarse de una manera distinta a la acostumbrada.

La familia juega un papel fundamental en la adquisición y desarrollo de estas competencias sociales. Un comportamiento apropiado o efectivo en una cultura podría ser menos apropiado en otra. De ahí, que los niños con distintas herencias culturales y familiares podrían necesitar distintos tipos de ayuda para superar sus diferencias iniciales y para hallar formas de aprendizaje por imitación. Es trabajo de familias y educadores/as la creación en sus aulas de comunidades abiertas y francas donde se acepten las diferencias.

2.4. Evaluación de la competencia social de un niño o niña

A continuación, se ofrece una lista con ítems de verificación que ayudará a comprobar si la evolución de la competencia social de un alumno es correcta. Esta se basa en la investigación sobre los elementos de la competencia social de niños en edades iniciales y en estudios que comparan el comportamiento de niños que establecen relaciones cordiales con sus compañeros, con el de otros que no lo hacen.

En el ámbito educativo cada vez más se llevan a cabo programas de habilidades sociales para prevenir por ejemplo deficiencias comunicativas.

Este listado engloba una gran cantidad de características que nos van a orientar acerca de un desarrollo social adecuado.

Existen factores externos como una enfermedad, la fatiga, el estrés, etc. que pueden afectar temporalmente a un correcto desarrollo. Por ello, nuestra obligación como profesionales de la educación es la observación diaria de nuestros alumnos y alumnas para que podamos actuar con juicio crítico ante una variedad de posibilidades personales que se nos presenten.

Lista de verificación de atributos sociales

3. Eficacia social

La eficacia social como objetivo de la educación hace referencia a que el fin último de una escuela de calidad debe ser generar un ambiente que promueva permanentemente el progreso conjunto de todos los alumnos y alumnas (una equidad interna), siendo capaces de desterrar los condicionantes impuestos por el entorno tanto social como económico.

Desde este punto de vista, una escuela de calidad es aquella que asume globalmente la responsabilidad por los resultados del aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas, y está comprometida con la mejora del aprovechamiento y rendimiento en la escuela; es una comunidad que aúna fuerzas para garantizar que los niños y niñas adquieran conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios para poder llevar una vida personal y familiar en plenitud, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Diversos pensadores a lo largo de la historia han ofrecido su visión de la eficacia social de la educación. Así, J. Dewey establece que la eficacia social no significa ni más ni menos que la capacidad de participar de la experiencia. Es todo lo que hace que la experiencia de uno tenga más valor para los otros, y todo lo que capacita a uno para participar más ampliamente en las experiencias valiosas de los demás.

Ejemplo

La informática en la escuela es coherente con el sueño de hacer una escuela con un alto grado de eficacia social.

La capacidad para producir y gozar el arte o la capacidad para el uso del sentido del ocio son elementos más importantes en ella que los elementos convencionalmente asociados a menudo con la ciudadanía.

La eficacia social está relacionada con el espíritu que está activamente interesado en usar nuestro conocimiento para romper las barreras sociales.

La educación continuada por parte de los/las educadores/as es uno de los ejes básicos que inciden en la eficacia social. Y, dentro de esta, todo lo referente a los avances científicos del conocimiento humano que contribuyan a la calidad de la escuela deseada. Innovar no es crear de la nada. Es más bien tener la sabiduría de revisar lo viejo y reinventar el mundo.

Recuerde

El objetivo último de la escuela es garantizar que los niños y niñas adquieran las competencias necesarias para poder lograr su realización personal, el ejercicio de una ciudadanía activa, su incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y que sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Sabía que...

John Dewey contrajo matrimonio con una antigua alumna suya llamada A. Chipman, la cual contribuyó más que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos.

4. Interacción social

La interacción social es un término que nos llega a través de la llamada Psicología Social. Se refiere fundamentalmente a la gran influencia que en el desarrollo cognitivo tiene nuestro entorno social en la medida en que aprendemos de los demás, incluyendo emociones y sentimientos.

La interacción social parte del supuesto de que existen procesos psicológicos que determinan la forma en que funciona la sociedad y la forma en la que tienen lugar estas relaciones sociales. A su vez, estos procesos sociales determinan las características de la psicología humana. Es esta influencia mutua entre el individuo y su entorno social lo que estudia la Psicología Social.

El principio fundamental de interacción social establece que el crecimiento intelectual depende tanto de esta interacción social con los compañeros y adultos con los que el niño o niña se relaciona, como de la intervención del entorno físico. Así, no se debe restar importancia a la relación entre desarrollo cognitivo y entorno físico. Y como muestra, pensad en cómo el medio, la interacción social fuerza a los niños y las niñas a meditar sus acciones y las consecuencias de las mismas y, cómo, por tanto, les ayuda a madurar.

De igual forma, las interacciones con el entorno físico crean situaciones para la interacción social: discusiones sobre lo que ocurre alrededor, riñas por la propiedad, decisiones sobre quién debe ayudar a poner la mesa para la cena, etc.

Sabía que...

Al inventar una historia, los niños usan expresiones del lenguaje que han oído pero que quizás nunca tuvieron oportunidad de usar.

Una de las características del pensamiento de los niños y niñas en esta etapa es la incapacidad para entender que otros/as puedan ver las cosas de un modo diferente, o sentir de distinta forma. De ahí, que se tenga que ser especialmente cuidadoso con las interacciones en las que se expresan diversas opiniones, o de las que los/as niños/as puedan reconocer disparidad de criterios.

Sabía que...

Al representar el papel de otra persona, los niños tienen oportunidad de considerar nuevos puntos de vista. Esta flexibilidad de pensamiento es el pilar de todas las actividades de resolución de problemas en las áreas de ciencias, ingeniería y expresión artística.

Experiencias para fomentar la interacción social en educación infantil

A continuación, encontrará una serie de actividades que trabajan la enseñanza desde una perspectiva democrática:

Trabajo en grupo como proceso democrático

Definiremos como nuestro grupo el conjunto de los alumnos que participan de una misma vivencia. El trabajo en grupo lleva implícito la iniciativa de que los/as alumnos/as realicen sus aprendizajes en común.

Así, este tipo de metodología debe tender a facilitar las actuaciones del individuo con miras a la consecución de su satisfacción personal, aunque simultáneamente existe una serie de condiciones que se han de tener presentes si se pretende un máximo rendimiento:

1 Flexibilidad de agrupamientos.

2 La no adscripción de forma permanente a un mismo tipo de tareas.

3 El ajuste de los proyectos a las características de los miembros que los integran.

4 La posesión de un espacio físico suficiente.

Nota

La Educación para la Paz se hace necesaria en tanto que algunas actitudes negativas que se dan en nuestra sociedad, tales como violencia, insolidaridad, competitividad, etc. se van asentando desde la educación. Por esto, se debe plantear como objetivo primordial que los/ as alumnos/as valoren la importancia de la paz en todos sus aspectos.

Se propone conseguir así que los/as alumnos/as desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia de las situaciones de conflicto social, reflexionando sobre ellas de forma crítica, y advirtiendo que los conflictos pueden ser resueltos positiva o negativamente, pero que son inherentes a la vida.

Juegos de roles

Estos contribuirán a aumentar la capacidad de conocimiento de ellos mismos y de los demás; Animarán tomar decisiones en diferentes situaciones y mejorarán la capacidad de resolver conflictos.

El juego de roles es una actividad fundamental en la edad preescolar porque los pequeños resuelvan una contradicción propia de su edad: ser adultos y hacer todo lo que estos hacen.

Contribuye al desarrollo integral del niño, pues a través de éste, el niño o la niña desarrollan su imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento.

5. Resumen

La competencia social es la habilidad y estrategias sociocognitivas con las que el sujeto cuenta en sus relaciones sociales; dentro de estas encontramos las habilidades sociales, el autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas.

La eficacia social como objetivo de la educación hace referencia a que el fin último de una escuela de calidad debe ser generar un ambiente que promueva permanentemente el progreso conjunto de todos los alumnos y alumnas (una equidad interna), siendo capaces de desterrar los condicionantes impuestos por el entorno tanto social como económico.

La interacción social se refiere fundamentalmente a la gran influencia que en el desarrollo cognitivo tiene nuestro entorno social en la medida en que aprendemos de los demás, incluyendo emociones y sentimientos.

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Cuando hablamos de “competencia social”, nos estamos refiriendo a:

2. Indique si la siguiente frase es verdadera o falsa.

1 La capacidad de un/una niño/a de corta edad de interaccionar con otros no influye de forma directa en su desarrollo.VerdaderoFalso

3. En el juego de roles...

1 ... se persigue conseguir el desarrollo de la capacidad de apreciar el valor expresivo del color en los trabajos y las obras de arte.

2 ... el reconocimiento auditivo es fundamental.

3 ... se pone en marcha nuestro conocimiento para la ruptura de las barreras sociales.

4 ... los/las alumnos/as tomarán decisiones en diferentes situaciones y mejorarán la capacidad de resolver conflictos.

4. Relacione:

1 Competencia social

2 Eficacia social

3 Interacción social

1 Influencia que en el desarrollo cognitivo tiene nuestro entorno social en la medida en que aprendemos de los demás

2 Capacidad de una persona de llevarse bien con las personas que conforman su entorno.

3 Está relacionada con el espíritu que está activamente interesado en usar nuestro conocimiento para romper las barreras sociales.

5. Complete:

El objetivo último de la escuela es:

6. Complete:

El principio fundamental de ___________ establece que el ___________ depende tanto de esta ___________ con los compañeros y adultos con los que el niño o niña se relacione, como de la intervención con el ___________ .

7. Señale dos técnicas de trabajo para fomentar la interacción social en Educación Infantil:

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