Impressum

Diese Publikation erscheint im Rahmen der Lehre und Forschung von Mitarbeitenden der Abteilung Sekundarstufe II/Berufsbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich (PH Zürich). Sie setzt Schwerpunkte für die unterrichtliche Praxis in der Sekundarstufe II.

Christoph Städeli/Willy Obrist/Andreas Grassi

Klassenführung

Unterrichten mit Freude, Struktur und Gelassenheit

ISBN Print: 978-3-03905-898-3

ISBN E-Book: 978-3-03905-899-0

3., überarbeitete Auflage 2013

Alle Rechte vorbehalten

© 2013 hep verlag ag, Bern

www.hep-verlag.com

Inhalt

Vorwort

Der Anfang

… wie ich Einstiegssituationen bewusst gestalte

Der Umgang mit den Lernenden

... wie ich dazu beitrage, dass in der Klasse ein gutes Unterrichtsklima herrscht

Kommunikation

... wie ich mit der Klasse Verhaltensregeln aushandle, und wie es gelingt, solche Regeln durchzusetzen

Struktur

... wie ich eine Linie in den Unterricht bringe

Kompetenzen fördern

... wie sich im Unterricht grundlegende Fähigkeiten systematisch schulen lassen

Überforderung – Unterforderung

… warum sich nicht mit allen Lernenden zur gleichen Zeit die gleichen Ziele erreichen lassen

Lernen lernen

... wie ich Schülerinnen und Schüler zu neuen Arbeitsstrategien anrege

Clever üben

... wie sich mit gezieltem Training Wissen und Können festigen lassen

Fair prüfen und bewerten

... wie ich Prüfungen sinnvoll vorbereite, durchführe und auswerte

Vertrauensvoll zusammenarbeiten

... wie aus Einzelkämpfern ein Team von Lehrpersonen wird

Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen

Literatur

Vorwort

»Klassenführung« greift einige der wichtigsten Fragen auf, mit denen jede Lehrerin, jeder Lehrer in der Praxis konfrontiert ist. Wie lassen sich Einstiegssituationen gestalten? Welche Kommunikations- und Verhaltensregeln haben sich im Unterricht bewährt, wie führt man solche Regeln in der Klasse ein, und wie setzt man sie durch? Wie fördern wir die Kompetenzen der Lernenden? Wie gestalten wir Prüfungen, die aussagekräftig und zugleich fair sind? Wie gelingt es uns, Struktur in den Unterricht zu bringen, damit die Lernenden ihrem Leistungspotenzial entsprechend gefördert werden? »Klassenführung« ist hier in einem umfassenden Sinne gemeint. Sie umfasst alle Aktivitäten, die das Interesse der Schülerinnen und Schüler auf den Unterricht lenken und lernwirksame Verhaltensweisen unterstützen.

In ihren Ausführungen orientieren sich die Autoren an drei Prinzipien – Freude, Struktur und Gelassenheit. Gelassenheit oder innere Ruhe ist die Fähigkeit, vor allem in schwierigen Situationen die Fassung zu behalten. Sie ist das Gegenteil von Stress und Unruhe. Unter Struktur verstehen die Autoren den geordneten Aufbau des Unterrichts, von der einzelnen Lektion über den Schultag bis hin zur Semester- und Jahresplanung. Für das Unterrichten ist ein roter Faden, der die einzelnen Teile untereinander verbinden kann und daraus ein Ganzes schafft, von zentraler Bedeutung. Freude ist eine emotionale Reaktion auf positive Erinnerungen und angenehme Begegnungen mit Lernenden, aber auch mit Kolleginnen und Kollegen. Solche Emotionen gehören in jeden Unterricht. Sie übertragen sich von den Lehrenden auf die Lernenden und tragen dazu bei, dass diese sich motiviert mit den Inhalten des Unterrichts auseinandersetzen. Freude, Struktur und Gelassenheit, so die Botschaft der drei Autoren, sind die Grundpfeiler guten Unterrichts.

Alle zehn Kapitel sind nach dem gleichen Muster aufgebaut. Den Einstieg bildet stets ein Abschnitt »So wird’s gemacht«. Hier stellen die Autoren ihre Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem Unterrichtsalltag dar. Bezugspunkt ist immer die Praxis. Dann folgt ein Abschnitt »Deshalb gelingt’s« mit verständlich erklärten theoretischen Modellen und Mustern. Jedes Kapitel schließt mit nützlichen »Tipps für die Praxis«.

Das Buch richtet sich primär an Lehrpersonen und Ausbildungsverantwortliche der Sekundarstufe II und der Tertiärstufe. Es hält aber auch für Lehrende in unteren Stufen manche Erkenntnis bereit und ist für alle Ausbilderinnen und Ausbilder gedacht, denen Unterrichten mit Freude, Struktur und Gelassenheit ein Anliegen ist.

Dr. Herbert Binggeli,

Präsident der Schweizerischen Direktorinnen- und Direktorenkonferenz der Berufsfachschulen (SDK) und Direktor der Gewerblich-Industriellen Berufsschule Bern (gibb)

Der Anfang
… wie ich Einstiegssituationen bewusst gestalte

Der Anfang einer neuen Ausbildungsphase ist für die Lernenden mit vielerlei Ängsten verbunden. Werde ich den Anforderungen genügen? Werde ich Mitschülerinnen und -schüler finden, vielleicht sogar neue Freundschaften? Wer wird uns unterrichten? Wie wird die Atmosphäre in der Klasse sein? Was bringt die Zukunft?

Anfangssituationen müssen sorgfältig geplant und strukturiert werden. Rollenklarheit, Zielklarheit, inhaltliche Klarheit und eine verständliche und sinnstiftende Kommunikation sind in dieser Phase besonders wichtig. Ein gelungener erster Tag in einer freundlichen und ruhigen Arbeitsatmosphäre hat Signalcharakter. Ein guter Start ist die Basis für eine fruchtbare Zusammenarbeit.

Einstiegssituationen gibt es auch während des Schuljahres und im Unterricht – immer wieder. Und es lohnt sich, solchen Situationen und Momenten besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Denn am Anfang werden die Weichen gestellt – ein guter Anfang ist für manches richtungweisend.

So wird’s gemacht
Mentale Vorbereitung

Der erste Schultag ist mit vielen Erwartungen verbunden. Die Lernenden sind gespannt auf die neuen Mitschüler und Mitschülerinnen, auf die Lehrpersonen und die neue Lernumgebung.

Auch Ihnen selbst gehen mancherlei Fragen durch den Kopf. Wie wird sich die Klasse zusammensetzen? Welche Einstellungen haben die Lernenden zum Unterricht? Kann ich den Erwartungen, die eine gute Lehrperson nach meiner Vorstellung erfüllen muss, gerecht werden? Diese mentale Vorbereitung ist wichtig und hilft Ihnen, sich auf die neue Situation einzustellen. Hilfreich ist auch, sich mit Kollegen und Kolleginnen auszutauschen, nachzufragen, wie sie den Anfang gestalten. Falls mehrere Lehrerinnen und Lehrer eine Klasse unterrichten, ist es unerlässlich, dass Sie sich absprechen. Häufig werden Sie auf bewährte Formen des Einstiegs zurückgreifen. Vielleicht ergibt sich aber auch die Gelegenheit, einmal etwas Neues auszuprobieren. Den ersten Schultag sollte man indes nicht mit allzu vielen Aktivitäten überfrachten.

Informationen beschaffen

Neben der mentalen Einstimmung steht in der Vorbereitungsphase das Sammeln von Informationen im Zentrum. Aus den Lehrplänen entnehmen Sie die Themen und Ziele für das erste Quartal. Sofern der Lehrplan genügend Freiraum lässt, können Sie selbst bestimmen, mit welchem Thema Sie einsteigen wollen. Das neue Thema sollte aber nicht zu umfassend und nicht zu abstrakt sein. Es muss möglichst viele Bezüge zur aktuellen Lebens- und Arbeitssituation der Lernenden aufweisen. Die Lernenden sollen aber auch zeigen dürfen, was sie können, und die Möglichkeit erhalten, bei der ersten Prüfung ein gutes Ergebnis zu erzielen.

Vom Schulsekretariat erhalten Sie einige Tage vor Beginn des Unterrichts die Klassenliste. Sie gibt Ihnen einen ersten Einblick in die Zusammensetzung der Klasse. Sie erhalten Antworten auf folgende Fragen:

• Aus welchem geografischen Einzugsgebiet kommen die Lernenden?

• Welche Lehrbetriebe sind für die Ausbildung verantwortlich?

• Wie alt sind die Lernenden? Sind Einzelne sehr viel älter (oder jünger) als der Durchschnitt?

• Wie groß ist der Anteil der Frauen in der Klasse?

• usw.

Solche Informationen liefern Ihnen wichtige Hinweise auf die Lernvoraussetzungen, die Sie antreffen werden.

Ebenfalls vom Sekretariat erfahren Sie, mit welchen Lehrpersonen Sie die neue Klasse führen werden. Nehmen Sie rechtzeitig Kontakt auf mit diesen Kollegen und Kolleginnen, um Überschneidungen am ersten Schultag zu vermeiden. So ist es beispielsweise nicht notwendig, dass sich alle Lernenden bei jeder Lehrperson ausführlich vorstellen. Dies ist in der ersten Stunde sicherlich sinnvoll. Bei den Lektionen am Nachmittag reicht es durchaus, wenn die Lernenden ihre Namen auf Namenskärtchen schreiben.

Klassenraum und Infrastruktur

Sie haben erfahren, in welchem Raum der Unterricht stattfindet. Es ist ratsam, sich im Vorfeld mit dem Raum und der Infrastruktur vertraut zu machen.

• Wie groß ist der Raum im Vergleich zur Zahl der Lernenden auf meiner Klassenliste?

• Welche Sitzordnung erlaubt das Klassenzimmer?

• Was steht mir an Infrastruktur im Raum und im Gebäude zur Verfügung?

• Was muss ich mir an Unterrichtsmaterial beschaffen, damit der Start gelingt?

An der Einrichtung des Raums lässt sich meist recht gut erkennen, welche Unterrichtsform vorwiegend zur Anwendung kommt. Wenn Ihr Unterricht zur Hauptsache aus einer Kombination von Frontalunterricht und Einzelarbeit besteht, werden die Tische und Stühle in Richtung Lehrerpult ausgerichtet. Wird häufig in Partnerarbeit oder Kleingruppen gearbeitet, so können die Tische zu Gruppenarbeitsplätzen zusammengeführt werden.

Den ersten Tag planen

Sie überlegen sich genau, welche Ziele in Ihrem Unterricht am ersten Schultag im Vordergrund stehen. Hier eine Auflistung von verschiedenen möglichen Zielsetzungen:

Wenn die Zielsetzungen geklärt sind, erstellen Sie in Form eines Tagesplans ein Drehbuch für den Unterricht. Dafür stehen Ihnen verschiedene Instrumente zur Verfügung. Wichtig ist, dass in Ihrem Plan neben den Zielen auch die Phasen des Unterrichts, die Methoden und Hilfsmittel aufgeführt sind.

Die wichtigsten Inhalte oder Phasen des Unterrichts schreiben Sie an die Wandtafel oder auf ein Flipchartblatt. Dann beginnen Sie mit einem informierenden Unterrichtseinstieg. Die Lernenden wissen so zu Beginn des Tages, welche Arbeiten auf sie warten. Am Schluss des Unterrichts können Sie mithilfe der aufgeführten Punkte zurückblicken und eine erste Auswertung vornehmen.

Die ersten Monate planen

Es ist nützlich, für die ersten Monate einen Grobplan zu erstellen. Dieser stellt lediglich eine Absichtserklärung dar; es sind darin nur die wichtigsten Inhalte und die geplanten Aktivitäten aufgelistet – ohne didaktische Einzelheiten. Achtung: Freiräume einplanen! Immer wieder fallen wegen Exkursionen, Sitzungen usw. einzelne Schultage aus.

Sie formulieren Ziele, die Sie mit den Lernenden in den ersten Monaten erreichen möchten, zum Beispiel:

• Ich will mit den Lernenden eine tragfähige Basis für die gemeinsame Arbeit schaffen.

• Die Klasse soll als Gruppe arbeitsfähig werden. Die Lernenden erfahren, mit welchen Lernpartnern sie produktiv arbeiten können.

• Ich kann die Lernenden mit ihrem Namen ansprechen. Ich kenne von allen ein paar persönliche Daten und bekomme einen kleinen Einblick in ihre Lebenswelt.

• Ich trage mit dem Unterrichtsgeschehen zur Standortbestimmung der Lernenden in einer neuen Lebens- und Schulumwelt bei.

• Ich kann im Rahmen der Früherfassung die Lernenden bezeichnen, die... im gewählten Beruf möglicherweise unterfordert sind.... die Anforderungen des gewählten Berufes voraussichtlich selbstständig erfüllen können.... Unterstützung benötigen, um die Anforderungen des gewählten Berufes erfüllen zu können.... die Lernvoraussetzungen noch nicht mitbringen, um die Anforderungen des gewählten Berufes zu erfüllen.

Im Zeitplan halten Sie also die wichtigsten Inhalte fest. Das gibt den Lernenden auch eine Orientierung, an welchen Schultagen Notenarbeiten vorgesehen sind. Pläne verändern sich im Laufe des Unterrichts – sobald Sie mit der konkreten Arbeit beginnen. Der Zeitplan muss also immer wieder angepasst werden. Wichtig ist, Planungsänderungen transparent zu kommunizieren und die Planung immer wieder nachzuführen.

Vorbereitung und Einstieg in den Unterricht

Zur Vorbereitung des Unterrichts halten Sie am besten den Ablauf Ihrer Stunde in Skriptform fest. Wer gut vorbereitet ist, kann dem Unterrichtsgeschehen ruhig und gelassen entgegensehen, kann nötigenfalls von seinem Plan abweichen und ist offen für das aktuelle Unterrichtsgeschehen in der Klasse.

Sie treffen mindestens eine Viertelstunde vor der Klasse im Unterrichtsraum ein. Zuweilen ergibt sich in der Zeit vor Unterrichtsbeginn Gelegenheit zu einem kurzen Gespräch zwischen Lernenden und Lehrperson. Solche Gespräche haben oft nicht nur den Schulstoff zum Inhalt, sondern auch Begebenheiten aus dem Betrieb oder dem Privatbereich. So spüren Sie die Stimmung in der Klasse und geben den Lernenden die Chance, in der Schule und im Unterricht anzukommen. Wahrnehmungsfähigkeit und Offenheit sind beim Empfang der Lernenden besonders wichtig.

Wie ein Musik- oder Theaterstück hat der Unterricht einen eindeutigen Beginn. Dabei geht es darum, dass die Lehrperson einen ausreichenden Grad an Konzentration einfordert. Stehen Sie am Anfang der Stunde auf jeden Fall vor der Klasse. Zeigen Sie auf diese Weise, dass schulisches Lernen nur in einer konzentrierten Atmosphäre stattfinden kann.

Ihre Körpersprache – die Art und Weise, wie Sie vor der Klasse stehen, was Sie mit Ihrer Haltung ausdrücken – prägt den Unterricht oft mehr als Ihre verbalen Äußerungen. Denken Sie daran: Das Paraverbale (Tonfall, Sprechtempo, Pausen) bleibt meist stärker haften als der Inhalt Ihrer Äußerungen. Wenn die verbalen und nonverbalen Botschaften übereinstimmen, entwickeln die Lernenden mit der Zeit die Einsicht: »Sie/Er meint wirklich, was sie/er sagt.« Diese Form von Selbstkongruenz ist ein wesentlicher Faktor, damit Unterricht gelingt. Auch darauf gilt es, von Anfang an besonders zu achten.

Für die Lernenden ist der Unterricht dann angenehm, wenn die Lehrperson in einer mittleren Körperspannung arbeitet. Ist ihr Körpertonus zu hoch, führt dies zu einer unangenehmen Anspannung und Hektik im Unterrichtsgeschehen. Auch für die Lehrperson wird so Unterrichten auf längere Sicht erschöpfend.

Ist der Tonus aber zu niedrig, wirkt dies für viele Lernende wie eine Einladung, selbst in eine entspannte Position zu gehen. Unterricht entwickelt sich dann mit einer gewissen Beliebigkeit und führt oft nicht zum erhofften Ziel.

Unterrichtsnachbereitung: Nach der Stunde ist vor der Stunde

In die Unterrichtsvorbereitung haben Sie viel Zeit investiert. Es lohnt sich deshalb, im Anschluss an die Stunde das Unterrichtsgeschehen kurz Revue passieren zu lassen und auszuwerten. Ein paar Fragen können Ihnen dabei behilflich sein und Ihrer Auswertung eine Struktur verleihen:

• Was ist mir heute gut gelungen? Welche Faktoren haben zum Gelingen beigetragen?

• Welche Beobachtungen zu einzelnen Lernenden habe ich gemacht, die sich lohnen, festgehalten zu werden?

• Wo kann ich beim nächsten Mal mit dem Unterricht fortfahren, und welche Fragen muss ich noch einmal vertiefen?

• Welche Aufgaben habe ich erteilt, und wie will ich sie am nächsten Schultag in den Unterricht einbauen?

• Was muss ich für den nächsten Unterrichtstag bereitstellen?

• Welche Korrekturarbeiten muss ich bis nächste Woche leisten?

Eine gute Nachbereitung erspart Ihnen viel Vorbereitungszeit für den nächsten Schultag. Deshalb sollten Sie nicht vergessen, dafür genügend Zeit einzuplanen.

Deshalb gelingt’s

Unterrichten ist Beziehungsarbeit. In Anlehnung an Ruth C. Cohn, die Begründerin der Themenzentrierten Interaktion (TZI), gilt es dabei vier Faktoren in dynamischer Balance zu halten:

• Ziele und Anliegen der Lehrperson,

• Ziele und Anliegen der Lernenden,

• Stoff, inhaltliche Ziele,

• politisches, organisatorisches und strukturelles Umfeld.

Lehrperson – Lernende

Grundlage des Unterrichts ist die Beziehungsebene zwischen Lehrperson und Lernenden; sie hat einen wesentlichen Einfluss auf den Unterrichtserfolg. Es ist deshalb wichtig, dieser Achse besondere Beachtung zu schenken – gerade am Anfang, aber auch im Verlauf der Unterrichtsarbeit und immer wieder neu. → Kapitel Kommunikation und → Umgang mit den Lernenden

Lehrperson – Stoff

Lehrpersonen sind Experten in ihrem Fach und Fachleute für das Lernen. Im traditionellen Unterricht (Ganzklassen- oder Frontalunterricht) gestaltet die Lehrperson die Erarbeitung und Vermittlung des Stoffes. Die bevorzugte Methode ist der Frontalunterricht (Ganzklassenunterricht) oder im beruflichen Lernen die Instruktion. Der Frontalunterricht ist vor allem dann angebracht, wenn die Lernenden über wenig oder gar kein Vorwissen verfügen und nicht zu viel »Versuch-Irrtums-Situationen« entstehen sollen – also auch immer wieder in Einstiegssituationen. → Kapitel Lernen lernen ; Struktur; Kompetenzen fördern; fair prüfen und benoten

Lernende – Stoff

Das kognitiv-konstruktivistische Lernverständnis geht davon aus, dass die Lernenden ihr Wissensnetz selbst knüpfen und konstruieren – nach diesem Konzept entsteht das Wissen erst im Kopf der Lernenden. Sobald genügend Vorwissen vorausgesetzt werden kann, sind deshalb Lehr- und Lernformen, die das mehr oder weniger selbstgesteuerte Lernen begünstigen, von besonderer Bedeutung. Eine hohe Eigenaktivität der Lernenden zu fördern muss deshalb schon bei der Planung und Vorbereitung von Unterricht im Zentrum stehen. → Kapitel Clever üben ; Überforderung Unterforderung

Umfeld

Das politische, organisatorische und strukturelle Umfeld übt erheblichen Einfluss auf das Unterrichtsgeschehen aus. Die Politik definiert den Stellenwert der Bildung, bestimmt die Anstellungsbedingungen für Lehrpersonen, setzt den organisatorischen Rahmen für das Unterrichtsgeschehen, verfügt über die finanziellen Mittel und legt die Ausbildungsrichtlinien fest.

Organisatorische Entscheidungen fallen in der Verwaltung auf unterschiedlichen Ebenen. Schulen und Lehrpersonen sind in diese Organisationsstrukturen eingebunden, die sie manchmal als hilfreich, manchmal als einengend empfinden. Lehrpersonen sind Mitglieder eines Teams, das die Durchführung eines qualitativ guten Unterrichts zu gewährleisten hat.

In einer schnell sich verändernden Welt müssen Schulstrukturen immer wieder an die neuen Gegebenheiten angepasst werden. Dabei ist aber zu bedenken, dass erfolgreiche Unterrichtsarbeit auch Ruhe, Konzentration und eine gewisse Stabilität im Umfeld verlangt. → Kapitel Vertrauensvoll zusammenarbeiten

Tipps für den Unterricht
Entscheiden heißt verzichten

Es gilt von Anfang an, das Nötige vom Möglichen zu trennen. Nicht alles, was wünschbar ist, ist auch machbar, und nicht alles Machbare ergibt einen Sinn. Überfrachtete Unterrichtsvorbereitung trägt den Keim zur Hast und Gehetztheit in sich. Beides ist dem Unterrichtserfolg abträglich.

Gute Vorbereitung – klare Strukturen

Gute Vorbereitung mündet in eine Klarheit des Unterrichtsgeschehens, die ein wesentlicher Qualitätsmaßstab für den Unterricht ist. Dies betrifft Ziele, Inhalte, Unterrichtsprozess und unterrichtliches Handeln, Beziehungen und Gestaltung des Unterrichtsraums.

Informierender Unterrichtseinstieg

Orientieren Sie die Lernenden zu Beginn des Unterrichts über Ziele und Inhalte. Führen Sie die Lernenden in der Abschlussphase wieder auf diese Planungsvorgaben zurück.

Rückblick von Anfang an

Gegen Schluss einer Unterrichtssequenz ist es Zeit, Rückschau zu halten. Haben wir gemacht, was wir uns vorgenommen haben? Das Gefühl der Arbeitszufriedenheit ist wesentlich davon abhängig, dass wir diese Frage bejahen können.

Wo sind Schwierigkeiten aufgetaucht? Womit wollen wir am nächsten Schultag weitermachen?

Arbeitsatmosphäre schaffen

Neben Planung und Strukturierung sind eine positive und zuversichtliche Grundhaltung der Lehrperson und das Arbeiten in einer mittleren Körperspannung wichtig – darauf gilt es in Einstiegssituationen besonders zu achten.

Zuversicht

Berufsbildungsverantwortliche gehen mit den Lernenden das erste Teilstück auf dem Weg vom Anfänger zum Experten. Sie müssen deshalb bereit sein, ganz »von vorn« zu beginnen. Lernende merken rasch, ob ihnen die Lehrperson eine positiv-zuversichtliche Haltung entgegenbringt, und sie reagieren darauf im Sinne der sich selbst erfüllenden Prophezeiung. Die zuversichtliche Haltung der Lehrperson drückt sich vor allem dadurch aus, dass sie den Lernenden etwas zumutet, d. h., eine auf die Lernenden abgestimmte Leistungsbereitschaft einfordert und erbrachte Leistungen mit begründeter Anerkennung quittiert.

Störungen haben Vorrang

Es ist wichtig, von Anfang an auf Störungen und abweichendes Verhalten sofort und angemessen zu reagieren. Regelklarheit schafft die nötige Verlässlichkeit in der Arbeitsbeziehung.

Humor und Gelassenheit

Nehmen Sie sich als Lehrperson ernst, aber nie zu wichtig. Lernen gelingt vor allem in einer freundlichen Atmosphäre, in der das Lächeln und Lachen (auch über sich selbst) Platz hat. Eine Unterrichtsstunde, in der nicht gelächelt oder gelacht wird, ist eine verlorene Stunde. Mit Humor ist hier aber nicht die Art von Witzen gemeint, wie sie Lehrmittelautoren zur Auflockerung in ihre Texte einstreuen. Humor ist Ausdruck von Lebensfreude, der Einsicht in die Begrenztheit und immer nur relative Bedeutung von Unterricht, er zeigt sich auch im Erfassen von Situationskomik, wie sie das Leben immer wieder mit sich bringt.

Literatur

Cohn, Ruth C./Farau, Alfred (2008): Gelebte Geschichte der Psychotherapie. Zwei Perspektiven (4. Auflage). Stuttgart: Klett Cotta.

Dubs, Rolf (2009): Lehrerverhalten. Ein Beitrag zur Interaktion von Lehrenden und Lernenden im Unterricht (2. Auflage). Zürich: Verlag SKV.

Huschke-Rhein, Rolf (2003): Einführung in die systemische und konstruktivistische Pädagogik. Beratung – Systemanalyse – Selbstorganisation (2. Auflage). Weinheim: Beltz (UTB).

Kassner, Dieter (2002): Humor im Unterricht. Bedeutung – Einfluss – Wirkungen. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.

Ludwig, Peter H. (2006): Erwartungseffekt. In: Rost, Detlef H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Auflage) (S. 132–137). Weinheim: Beltz PVU.

Meyer, Hilbert (2008): Was ist guter Unterricht? (5. Auflage). Berlin: Cornelsen Scriptor.

Rissland, Birgit (2002): Humor und seine Bedeutung für den Lehrerberuf. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Der Umgang mit den Lernenden
... wie ich dazu beitrage, dass in der Klasse ein gutes Unterrichtsklima herrscht

.

Das Klima, in dem Unterricht stattfindet, hängt von vielerlei Faktoren ab. Auch die Rahmenbedingungen (Klassengröße und -zusammensetzung, Alter und Vorwissen der Lernenden) beeinflussen das Unterrichtsklima. Solche Bedingungen sind nicht zuletzt Produkt eines bildungs- und finanzpolitischen Aushandlungsprozesses. Das sind indessen Fragen, die den Rahmen dieses Buches sprengen – hier soll es lediglich darum gehen, welche Handlungen der Lehrperson das Klassenklima positiv beeinflussen.

Im Wesentlichen sehen wir sechs Faktoren, die zu einem guten Unterrichtsklima beitragen:

• Beziehung,

• Transparenz,

• Regeln,

• Präsenz,

• Leistungsanforderungen im Unterricht,

• Humor.

So wird’s gemacht

Wir gehen davon aus, dass Lernende beim Lernen zwei elementare Grundbedürfnisse befriedigen wollen:

• das Bedürfnis nach Anerkennung und menschlicher Zuwendung,

• das Bedürfnis nach Herausforderung und Selbstwirksamkeit.

Wenn diese beiden Bedürfnisse in der Klasse angemessen befriedigt werden können, stehen die Chancen gut, dass ein förderliches Unterrichtsklima entsteht. Bleiben sie unbefriedigt, so werden die Lernenden auf die eine oder andere Weise auf den Mangel aufmerksam machen.

Lehren und Lernen ist Beziehungsarbeit

Wie schon ausgeführt, betrachten wir die Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden als wesentliche Grundlage für Lernklima und Leistungsbereitschaft. Beziehung muss geknüpft und gepflegt werden, von allem Anfang an – vor, während und nach dem Unterricht.

Vollzeit-Lehrpersonen an Berufsfachschulen unterrichten in einer Woche oft über hundert Lernende. Dass es unter solchen Umständen nicht einfach ist, eine tragfähige Beziehung zu ihnen aufzubauen, versteht sich von selbst. Desto mehr werden wir diesen Aspekten Rechnung tragen.

Lernende sind mehr als Namen, Zensuren und Zeugnisinhaber

• Wann haben Sie Ihrer Klasse zum letzten Mal etwas über sich als Privatperson, als Mutter oder Familienvater erzählt, wann zum letzten Mal berichtet, was sie als Bürger, als Mensch beschäftigt? Wissen die Lernenden, wo und wie Sie wohnen? Wissen sie, wie Sie Ihre Sonntage oder die Ferien verbringen? Wissen sie etwas über Ihre Freizeitbeschäftigungen?

• Es geht nicht darum, Intimitäten auszubreiten oder innerste Regungen nach außen zu kehren. Es geht vielmehr darum, Einblick zu gewähren in unser Menschsein, darum, dass wir uns auch als Menschen zeigen, jenseits unserer Funktion und Aufgaben als Lehrperson.

• Wie nehmen wir selbst die Lernenden wahr? Was wissen wir über ihren Hintergrund, ihre Werte, Ziele, Visionen und Ängste?

• Wir können viel über die Lernenden erfahren, wenn wir uns bereits einige Minuten vor Unterrichtsbeginn im Klassenzimmer einfinden, wenn wir wahrnehmen, in welcher Stimmung sie in der Schule eintreffen, wenn wir uns nach ihrem Befinden erkundigen, uns für ihre Fortschritte im Lehrbetrieb und Sportverein interessieren, wenn wir wahrnehmen, was die Lernenden lesen, welche Musik sie hören, womit sie sich neben ihrem Berufschulalltag beschäftigen, u.a.m.

• Mit solchen Kurzgesprächen signalisieren wir: Wir erwarten euch zum Unterricht, und es ist uns wichtig, wie es euch geht.

• Wir erfahren viel über die Lernenden, wenn wir Unterricht als ein schrittweises Sich-Annähern an optimale Lösungen verstehen. Wenn es uns interessiert, mit welchen Überlegungen Lernende zu einem Ergebnis kommen. Wenn falsche Antworten nicht als Makel, sondern als wichtiger Schritt auf dem Weg zu beruflicher und schulischer Kompetenz gesehen werden.

• Wir erfahren viel über die Lernenden, wenn wir am Ende der Stunde beobachten, wer es eilig hat, wegzukommen, wer noch Fragen hat, die er nicht vor der ganzen Klasse stellen möchte, wer noch einen kleineren oder größeren Kummer hat, den er einer aufmerksamen Zuhörerin oder einem aufmerksamen Zuhörer anvertrauen möchte.

Lernende und Lehrpersonen wollen als Menschen wahrgenommen werden. Beide Seiten sollen auch in der Schule Gelegenheit erhalten, am Leben der anderen Anteil zu nehmen und Facetten von sich zu zeigen, die im Unterricht aber zu kurz kommen. Dieses Sich-einander-Öffnen kann ein Klima des gegenseitigen Respekts nur fördern.

Transparenz – ein wichtiger Faktor des Unterrichtsklimas

»Wer nicht sagt, was er will, bekommt, was er befürchtet.«

Lehrpersonen sind dafür verantwortlich, dass im Klassenzimmer ein erfreuliches und förderliches Unterrichtsklima herrscht – diese Aufgabe kann und wird uns niemand abnehmen. Es ist wichtig, dass wir als Lehrpersonen der Klasse verständlich machen können, wie wir uns den Unterricht und die Unterrichtsergebnisse vorstellen – wir sind es, die Standards setzen, nicht im Sinne eines schriftlich abgefassten Tugendkatalogs, sondern als gelebte Praxis der Zusammenarbeit. Gut gelungene Arbeiten persönlich mit den Lernenden zu besprechen, trägt zur Klärung der Qualitätsnormen bei. Ebenso wichtig ist es, dem nachlässig und flüchtig Hingeworfenen entgegenzutreten und den Lernenden darzulegen, weshalb man nicht bereit ist, sich mit Halbheiten zufriedenzugeben.

Anforderungen sind sachlich zu begründen; je transparenter und offener wir das tun, desto verständlicher wird es für die Lernenden und desto eher werden sie bereit sein, diese Normen anzunehmen.

Qualitätsdiskussionen sind für Lehrende und Lernende Prüfstein ihrer Sozialkompetenz. Kann die Lehrperson ihre Anforderungen sachlich und fundiert begründen? Ist sie bereit, die Argumente der Jugendlichen ruhig und geduldig anzuhören, um sie dann zu würdigen oder allenfalls mit anderen Argumenten zu entkräften?

Aus entwicklungspsychologischer Sicht lässt sich gut nachvollziehen, warum Jugendliche herausfinden wollen, ob über gestellte Anforderungen verhandelt werden kann und ob sie sich im Laufe der Diskussion allenfalls korrigieren lassen. Vor allem aber haben Jugendliche das Recht zu testen, ob Erwachsene es mit ihren Qualitätsvorstellungen und Haltungen ernst meinen. Lernende brauchen diese Auseinandersetzung um Werte und Haltungen zur Entwicklung ihrer Persönlichkeit.

Gutes Unterrichtsklima – geregelte Verhältnisse

Aus Wertediskussionen lassen sich ein paar Regeln ableiten, die als gemeinsame Arbeitsbasis dienen können. Es trägt zur Transparenz bei, wenn die ausgehandelten Regeln schriftlich gefasst und die Konsequenzen von Regelverstößen geklärt werden.

Klassen brauchen unterschiedliche Regeln. Ihre Anzahl und die Inhalte richten sich nach dem Entwicklungsstand der Sozialkompetenz. Problemloses Verhalten macht keine besonderen Regeln erforderlich. Wenn aber Konflikte auftreten, ist zu prüfen, ob gleichartige Konflikte künftig durch das Aufstellen einer Regel vermieden werden können.

Als Leitidee mag gelten: So wenig Regeln wie möglich, so viele Regeln, wie für ein konstruktives Arbeitsklima nötig sind.

Das Formulieren von Regeln der Zusammenarbeit ist nur der erste Schritt; ebenso wichtig ist es, dafür zu sorgen, dass die ausgehandelten Regeln eingehalten werden. Auch wenn im Sinne der Mitverantwortung die Lernenden über die Einhaltung der Regeln wachen, bleibt es letztlich Aufgabe der Lehrperson, für ein förderliches Lernklima zu sorgen.

Dabei ist es wichtig, Grenzüberschreitungen umgehend festzustellen und zu signalisieren, dass sie wahrgenommen wurden. Wann und wie Regelverstöße geahndet werden, muss je nach Situation entschieden werden. Es gilt dabei, nicht aus einer Mücke einen Elefanten zu machen, andererseits wird das Ignorieren von Übertretungen oft als Aufforderung zu weiteren Grenzüberschreitungen verstanden. Der Glaube, wenn man nicht reagiere, erledige sich eine Sache von selbst, erweist sich sehr oft als trügerisch; andererseits führt eine Nulltoleranz-Haltung zu dauernder Anspannung, was sich negativ auf das Lernklima auswirkt (mehr zum Thema »Regeln« →Kommunikation).

Diskussionskultur – Streitkultur – Konfliktfähigkeit üben

Wer Jugendliche in der Adoleszenz unterrichtet, darf nicht konfliktscheu sein. Werte und Haltungen entwickeln sich einerseits durch konsequentes Vorbildsein und Vorleben, andererseits in der Auseinandersetzung mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Auseinandersetzungen anzunehmen, sie mit Argumenten fair zu führen, eine für beide Seiten annehmbare Lösung zu finden oder sich einsichtig zu zeigen gegenüber besseren Argumenten – all dies sind wichtige Übungsmöglichkeiten zur Entwicklung der Konfliktfähigkeit.

Ein Teil unserer Lehrtätigkeit besteht darin, exemplarisch und fair Auseinandersetzungen um Grenzen und Haltungen zu führen.

Jugendliche sehen sich am Arbeitsplatz und in der Freizeit oft mit fragwürdigen Formen der Auseinandersetzung konfrontiert: Wegschauen, Ignorieren und Nichthandeln auf der einen Seite, unkontrollierte Macht- und Gewaltausübung auf der anderen Seite sind keine praktikablen Lebenswegweiser. Die berufliche Ausbildung soll Gelegenheit bieten, sich auch im Gebiet der Konfliktfähigkeit und der Streitkultur weiterzuentwickeln und erwachsenengerechte Formen zu erproben.

Jugendliche wachsen zum Teil in einer Umwelt auf, die den Eindruck erweckt, alles sei möglich und alles sei relativ (im Sinne von anything goes). Es ist aber für ihre Entwicklung wichtig, dass sie auch Grenzerfahrungen machen, feststellen, dass zwar über alles debattiert werden kann, gewisse Werte zum Schutz des Zusammenlebens und der Schwächeren aber nicht verhandelbar sind.

Physisch, psychisch und emotional präsent sein

Lehrpersonen müssen über ein 360-Grad-Beobachtungsvermögen verfügen; sie beobachten Handlungen in ihrem Blickfeld, registrieren aber auch, was sich an dessen Rande abspielt oder sogar in ihrem eigenen Rücken – aber nicht im Sinne einer allgegenwärtigen Strafinstanz, sondern von umfassender Präsenz.

Präsenz ist ein wichtiges Persönlichkeitsmerkmal erfolgreicher Lehrpersonen. Wir meinen damit:

• Physische Präsenz

Die Lehrperson ist auch bei Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit präsent. Nicht als Aufsichtsorgan, sondern als Begleiter der Arbeit, der bei Bedarf um Unterstützung und Hilfe gebeten werden kann.

• Psychische Präsenz

Die Lehrperson zeigt ihre Begeisterung für ihren Lehrauftrag in ihrem Ausdruck (Haltung, Mimik und Gestik) und ihrer Lebendigkeit. Diese Begeisterung aufrechtzuerhalten, ist eine der großen Herausforderungen des Lehrberufes. Lernende reagieren, sobald sie den Eindruck bekommen, der Lehrberuf sei für die Lehrperson nur noch Broterwerb und Pflichterfüllung.

• Emotionale Präsenz

Die Lehrperson verfügt über einen emotionalen Radarschirm, d. h., sie nimmt einerseits die emotionale Gestimmtheit der Einzelnen, der Gruppen und der Klasse wahr und reagiert angemessen darauf.

Die Angemessenheit ihrer Reaktion stützt sich andererseits auf den lebendigen Kontakt zur eigenen Stimmung. Diese beiden Voraussetzungen immer wieder in Balance zu halten, ist eine weitere große Herausforderung. Lernende finden Lehrpersonen, die ausrasten, uncool.

Verliert die Lehrperson an Präsenz, reagieren viele Klassen mit Unruhe. Unruhe ist ein Signal, dass nicht mehr alles im Gleichgewicht ist.

Sinnvoll begründete Leistungsanforderungen stellen und sie angemessen kommentieren

In dieser Hinsicht hat die Lehrperson zunächst eine Bringschuld zu erfüllen, die in folgenden Vorleistungen besteht:

• Die Lernvoraussetzungen sind geklärt. → Kapitel Überforderung – Unterforderung

• Die Leistungsanforderungen nach den gesetzlichen Grundlagen sind an die Lernvoraussetzungen der Klasse adaptiert.

• Der Unterricht ist gut vorbereitet und strukturiert, flüssig und abwechslungsreich gestaltet. → Kapitel Struktur

Wir sind überzeugt, dass Lernende lernen wollen, wenn ihnen eine reelle Chance gegeben wird, die Dinge zu verstehen und die eigenen Kompetenzen zu entwickeln. Ein solches Lernen ist unter anderem an folgende Bedingungen geknüpft:

• Die Lerninhalte sind in der Erfahrungswelt der Jugendlichen verankert.

Zu dieser Beziehung zwischen Objekt (Lerngegenstand) und Person müssen beide Seiten, Lehrperson wie Lernende, beitragen. Die Lehrperson überlegt sich bei der Vorbereitung mögliche Verbindungen, überprüft im Unterricht, ob ihre Vermutungen zutreffen. Die Lernenden können in der Einstiegsphase zu einem Thema darlegen, welche Beziehung sie zum Unterrichtsstoff aufbauen können, und während der Arbeit immer wieder die Bedeutung des Lehrstoffs für ihre persönlichen Verhältnisse überprüfen.

• Die Lernenden haben angemessene Wahlmöglichkeiten, wie sie sich den Lernstoff erarbeiten wollen.

Lernende reagieren positiv und motiviert, wenn sie sich dem Lernziel auf verschiedenen und ihrem Lernstil angemessenen Wegen nähern können. Dies setzt voraus, dass Lehrpersonen über ein entsprechendes Methodenrepertoire erweiterter Lehr- und Lernformen wie Werkstatt-, Projektarbeit u.a.m. verfügen.

• Leistungsanforderungen sind in einem angemessenen Maße individualisiert.

Wie andernorts ausführlicher dargestellt (→ Kapitel Überforderung – Unterforderung), ist die optimale Anpassung der Leistungsanforderungen an individuelle Gegebenheiten ein wesentlicher Faktor, um die Motivation aufrechtzuerhalten. Von der ganzen Klasse die gleiche Leistung zu erwarten ist unrealistisch. Erfolgreicher Unterricht und ein gutes Unterrichtsklima bedingen ein bestimmtes Maß an Individualisierung.

• Lernende bekommen auf Lern- und Arbeitsleistungen persönliche und differenzierte Rückmeldungen.

Lehrpersonen haben die Pflicht, Arbeits- und Lernleistungen mit Noten zu bewerten. → Kapitel Fair prüfen und bewerten

Lernenden mündlich oder schriftlich eine individuell differenzierte, kriterienorientierte Rückmeldung auf Lern- und Arbeitsleistungen zu geben ist anspruchsvoll. Ziel solcher Rückmeldungen ist es, mit den Lernenden in einen Dialog über ihr Lernen zu treten. Unverzichtbar sind individuelle, differenzierte Rückmeldungen etwa auf das Führen eines Lernjournals oder -tagebuchs, bei Portfoliobeiträgen, Quartalsarbeiten, Wahl- oder Facharbeiten. → Kapitel Kommunikation

• Hoher Anteil an Eigenarbeit und echter Lernzeit für die Jugendlichen.

In den letzten Jahren hat sich die Erkenntnis durchgesetzt, dass der Übergang von einer »Belehrungskultur« zu einer »Lernkultur« vollzogen werden muss. Lernen findet dann statt, wenn sich Jugendliche mit Problemen und Aufgaben auseinandersetzen im Sinne von: »Belehre mich nicht – lass mich lernen.« Für Lehrpersonen ist der Rollenwechsel vom Wissensvermittler zum Lernbegleiter in den letzten Jahren augenfällig geworden. → Kapitel Struktur

Der Wunsch nach Selbstwirksamkeit

Ein gutes Unterrichtsklima stellt sich dann ein, wenn sich die Lernenden als selbstwirksam erleben. Dieses Gefühl wird zur Überzeugung, wenn Lernende immer wieder erleben, dass sich Lernhindernisse in Form von im Unterricht gestellten Problemen und Aufgaben überwinden lassen, sobald sie ihr Wissen und ihre Fähigkeiten gezielt einsetzen. Es ist die Professionalität und die Kunst der Lehrperson, entsprechende Arbeiten vorzubereiten und zu initiieren.

Humor entwickeln

Manches Problem, manche kritische Situation lässt sich mit Humor entschärfen. Damit sind nicht vorbereitete und systematisch ins Unterrichtsgeschehen eingestreute Witze gemeint, sondern eine Haltung, die sich wie folgt umschreiben lässt:

• kritische Distanz zur eigenen Person aufbauen, sich selbst und die eigenen Einflussmöglichkeiten nicht überschätzen,

• mit einem Lächeln und mit Gelassenheit ertragen, dass Ideal und Realität immer wieder auseinanderklaffen,

• sich vom Leben überraschen lassen, d. h., sich den Sinn für die Widersprüchlichkeiten und unerwarteten Wendungen bewahren, die der Lehrberuf immer wieder mit sich bringt,

• sich um eine ressourcen- und kompetenzorientierte Sicht der Dinge bemühen, d. h., das halb leere Glas als halb voll erkennen.

Die eigene Jugendzeit nicht vergessen

Lehrpersonen erwecken oft den Eindruck, in ihrer Jugendzeit Musterschüler gewesen zu sein. Es ist, als hätten sie vergessen, wie es um ihre eigene Befindlichkeit während der Schul- und Ausbildungszeit stand. Solches Verdrängen oder »Beschönigen« der eigenen Jugend ist bei der Ausübung des Lehrberufes hinderlich. Die Folge ist in jedem Fall, dass Kinder und Jugendliche oft ein unrealistisches Bild ihrer Lehrerinnen und Lehrer aufbauen.

Aber auch wir waren während unserer Jugendzeit nicht immerzu und in jeder Hinsicht »intrinsisch motiviert«, auch wir hatten mit Widerständen und Bequemlichkeit zu kämpfen. Mit dieser Tatsache in Kontakt zu bleiben kann das Verständnis für die komplexe Lebenswelt und das Verhalten der Jugendlichen aufrechterhalten.

Deshalb gelingt’s
Jugendzeit – eine turbulente Lebensphase

Lehrpersonen, Ausbilderinnen und Ausbilder unterliegen oft der Illusion, die berufliche Grundbildung sei der zentrale Lebensinhalt von Jugendlichen. In der einschlägigen Literatur wird aber immer wieder darauf hingewiesen, dass der Erwerb beruflicher Kompetenzen nur ein Entwicklungsziel der Adoleszenz ist.

Weitere »Aufgaben« der Jugendlichen sind:

• den eigenen Körper akzeptieren,

• die eigene Sexualität leben lernen,

• sich von den Eltern und andern Autoritäten (z. B. Lehrpersonen) ablösen,

• dem Normierungsdruck standhalten und sich doch in mächtigen gesellschaftlichen Widersprüchen zurechtfinden (Schule und Kirche – Konsumwelt und Medienwelt; Freizeitwelt – Arbeitswelt),

• sich ein eigenes Wertesystem aufbauen,

• sein »Innen« und sein »Außen« wahrnehmen und miteinander in Einklang zu bringen suchen.

Alle diese Entwicklungsaufgaben zu meistern, ist anspruchsvoll – der ganze Prozess wird durch viele Verunsicherungen begleitet. Das Selbstwertgefühl von Jugendlichen ist deshalb häufig labiler, als es den Anschein hat.

Von der Rolle der Gleichaltrigen und der Rolle der Vorbilder

Dieses Sich-Ablösen von bisherigen Autoritäten kann für Eltern und Jugendliche ein schmerzhafter Prozess sein, der das Zusammenleben stark belastet. Jugendliche befinden sich in einer Umbruchphase; das Selbstwertgefühl kann vorübergehend sehr labil sein. Oft wird dieser Zustand auf eine mehr oder weniger angemessene Art (es kommt auf den Standpunkt an) kompensiert.

Ebenso ist aber zu beobachten, dass sich Jugendliche zu neuen, anderen Vorbildern hingezogen fühlen. Im Rahmen der getroffenen Berufswahl und beruflichen Ausbildung eröffnen sich hier neue Möglichkeiten. Lehrpersonen, Ausbilder und Ausbilderinnen müssen sich dessen bewusst sein, dass sie Vorbildfunktion haben können. Dafür sind nicht ihre erklärten Werte und Haltungen maßgeblich, sondern die Art und Weise, wie sie im täglichen Umgang miteinander gelebt werden.

Klassenklima als vorausplanendes Handeln

Carolyn M. Evertson und ihre Mitarbeiter gehen in ihren Untersuchungen (in Grund- und Hauptschulen) davon aus, dass Unterrichtsklima vor allem durch gut geplantes Handeln herbeigeführt werden kann, und haben dafür Trainingsprogramme für Lehrpersonen entwickelt, die sich auf folgende Faktoren konzentrieren:

• Aktivitäten zum Schulbeginn planen und durchführen

Die Lehrperson entwickelt für den ersten Tag (die ersten Wochen) Aktivitäten, die alle Lernenden der Klasse einbeziehen.

• Das Klassenzimmer gut vorbereiten

Die Sitzordnung ist durchdacht, alle nötigen Materialien und Hilfsmittel liegen griffbereit. Die Lehrperson muss während des Unterrichts nichts holen und nichts suchen.

• Regeln und Verfahren planen

Die Lehrperson hat präzise Vorstellungen von einem konstruktiven Unterrichtsklima. Ihr ist klar, welche Regeln ihr wichtig sind, mit welchem Verfahren sie diese Regeln einführen und wie sie für deren Einhaltung sorgen will.

• Regeln und Prozeduren zum Unterrichtsgegenstand machen

Der Wert von Haltungen und Regeln ist Gegenstand des Unterrichts. Folgen und Konsequenzen von Regelverstößen sind geklärt.

• Unangemessenes Verhalten unterbinden und auf die Regeln hinweisen

Die Lehrperson reagiert auf unangemessenes Verhalten sofort und immer wieder. Die Lernenden werden auf die vereinbarten Regeln hingewiesen.

• Vorgesehene Konsequenzen anwenden

Ist für ein unangemessenes Verhalten eine Konsequenz vorgesehen, so wendet die Lehrperson diese konsequent an.

• Über Strategien als Reaktion auf potenzielle Probleme verfügen

Insbesondere geht es darum, für folgende Situationen Strategien zur Verfügung zu haben:

– Störungen des Unterrichts von außen (Telefonanruf, Besprechungen u.a.m.).

– Störungen durch Leerzeiten: Was machen Lernende, die mit einer gestellten Aufgabe fertig sind?

– Störungen durch inhaltliche Schwierigkeiten: Was machen Lernende und Lehrperson, wenn bei der Arbeit inhaltliche Schwierigkeiten auftreten?

• Präsenz aufrechterhalten

Die Lehrperson handelt im Sinne der »Allgegenwärtigkeit« und zeigt sich physisch, psychisch und emotional präsent.

• Unterricht sorgfältig vorbereiten

Die Lehrperson bereitet den Unterricht so vor, dass Lernaktivitäten auf verschiedenen kognitiven Anforderungsstufen möglich sind.

• Den Lernenden einen Teil der Verantwortung übergeben

Die Lernenden sind sich sicher, dass sie im Unterrichtsgeschehen Mitverantwortung tragen, d. h., die Verantwortlichkeiten sind geklärt.

• Auf Klarheit und Flüssigkeit im Unterricht achten

Die Lehrperson folgt der bekannt gegebenen Unterrichtsvorbereitung oder begründet, wenn sie davon abweicht. Ihre Anweisungen und Arbeitsaufträge sind klar. Die Übergänge von einer Sequenz zur nächsten sind flüssig.

Einfluss des Lehrerhandelns auf das Klassenklima im Überblick

Tipps für den Unterricht
Die Lernenden als Menschen wahrnehmen und sich selbst als Mensch zeigen

Lernende und Lehrpersonen wollen gleichermaßen als Menschen wahrgenommen werden, jenseits von Funktion und Leistungsfähigkeit. Dies gelingt, wenn beide Seiten Gelegenheit erhalten, sich auch mit den Facetten ihres Lebens zu zeigen, die im Unterricht oft zu kurz kommen. Es gilt, am Leben des anderen Anteil zu nehmen.

Klar machen, was man will und was man nicht will

Lehrpersonen müssen ihre Führungsfunktion wahrnehmen und dürfen »Flexibilität« nicht mit »Deformierbarkeit« verwechseln. Wenn wir unsere Werte und Haltungen offenlegen, sachlich begründen und konsequent vorleben, trägt dies viel dazu bei, dass wir uns im Lehrberuf wohlfühlen. Wer diese Fähigkeit nicht mitbringt, muss sie sich im Laufe der Zeit aneignen.

Präsent sein – Präsenz halten

Eines unserer wichtigsten Arbeitsmittel ist es, uns ganz im »Hier und Jetzt« zu bewegen. Präsenz aufrechtzuerhalten ist eine wichtige Voraussetzung für den lebendigen Austausch mit den Lernenden.

Diese registrieren (meist nicht voll bewusst) sofort, wenn eine Lehrperson an Präsenz einbüßt. Es ist deshalb sinnvoll, den Lernenden in angemessener Form mitzuteilen, wenn wir aus irgendeinem Grund (Krankheit, Beziehungs- und Familienprobleme u.a.m.) in unserer Präsenz beeinträchtigt sind. So geben wir den Lernenden Gelegenheit, sich in ihrer Sozialkompetenz zu üben und vorübergehend auf unser reduziertes Leistungsvermögen Rücksicht zu nehmen.

Auseinandersetzungen annehmen und sie »mit offenem Visier« führen

Sich mit den Lernenden auseinanderzusetzen, um bestimmte Dinge immer wieder zu kämpfen und zu ringen ist eine Form der Wertschätzung. Wer mir gleichgültig ist, mit dem streite ich nicht; wer mir etwas bedeutet, mit dem setze ich mich auseinander.

Es muss in diesem Sinne unser Ziel sein, fair geführte Auseinandersetzungen, sei es zwischen der Lehrperson und den Lernenden oder von Lernenden untereinander, zu genießen. Auseinandersetzungen sind das Salz jeder Beziehung.

»Mit offenem Visier« bedeutet, dass wir auch in der Auseinandersetzung den Blickkontakt zum Gegenüber nicht verlieren und zum Beispiel feststellen, wenn es Zeit ist, die Intensität der Auseinandersetzung zu drosseln.

Sorgfältige Unterrichtsvorbereitung als Grundlage des Unterrichtsklimas

Gute Unterrichtsvorbereitung wird sehr oft mit gutem Lernklima belohnt. Lernende registrieren genau, ob und wie wir uns auf den Unterricht vorbereitet haben. Sie nehmen wahr, ob wir unsere Bringschuld leisten oder nicht. Sie merken, ob sie von uns mit »Konfektionsware« abgespeist werden oder ob »à la carte« gekocht wird. Ein nachhaltig gutes Unterrichtsklima baut auf sorgfältiger Unterrichtsvorbereitung auf.

Eine Unterrichtsstunde, in der nicht gelacht wird, ist eine verlorene Stunde

Beobachten Sie, ob in Ihren Stunden ab und zu befreit gelacht wird. Wenn Sie nicht lachen können, werden wohl auch die Lernenden es nicht können. Wo nicht herzhaft gelacht werden darf, da wird hinter vorgehaltener Hand gekichert. Gutes Unterrichtsklima baut auf Unverkrampftheit, Offenheit, Freude und Fröhlichkeit. Es ist an der Lehrperson, diese Haltung vorzuleben.

Ab und zu ein Kontrapunkt

Monotonie ist eine große Gefahr für das Unterrichtsklima. Eine Möglichkeit, der Gefahr zu entkommen, besteht darin, Kontrapunkte einzustreuen: das Andere tun oder das andere Tun.

Kontrapunkte sind mehr als die jährlich wiederkehrenden Ereignisse wie Turn- und Sportfeste, Tages- und Wochenexkursionen. Kontrapunkte sind unangekündigte Überraschungen wie z. B. eine bekannte Persönlichkeit oder ein erfolgreicher Unternehmer, die plötzlich im Klassenzimmer stehen, ein Kurzbesuch bei … Oder die Lehrperson bringt etwas aus ihrem Leben mit in den Unterricht, was keinen didaktischen Bezug zu aktuellen Inhalten hat, usw.

Kontrapunkte sind die bunte Feder am Hut, der Farbtupfer an der Wand, ein Häppchen, ein Geschenk der Lehrperson an die Lernenden.

Literatur

Bandura, Albert (2008): Self-efficacy. The Exercise of Control (10. Auflage). New York: Freeman.

Becker, Georg E. (2006): Lehrer lösen Konflikte. Handlungshilfen für den Schulalltag (Neuausgabe). Weinheim: Beltz.

Bönsch, Manfred (2006): Beziehungslernen. Pädagogik der Interaktion (2. Auflage). Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.

Evertson, Carolyn M./Emmer, Edmund T./Clements, Barbara S. (2009): Classroom Management for Elementary Teachers (8. Auflage). Upper Saddle River, N.J.: Pearson.

Langer, Inghard/Langer, Stefan (2005): Jugendliche begleiten und beraten. München: Reinhardt.

Lauper, Esther/De Boni Michael (2013): Nur Flausen im Kopf. Bern: hep verlag.

Meyer, Hilbert (2008): Was ist guter Unterricht? (5. Auflage). Berlin: Cornelsen Scriptor.

Wellenreuther, Martin (2008): Lehren und Lernen – aber wie? Empirisch-experimentelle Forschungen zum Lehren und Lernen im Unterricht (4. Auflage). Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.

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