Галина Иванова
Читательское развитие подрастающего поколения

Введение

В третьем тысячелетии отечественная педагогическая мысль развивается в направлении интенсивного научного поиска инновационной методологии приобщения подрастающего поколения к миру культуры, читательского развития подрастающего поколения. Современная парадигма развития педагогики основана на тесной интеграции гуманитарных дисциплин, приводящей к возникновению новых отраслей знания, среди которых важнейшее место принадлежит поддержке и развитию детского чтения.

Читательское развитие подрастающего поколения – это система научного знания, формирующая на базе интеграции педагогики и библиотековедения, рассматривающая теоретические и методологические основы библиотечно-педагогической деятельности, проблемы становления и развития педагогики детского и юношеского чтения, изучения читателей и чтения детей разных возрастных групп. В поле ее зрения методы и формы индивидуальной, групповой и массовой работы библиотек, содержание и методы совместной деятельности библиотекарей, педагогов и родителей

Целями освоения теории и методики читательского развития детей и юношества является подготовка компетентных специалистов в сфере библиотечно-педагогической и информационной деятельности, способных осуществлять многогранную работу в школьных, детских, и юношеских библиотеках. Эти библиотеки выполняют важнейшие социальные и коммуникативные функции, являются одним из базовых элементов культурной, образовательной и информационной инфраструктуры страны, вносят существенный вклад в образование и воспитание подрастающего поколения

Важное значение имеет формирование у специалистов библиотек следующих компетенций:

– способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам пользователей;

– готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры;

– готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий;

– способность к изучению и анализу библиотечно-информационной деятельности;

– готовность к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций;

– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;

– готовность к организации воспитательно-образовательной работы средствами библиотеки.

Книга ориентирует студентов и библиотекарей на творческое восприятие научных теорий и практических установок, содержащихся в ней, и на последующее их творческое воплощение. Ее задача – стимулировать активную самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность как студентов, так и библиотекарей, повышающих свою квалификацию. Заинтересованное отношение к изложенному материалу побудит обратиться к дополнительной научной и методической литературе – не только непосредственно по проблемам читательского развития детей, подростков и юношества, но и по проблемам возрастной и социальной психологии, по общим вопросам образования и воспитания, изучения литературы в школе.

Книга не исчерпывает всех аспектов читательского развития подрастающего поколения. Обращение к дополнительной литературе, периодическим изданиям поможет выработать свой подход к особо заинтересовавшей проблеме, обогатит информацией, необходимой для профессиональной подготовки специалиста, будет способствовать формированию профессионального интереса к освоению источников, повышающих общую культуру специалиста библиотечно-информационной деятельности.

Потребность в познании – одна из главных характеристик специалиста по библиотечной работе с детьми и юношеством. Она особенно значима сегодня – в условиях переоценки многих явлений в истории и современном состоянии культуры, педагогики, в общественных отношениях. Автор надеется, что наши читатели – студенты и библиотекари проявят интерес и творческий подход к освоению проблем читательского развития подрастающего поколения, составляющих ядро их профессиональной подготовки.

Глава1. Теоретические и методологические основы читательского развития подрастающего поколения

1.1. Эволюция понятия «читательское развитие»

Устоявшимся понятиями в библиотековедении являются: «библиотечное обслуживание» и «руководство чтением детей и юношества в библиотеке». Именно под такими названиями издано ряд учебников. Вместе с тем еще в 1984/85 учебном году в МГИК был издан учебник А.Я. Айзенберга «Библиотечная педагогика», целью которого являлось развитие педагогического мышления у студентов. Состояние и перспективы педагогической деятельности библиотек отражены также в учебном пособии В.И. Терешина «Педагогические аспекты деятельности советских библиотек» (МГУКИ, 1988). В последующий период лишь в 2011 году было издано пособие И. И. Тихомировой «Библиотечная педагогика или Воспитание книгой» для библиотекарей, работающих с детьми.

В условиях информатизации общества определение направленности библиотечной деятельности претерпевает изменение. Все большее число специалистов вместо термина «библиотечное обслуживание» стало употреблять термин «библиотечно-информационное обслуживание». В «Справочнике библиотекаря» (2010) под научной редакцией А. Н. Ванеева отмечается, что термин «библиотечное обслуживание» сегодня уже не отражает реальных условий практической деятельности библиотеки, которая стала значительно глубже. Поэтому этот комплексный библиотечный процесс стали называть библиотечно-информационным обслуживанием. Под таким названием в 2012 году издано учебное пособие Г. А. Ивановой и В. П. Чудиновой «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом», предназначенное школьным и детским библиотекарям, бакалаврам, магистрантам и аспирантам библиотечно-информационных факультетов вузов культуры и искусств.

Библиотечная работа с подрастающим поколением в нашей стране во все времена рассматривалась как дело педагогическое. В связи с этим профессор Т. Д. Полозова, возглавлявшая долгое время кафедру детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством в Московском государственном институте культуры, доказывала, что термин «библиотечное обслуживание», утвердившейся в 20-е гг. ХХ века, нуждается в переосмыслении. Применение его в те годы было оправданным. Но в последующий период он не стал отвечать требованиям, предъявляемым к библиотечной работе с юными читателями, и противоречил важнейшему психолого-педагогическому принципу взаимоотношений библиотекаря-педагога и читателя. «Обслуживание», – отмечает Т. Д. Полозова в учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992), – термин из сферы быта. Библиотека (детская, юношеская, школьная) из сферы культуры, а не бытовых услуг. Библиотекарь – руководитель чтения – старший товарищ, друг, но не «обслуживатель». Он популяризатор книги и произведений различных видов искусства, специалист в сложнейшей сфере духовной деятельности» ¹.

В ХХ веке библиотечное обслуживание детей и юношества рассматривалось как руководство чтением. Известно, что научные понятия, как и отражаемые ими явления, изменчивы. Разрабатывая понятийную систему, преподаватели курса «Руководство чтением детей в библиотеке» последовательно выявляли специфику понятия «руководство чтением». Во втором издании учебника оно трактуется так: «Руководить чтением детей – значит прививать любовь к книге, интерес к чтению и потребность в нем, учить искусству вдумчивого чтения и практическому использованию литературы. Это значит активно воздействовать на содержание и качество чтения детей, развивать навыки работы с печатным словом и пользования библиотекой»². В данном определении выделяется односторонность процесса воздействия руководителя чтения на читателя. Это определение вытекало из отжившей концепции управления личностью, согласно которой читатель рассматривался как объект воздействия библиотекаря, а в качестве средств воздействия назывались лишь формы и методы деятельности библиотекаря, а не сама литература как важнейшее средство воспитания личности читателя. Требовалось дальнейшее уточнение данного понятия.

В учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) библиотечная деятельность рассматривается как педагогический процесс общения библиотекаря и читателя, отвечающий задачам образования, воспитания, сложному духовному миру и запросам ребенка, подростка, старшеклассника. Цель этого процесса – воспитание личности. Именно установка на личность, взгляд на читателя как на субъект и цель деятельности рассматривается в этом учебнике в числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы библиотек. Учебник носил опережающий прогностический характер. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей, проводимое в тот же период, когда создавался учебник, показывало, что в начале 90-х годов происходило постепенное осознание библиотекарями новых реалий в своей деятельности, переход к педагогике сотрудничества, предполагающей высокий уровень профессионализма библиотекарей.

В отечественном библиотековедении онтогенез понятия «руководство чтением» обстоятельно рассмотрел А. Н. Ванеев. Это понятие применительно к детскому чтению появилось в конце XVIII века. Н. И. Новиков – издатель журнала «Детское чтение для сердца и разума» использовал термин «руководительство в чтении». Содержание термина эволюционировало от помощи читателю в пользовании библиотекой до оказания помощи в организации чтения, в приобщении к книге. В 30-е годы ХХ века руководство чтением, в том числе и подрастающего поколения, начало выполнять идеологическую функцию.

В 90-е годы – в период социальной перестройки – отношение к этому термину резко изменилось. Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), отмечает, что некоторые библиотековеды предложили не использовать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Рассматривая разные направления руководства чтением, Ю. А. Гриханов, убедительно доказывает, что никакой идеологизации и авторитарности здесь нет. Среди направлений ученый выделяет: помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с запросами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов; содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг; помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного. Все это не давление, отмечает И. И. Тихомирова, а «участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями»³.

Рассматривая руководство чтением как ключевое звено педагогической деятельности библиотекаря, И. И. Тихомирова справедливо отмечает, что «руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию»⁴.

Следовательно, читательское развитие юного поколения –это одна из главных составляющих библиотечно-педагогической деятельности, основными направлениями которой являются:

– содействие развитию личности растущего человека, его образованию и воспитанию посредством предоставления информационных ресурсов и услуг, приобщения к лучшим образцам отечественной и мировой литературы;

– формирование информационной культуры;

– обеспечение доступа к безопасной информации, удовлетворение информационных потребностей учащихся, учителей, руководителей детского чтения и других специалистов с использованием как собственных информационных ресурсов, так и ресурсов других библиотек, библиотечных информационных сетей и систем;

– обеспечение социально-культурного развития подрастающего поколения, создание гуманной социокультурной среды, в которой дети, подростки и юношество могут приобщаться к культурным ценностям и идеалам, способствующим их становлению как будущих граждан страны; заниматься продуктивной культурной деятельностью.

Обозначенные направления библиотечно-педагогической деятельности детских, детско-юношеских и школьных библиотек – яркое свидетельство тому, что эта деятельность направлена на решение педагогических задач, осуществляемых специально созданными для этой цели структурными подразделениями библиотек. Используя все имеющиеся ресурсы, библиотеки предоставляют юному поколению оптимальные условия для личностного развития, формирования и удовлетворения образовательных, коммуникативных и иных потребностей учащихся; создают условия для развития личности растущего человека через чтение, книгу в реальной и электронной среде, отвечающие его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Усиливается педагогическая функция библиотек, особенно школьных, в связи с введением должности «педагог-библиотекарь». Основной целью профессиональной деятельности этих специалистов становится гуманистическое воспитание учащихся средствами книги и чтения, библиотечно-педагогическое обеспечение учебного процесса, активное использование современных информационных образовательных ресурсов.

Введение в содержание образования бакалавров – будущих специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством – учебной дисциплины «Библиотечная педагогика» позволит студентам качественно овладевать этой интегрированной, универсальной профессией.

Вопросы и задания:

1. Почему в последние годы наряду с понятиями «руководство чтением», «библиотечное обслуживание» вошло понятие «читательское развитие»? Сформулируйте определение этого понятия.

2. Раскройте основные направления читательского развития детей в деятельности детских, школьных и юношеских библиотеках.

1.2. Принципы библиотечно-педагогической деятельности

Практическая реализация библиотечно-педагогической деятельности основывается на ряде научных принципов. «Принцип», если исходить из этимологии этого слова (от лат. prinsipium) означает основу, начало чего-либо. Это осознанное общее положение, ставшее научной основой какой-либо деятельности, определяющей ее характер и стратегию.

К числу принципов библиотечно-педагогической деятельности относятся: принцип гуманизации, требующий внимания к личности каждого юного человека как высшей социальной ценности общества; принцип демократизма, открывающий равные возможности для всех пользователей информационными и книжными богатствами, предполагающий развитие активности, инициативы и творчества пользователей библиотек и самих библиотекарей, широкое участие общественности в библиотечной работе; принцип интеграции, требующий объединения различных социальных институтов в работе с читателями – детьми, подростками и юношеством.

В современной библиотеке реализуется принцип комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь в решении воспитательных задач: духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического воспитания юного поколения и др. Одновременно с требованием единства, взаимосвязи задач воспитания комплексный подход ориентирует на выделение ведущих стержневых проблем, цементирующих единую воспитательную систему.

Библиотечная работа с подрастающим поколением традиционно основывается на принципах, опирающихся на психолого-физиологические особенности юных читателей. Принцип дифференцированного подхода предполагает прежде всего учет возрастных особенностей, интересов молодого поколения. В настоящее время появились возможности дифференциации групп учащихся в зависимости от использования ими Интернета, от уровня читательского развития и информационной культуры. При взаимодействии библиотекаря с читателем в Интернете одним из главных принципов является интерактивность – соединение библиотекарей и пользователей (реальных и удаленных) с помощью ряда новых технологий: общение на сайтах детских, школьных и юношеских библиотек; в блогах библиотекарей, учителей, воспитателей.

Особую значимость имеет принцип личностного подхода, заключающегося в правильной ориентации типа читателя на тип книги. Библиотекарю нужно знать особенности чтения и восприятия литературных произведений детьми и подростками в реальной и электронной среде, понимать природу разных жанров и видов литературы, их качественное своеобразие, потенциальные возможности и характер воздействия.

Принцип диалогичности – основа индивидуального и группового общения. Чтобы профессиональное общение библиотекаря с читателями было успешным, ему необходимо периодически знакомиться с психологическими, педагогическими и библиотековедческими исследованиями по проблемам общения. В науке разработаны правила эффективного общения, коммуникативного этикета, согласования коммуникативного взаимодействия, тактики и техники общения.

Традиционными в работе библиотек с детьми являются принципы доходчивости, наглядности и занимательности. Они предполагают вовлечение юных пользователей в личностно значимый процесс чтения в реальной и электронной среде и связанную с этим литературно-художественную, поисковую, пропагандистскую и другую творческую общественно значимую деятельность.

В современных условиях расширяются и углубляются в работе библиотек принципы последовательности и преемственности. Это наблюдается, например, в усилившемся внимании к читательскому развитию дошкольников, в научном обосновании уровней информационной культуры учащихся, литературного развития детей разных возрастных групп.

Раздвинулись границы чтения современных школьников, особенно в электронной среде. Их возросшие познавательные интересы, преобразования, происходящие в области образования, требуют активизации и оперативности работы всех информационных и библиографических служб библиотеки, которые призваны обеспечивать пользование книгами и прочими информационными источниками, дополняющими и расширяющими информацию в учебной литературе.

Методологически значимым принципом библиотечно-педагогической деятельности библиотек является принцип научной обоснованности. Интеграция научных знаний по философии, социологии, педагогике, психологии, литературоведению, библиотековедению – один из показателей современного развития этих наук. Внедрение же интегрированного научного знания в библиотечную практику – непременное условие ее совершенствования.

Принцип планомерности и плановости предполагает разработку совместных (согласованных) планов деятельности библиотеки и дошкольных учреждений, библиотеки и школы, библиотеки и средств массовой информации, библиотеки и культурно-досуговых учреждений. Должна быть согласованной работа библиотеки и школы с семьей, с теми, кто организует работу с детьми по месту жительства. При разработке планов важен учет местных условий, традиций, национальной специфики.

Определение принципов библиотечно-педагогической и информационной деятельности детских, школьных и юношеских библиотек базируется на понимании их роли в обществе в целом и целей деятельности названных библиотек. Кроме вышеперечисленных принципов, переосмысление которых происходит на разных этапах развития общества, необходимо опираться на принципы, сформулированные видными отечественными библиотековедами. В учебнике Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006) обоснованы следующие принципы: принцип конгруэнтности (от лат. congruens – соответствие, гармония), что значит – соответствие библиотечного обслуживания задачам общества, потребностям пользователей, уровню развития отрасли; принцип толерантности и приоритета интересов личности пользователя означающий, что библиотечное обслуживание организуется в интересах личности, на удовлетворение и развитие ее потребностей и запросов; принцип диалогичности библиотечного обслуживания проявляется в насыщении формами работы, где пользователь выступает активным участником; принцип индивидуализации и специализации библиотечного обслуживания предполагает учет индивидуальных особенностей пользователей и развивающую тенденцию специализированного обслуживания.

Кроме вышеназванных принципов Ю. П. Мелентьева выделяет дидактические принципы: принцип системного подхода в предоставлении информации пользователям; принципы наглядности и комфортности библиотечного обслуживания⁵.

Заслуживают также внимания научные принципы, сформулированные И. В. Балковой в книге «Справочное пособие библиотекаря: библиотековедение, библиография, библиотечно-информационное обслуживание» (2014). Кроме традиционных принципов – дифференцированного подхода к пользователям, систематичности, диалогичности, наглядности библиотечно-информационного обслуживания, автор называет новые: принцип плюрализма и толерантности, цель которого воспитание терпимости и уважения к другим взглядам, подходам, мнениям; принцип двойного влияния, предусматривающий приобщение пользователей к лучшей литературе и уменьшение влияния низкокачественной; принцип краеведческого подхода, способствующий приобщению пользователей к краеведческим знаниям, актуализирующим чтение, делающим его более интересным, конкретным и близким; принцип доступности библиотечного обслуживания, который означает свободу выбора и использования документов, библиотечных услуг, выбора места подачи запроса и получения услуг, право на безотказное обслуживание, на определенную комфортность, корректное обращение библиотекарей.

Названные методологические принципы содержат осознанные общие положения, знания-выводы. В них выражаются определенные требования к библиотечной работе с детьми, подростками и юношеством. Эти требования становятся нормативными установками, руководством к действию, правилами, которых должны придерживаться библиотечные специалисты.

Вопросы и задания:

1. Что Вы понимаете под принципами библиотечно-педагогической и информационной деятельности?

2. Охарактеризуйте основные методологические принципы библиотечно-педагогической деятельности.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение библиотечно-педагогической деятельности

Развитие библиотечно-педагогической деятельности определяется документами как международного, так и российского уровня.

К числу важнейших международных документов относится «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая на сессии Генеральной Ассамблеи ООН в 1989 году и ратифицированная в СССР в 1990 году. В данной Конвенции наряду с общими положениями, обеспечивающими каждому ребенку право на сохранение жизни, здоровья, своей индивидуальности, свободы мысли, совести и религии, – в статье 28 предусматривается право детей на образование, на доступ к информации и материалам.

Другим важным документом является «Всемирная программа действий, касающаяся молодежи, до 2000 года и на последующий период», принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1995 году. В программе сказано, что «молодежь всего мира, живя в странах, характеризующихся различными уровнями развития и разными социально-экономическими условиями, стремится к полнокровному участию в жизни общества, как это предусмотрено в Уставе Организации Объединенных Наций, включая:

– достижение уровня образования, соразмерного устремлениям молодых людей;

– доступ к возможностям занятости, соответствующим их способностям;

– продовольствие и питание, необходимые для обеспечения полнокровного участия в жизни общества;

– окружающая среда и социальные условия, способствующие хорошему здоровью и защите от болезней и вредных пристрастий и свободные от всех видов насилия;

– права человека и основные свободы без различия расы, пола, языка, религии и без каких-либо других форм дискриминации;

– участие в процессах выработки решений;

– места и объекты для культурного отдыха, досуга и занятия спортом для повышения уровня жизни молодых людей, как в сельских, так и в городских районах»⁶.

В программе большое внимание уделяется образованию молодежи, поощрению образовательных систем, соответствующих современным и будущим потребностям молодого поколения; подчеркивается значение развития навыков поиска информации, доступа к ней и ее использования.

В 2002 году на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН принята Декларация и план действий «Мир, пригодный для жизни детей». В Декларации сказано, что во всей деятельности первоочередное внимание следует уделять наилучшему обеспечению интересов детей. Мир, пригодный для жизни детей, это такой мир, в котором дети получают наилучшие условия для жизни, имеют доступ к качественному базовому образованию. К приоритетным направлениям национальных и глобальных действий относятся: содействие физическому, психологическому, духовному, социальному, эмоциональному и культурному развитию детей.

Среди документов международного уровня особое значение имеет текст, принятый Всемирным форумом по образованию «Образование для всех: выполнение наших общих обязательств» (2000). В документе отмечается, что каждый ребенок, юноша, взрослый обладает правом на образование, дающее возможность научиться познавать, действовать, жить вместе с другими и существовать. Подчеркивается значимость образования, направленного на развитие талантов и потенциала каждого человека и развитие личности обучающихся.

Концепцию образования в информационном обществе представляет программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (2000 г.). В программе отмечается, что расширение лишь информационных потоков не является достаточным для того, чтобы можно было воспользоваться возможностями развития, которое становится доступным благодаря знанию. Общество знаний, говорится в Программе, должно обеспечивать реализацию права на образование и другие культурные права. Информация, являющаяся основой знания, должна отличаться высоким качеством, разнообразием и достоверностью.

В ряду международных документов, непосредственно относящихся к библиотекам, являются:

– Манифест о публичных библиотеках ИФЛА/ЮНЕСКО (1995 г.);

– Манифест школьных библиотек, принятый в 2000 году на 66-й Генеральной конференции ИФЛА;

– Манифест ИФЛА об Интернете (2002 г.);

– Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек (2002 г.).

Роль публичной библиотеки в образовании, культуре и информации рассматривается в «Манифесте о публичных библиотеках ИФЛА/ЮНЕСКО». В документе определены функции этих библиотек: привлечение к чтению, содействие образованию и самообразованию, развитию личности, приобщение к культурному наследию, обеспечение информационного обслуживания. Особо подчеркивается, что услуги публичных библиотек должны быть доступны всему населению.

В «Манифесте школьных библиотек» сказано, что школьная библиотека является частью библиотечно-информационной системы. В документе определена миссия этих библиотек, заключающаяся в предоставлении обучающих программ, книг и иных информационных ресурсов всем членам школьного коллектива. Библиотека тем самым побуждает пользователей развивать критическое мышление и эффективно использовать все виды информации. Она рассматривается так же, как неотъемлемая часть образовательного процесса, содействующего развитию грамотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщения к культуре. В документе определены задачи школьных библиотек, для осуществления которых библиотека «вырабатывает свою политику, развивает службы, комплектует необходимые ресурсы, обеспечивает физический и интеллектуальный доступ к необходимым источникам информации, предлагая консультационные услуги и нанимая профессионально обученных сотрудников»⁷.

Другим важным документом является «Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек». Этот документ был разработан через два года после выхода Манифеста школьных библиотек. В Руководстве отмечается, что Манифест был хорошо принят во всем мире и переведен на множество языков. Задача же данного Руководства – дать информацию ответственным лицам на государственном и местном уровнях всех стран и предоставить поддержку и рекомендации библиотечному сообществу. Оно имеет также цель – помочь школам реализовать воплощенные в Манифесте принципы. В документе рассматриваются миссия и руководящие принципы работы школьной библиотеки, ее ресурсы, кадровое обеспечение, программы и направления деятельности, а также вопросы пропаганды библиотеки и обучения пользователей.

Международным документом для библиотекарей является «Манифесте ИФЛА об Интернете». В этом документе сказано, что главной обязанностью библиотечной и информационной профессии является обеспечение свободного доступа каждому человеку к информации, вне зависимости от средств ее передачи и границ. При этом библиотекари должны активно продвигать и обеспечивать осмысленный доступ к качественной сетевой информации для всех пользователей библиотеки, включая детей и подростков.

Таким образом, на международном уровне созданы нормативно-правовые документы, определяющие деятельность современных библиотек, в том числе детских, школьных, юношеских. Эти документы – основа для дальнейшей модернизации библиотечно-педагогической деятельности, в том числе и в области читательского развития юного поколения.

Основные направления развития библиотек как социокультурных, образовательных и информационных учреждений определяются законодательством Российской Федерации. В его основе – Конституция Российской Федерации. В ряде ее статей говорится о гарантированных правах граждан, обеспечение которых невозможно без участия библиотек. Среди них: доступ к мировой сокровищнице культуры – литературе, право на участие в культурной жизни и использования учреждений культуры. Закон гарантирует свободу массовой информации и запрет цензуры, что, по сути, деидеологизирует библиотечную деятельность.

Современные библиотеки ориентируются в своей деятельности на расширенную законодательную базу, включающую федеральные законы: «О библиотечном деле» (1994 г.), «Об обязательном экземпляре документов» (1994 г.), «О рекламе» (1995 г.), «Об информации, информатизации и защите информации» (2002 г.), «Об авторском праве и смежных правах» (2004 г.), «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью» (2010 г.).

Центральное место в законодательной базе занимает закон «О библиотечном деле». Библиотека в этом законе рассматривается как информационное, культурное и образовательное учреждение. В отдельных статьях рассматриваются основные виды библиотек, право на библиотечное обслуживание и библиотечную деятельность, права пользователей библиотек. В законе определены обязанности библиотек, их статус и права. Отмечается, что библиотеки обслуживают пользователей библиотек в соответствии со своими уставами, правилами пользования библиотеками и действующим законодательством.

Многие направления деятельности общедоступных библиотек, в том числе детских, школьных, юношеских, определяет Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», который вступил в силу с 1 ноября 2012 года. Закон устанавливает ограничения на оборот информационной продукции, правовые режимы данного оборота среди детей (информация с ограниченным доступом, информация, запрещенная для детей), ее возрастную классификацию, ответственность для распространителей и изготовителей информационной продукции. Информационная безопасность детей рассматривается как состояние их защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психологическому, духовному, нравственному развитию. Для библиотек, работающих с детьми, особое значение имеют положения, касающиеся определения основных критериев при отнесении информационной продукции для детей разных возрастов⁸.

С 1 января 2013 года вступил в силу Федеральный закон «Об образовании», определяющий задачи, виды и функции педагогической деятельности. Эта деятельность представлена как сложная, многоступенчатая, многофакторная система. В этой системе важную роль призваны сыграть детские, детско-юношеские, школьные библиотеки, профессионально занимающиеся проблемами детского и юношеского чтения, литературы для детей и юношества, информационной культуры. Их деятельность должна отвечать современным задачам образования.

К документам федерального уровня относится «Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения» (2004 г.), в котором сформулированы основные задачи библиотек, среди которых: деятельность по поддержке педагогических работников в области создания информационных продуктов (документов, баз данных, Web – страниц и т.п.); содействие проведению занятий по формированию информационной культуры; консультирование новых групп читателей по вопросам организации семейного чтения и ознакомления их с информацией по вопросам воспитания детей и здорового образа жизни.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права в области библиотек в нашей стране активно разрабатываются концепции развития детских, школьных и молодежных библиотек.

Процесс законотворчества продолжается. Информацию о состоянии нормативно-правового обеспечения деятельности библиотек, о новых законодательных инициативах в области библиотечно-информационного обслуживания можно найти в специальных изданиях, а также на электронных сайтах ЮНЕСКО, ИФЛА, ALA (Американская библиотечная ассоциация), РБА (Российская библиотечная ассоциация), РШБА (Русская школьная библиотечная ассоциация), Министерства культуры Российской Федерации.

Вопросы и задания:

1. Назовите документы международного уровня, ориентирующие и направляющие деятельность детских, детско-юношеских и школьных библиотек.

2. Какие основные направления развития, а также функции и характер деятельности школьных библиотек определяются законодательством Российской Федерации?

3. Как применяются положения Федерального закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» при организации библиотечно-педагогической и информационной деятельности библиотек?

1.4. Современная система библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества

В соответствии с Федеральным законом «О библиотечном деле» (1994) дети, подростки и юношество имеют право на библиотечное обслуживание в общедоступных библиотеках, специализированных государственных детских, юношеских библиотеках и библиотеках образовательных учреждений.

Наиболее многочисленная сеть библиотек общеобразовательных учреждений находится в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации. Являясь неотъемлемой частью российского образования, школьные библиотеки составляют значительную часть библиотечной сети России – более 40 тысяч. Их деятельность регламентируется «Примерным положением о библиотеке общеобразовательной школы». Библиотеки призваны предоставлять обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива.

В проекте «Манифеста школьных библиотек Российской Федерации», разработанного Российской школьной библиотечной ассоциацией (РШБА), миссия этих библиотек рассматривается как неотъемлемая часть отечественной системы образования. Школьные библиотеки «концентрируют документальные источники образования на традиционных и электронных носителях, в том числе – на сетевых, предоставляют доступ к внутри библиотечным и удаленным ресурсам образования; приобщают школьников к чтению как основному виду познавательной деятельности и форме проведения досуга, способствуют сохранению и развитию русского языка, как национального достояния и средства межнационального общения; содействуют получению навыков непрерывного самообразования школьников; формируют информационную культуру личности, участвуют в адаптации школьников к условиям жизни в современном обществе, ориентированном на информации и знаниях; способствуют формированию ответственной гражданской позиции школьников»⁹.

Для реализации миссии каждая школьная библиотека совместно с администрацией и педагогическим коллективом, родительской общественностью обосновывает свою концепцию развития, разрабатывает оперативные и перспективные планы деятельности.

В ведении Министерства культуры сложилась следующая система библиотечного обслуживания детей и юношества:

1. Детские, детско-юношеские библиотеки, централизованные детские библиотечные системы, в том числе:

– государственная детская библиотека федерального уровня – Федеральное бюджетное учреждение культуры «Российская государственная детская библиотека»;

– государственные детские библиотеки субъектов Российской Федерации – республиканские, областные, краевые и детско-юношеские библиотеки;

– муниципальные централизованные системы детских библиотек, самостоятельные специализированные библиотеки.

2. Структурные подразделения публичных библиотек.

3. Структурные подразделения организаций культурно-досугового типа.

В современный период в России на федеральном уровне действуют Российская государственная детская библиотека и 76 республиканских, областных, краевых детских и детско-юношеских библиотек. Многие имеют статус центральной библиотеки региона по организации библиотечно-информационного обслуживания подрастающего поколения, закрепленный в региональных законах о библиотечном деле.

Одной из ведущих в стране является Российская государственная детская библиотека (РГДБ), созданная в 1969 году как научно-методический и исследовательский центр в области педагогики, психологии и социологии детского чтения, библиографии детской литературы, организации библиотечного обслуживания детского населения. РГДБ обслуживает детей и подростков в возрасте от 1 года до 15 лет, родителей и специалистов, профессионально связанных с детским чтением. Для пользователей открыты: 5 абонементов (в том числе нот и звукозаписей, книг на иностранных языках), читальные залы, литературные и музыкальные гостиные, комната сказок, фонотека, Интернет-центр, медиатека, кабинет психолого-педагогических консультаций, справочно-библиографическое бюро.

РГДБ имеет самый представительный в стране фонд литературы для детей на русском и иностранном языках – свыше 500 тысяч единиц хранения. В нем представлены также ноты, звукозаписи, видеофильмы, компьютерные программы, изопродукция, мультимедиа. Сотрудники библиотеки располагают большими возможностями в приобщении подрастающего поколения к книжной и электронной культуре. Они обеспечивают доступ юным пользователям к безопасной и качественной информации, к лучшей отечественной и мировой литературе, стремятся повысить качество чтения детей, приобщить детей к книге как явлению культуры, развивают у них творческие способности, культуру чтения и информационную культуру.

В РГДБ успешно работают творческие объединения, студии, разнообразные кружки и клубы по интересам: литературно-творческое объединение «Жизальмо», студия книжной иллюстрации «Бибигон», Студия воспитания искусством, Клуб семейного чтения, литературно-дискуссионный клуб «DIALOGOS», кружок любителей пения, студии «Эники-Беники», «Терем-Теремок», «Веселый гусь».

Научные отделы библиотеки -научно-методический отдел, отдел социологических исследований, отдел психологии и педагогики детского чтения – проводят большую аналитическую, исследовательскую и консультационную работу. Изучается и анализируется инновационный опыт детских библиотек страны. Издаются книги по материалам исследований детского чтения, методические материалы и библиографические указатели для детских библиотек. В круг профессионального чтения библиотекарей и студентов входят: трехтомный биобиблиографический словарь «Писатели нашего детства», авторами которого являются сотрудники библиотеки, «Библиогид» – альманах о книгах для детей, сайт «Biblio Гид». В последние годы изданы книги, вызывающие большой интерес у профессионалов. Среди них: «Безопасность детей в информационном пространстве» (2014 г.), «О детской литературе: взгляд библиотечных психологов, педагогов и библиографов» (2013 г.), «Библиотечные социологи и психологи представляют: программы, методики, исследования» (2013 г.); словарь «Современные формы работы с детьми и подростками в библиотеке» (сост. О. Л. Кабачек, 2013 г.); книги В. П. Чудиновой «Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек» (2014 г.), «Чтение детей и подростков в зеркале гендерной социологии» (2015 г.) и др.

В 2009 году РГДБ инициировала начало корпоративного проекта «Электронная коллекция редкой детской книги», цель которого – собрать разрозненные коллекции, находящиеся в разных библиотеках страны и за ее пределами, а также в частных коллекциях, в новую большую электронную коллекцию с открытым доступом для всех пользователей Интернета. Это позволит детям и родителям знакомиться с уникальными детскими книгами, слушать их аудиоверсии, просматривать замечательные иллюстрации, что позволит пробуждать и развивать интерес к чтению у юного поколения и явится одним из интересных методов приобщения детей к книге, к творческому чтению иллюстрированных текстов. В проекте предполагается включение части электронной коллекции в «Международную детскую цифровую библиотеку.

В отделе обслуживания руководителей детского чтения родители, педагоги и воспитатели получают помощь в воспитании детей как читателей и пользователей библиотеки, в отделе психологической поддержки проводятся занятия для детей, подростков и родителей.

РГДБ сотрудничает с областными (краевыми, республиканскими) и федеральными библиотеками, исследовательскими институтами, посольствами зарубежных стран в реализации различных проектов. Является членом Российской библиотечной ассоциации, Библиотечной ассамблеи Европы, национальной секции Международного Совета по детской и юношеской литературе (IBBY). РГДБ участвует в выдвижении кандидатов на награждение российских детских писателей и художников-иллюстраторов международными премиями, способствует расширению межнациональных и международных литературных связей.

Видное место в системе библиотечно-информационного обслуживания молодого поколения занимает «Российская государственная библиотека для молодежи» (РГБМ), организованная в 1966 году на базе юношеского филиала Государственной публичной исторической библиотеки. До 2009 года называлась Российской государственной юношеской библиотекой. В настоящее время библиотека располагает мощным информационным ресурсом: в фонде библиотеки – 800 тысяч книг, 500 названий журналов и газет, 2000 ед. мультимедийных изданий, 70 000 грампластинок, 40 000 нотных изданий. Пользователям обеспечен бесплатный доступ к 20 удаленным базам данных, размещенным в Интернете и на сервере библиотеки¹⁰.

К услугам пользователей – отраслевые универсальные залы, совмещающие функции читального зала и абонемента. Здесь свободный доступ к книгам, периодике, CD-ROM, DVD, удаленным базам данных. Квалифицированные специалисты – библиотекари и библиографы обеспечивают молодежь необходимой информацией в залах литературы по общественным, гуманитарным, естественным и техническим наукам, в зале литературы на иностранных языках, в компьютерной библиотеке, в нотно-музыкальном отделе и фонотеке. Информационные и культурные потребности пользователей удовлетворяются и в других залах: редкой книги, визуальных искусств, досугового чтения. В клубном зале проводятся занятия клубов и кружков по интересам, просмотр видеофильмов из фонда библиотеки. Здесь же можно поиграть в настольные игры. Большой интерес у посетителей вызывает компьютерный музей, где проводятся групповые лектории. Крупные мероприятия – семинары и конференции, встречи с писателями и артистами, видео просмотры проводятся в конференц-зале. В молодежном историко-культурном центре, находящемся в деревянном особняке и оформленном в стиле русский модерн, размещаются экспозиции по истории отечественного предпринимательства, проходят литературно-музыкальные вечера, организуются художественные выставки. Здесь же располагается нотно-музыкальный отдел с обширной фонотекой.

РГБМ является научно-исследовательским, методическим центром для российских библиотек, работающих с молодежью. В его структуре создан Информационно-консалтинговый центр «Библиотека и молодежь», который располагает обширным фондом по библиотечному делу, периодическими изданиями региональных библиотек, материалами, поступающими на общероссийские конкурсы. Здесь готовятся к изданию вестник «Библиотеки – молодежи», методико-библиографические пособия, публикуются итоги исследований, сборники выступлений на конференциях и семинарах. Исследовательский центр «Библиотека. Чтение. Интернет» изучает проблемы чтения и библиотечного обслуживания молодежи в России и за рубежом.

Проблемы библиотечно-информационного обслуживания молодого поколения находятся в центре внимания еще одной крупной библиотеки – Российской государственной библиотеки для слепых (РГБС), созданной в 1920 году. По данным 2008 года, ее фонд составил 1,2 млн. экз., количество пользователей – 14200 человек, в том числе дети и семьи с детьми. Являясь федеральным государственным учреждение культуры, библиотека способствует созданию системы библиотечного обслуживания людей с ограниченными возможностями доступа к информации. РГБС – научный и консультационный центр для сети из 69 специальных библиотек. Миссия этих библиотек: обеспечение инвалидов по зрению равных возможностей в получении всего комплекса библиотечных услуг – информационных, культурно-досуговых, социально-реабилитационных. Эти услуги оказываются на основе сетевого взаимодействия с использованием корпоративных ресурсов.

РГБС выпускает библиографические указатели и другие издания по проблемам тифлологии и по более широким дефектологическим темам. Изданы указатели «Родителям о детях с нарушениями в развитии», «Литература по сурдопедагогике», ежеквартально выходит звуковой сборник «Социальная реабилитация». В последние годы расширяется круг подобных изданий благодаря специальным носителям.

РГБС инициировала создание «Информационного портала специальных библиотек для слепых», цель которого: координация деятельности этих библиотек, формирование единого информационного пространства библиотечного сообщества, обеспечение библиотечно-информационных потребностей незрячих и слабовидящих пользователей. Библиотеки этой сети в 2008 году имели 193, 7 тыс. пользователей. Общее количество посещений – 1856900. Электронные каталоги имела 51 библиотека, совокупный объем собственных электронных библиографических баз данных составлял 1623000 записей.

Система библиотечно-информационного обслуживания пользователей с ограниченными возможностями продолжает активно развиваться. Эта система востребована в обществе и имеет высокую социальную значимость.

Наряду с крупными библиотеками в системе библиотечно-информационного обслуживания юного поколения большая роль принадлежит Центральным детским и детско-юношеским библиотекам. Они выполняют социально значимые функции: образовательные, воспитательные, культурно-досуговые, содействуют социализации личности, ее духовно-нравственному развитию личности, формированию информационной культуры. Во все сферы деятельности библиотек внедряются новые информационно-коммуникационные, социально-гуманитарные и педагогические технологии.

Центральные библиотеки становятся научно-исследовательскими центрами по изучению детского чтения и детской литературы, центрами мониторинга библиотечного обслуживания юных пользователей и распространения чтения среди подрастающего поколения. Эти библиотеки становятся также центрами, объединяющими различные учреждения и организации, которые занимаются проблемами детства, информационной базой для органов управления. Изменяется менеджмент библиотек и их структурные подразделения, которые стремятся отвечать современному и будущему развитию потребностей юных пользователей.

Большую часть детского населения городов обслуживают Централизованные системы детских библиотек (ЦСДБ). В последние годы намечается тенденция их объединения с системой публичных библиотек, что приводит к потере самостоятельности в определении политики библиотечного обслуживания детей, потере статуса; ухудшению материального снабжения детских библиотек, которые превращаются в зависимые библиотеки-филиалы или отделы централизованных библиотечных систем.

Развитие ЦСДБ осуществляется благодаря информатизации всех процессов внутри системы, включения в корпоративные и локальные городские межведомственные информационные системы. Происходит межсистемный и межведомственный обмен документами и информацией, координация и кооперирование деятельности с публичными и школьными библиотеками.

Публичные библиотеки все чаще включают в сферу своей деятельности библиотечное обслуживание детей. Открываются детские отделения, кафедры, абонементы. Для многих ЦБС работа с юным поколением стала приоритетным направлением деятельности. В процессе библиотечного обслуживания детей и юношества учитываются их возрастные, образовательные, досуговые и другие потребности и интересы. Детям и родителям предоставляется возможность совместного выбора книг, а подросткам открывается доступ к более широкому кругу источников информации. Совместное посещение библиотеки, различных мероприятий создают благоприятные условия для общения и организации семейных чтений. Особое внимание уделяется обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями.

В целях удовлетворения общих информационных и культурных потребностей всех членов семьи создаются библиотеки семейного чтения. В профессиональных изданиях отмечается необходимость определения оптимальных условий взаимодействия библиотеки и семьи, совершенствования организации семейного чтения, способствующего общению между разными поколениями. Содействие библиотеки этому процессу – не только в удовлетворении потребностей родителей в разнообразной актуальной информации о литературе для семейного чтения, но и в педагогическом просвещении родителей в области руководства чтением детей.

В регионах Российской Федерации в последние годы появились многофункциональные культурные центры, объединяющие в едином пространстве клуб, библиотеку, детскую школу искусств и другие учреждения. Этот процесс потребовал от библиотек освоить и адаптировать к новым условиям различные методы библиотечной работы. Способами приобщения юного поколения к книге и чтению становятся различные мероприятия клубной работы. Использование методов социально-культурной деятельности придало новое качество работы с книгой и другими источниками информации, обеспечило поиск новых связей с другими сферами обслуживания. В связи с этим библиотеки превращаются в более сложные учреждения по выполняемым задачам.

В России исторически сложилась стройная система библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества. Современная действительность ставит перед библиотеками немало острых проблем. Новым смыслом и звучанием наполняются и многие из традиционных направлений и форм библиотечной работы с молодым поколением. Для определения всех возможностей и перспектив этого сложного, творческого по своей сути процесса необходимо во всей полноте представить библиотеку как социальный институт, деятельность которого специфична. Она определяется общими задачами гуманизации и информатизации общества, построения общества знаний. Этим обусловлены постоянно растущие требования к библиотеке, надежда на ее активное участие в решении этих задач.

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте сложившую систему библиотечно-информационного обслуживания детей, подростков и юношества в России.

2. Каковы направления и цели деятельности Российской государственной детской библиотеки?

3. Какие изменения произошли в библиотечно-информационном обслуживании юношества в Российской государственной библиотеке для молодежи?

4. Какова основная миссия Российской государственной библиотеки для слепых? Как она осуществляет эту миссию?

1.5. Педагогическая концепция деятельности библиотек

В ХХI веке, который называют веком образования, культуры, информатизации, первостепенное значение приобретает ориентация на развитие личности растущего человека. Развитие личности, ее образование и воспитание, подготовка к жизни в быстроменяющемся, полным противоречий и драматизма современном информационном мире, личности, имеющей высокие духовно-нравственные и жизненные устремления, находится в центре внимания научной и общественной мысли в России и за рубежом.

В последнее время значимым событием для всего мирового библиотечного сообщества стал Всемирный форум Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), который состоялся в Москве 25 -30 августа 2014 года. Тема форума –«Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность» была с пониманием принята и активно обсуждалась представителями многих стран мира. В работе форума принимали участие 450 человек из двадцати четырех стран.

Участников Форума приветствовал Президент Российской Федерации В. В. Путин, отметив, что «школа играет ключевую роль в развитии и становлении личности, прививает детям любовь к учебе и творчеству, уважительное отношение к традициям и обычаям предков, к национальной культуре других народов. И особая нагрузка здесь – лежит на школьных библиотеках. Они служат важнейшим социальным институтом, одним из «краеугольных камней» образования, помогают молодежи не только черпать знания, но и формируют мировоззренческую, культурную, гражданскую позицию»¹¹. Президент выразил уверенность в том, что участники форума содержательно обсудят вопросы совершенствования работы библиотек, включая современные информационные и интернет-технологии. А само проведение форума будет способствовать укреплению международного сотрудничества и контактов между представителями педагогического сообщества.

Материалы форума убеждают в том, что в современную информационную эпоху рождаются новые понятия и новые направления деятельности библиотек, в качестве социального заказа ставятся новые задачи. Президент Русской школьной библиотечной ассоциации Т. Д. Жукова отметила, что перед библиотечной общественностью «стоит важная задача – не только сделать библиотеку катализатором высокотехнологичной образовательной среды школы ХХI века, но, что еще важнее, научиться влиять на миропонимание наших детей, открывать добру и свету их сердца, чтобы «расцвели» их души и мир, в котором они живут».

Форум – яркое свидетельство тому, что во всем мире трансформируется роль школьных библиотек, осуществляется активный поиск их перехода на качественно новый уровень позитивной созидательной деятельности. Форум стал важным импульсным толчком и площадкой широкого обсуждения инновационной работы школьных библиотек разных стран и во многом способствовал профессиональному росту участников. Вот мнения участников форума: «… в мире нет ценностей выше, чем гуманизм, гуманитарные знания, библиотека, дети. Школьные библиотекари мира это доказали. Для меня форум – это возможность сверить свое исследовательское направление с тем, что делается в мире. Благодаря докладу Тодда Росса удалось найти полное подтверждение тому, что мое направление информационной культуры личности вписывается в основные мировые идеи: мир информации сложен, требует специальной подготовки, которую нельзя упрощать. Школьников, библиотекарей, учителей надо специально готовить к жизни в информационном обществе. И это дело школьных библиотек» (Н. И. Гендина, доктор педагогических наук, профессор); «…библиотека должна стать местом, где произойдет связь времен, поколений и технологий. Форум научил нас думать по-другому» (делегация школьных библиотекарей Краснодарского края); «Меня интересовали все сообщения о мозге, о мышлении, о том, как мы можем с помощью этих знаний моделировать процессы с учениками. Очень был интересен пленарный доклад профессора Ю. И. Александрова и разные точки зрения по этому поводу» (Кетрин Манк, школьный библиотекарь США).

Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, выступил на пленарном заседании с докладом на тему «Чему и как мы учимся в разных культурах». Речь в докладе шла о научении – о том, чему и как мы учимся, насколько по-разному люди разных культур воспринимают окружающий мир. Ход этого рассуждения позволил ученому рассказать о той революции, которая происходит сейчас в науке. В настоящее время сформировалась новая наука – «наука о научении», которая включает в себя психологию, нейронауку (исследование мозга и поведения), проблемы образования, математическое моделирование. Общие усилия специалистов в этих областях направлены на исследование формирования субъективного опыта и призваны способствовать образованию. Ученый отметил, что «ничего важнее образования на свете нет, поэтому это единственный способ подготовиться к будущему», что «у нас в руках оружие фантастической силы – это воспитание, образование и книга».

Одним из знаковых событий форума стала панельная дискуссия «Наука – школе: через библиотеки – в будущее». Ведущие ученые России, представители разных областей знания (когнитологии, библиотековедения, психологии, педагогики, политологии, информатики) знакомили участников форума с основными направлениями развития отечественной науки. Ведущая дискуссии Н. И. Гендина предложила ученым сформулировать следующее: что может дать то или иное направление, которым занимается каждый из присутствующих ученых, с его точки зрения, современной школе, школьной библиотеке, и каким образом то или иное направление сейчас востребовано в школе и библиотеке.

К. К. Колин, доктор технических наук, профессор Института проблем информатики РАН, отметил, что наступило время прямого сотрудничества библиотек и фундаментальной академической науки по нескольким причинам: в мире произошли грандиозные и многоаспектные изменения; технологии развиваются быстрее, чем человек успевает понять их возможности, их опасность и приспособиться к новым условиям. По мнению ученого, наиболее быстро развиваются гуманитарная и информационная сферы общества. Поэтому «внимание ученых, педагогов, библиотечного сообщества должно быть приковано к этим переменам, чтобы понять новые возможности, новые угрозы и те перспективы, которые нас ждут не через 50 лет, а в самом ближайшем будущем»¹². Важно укреплять сотрудничество общеобразовательной школы, высшей школы и академической науки, чтобы будущее было достойно «высокого звания человека, «человека разумного».

Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, обратил внимание на то, что холистическое и аналитическое мышление часто связывается с большим функционированием правого или левого полушария головного мозга. Ученый подчеркнул, что в любом виде когнитивной деятельности участвуют оба полушария, хотя их вклад разный. Говоря о различии людей, отметил, что различие, на самом деле, отношение к разным стадиям познавательного процесса. Наши культуры заточены под разные стадии когнитивного процесса, которые имеют общемировой характер.

С. Н. Курков, директор Экспериментального инновационного центра геополитического анализа, отметил, что дети приходят к знанию благодаря учителю предмета. Этот предмет может быть оторван от общей картины мира. А вот библиотека – это то место, где все собирается воедино. Ученый задает вопрос: «Кто кроме библиотекарей даст целостные ориентиры, целостные алгоритмы, целостную картину ребенку, который пришел за ответами на вопросы, возникшие в его голове?» И сам же отвечает: «Возможно, учитель не скоро ему расскажет об этом, а ученик сможет найти ответ в библиотеке».

Н. И Гендина, доктор педагогических наук, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств, обратила особое внимание на формирование информационной культуры личности во всей сложности этой проблемы. Работая в ЮНЕСКО и в ИФЛА, которые уже более двадцати лет занимаются этим направлением, отметила, что отечественное направление информационной культуры оказалось в русле мировых тенденций и вмещает оба направления – и медиа, и информационную грамотность. Вот где нужны, по ее мнению, «объединенные усилия педагогов, психологов, физиологов, наверное, и нейропсихологов». Н. И. Гендина обратила внимание на то, что работа с информацией – это сложнейшее понятие, которое часто примитивизируется, а Интернет не облегчил, а усугубил положение. Возникают вопросы: Каково качество получаемой информации? Наше отношение к этой информации? Другая проблема – освоение и оценка информации, ее критический анализ, развитие критического мышления при работе со всеми видами информации. Это те проблемы, которые вызывают большой интерес у библиотечной общественности и требуют научно обоснованного подхода в их решении.

Психологическую науку на форуме представила Н. Л. Карпова, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она обратила внимание собравшихся на хрестоматию «Исследование чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» (РШБА, 2013), отметив, что нужно анализировать то, что уже накоплено, знакомиться с теми открытиями и размышлениями, которые делали около ста лет назад Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие ученые. Многое из того, что было сделано работает на сегодняшний день. Ученые Психологического института занимаются тремя областями: библиопсихология, библиотерапия, библиопедагогика. Эти области научного знания составляют основу профессиональной подготовки современных библиотечных специалистов.

Ю. Н. Столяров, доктор педагогических наук, профессор РАН, известный и авторитетнейший российский библиотековед, отметил необходимость освоения библиотечной теории, наработанной столетиями, в которой «заложен, синтезирован лучший опыт библиотечной практики многих веков и народов». Ученый призвал библиотекарей изучать основы библиотечной науки и уметь их применять в повседневной практике.

Таким образом, ведущие российские ученые разных областей знаний нацелили библиотечное сообщество на взаимодействие науки и практики, подтвердили значимость библиотечно-педагогической деятельности, обогатили содержание этой деятельности новыми идеями и теориями, во многом способствовали профессиональному росту библиотекарей.

Библиотечная педагогика интегрирует все составные части педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие, социализацию и гуманизацию. Отличительная особенность библиотечной педагогики в том, что она осуществляется средствами информационных ресурсов, сосредоточенных в фондах библиотеки и в электронной среде, в процессе неформального, свободного, личностно-ориентированного общения в библиотеке. Виды и функции педагогической деятельности современного школьного библиотекаря рассмотрела И. И. Тихомирова. Опираясь на основные понятия и термины, применяемые в новом Федеральном законе «Об образовании», она раскрыла их смысл и обосновала разные виды педагогической деятельности библиотекаря.

Рассматривая образовательную функцию, И. И. Тихомирова отмечает, что эта функция в библиотеках в последние годы приобрела «характер информационной деятельности, раскрывающей детям доступ ко всем богатствам знаний, как поддерживающих школьные программы, так и выходящих за их рамки»¹³. Учащимся обеспечивается локальный и удаленный доступ к объективной и всесторонней информации в доступной и безопасной форме. Формируя к ней интерес, библиотекари расширяют кругозор школьников, знакомят их с системой и логикой взаимосвязей знаний.

Из библиотечных методов, расширяющих диапазон знаний школьников, особое значение имеет организация библиотечной среды, в которой представлены систематизированные книжные фонды, объединенные в информационно-коммуникативное пространство. Раскрывая библиотечно-информационные ресурсы путем книжных выставок, тематических обзоров, устных форм информирования, экскурсий и других средств приобщения учащихся к знаниям, в число которых входит и Интернет, библиотекари раздвигают границы их образования, побуждают к выбору собственного пути в мире знаний. Важно заметить, что в модели пространства новой школы большое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся, организации работы клубов, кружков, студий. Идет ориентация на саморазвитие и самореализацию личности школьника, что требует развития его коммуникативных способностей, использования способов поиска, сборов, анализа и интерпретации информации.

Свойственна библиотекам и обучающая функция, реализующая в форме проведения занятий по культуре чтения, информационной культуре; создания специальных памяток методико-практического и библиографического характера, консультаций по конкретным вопросам, обучения системам поиска и использования информации. Приобщая учащихся к использованию различных источников информации – энциклопедий, справочников, словарей, каталогов, библиографических указателей, Интернет, библиотекари тем самым способствуют формированию у школьников учебных компетенций, необходимых для учебы в современный период и для будущего обучения.

Современные библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем поколении. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения всех богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, программы и проекты. Об этом свидетельствуют работы библиотекарей, представляемые на Всероссийские конкурсы, многочисленные публикации в профессиональной печати, в журналах «Библиотековедение», «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиотека в школе», «Школьная библиотека сегодня и завтра» и др.

Очевидно стремление специалистов детских и школьных библиотек содействовать обновлению и гуманизации нашего общества. Научно-обоснованное содержание гуманистической миссии библиотек в информационном обществе содержится в трудах А. В. Соколова. Отмечая, что «для устойчивого развития человечества в ХХI веке необходимо неразрывное сочетание гуманизации (цель) и информатизации (средство)»¹⁴, ученый раскрывает сущность библиотечного гуманизма как мировоззренческого комплекса, заключающегося в реализации такой системы профессиональной деятельности, когда «библиотека представляет собой рационально и эстетически обоснованный социально-культурный центр гуманистической книжности со свободным доступом к его документным фондам локальных и удаленных пользователей и диалоговым субъект-субъектным общением читателей и сотрудников библиотеки»¹⁵.

А. В. Соколов отмечает, что библиотечной науке следует сосредоточиться на разработке проблем «Гуманизм и библиотека» и «Библиотеки в глобальной техногенной цивилизации». По его мнению, важно уяснить не только суть гуманистической миссии библиотек в информационном обществе, но и разработать гуманитарные технологии библиотечного дела, в частности, использование Интернета как гуманистического ресурса.

Для деятельности библиотек, работающих с детьми, характерна воспитательная функция – одна из основных в обществе. Она направлена на передачу юному поколению социально-исторического и духовно-нравственного опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, человека, существование самой человеческой цивилизации.

В 2002 году разработана межведомственная Федеральная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» (2003–2007 гг.). Формирование у подрастающего поколения нравственного фундамента названо в ней важнейшим приоритетом государственной политики в сфере культуры, искусства и образования. На библиотеки возлагаются задачи развития чтения в стране, приобщение детей и молодежи к основам духовности и нравственности через литературные произведения.

В последующие годы проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения активно обсуждалась на Международных Рождественских образовательных чтениях (2007, 2008, 2009 гг.), на Российском литературном собрании (2013 г.), на Парламентских слушаниях (2008, 2009 гг.).

Парламентское слушание 2008 года было посвящено правовым аспектам концепции государственной политики в сфере духовно-нравственного воспитания и защиты нравственности детей в России. В рекомендациях сказано, что «в настоящее время ситуация в области духовно-нравственного состояния российского общества характеризуется сохранением и углублением негативных тенденций в сфере духовно-нравственного состояния подрастающего поколения, увеличением масштабов социальных и духовно-нравственных деформаций в среде несовершеннолетних, что является одной из наиболее значительных угроз национальной безопасности и будущему России».

Для широкого обсуждения был представлен проект «Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей и защиты нравственности в Российской Федерации», разработанный в соответствии с Конституцией РФ, Федеральными законами и другими нормативными правовыми актами РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права о правах ребенка, с учетом отечественного и зарубежного опыта. С учетом положений Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) в концепции определены цели, задачи, принципы и основные направления государственной политики в сфере духовно-нравственного воспитания детей и защиты их нравственности в условиях современного преобразования гражданского общества в России. В этом документе отмечается необходимость совершенствования воспитания юного поколения на основе нравственных и культурных традиций, формирования у детей и юношества нравственных ценностей, установок на нравственное поведение и нравственное отношение к другим людям, в том числе воспитание порядочности, чести, совести и человечности. Важно обеспечить также формирование у молодого поколения активной гражданской и жизненной позиции, правовой культуры, позитивного правосознания, патриотического сознания на основе исторических ценностей России, любви к России и малой родине, чувства гордости за свою страну, ее культуру, историю и традиции. Особое внимание следует обратить на воспитание терпимости и уважительного отношения к представителям других стран, народов и религий.

В проекте «Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей» отмечается, что базовые духовно-нравственные ценности должны реализовываться не только через учебный процесс, но и во внеурочной деятельности: в работе кружков, клубов и других форм дополнительного образования. Библиотека с ее книжными и информационными ресурсами должна активно участвовать в этой работе.

Проблема совершенствования работы библиотек общеобразовательных учреждений как важнейшего ресурса формирования человеческого капитала, духовно-нравственного мира детей, развития их интеллектуальных и творческих способностей рассматривалась на Парламентских слушаниях в 2009 году. Тема слушаний – «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей». В выступлениях отмечалась необходимость превращения школьной библиотеки не только в информационный центр, но и в центр воспитания; подчеркивалась роль искусства в духовно-нравственном воспитании детей. В рекомендациях Парламентских слушаний внесено предложение по разработке квалификационных характеристик новой должности для школьного библиотекаря – «педагог-библиотекарь». Участникам слушаний предложена «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года». Кроме функций образовательной и информационной, в ней названы культурная и досуговая. Особым пунктом выделено создание на базе библиотеки творческой коммуникативной площадки.

Таким образом, мировое библиотечное сообщество в настоящее время активно обсуждает главную тему: библиотека и библиотекарь в динамично меняющемся мире. Не случайно Всемирный форум Международной ассоциации школьных библиотек «ИАСЛ-2014» был посвящен теме «Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность». Материалы форума ориентируют на дальнейшее развитие педагогической составляющей библиотечно-информационного обслуживания подрастающего поколения.

В последние годы пересматриваются основные направления деятельности библиотек, разрабатываются новые концепции библиотечного обслуживания подрастающего поколения. В библиотеках создаются и используются электронные ресурсы, фонды пополняются различными носителями информации, идет освоение Интернета, развиваются электронные библиотечные системы. Рост информации, развитие глобальных сетей делают огромным до бесконечности информационное поле. Библиотекари в этих условиях качественно совершенствуют библиотечно-педагогическую деятельность. Уникальность их действий состоит в расширении круга чтения юного поколения благодаря лучшим изданиям современной литературы, в использовании гуманитарных и онлайн-технологий, направленных на повышение качества чтения, на углубление учебных знаний школьников, совершенствование у них умений и навыков работы с различными видами информации, на формирование информационной культуры. Эта деятельность протекает наиболее эффективно, когда библиотекарь действует в равноправном партнерстве с учителями-предметниками и, работая в окружении книг и цифровых материалов, поощряет поисковую активность учащихся, учит их подкреплять свою точку зрения информацией из качественных источников, оценивать их, использовать современные интернет-сервисы и инструменты для представления полученных результатов.

Вопросы и задания:

1. В чем суть педагогической концепции деятельности библиотек?

2. Проанализируйте материалы Всемирного форума «Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность» (Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10). Какие новые идеи и теории способствуют совершенствованию библиотечной практики? Приведите примеры.

3. Как Вы понимаете сущность библиотечного гуманизма?

4. Проанализируйте воспитательные функции библиотек. Какими возможностями располагают библиотеки для их выполнения?

Глава2. Становление и развитие педагогики детского чтения

2.1. Условия и предпосылки формирования педагогики детского чтения в дореволюционной России

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи приобщения к книге, чтению подрастающего поколения, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Библиотечная деятельность по работе с детьми берет начало от русской книжности, от времени, когда начала формироваться древнерусская литература и соответственно приемы работы с книгой. А. Н. Ванеев отмечает, что история библиотечного дела в России ХI-ХII вв. относится к числу наиболее изученных периодов, тем не менее предстоит осмысление влияния детской литературы и детского чтения на становление и развитие деятельности библиотекарей, работающих с подрастающим поколением.

Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающих поколений свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди юных читателей. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на развитии библиотек и на содержании чтения. В ХI-ХII веках первые библиотеки возникли при монастырях и соборах, в фондах которых была широко представлены переводная религиозная литература, жития святых. Наряду с этим, имелись книги исторического содержания, философские и натурфилософские сборники, сочинения по географии, праву, переводы греческих и латинских романов и повестей, а также древнерусская литература.

Наряду с большим количеством переводных изданий, которые довольно широко распространялись на Руси, появляется такой жанр как летописи: «Начальный свод», «Повесть временных лет», «Житие Бориса и Глеба», «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игореве» и др. Одним из самых древних и популярных жанров, служивших воспитательным целям, были поучения. Примером может служить «Поучение Владимира Мономаха» – моральный кодекс своего времени, отличающийся широкими государственными взглядами, благородством, мужеством, уважительным отношением к человеку.

Большую популярность в Древней Руси имели жития святых. Исследователи отмечают положительное воспитательно-образовательное воздействие их на читателей-детей. Дети находили в этих произведениях сведения об окружающем мире, знакомились с природой и географией русских княжеств, с событиями и фактами истории, с замечательными людьми. Жития некоторыми своими сторонами воспитывали в детях положительные черты характера: скромность, трудолюбие, целенаправленность и т. п. Большое влияние на воспитание патриотических чувств оказывали княжеские жития. Одним из самых ярких произведений этого жанра является «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота, подробно рассказывающего о Ледовом побоище на Чудском озере.

В круг чтения детей и юношества входили исторические легенды и летописные сказания. Специальных произведений для детского чтения еще не существовало. Юное поколение этой эпохи читало те же произведения, что и взрослые. Но воспитатели и учителя, обучающие их грамоте, отбирали наиболее близкие и доступные детям книги.

Обучение детей в школах велось по греческим, славянским и древнерусским книгам. В 988 г. князь Владимир собрал в Киеве детей знатных лиц и отдал их «на учение книжное». В 1028 г. Ярослав Мудрый собрал в Новгороде до 300 детей, чтобы «учити книгам». Подобное обучение было и в других российских городах.

Наши далекие предки учили детей относиться к книге с особым уважением и любовью. Книгу восхваляли, учили ее читать. В «Изборнике» Святослава (1076 г.) содержится «Слово о чтении книг», в котором, «пропев восторженно гимн книге», автор дает советы о том, как ее читать. Книгу учили беречь, лелеять, относиться к ней как к святыне. А чтение вслух, для других, для неграмотных, считалось «богоблаженным» делом.

В житийных повестях рассказывается о том, как герои в раннем детстве с увлечением читали книги. В одном из первых произведений русской литературы – «Сказании о Борисе и Глебе» говорится о том, с каким интересом читали книги малолетние сыновья князя Владимира. О книге, чтении немало сведений содержится в новгородских берестяных грамотах. Есть примеры того, как читаемое или услышанное при чтении вслух, дети пытались выразить в рисунках. Так, новгородский мальчик Онфим на берестяных грамотах нарисовал воина, поражающего копьем врага, страшного зверя с длинными зубами, с шестью пальцами и т. п.

Известен опыт обучения детей в учебной библиотеке, созданной в ХII веке Евфросинией Полоцкой. Ю. Н. Столяров, характеризуя ее деятельность, отмечает, что в созданной ею библиотеке два-три года уделялось первому циклу обучения: умению читать, писать, считать, рассказывать наизусть или петь молитвы. Во время второго цикла обучала церковнославянскому, греческому, латинскому языкам, природоведению, риторике, медицине, истории – особенно родословной Рогволодовичей, прошлому Полоцкой земли и всего восточного славянства. Помимо этого, она воспитывала у своих подопечных терпение и воздержание от пороков, чистоту душевную и телесную. Обучала Е. Полоцкая в своей библиотеке и красноречию, а наиболее способных детей – поэтике.

Из сказанного видно, что уже в Древней Руси зарождаются педагогические основы работы с книгой среди подрастающего поколения. Очевидно влияние авторов книг, учителей, воспитателей, библиотекарей, семьи на формирование ребенка как слушателя и читателя литературных произведений. Обязанности библиотекарей этого периода заключались в основном в сохранении фонда и выдаче книг. Судя по тому, что читатели должны были бережно относиться к выданным книгам и своевременно возвращать их книгохранителю, проводилась определенная работа по воспитанию элементарных навыков культуры чтения.

В эпоху Возрождения (ХIV – нач. ХVII вв.), периоды Реформации (ХVI в.) и Просвещения (вторая половина ХVII – ХVIII в.) складываются более благоприятные условия для развития просвещения и образования. Особое значение имело изобретение европейского способа книгопечатания (40-е годы ХV в.), связываемого с именем немецкого изобретателя И. Гуттенберга. Развитие книгопечатания благотворно сказалось на росте числа библиотек, их фондах, на издании книг для детей.

По данным исследования Ф. И. Сетина, первые произведения для детей на Руси появились во второй половине ХV века. В этот период возникает потребность в большом количестве грамотных людей, необходимых для управления освободившимся из-под иноземного ига Московским государством, объединявшим вокруг себя другие княжества и земли. Все это заставляло искать более ускоренные способы обучения. Процесс чтения, в связи с этим, необходимо было сделать более доступным и привлекательным. Поэтому рождение детской книги возникло из потребности просвещения и отвечало практическим нуждам эпохи.

Первой печатной книгой для детей была азбука, составленная первопечатником Иваном Федоровым, изданная в 1574 году. В ней даны советы родителям о воспитании детей. В хрестоматийной части наряду с молитвами помещались различные произведения для самостоятельного чтения, которые можно рассматривать как зачатки поэзии, прозы, публицистики и познавательной литературы для детей.

Большой интерес представляют книги Лаврентия Зизания, изданные в Вильно в 1596 году, – «Наука по чтению и разумению письма словенского», «Грамматика словенска». В них впервые сделана попытка учесть интересы и возможности детей. В первой книге имеется «Лексис», т. е. толковый словарь, в котором объясняется смысл более тысячи непонятных слов, которые могут встретиться при чтении книг. Во второй книге восхвалялась грамматика, рассказывалось о книге, давались советы, как учиться и т. п. В ней впервые появился светский рисунок.

Таким образом, в литературе для детей зарождались педагогические подходы к библиотечному обслуживанию. Пробуждение интереса к книге, учет возможностей ребенка в ее восприятии, рекомендации по работе с печатным текстом – именно в этом значение первых печатных книг для детей в развитии теории библиотечно-педагогической деятельности библиотек.

Разнообразнее в тематическом и жанровом отношении стал круг чтения детей в ХVII веке. Появились книги для чтения, не связанные с учебным процессом. Они лучше и богаче оформляются. Более ярким, образным становится изложение познавательного материала. Книге отводится все большая роль в воспитании растущего человека, в его образовании. Об этом свидетельствуют, например, педагогические взгляды Симеона Полоцкого – выдающегося русского поэта, активного деятеля в области просвещения. Он придавал решающее значение воспитанию, считая, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, делает человека образованным, мудрым, трудолюбивым. Учебные и детские книги Симеона Полоцкого, его поэтические книги «Рифмологион» и «Вертоград многоцветный» тесно связаны с его просветительской и педагогической деятельностью. Поэт хотел, чтобы по его книгам ребенок учился читать, обдумывать и понимать читаемое.

Один из первых русских просветителей – поэт Карион Истомин мощным средством распространения просвещения, наряду со школой, считал книгу, которая, по его словам, радость сердцу и чистоту уму приносит, ибо «книжное чтение во вкусе есть сладко». Основную задачу воспитания он видел в формировании нравов, доброты, душевной чистоты, человеколюбия, трудолюбия. Все это нашло выражение в созданных им учебных и детских книгах. Характерной особенностью творчества К. Истомина является стремление понять мир ребенка, особенности детского возраста, восприятие литературных произведений детьми.

К. Истомин – высокообразованный человек, он написал много книг, среди которых был учебник по математике, стихи, переводы с греческого языка и пр. Его букварь с картинками стал своего рода открытием в "жанре" учебника и даже сейчас именно так и делается первый учебник для детей. Верный своим нравственным принципам, К. Истомин рядом с каждой буквой написал поучительный стих, который наставлял детишек, чтобы они знали, как жить по совести. Он готовил детей к тому, чтобы они учились читать тексты духовного содержания – и в книге много слов из религиозной жизни. Чтобы дети ориентировались в жизни, он объяснял своим маленьким читателям слова из жизни повседневной. Словом, книга-открытие, которую интересно читать, рассматривать и узнавать новое.

Работа же над лицевым букварём продолжалась несколько лет. Сначала был подготовлен рукописный экземпляр, расписанный золотом и красками, который составитель поднес в 1692 году матери Петра I, царице Наталии Кирилловне, для ее внука, царевича Алексея. Другой экземпляр иллюминированного букваря, созданный годом позже, предназначался дочерям царицы Прасковьи Фёдоровны. Оба рукописных экземпляра букваря хранятся в Государственном Историческом музее. Одновременно шла работа по подготовке «более массового» издания «Букваря». Для него разработали целый алфавит, буквы которого состояли из человеческих фигур. Вероятно, источником для букваря послужили азбуки европейских художников – Петера Флетнера (Нюрнберг, около 1540), Джакомо Франко (Венеция, 1596) или Джузеппе Мителли (Болонья, 1683). Но при воспроизведении картинок «Букваря» типографским способом возникли определенные трудности. Тогда К. Истомин обратился к одному из первых русских граверов по металлу – печатнику Оружейной палаты Леонтию Бунину. Ему принадлежал стан для создания гравюр с медных досок. В то время такого стана не было даже в старейшем центре российского книгопечатания – в Московском Печатном Дворе. Получив для гравирования рукописный экземпляр учебника, Л. Бунин не стал в точности повторять оригинал, о чём подчеркнул «в подписи», что не только «резал», но и «знаменил» – то есть делал рисунки для гравюр. В 1694 году Л. Бунин закончил работу над «Букварём» – «ради любезного созерцания учащимся», и издание было выпущено в свет в количестве 106 экземпляров. «Букварь» не имел аналогов в русском книгопечатании, и стал первым цельно гравированным изданием, в котором и текст, и рисунки, и книжный декор гравировались на медных досках. Букварь состоял из 44 листов и открывался фронтисписом в фигурной рамке, с текстом, поясняющим содержание и назначение книги. Все листы азбуки оформлялись по одному типу: первое начертание буквы давалось в виде изображения человеческих фигур, затем ряд воспроизведений этой буквы – гравированных инициалов, печатных прописных и строчных, а также рукописных. Причём, как сообщалось в заглавии, воспроизводились не только русские буквы, но также латинские, греческие и польские. Произношение латинских букв разъяснялось польским правописанием. В «Букваре» не было нравоучений и назидательных наставлений. К. Истомин попытался создать учебник, в котором бы занимательные рисунки, сопровождаемые стихами, помогали лучше усвоить азбуку. Букварь К. Истомина представлял исключительное явление для своего времени, отличаясь от всех букварей не только XVII, но XVIII веков. Этот «альбом для любезного созерцания» явился предвестником высокого расцвета русской гравюры на металле последующего столетия. До наших дней сохранилось не более 20 экземпляров.

Писатели выступали в роли руководителей чтения. Об этом свидетельствуют предисловия к книгам. Первый русский поэт для детей Савватий написал четыре предисловия к рукописному сборнику «Азбуковное учение». В этих предисловиях раскрывалось содержание книги, давалась оценка поступкам героев, разбирались достоинства авторского стиля, высказывались разнообразные мысли, суждения. Автор стремился воспитывать у детей любовь к книге, готовил читателя к пониманию произведения, учил делать практические выводы для себя.

Актуально отметить и то, что для воспитания подрастающих поколений широко использовались произведения, заимствованные из культурных сокровищ всего цивилизованного мира: античной Греции, древней Индии, Византии, Ирана, арабского Востока, тюркоязычных народов, средневековой Франции, Италии, Нидерландов и других стран. Русские дети ХVI и особенно ХVII веков читали специально приспособленные для их понимания басни, рассказы, повести, романы, публицистические произведения, исторические и познавательные сочинения.

Все это говорит о том, что в Древней Руси стремились воспитывать детей на лучших образцах мировой литературы, пробуждать интерес к книге, чтению. При отборе литературы в круг чтения учитывали возрастные возможности детей.

К концу ХVII века у учащихся появились возможности пользования учебными библиотеками, хотя круг таких библиотек был еще невелик. В Москве был создан дворянский «коллегиум» с библиотекой, составленной из лучших книг. Центром распространения книжной культуры являлась библиотека Печатного двора. Ею пользовались учителя Славяно-греко-латинской академии, учащиеся типографской школы. В ней была введена должность книгохранителя, в задачи которого входило выдавать книги, вести описи, инвентаризацию фондов, следить за своевременным возвратом книг. Книгохранитель разыскивал и приобретал книги для библиотеки, составлял каталоги.

Большие собрания книг были в монастырских библиотеках. При монастырях имелись школы, мастерские для переписки и перевода книг. Для библиотек выделялись особые помещения. Библиотекари назначались из числа наиболее образованных и начитанных монахов. Главными функциями в их деятельности являлись сохранение книг и их выдача.

Видную роль в образовании и просвещении играли личные библиотеки. Их собирали главным образом представители господствующих сословий. Известны библиотеки царей Ивана III, Василия III, Ивана Грозного. Крупные библиотеки были у царей Михаила, Алексея и др. Царевич Алексей, когда ему было лет 11–12 имел уже небольшую библиотеку, которая содержала познавательную литературу: по геодезии, архитектуре, строительной технике, навигации, водному строительству и др. Книжные собрания имели ученые, писатели, просветители, родовитые князья. Основную часть любителей книг составляли служители церкви. Так, в библиотеке Симеона Полоцкого – богослова, писателя и педагога, организатора школы – имелись книги на латинском и польском языках, церковная литература, исторические произведения, издания римских классиков, латинских проповедников, энциклопедии. Небольшие собрания книг были в семьях мелких чиновников, ремесленников; несколько книг имели дворовые люди, крестьяне и другие слои населения.

О возросшей потребности в чтении и спросе на книги свидетельствует торговля книгами и их распространение по российским городам. Большой популярностью пользовались «Азбука», «Учебная псалтырь», книги нравоучительного характера. Среди церковных книг спросом пользовались Библия и Евангелие.

Однако книги еще мало были доступны широкому кругу читателей, в том числе и детям. Большинство из них не обучалось грамоте – это не значит, что они были совершенно оторваны от книжной культуры. Большая часть детей приобщалась к религиозным текстам во время богослужения. Распространению знаний, воспитанию детей в значительной степени способствовали произведения устного народного творчества. Исследователями установлено, что песни, басни, сказки, легенды, былины, сказания бытовали в России с древних времен. Большой популярностью пользовались сказочники и бахари не только в крестьянских семьях, но и у царей, бояр. Бахарь был необходим почти в каждом зажиточном доме. Царь Алексей Михайлович, издавший в 1649 году грамоту с приказом наказывать празднословов и смехотворов, устроивший погром скоморохов, сам держал при дворе столетних стариков и любил слушать их рассказы о старине.

В богатых домах держали для детей старух-сказочниц. Сказки в семьях рассказывали также бабушки и мамушки. Рассказывание сказок в российских семьях стало хорошей традицией. В увлекательной и доступной детям форме рассказывались также и исторические предания, удовлетворявшие их естественный интерес к истории. Это хорошо понимали первые русские педагоги. В ХVI веке был составлен для детей «Царственный летописец», куда вошли сказочные предания.

Итак, к концу ХVII века сложились первоначальные представления о педагогике детского чтения. Они возникли из потребности воспитания подрастающих поколений, обучению их чтению, грамоте, решали задачу сделать процесс чтения более доступным и привлекательным. Была обоснована необходимость приобщения детей к лучшим образцам отечественной и мировой литературы, пробуждения у них глубокого интереса к книге, чтению как источнику знаний и самообразования. Утверждалась значимость для руководителей детского чтения понимания мира ребенка, особенностей детского возраста и восприятия литературных произведений детьми. Эти требования находили реализацию как в самой литературе для детей, так и в деятельности педагогов, библиотекарей. Важную роль в формировании потребностей в чтении играли личные, семейные, монастырские, учебные библиотеки. Расширяется круг чтения детей, появляется больше возможностей приобщения детей к книге, чтению. Особая роль в воспитании детей как слушателей и читателей принадлежала семье.

Вопросы и задания:

1. Какие требования предъявлялись к чтению детей в Древней Руси?

2.Проанализируйте опыт обучения детей в библиотеке, созданной Евфросинией Полоцкой. Что в этом опыте вам показалось наиболее значимым?

3. Какие представления о педагогике детского чтения сложились к концу XVII века?

2.2. Педагогические идеи в области детского и юношеского чтения, их роль в развитии библиотечного обслуживания (18 в.)

Веком быстрого и самобытного развития России был ХVIII век. Реформы Петра I явились движущей силой в развитии всех сторон жизни государства. Новые исторические задачи обусловили проведение ряда просветительных реформ, в первую очередь в области народного образования. В течение ХVIII века были основаны Академия наук и Российская академия, открыт Московский университет. С учетом нужд государства открывались учебно-воспитательные учреждения, создавались государственные начальные (цифирные) школы, гарнизонные адмиралтейские школы. Все они были светскими. В Указе Петра I от 28 февраля 1714 г. сказано о необходимости открытия во всех губерниях при архиерейских домах, больших монастырях цифирных школ. К 1718 г. было открыто 42 цифирных училища.

Организация и содержание народного образования и просвещения первой трети ХVIII в. отражали прогрессивные явления культурной жизни России. В этот период осуществлялась разработка идеи создания учебных и публичных библиотек. Автором первых проектов был Ф. С. Салтыков – выдающийся деятель петровской эпохи. В основе его проектов лежали материалы и наблюдения, полученные в результате ознакомления с библиотечным делом ряда стран – Голландии, Франции, Англии. В письме Петру I от 1 декабря 1712 г. Салтыков писал, что «всенародное обучение во всяких свободных науках и во всяких художествах может исправиться и сравнится в краткое время со всеми лучшими европейскими государствами»¹⁶. Важное место в достижении этой цели он отводил учебным библиотекам, которые рассчитывались на удовлетворение запросов учащихся в возрасте от 6 до 23 лет и педагогического персонала. В «Пропозициях», адресованных Петру I, Салтыков советовал «велеть из разных языков и из разных наук делать библиотеки как в Англии – в Оксфорде и Кембридже»¹⁷.

Для удовлетворения потребностей учащихся нужны были новые учебные пособия и книги. Такие книги стали создаваться уже в самом начале века. Так, в 1701 г. была издана богато иллюстрированная детская книга «Треязычный букварь» Федора Поликарпова, а в 1704 г. его же книга – «Лексикон треязычный». По поручению Петра I Ф. Поликарпов написал также русскую историю для детей. Автор стремился влиять на воспитание у детей интереса к чтению, формировать круг их чтения. Но вместе с тем он предостерегал детей от чтения Цицерона, Сократа, Овидия, Вергилия, басен Эзопа. Вместо них он предлагал «украситься «цветословием» церковных писателей».

Кроме учебных книг в этот период создавались педагогические трактаты, свод правил о поведении учащихся в школе и вне школы. Среди них важное место занимала книга «Юности честное зерцало», представляющая собой свод правил при царском дворе. Эту первую печатную книгу для детей и юношества, написанную живым русским языком, украшенную пословицами, поговорками, меткими выражениями, называют выдающимся памятником Петровской эпохи. Детское чтение обогащалось новыми книгами, разнообразными по форме и содержанию. Важнейшее значение имели отход от церковнославянского языка, издание книг гражданским шрифтом на языке, близком живому, разговорному и более доступному детям.

Вопросы детской литературы и детского чтения были в центре внимания самого крупного поэта начала ХVIII в. Феофана Прокоповича. Он имел богатейшую личную библиотеку на разных языках, насчитывающую более 230 тысяч томов. По личной просьбе Петра I Ф. Прокопович написал «Краткую историю России» и «Первое учение отроком». Особую популярность имела его оригинальная детская книга «Первое учение отрокам», которая выдержала двадцать изданий. В большом предисловии к этой книге автор изложил свои педагогические взгляды. Он считал, что воспитанием ребенка надо заниматься с раннего возраста, образование должно соединяться с воспитанием. Дети, отмечал Прокопович, должны любить книги. Поэтому важен отбор книг, и они должны быть доступны детям. Читать плохие книги или же не понимать прочитанное – «многажды худше и злейше». В «Духовном регламенте», написанном в 1721 г. для Синода, Ф. Прокопович ставит вопрос об открытии духовных школ, школ для простого народа, отмечая, что при школах надлежит быть библиотеке, ибо школа без библиотеки, как без души. Дело учителя, писал Прокопович, спрашивать ученика о том, произведение какого автора он читал, что записал, «а если чего не разумел, то б ему объяснил учитель». Он отмечал полезность такой работы.

Просветители того времени, отстаивая необходимость образования для каждого сословия, в том числе и для простого народа, уделяли большое внимание вопросам чтения, стремились разработать основы сознательного чтения. Так, видный экономист и публицист И. Т. Посошков, излагая свои педагогические принципы в трактате «Завещание отеческое», писал о прочтении книг и почитании их.: «Егда будеши, сыне мой, книги читати, то читай их неборзостно и с прилежным вниманием. И держи при себе бумагу и чернила, и кая те речь понравится, записывай именно, в коей книге и в коей части… пользу бо великую себе и людям получиш от тоя записки. И никогда празден, сыне мой, не сиди: либо какое художественное дело делай, либо книги читай…» ¹⁸.

Во второй трети ХVIII в. прогрессивная общественность во главе с М. В. Ломоносовым активно отстаивала демократизацию просвещения, развитие отечественной науки, создание научных национальных кадров. Заботясь о распространении просвещения, Ломоносов настаивал на создании университета, доступного всем слоям общества. В письме И. И. Шувалову об основании Московского университета он особое внимание уделил созданию университетской библиотеки, а также гимназии при университете: «должна быть гимназия, без которой университет как пашня без семян»¹⁹. Свои прогрессивные взгляды на обучение и воспитание гимназистов Ломоносов изложил в «Регламенте московских гимназий». В целях повышения качества обучения и воспитания любви к родному языку он создал свои знаменитые учебные книги – по риторике и «Российскую грамматику».

Вратами своей учености Ломоносов называл книги, прочитанные в детском возрасте. Еще у себя на родине он впервые увидел у старика Дудина книги – арифметику Л. Ф. Магницкого и «Славянскую грамматику» М. Смотрицкого, с которыми не расставался и выучил наизусть. В 1730 г. Ломоносов, в возрасте 19 лет, отправился из Архангельской губернии пешком в Москву учиться, где поступил в Славяно-греко-латинскую академию. Свободное от занятий время он проводил в библиотеке. В круг его чтения вошли летописи, церковные книги на славянском языке, богословские сочинения. В библиотеке Ломоносов перечитал и все философские, физические и математические книги.

М. В. Ломоносов проявлял большую заботу о библиотеках. Эта забота была проникнута стремлением способствовать развитию русской культуры, науки, просвещения. Этими же стремлениями он руководствовался, создавая свои научные и поэтические произведения. Его «Риторика», включающая превосходно переведенные произведения разных народов, значительно расширила круг литературных знаний русского читателя.

Последователи Ломоносова, его ученики, профессора Московского университета, открытого в 1755 г., рассматривали проблемы воспитания и обучения не только дворянской, но и молодежи других сословий. Ставились вопросы о целях обучения и воспитания подрастающего поколения, о роли нравственного воспитания в формировании личности человека, о литературе как средстве воспитания и образования. Итогом прогрессивной педагогической мысли этого периода является коллективный труд профессоров Московского университета «Способ учения» – методические рекомендации, изданные в 1771 г. В этом труде изложены научные основы дидактики и методики обучения в гимназиях и других учебных заведениях. Он нацеливал на необходимость руководствоваться в работе с учащимися принципами активности и сознательности. В нем отмечается, что «никто, не имеющий воспитания сам, других воспитывать не может». Это требование в полной мере можно отнести и к библиотекарям.

В последней трети ХVIII в. правительство Екатерины II принимает меры по расширению сети учебных заведений. К концу ХVIII в. открылось 315 малых и главных училищ с общим числом учащихся около 20 тыс. человек. Этого было явно недостаточно для такой огромной страны как Россия. Но все же это был шаг вперед на пути создания государственной системы народного просвещения, в том числе и открытия новых учебных библиотек.

В этот период происходит количественный и качественный рост литературы для детей. В создании произведений для юных читателей принимали участие крупнейшие ученые, писатели, политические и государственные деятели. Даже императрица Екатерина II писала многочисленные произведения во всех жанрах, издавала журналы. В этот период зарождается детская журналистика. Детские книги издаются не только в столицах, но и в других городах: Курске, Смоленске, Костроме, Владимире, Саратове и др.

Наиболее значительный вклад в развитие педагогики детского чтения внесли Н. Г. Курганов, А. Т. Болотов, Н. И. Новиков. Большую популярность у читателей имела книга Н. Г. Курганова «Письмовник», выдержавшая 18 изданий. Это энциклопедическая книга нового типа, в которой нашли отражение последние достижения науки, рекомендовались произведения народного творчества. В этой книге Курганов высказал свои взгляды по вопросам воспитания, образования и детского чтения. Доброе воспитание, утверждал он, есть «надежнейший залог благосостояния государства». Книга для Курганова – лучший друг, который поучает мудрости.

Значительным и оригинальным произведением для чтения детей явилась «Детская философия» А. Т. Болотова. По содержанию – это энциклопедическая книга, а по форме – беседы детей со взрослыми. Болотов в этой книге выступил как популяризатор научных знаний среди детей. Важное место в его книге, особенно в первой части, рассчитанной на читателей младшего возраста, занимали проблемы нравственности, взаимоотношений между людьми, которые решались как в просветительском, так и в религиозном духе. «Детскую философию» Болотов читал после уроков ученикам своего пансиона сначала в рукописи, а потом уже печатный экземпляр.

Заметим еще одну особенность в деятельности Болотова как педагога – это стремление к комплексному использованию искусств в воспитании детей. Страсть к театру, увлечение педагогикой и литературой, занятия с детьми привели его к мысли организовать театр, в котором бы актерами и зрителями были дети. В 1779 г. в селе Богородицке Тульской области был открыт первый в России детский театр, на сцене которого за два года его существования было поставлено около 20 пьес, в том числе и пьесы самого Болотова.

Библиотековедов привлекает статья А. Т. Болотова «Современник, или Записки для потомства» (1795 г.), имеющая подзаголовок «О выдаваемых книгах и объявлениях об оных и о злоупотреблениях при том бывших». Эта работа имеет прямое отношение к отбору необходимых библиотеке книг. В ней Болотов поставил вопрос об оценке вновь выходящей литературы. Эту задачу он связывал с отбором книг в личные библиотеки и выдвигал предложение о создании такой книги, в которой бы «достоинство всех книг прямо и беспристрастно было изображено» или хотя бы издавался журнал, в котором на новые книги была бы самая короткая критика. Болотов обращал внимание на методы предварительного просмотра книги. Он ставил вопрос об издании особых книг, содержащих советы молодым людям, желающим иметь библиотеки. В этих книгах, по его мнению, должна быть краткая и разумная критика и советы о том, какие книги выбирать и какие «обегать должно». Эти мысли Болотова встретили понимание и поддержку со стороны просветителе ХVIII века.

Одним из выдающихся просветителей этого периода был Н. И. Новиков. Из книг, которые он издал, можно было составить разносторонне подобранную библиотеку. Новиков издавал книги на русском и иностранном языках, учебники, словари, книги по истории, географии и другим наукам, художественные произведения, журналы – «Трутень», «Живописец», «Кошелек» и др. В 1772 г. он издал «Опыт исторического словаря о российских писателях», где даны сведения о 317 писателях.

Заботясь о распространении просвещения в России, о том, чтобы книги могли читать те, кто не в состоянии их купить, Н. И. Новиков открыл бесплатную публичную библиотеку-читальню при университетской книжной лавке в Москве.

Н. И. Новиков сыграл значительную роль в развитии педагогики детского чтения. Он всемерно распространял педагогическую науку, написал несколько работ в этой области, в том числе знаменитый трактат «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия». Стержнем педагогических взглядов Новикова является воспитание любви к отечеству и благонравия. Ярким событием в жизни юных россиян стало издание Новиковым журнала «Детское чтение для сердца и разума» (1785–1789 гг.), выходившего каждую субботу как бесплатное приложение к газете «Московские ведомости». Этот журнал – первая реализованная попытка целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование подрастающего поколения с помощью специально создаваемой литературы для детского и юношеского чтения. Он обращен к «российскому юношеству», которое не знало иностранных языков и из-за этого «либо совсем ничего не читало, либо обременяемы были чтением несоразмерным ни их развивающемуся еще понятию, ни памяти их»²⁰.

Особенности организации чтения молодого поколения в системе Новикова состояли в том, что издаваемый им журнал стремился дать объективные и подлинно научные знания по физике, истории, географии и некоторым другим наукам в соответствии с уровнем развития учащихся, их возрастными особенностями. Одновременно система чтения преследовала цели воспитания истинного патриота и гражданина отечества. Материалы в журнале имели, как правило, художественный характер и отличались вместе с тем полемической направленностью, что способствовало пробуждению интереса к чтению, развитию у детей любознательности. Такой подход к отбору материала оказал большое влияние на русскую прогрессивную педагогику и организацию детского и юношеского чтения.

Деятельность Н. И. Новикова в значительной мере предопределила историческое развитие теории и практики руководства детским и юношеским чтением в России. С момента своего возникновения профессионально организованное и руководимое чтение юного поколения приобрело демократический характер и было идейно связано с прогрессивным общественным движением.

Демократическую линию в сфере детского и юношеского чтения продолжил А. Н. Радищев, произведения которого часто были рассчитаны для чтения мальчика или юноши. К ним можно отнести не только «Путешествие из Петербурга в Москву», но и его произведения «Беседа о том, что есть сын Отечества», «Слово о Ломоносове», «Слово о Пугачеве», «Житие Федора Васильевича Ушакова». Общая критика государственного устройства в статьях Радищева сочеталась с критикой системы воспитания и образования, господствовавшей в сфере российского дворянства. Социальный идеал писатель видел в обществе «мудрых и знающих» людей. Он писал, что преимущества человеку могут дать только знание и благородство, что путь к ним лежит через образование, познание и чтение, возвышающие душу и ум человека.

C удивительной для своего времени четкостью А. Н. Радищев сформулировал мысль о единстве знания и нравственности, о необходимости в первую очередь нравственного воздействия на ребенка в процессе чтения.

Идеи Н. И. Новикова и А. Н. Радищева о детском, юношеском чтении противостояли консервативным сословным представлениям, призывающим ограничить круг чтения молодых людей и воспрепятствовать проникновению грамотности в широкие массы русского народа. Разработанные выдающимися просветителями основы педагогики чтения получили дальнейшее развитие в трудах прогрессивных педагогов и библиотекарей России в ХIХ в.

Библиотеку уже в ХVIII в. стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное распространению просвещения и развитию экономики и науки. Перед библиотеками ставилась задача не только собирать и хранить книги, но, прежде всего, выдавать их для чтения, обеспечивать доступность фондов для расширяющегося круга читателей. В течение ХVIII в. было открыто немало библиотек разного назначения. И. И. Бакмейстер писал, что в России «находится библиотек столько, сколько может быть иной себе не воображает».

В 1786 г. появился «Устав народным училищам в Российской Империи», в котором говорилось о том, что в каждом губернском городе должно быть по одному четырехклассному главному городскому училищу. В уездных городах могли открываться малые народные училища. В главных народных училищах предусматривалось создание книгохранилищ, состоящих из разных иностранных и российских книг, особенно по учебным предметам.

В связи с открытием публичных и учебных библиотек ставятся вопросы организации библиотечного обслуживания читателей, оказания им помощи в выборе книг. Деятельность библиотекаря в этот период стала приобретать педагогическую направленность. Так, профессор Х. А. Чеботарев, назначенный в 1776 г. заведующим библиотекой Московского университета, помогал студентам учиться методам самостоятельной работы с книгой, формировал у них навыки систематического чтения и умения выбирать книги. Студенты и учащиеся гимназии собирались в библиотеке для чтения и для бесед о прочитанном.

В 1779 г. была издана речь Х. А. Чеботарева «Слово о способах и путях, ведущих к просвещению», в которой обосновывается чтение как путь к достижению «учености». Он обосновал правила «благоразумного чтения лучших и полезнейших книг», что способствует приумножению знания. Чеботарев советовал делать правильный выбор книг, руководствуясь при этом рекомендациями научных журналов, знающих людей, предостерегал от торопливого и беспорядочного чтения, отмечал необходимость систематичности в чтении, критического подхода в оценке книг. Рекомендовал проводить «ученые состязания, или так называемые диспуты», которые дают возможность испытать «силы разума», выявить истину.

В библиотеках начинают обращать внимание на создание удобств для чтения и оказания помощи читателям в выборе книг. Правила и инструкции некоторых библиотек обязывали библиотекарей собирать сведения о хороших писателях, изучать лучшие книги, учитывать при выдаче вкусы и склонности читателей. Следовательно, в работе библиотек учебных заведений проявлялись первые элементы организации чтения учащихся и их изучения.

В этот период высказываются мысли о требованиях к библиотекарям. В. Н. Татищев в изданном в 1793 г. лексиконе / словаре/ указывает, что библиотекарь «должен быть многих наук и разных языков … наученный, к тому прилежный читатель, всякой книги качество знать». Он обязан оказывать помощь читателю в выборе книг, обращаться с ним «учтиво, ласково и помощником к приобретению полезного знания себя показывать».

Таким образом, возникновение библиотечно-педагогической деятельности теснейшим образом связано с развитием культуры, образования, просвещения, с изданием и распространением книг, с созданием библиотек. Первоначальные представления о педагогической сущности деятельности библиотекарей формировались под влиянием развития детского и юношеского чтения.

Прослеживая состояние библиотечного дела и развития чтения в России в ХVIII в., следует отметить низкий уровень работы библиотек, их недоступность широкому кругу людей и лишь начальный этап распространения самообразовательного чтения преимущественно среди привилегированных слоев русского общества. Исследователи указывают, что, по официальным данным, в 1783 г. на 800 человек в России обучался только 1, прослойка грамотных людей составляла всего 4 %²¹. Однако и в этих неблагоприятных условиях растет число книг и библиотек. Получает свое первоначальное становление и развитие специальность библиотекаря как просветителя и организатора чтения.

Вопросы и задания:

1. Какие требования выдвигались к содержанию и организации чтения детей в XVIII веке?

2. Почему деятельность Н. И. Новикова в значительной мере предопределила развитие теории и практики библиотечного обслуживания подрастающего поколения?

3. Какое влияние оказывали педагогические идеи в области детского и юношеского чтения на становление деятельности библиотек?

2.3. Развитие педагогических идей в области детского и юношеского чтения, их реализация в деятельности библиотек (19 – начало 20 в.)

В трудах писателей, критиков, педагогов ХIХ в. содержится множество идей, суждений по вопросам детского, юношеского чтения, которые сыграли большую роль в формировании теории библиотечной работы с подрастающим поколением.

В. Г. Белинский (1818–1848) считал литературу действенным средством образования и воспитания подрастающих поколений. В статье-рецензии 1840 г. «О детских книгах» он писал: «Воспитание – великое дело: им решается участь человека… Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания, как одна из важнейших его сторон»²². Критик отмечал непреходящую роль книги, чтения в формировании нравственных качеств, патриотических чувств, эстетических представлений в подготовке юных граждан к труду и практической жизни, к бескорыстному служению общему благу. Его не удовлетворяло состояние детского, юношеского чтения. Большей частью для детей предназначались произведения далеко не лучших зарубежных авторов конца ХVIII – начала ХIХ в., приспособляемые русскими переводчиками к требованиям официальной идеологии и педагогики (книги Ренневиля, Кампе, Коцебу, Шмидта или Беркеня, Бульи и Жанлис). Безликие и безжизненные, слащаво-сентиментальные произведения были ненавистны критику. Резко критикует он и реакционно-дидактические сочинения отечественных писателей: А. Зонтаг, А. Ишимовой, В. Бурьянова (Бурнашева), П. Фурмана, Б. Федорова.

В. Г. Белинский сформулировал требования к содержанию и специфике детского, юношеского чтения. Он доказывал необходимость ориентировать чтение на развитие чувств, воображения. Книга для детей должна быть занимательной, дарить радость, наслаждение, будить любознательность. Белинский раскрыл и отстоял в борьбе с реакционной критикой и официальной охранительной педагогикой непреходящую силу нравственно-эстетического воздействия на молодое поколение произведений отечественных писателей – И. А. Крылова, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова.

Истинным воспитателем детей критик считал В. Ф. Одоевского. Он горячо приветствовал «Русские сказки дедушки Иринея», пробуждающие у читателей «любознательность, наблюдательность и любовь к природе». Особую роль в формировании гражданских чувств отводил историко-художественной литературе, полагая, что она даст юному гражданину примеры «великих действий представителей человечества».

Белинский рекомендовал для детского, юношеского чтения переводную литературу: романы Вальтера Скотта и Фенимора Купера, «Робинзон Крузо» Даниеля Дефо, «Дон Кихот» Сервантеса, произведения Гофмана, «Илиаду» и «Одиссея» Гомера. В круге детского и юношеского чтения большое место отводил Белинский научно-познавательной литературе. Об этом свидетельствуют рецензии на статьи и книги по зоологии, астрономии, минералогии, географии и т. д.

Непреходящее значение имеют мысли Белинского о психологии восприятия литературных произведений. Необходимой ступенью их постижения он называет момент «внутреннего и задушевного освоения и сдружения» с ними, насыщение «непосредственного чувства». Именно это чувство создает психологическую почву для «приемлемости впечатлений изящного» и в конечном счете – для общего понимания произведения, способности читателя сформулировать свое суждение о нем. «Непосредственное чувство» активизирует фантазию читателя, становится основой читательского творчества. Вместе с тем, по мнению критика, в процесс «наслаждения чтением» необходимо включать знания, мысль, так как наиболее богатая и плодотворная форма постижения художественной реальности рождается через неразрывное, гармоническое единение в этом процессе знаний и эмоций, разума и чувства. Полноценное освоение литературного произведения, считает Белинский, требует от читателя современных понятий о творчестве, то есть определенного уровня эстетического развития. В его основе, по мнению критика, расширение читательского кругозора и одновременно просвещение читателей в общетеоретических проблемах культуры и литературы.

Эффективность воспитательного воздействия книги, по мнению Белинского, во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на умении воспитателя разобраться в литературных произведениях и на всестороннем знании читателя-ребенка. Критик привлек внимание руководителей чтения к возрастным и индивидуальным особенностям юных читателей, требовал учета их при создании книг и воспитании литературой: «Человек имеет свои эпохи возрастания, не сообразуясь с которыми можно затушить в нем всякое развитие»²³.

Белинский нацеливал педагогов на необходимость уважительного отношения к ребенку, всемерного развития его индивидуальных способностей. Он призывал развивать у детей с самых ранних лет «чувство изящного». Белинский считал, что при рассказывании, например, следует не выговаривать «нравственную мысль», а давать ее почувствовать, не делать «из нее вывода в конце рассказа», а представить детям возможность самим ее вывести.

А. И. Герцен (1812–1870), сознавая себя продолжателем дела Радищева и декабристов, многократно возвращался к мысли о передаче революционных и патриотических традиций молодому поколению через чтение: «Книга – духовное завещание одного поколения другому… в книге не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммы истин и усилий; она программа будущего»²⁴. Герцен считал, что воспитание «молодых штурманов будущей бури» невозможно без привлечения книжных богатств и активного участия юношества в общественной жизни. Он горячо приветствовал открытие публичной библиотеки в Вятке 6 декабря 1837 г. как «храма мысли». Герцен выявляет закономерности возрастного развития личности, его движущие силы и характерные особенности каждого возрастного периода.

Обобщая свои наблюдения и размышления о развитии детей, писатель делает вывод, что они рано обнаруживают богатство и глубину переживаний, что дети не только пытливы, но и проницательны, «упорно возвращаются … ко всему таинственному и страшному, и допытываются с удивительной настойчивостью и ловкостью до истины». У детей рано возникают социальные чувства. Они стремятся к обществу товарищей, сверстников. Герцен отмечает, что дети – жадные слушатели, потому что любознательны: они любят много раз слушать один и тот же рассказ. Их привлекают не только сказочные, фантастические сюжеты, но и исторические события, факты из современной общественной жизни, особенно если они имеют героический характер.

Признавая значение каждого жизненного периода для читательского развития, Герцен особо выделяет юношеский возраст, когда обогащается и углубляется внутренняя жизнь, жизнь чувств, воображения, начинается интенсивная работа мышления. Юношество стремится понять причины всего существующего, отыскивает ответы на свои вопросы не только в художественных произведениях, но и в научных, научно-популярных книгах.

Актуальной для педагогов-библиотекарей являлась мысль Герцена о том, что в целях формирования мировоззрения нужны особый отбор материала и особые методы его передачи. Он дает замечательный пример сообщения научных знаний в своих произведениях «Разговор с детьми» и «Опыт бесед с молодыми людьми». Учитывая возрастные психологические особенности читателей, уровень их подготовки к восприятию знаний, Герцен добивается, чтобы слушатели восприняли его объяснения явлений действительности не как навязанные извне, а убедились в его правоте, согласились с его доказательствами. Он вовлекает их в «логический процесс», активизирует их умственную пытливость, любознательность, постановкой вопросов стимулирует дальнейшую самообразовательную деятельность.

Герцен высоко ценил систематическое самообразовательное чтение по определенной программе. Он писал, что его собственное бессистемное чтение в детские годы было «одним из главных препятствий серьезному учению». В дальнейшем Герцен составлял списки книг для себя и для своих близких. Например, список книг для его пятнадцатилетней дочери содержит широкий круг литературы: учебные пособия по математике, истории и географии, в том числе и по географии России, сочинение Брема «Жизнь животных», поэмы Байрона, сочинения Корнеля, сказки Андерсена, «Путешествия» Купера и др.

Герцен считал необходимым с детских лет формировать у читателей умения и навыки сознательного и критического чтения, а также перечитывания лучших литературных произведений. Ссылаясь на личный опыт чтения, он писал: «У меня страсть перечитывать поэмы… великих maestri: Гете, Шекспира, Пушкина, Вальтера Скотта»²⁵ (59, с. 279). По мнению Герцена, человек по-новому читает и воспринимает произведения великих писателей при перечитывании. Более качественное прочтение – результат нового в его жизненном и читательском опыте, в его мыслях и переживаниях. Это и показатель его духовного развития и влияния чтения.

Признавая значение руководства чтением, Герцен выражал опасение, что при некоторых условиях оно может затормозить непосредственное эмоциональное восприятие произведений. Это происходит в том случае, если оценивать неповторимые по своей глубине и красоте художественные произведения под углом зрения «обыденной житейской мудрости», которая является показателем полного равнодушия к ним. А между тем эти произведения нужно читать с увлечением, cо страстью, и это поможет «проникать глубже в предмет, охватывать его своим огнем».

Восприемниками передовых идей в педагогике детского и юношеского чтения стали революционеры-демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. Их деятельность начиналась в новых исторических условиях.

Н. Г. Чернышевский (1828–1889), борясь за воспитание «нового человека», мечтал, чтобы книги для детей и юношества были «учебником жизни», действенным средством образования и самообразования, формирования нравственных качеств и революционно-демократических идеалов. Этим определяется боевой дух его статей и рецензий, которые он публиковал в журнале «Современник» в 1854–1862 гг. Чернышевский отстаивал содержательность круга детского, юношеского чтения. Еще в студенческой работе «О том, какие книги должно давать читать детям» (1849) он опровергал доводы «ограничителей детского чтения».

Критик отстаивал современный социальный роман как чтение не только интересное, но и полезное для детей, требовал уважения к уму и любознательности юных читателей. В рецензии на книгу о Пушкине Чернышевский писал, что с детьми можно серьезно говорить об истории, о нравственных науках, о литературе. Он привлек внимание педагогов к особенностям детского восприятия книги. В рецензии «Собрание чудес, повести, заимствованные из мифологии» (1860) он писал, что пусть дети читают какие хотят книги, но «во всех книгах они будут замечать лишь шумные сцены сражений, разных геройских подвигов, а любовные интриги они будут пропускать без всякого внимания».

Критик хорошо понимал психологию читателя-подростка. В предисловии Чернышевского к книге о Пушкине читаем: «Кто потрудится перенестись мыслию к собственному детству и отрочеству, тот, верно, вспомнит, как в то время хотелось ему казаться большим и как отталкивало его одно название детский»²⁶.

Большое внимание Чернышевский уделял самообразовательному чтению. Призывал шире распространять знания с помощью хороших и нужных книг. В 1878 г., находясь в вилюйской ссылке, размышляя о характере воспитания и обучения сыновей, Чернышевский писал: «Учение в школе – это еще не учение, надо самому учиться тому, что нравится, развивать любовь к чтению, особенно к произведениям передовой русской литературы, т.к. Пушкин, Лермонтов, Гоголь… все-таки гораздо важнее и в тысячу раз умнее, чем все школьные книги всех на свете школ»²⁷.

Развитие читательской активности и самостоятельности, воспитание сознательного, критического отношения к книге, постоянное изучение учащихся как читателей, глубокое понимание их психологии – эти педагогические принципы были положены в основу деятельности Чернышевского как учителя словесности и заведующего библиотекой в Саратовской гимназии. Они сохраняют свою ценность и в наши дни.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. /Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г.П. Туюкина и др.; под ред. Т. Д. Полозовой. – Москва: Изд-во МГИК, 1992. – 231 с.

Вернуться

2

Житомирова, Н.Н. Руководство чтением детей в библиотеке: Учеб. для студентов библ.фак. ин-тов культуры / Н.Н. Житомирова, В.А. Воронец, Н.С. Серова. – Москва: Сов. Россия, 1964. – С. 5.

Вернуться

3

Тихомирова, И.И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: Учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов /И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2014. – С.41.

Вернуться

4

Там же. – С.45.

Вернуться

5

Мелентьева, Ю.П. Библиотечное обслуживание: учебник /Ю. П. Мелентьева. – Москва: «Издательство ФАИР», 2006. – С. 33–38.

Вернуться

6

Справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т. Д. Жукова; под ред. Ю. Н. Столярова. – Москва: Школьная библиотека. – С. 8–9.

Вернуться

7

Манифест школьных библиотек //Справочник школьного библиотекаря. – Москва: Школьная библиотека, 2006. – С.30.

Вернуться

8

Бойкова, О.Ф. Работа библиотек по противодействию распространению информации, причиняющей вред здоровью и социальной безопасности детей: метод. рекомендации /О. Ф. Бойкова. – Москва: Пашков дом, 2013. – 172 с.

Вернуться

9

Манифест школьных библиотек: Проект. – Москва: РШБА, 2014. – С. 2.

Вернуться

10

Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США. – Москва: РШБА, 2013. – С. 141.

Вернуться

11

Путин, В. В. Участникам и гостям Всемирного форума Международной ассоциации школьных библиотек «ИАСЛ – 2014» /В. В. Путин //Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10. – С. 2.

Вернуться

12

Панельная сессия «Наука – школе: через библиотеки – в будущее» // Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10. – С. 38.

Вернуться

13

Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. Учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов/ И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2014. – С.34.

Вернуться

14

Соколов, А.В. Гуманистическая миссия библиотек в информационном обществе /А. В. Соколов // Информация и научное мировоззрение: Сб. статей. – Москва: РШБА, 2013. – С. 43.

Вернуться

15

Там же. С. 44.

Вернуться

16

Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А. Соловков. – Москва: Педагогика, 1987. – С.172.

Вернуться

17

Там же. – С. 56.

Вернуться

18

Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А. Соловков. – Москва: Педагогика, 1987. – С. 68.

Вернуться

19

Там же. – С.93.

Вернуться

20

Сетин, Ф. И. История русской детской литературы, конец Х- первая половина Х1Х в.: учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов /Ф. И. Сетин. – Москва: Просвещение, 1990. – С. 60.

Вернуться

21

Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов. – Москва: Высш. шк., 1986. – с. 15.

Вернуться

22

Белинский, В. Г. О детской литературе /В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. – Москва: Дет. лит., 1983. – С. 82, 91.

Вернуться

23

Там же. – С. 91.

Вернуться

24

Герцен, А. И. Речь на открытии публичной библиотеки в Вятке 6 декабря 1837 г. /А. И. Герцен //Собр. соч..: В 30 т. – Москва: Изд-во АН СССР, 1954. Т. 1. – С. 367–368.

Вернуться

25

Герцен, А. И. Записки одного молодого человека /А. И. Герцен // Собр. соч.: В 30 т. – Москва: Изд-во АН СССР, 1954. – С. 279.

Вернуться

26

Белинский В. Г. О детской литературе /В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. – Москва: Дет.лит., 1983. – С. 241.

Вернуться

27

Там же. – С. 233.

Вернуться