Знаниево-мыслительная активность
Дидактическая практика для педагогов и родителей
З. Н. Ичин-Норбу

© З. Н. Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0055-4785-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В этой книге я решила объединить две мои электронные книги:

«Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение» и «Знаниево-мыслительная активность дошкольника».

Эта книга является готовой методичкой не только для педагогов дошкольных учреждений, но и для родителей, прародителей

В данной книге описаны не только образовательные противоречия в школьном обучении, но и визуализирована некая перечень моих авторских методик, которых на сегодняшний день начисляется около 200!!!

Смею заметить, что знаниево-мыслительная активность дошкольника, будучи природной потребностью ребёнка, зависит от объёма информации для мозговой деятельности, полученного до 5 лет.

В книге также я попыталась описать противоречия в классической педагогике, которые в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия.

1. Личностной закомплексованности.

2. Интеллектуальной неполноценности.

3. Профессиональной непригодности.

Более того, в данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.

Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошкольно-школьной преемственности «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.

Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».

А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:

1) индивидуально;

2) парно;

3) в триединстве;

4) вгруппе.

Всё в Ваших руках, если Вы – педагог, Вы – родитель, Вы – прародитель, Вы – тётя иди дядя, Вы – брат или сестра, то эта книга для Вас.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

Ни одна теория не является окончательной,…

М. Доналдсон

Четырёхлетний Митя, ничего не зная об «арифметической прогрессии» из курса алгебры 9 класса, легко и доступно объяснил, что кубики отличаются размером и весом. И что объём каждого куба больше предыдущего или меньше последующего на 1 см. Мы с ним даже записали формулу «арифметической прогрессии»

Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».

Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.

Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью мышления тоже нет явных проблем.

Диалог польского мальчика

– Зачем тебе уши? – спрашивает воспитательница Яна.

– Чтобы всё видеть.

– Но ведь для этого есть глаза.

– Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.

Диалог русских мальчиков

Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.

– Смотри, какие колёсики золотые. Наверно, дорогие.

– Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.

– Покажи!

«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.

– Классный! А давай мы его тоже разберём на части.

Диалог итальянского мальчика

– Дедушка, а ты был маленьким?

– Был, внучек.

– Ну и смеялись, наверно, ребята над твоей бородой и лысиной!

Диалог русской девочки

– Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Алёны на шее, а он всё время сидит на стуле.

Диалог украинского мальчика

В Доме культуры демонстрировали фильм для детей. Миколка тоже пошёл. Протягивает деньги на билет, а кассир ему говорит:

– У тебя здесь только 5 карбованцев, а нужно 10.

– Ничего, я одним глазом посмотрю.

Всё целое имеет свою ЕДИНИЦУ.

1. Единицей мышления является мысль.

2. Единицей предложения является слово.

3. Единицей слова является буква.

Чрезвычайно важным моментом в личностно-интеллектуальном процессе самообучения является факт изменения ребёнка как субъекта когнитивно-образовательной деятельности.

Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.

Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.

Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ

Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству – он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления

З. Н. Ичин-Норбу

Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания – эмоциональное переживание личности ребёнка.

Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого – игнор ребёнка.

Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание – личностную значимость.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог испанской девочки

– Одевайся, доченька, ты уже большая.

– Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!

Диалог австралийского мальчика

– Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!

– Тише, Питер, а то дядя услышит!

– А разве он этого не знает?

Диалог американского мальчика

В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.

– А чего вы смеётесь? – не понял малыш. – Автомобиль тоже ведь не настоящий!

Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.

Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.

Каждый ребёнок занимается математикой, но… кто-то считает, кто-то учится писать прописные цифры, кто-то выполняет задания в рабочей тетради

ЗНАНИЕВО-МЫСЛИТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЁНКА

Пятилетняя Нирмала удивляется, а значит, осознаёт свойства ингредиентов состава теста для блинов

1. Частицы, из которых состоит мука и сахар имеют разные размеры.

2. Сахар быстрее растворяется, чем мука.

3. Если мука образует некое вязкое вещество, то кристаллы сахара не только исчезают, но и не меняют прозрачность, бесцветие воды.

4. Венчик ускоряет растворение веществ в воде.

5. При круговорете теста образуются некие слои круга.

6. Густота теста зависит от количества муки.

7. Молоко разжижает тесто и т. д.

Сказанное, описанное, не в меньшей мере, относится не только к речевому мышлению, но и мыслительной активности, имеющей прямое отношение к когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой ребёнок пополняет базовый объём словарного запаса и житейского социокультурного опыта.

Между тем, в область подсознания уходит любое понятие:

– жидкое тесто;

– густое тесто;

– количество муки, сахара;

– гладкость теста;

– распылённость муки;

– объём, толщина и высота;

– глубина;

– концентрация;

– пропорция и состав;

– ингредиенты и свойства веществ;

– ёмкость сосуда и т. д.

Пятилетняя Нирмала видит, как порошок растворяется в воде – диффузия – взаимное проникновение молекул порошка в молекулы воды

Следовательно, для неё не составляет никакой трудности понятия: «молекула» и «диффузия».

Она наглядно и доступно может объяснить – почему пятно исчезает быстрее при намыливании грязного носочка, чем, если бы она стирала только в растворе порошка?

Она может легко объяснить без пояснений взрослого – почему грязная вещь быстрее и качественнее отстирывается в горячей воде, нежели в холодной. Девочка довольно просто оперирует понятиями:

– «температура»;

– «скорость растворения»;

– «время растворения»;

– «время стирки»;

– «трение»;

– «вес»:

– «ёмкость тазика»;

– «комфортная высота» и т. д.

Пятилетняя Нирмала не просто вытирает пыль с книг, она понимает, что: пыль оседает на предметы из-за того, что на неё действует «Сила тяготения Земли», " Сила трения»

1. Обложка книги имеет:

– ширину;

– длину;

– высоту.

2. Можно даже вычислить периметр и площадь обложки.

3. Книга имеет:

– размер;

– вес;

– форму;

– объём;

– шероховатую или гладкую поверхность.

4. Объём книги зависит от количества листов, которые можно посчитать или посмотреть номер страницы. Вес книги зависит:

– от количества страниц;

– от качества бумаги;

– от толщины листа.

5. Обложка книги обязательно иллюстрирована. Сюжет картинки подскажет содержание книги.

Вместе с тем, многие трудности ребёнка в понимании речи взрослых и, особенно в овладении чтением и письмом, зависят от того, насколько он овладел умениями – вычленять языковые явления как самостоятельные, употребления, не связанные с контекстом. Владение этим умением часто недооценивается при начале самообучения ребёнка.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог американских малышей

Дети спрашивают у отца:

– Это правда, что Бог заботится о нас?

– Правда.

– И к вам нас принёс аист?

– Да.

– А подарки раздаёт Санта Клаус?

– Конечно.

– Тогда зачем с нами живёте вы?

Диалог никарагуанского малыша

Мама поинтересовалась у своего малыша:

– Что бы ты хотел получить на день рождения?

– Лошадку, пистолет и три дня не умываться.

Диалог арабского малыша

Семья смотрит скачки. Сын спрашивает:

– Мама, а за кем бегут эти кони?

– Не за кем, а за победой. Первая получит большой приз.

– Первая? А зачем тогда бегут остальные?

Собственно говоря, вышепредставленные диалоги уже в очередной раз наглядно демонстрируют факт – у детей по природе их развития не может быть и речи о «ведущей игровой деятельности».

Я не знаю, как ещё доказать неправильность этого абсурда. Играют взрослые, например.

1. В примерных и преданных работников-подчинённых, затаив и завуалировав собственную зависть к успехам начальника-работодателя.

2. В умных и начитанных «всезнаек», понимая то, что невозможно всё знать, а только много знать, и то относительно кого-то.

3. В успешных бизнесменов, которые легко и бессовестно обкрадывают наивных, а потому и чистых, доверчивых людей.

4. В преданного ДРУГА или ПОДРУГИ, чтобы сделать несчастными тех, кто доверяет им всецело.

Этот список можно продолжать и продолжать, но вряд ли учёные психологи согласятся с моими доказательствами. Но не это главное, а то, что родители, в конце концов, должны понять, что ребёнок не умеет играть, он целиком и полностью поглощён ПОЗНАНИЕМ МИРА реалий.

Резонно поинтересоваться тем, что в дошкольных учреждениях должны работать ПРОФЕССОРА, в истинном смысле этого слова. Именно об этом пойдёт речь в моих статьях на сайте и в электронных книгах:

1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности.

3. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

4. Психические функции развития самообучающейся личности ребёнка.

5. Знаниево-мыслительная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

6. Речевое мышление самообучающейся личности ребёнка.

7. Мыслительная речь самообучающейся личности ребёнка.

Напомню, что эти книги уже представлены в электронном варианте с множеством практических авторских методик, апробированных в ходе психолого-этнодидактических экспериментов дошколят и школьников начальных классов на Таймыре, в Москве, в Московской области.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.