Психические функции
Ликбез по психологии для педагогов и родителей
Зоя Ичин-Норбу

© Зоя Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0056-1325-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

Личностно-интеллектуальная мобильность – это личностное качество ребёнка, которое проявляется в осознанной мотивации к самообучению, способности к исследовательскому аспекту когнитивно-образовательной деятельности, в продуктивном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве в процессе детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

Уважаемый ЧИТАТЕЛЬ!

В данной книге исследуется причинно-следственная взаимосвязь психической и мыслительно-знаниевой деятельности самообучающейся личности.

Возникает вопрос: «Каким образом речь и мышление образуют, с одной стороны, „речевое мышление“, а с другой – „мыслительную речь“?».

Нетрудно заметить, что все главы:

· Взаимопроникаемы.

· Дифференцируемы (отделимы).

Кроме того, «ключевые слова» неким образом «расширяют» свои первоначальные функции, о которых было заявлено в первой главе.

Очевидно, наблюдательный, рассудительный читатель заметит, что они образуют мыслительно-рассудительное поле, содержание которого плавно и логично трансформирует познавательные способности читающего субъекта (личности) из одного уровня на другой, из конкретного житейского события в абстрактное представление, а житейское рассуждение приобретает научно обоснованные умозаключения, грамотно оформленные утверждения.

Ключевые слова

Психика, социальное воздействие, психическая функция, структура мышления, самодеятельность, саморегуляция, самопознание, развитие, логическая память, успешность ребёнка, возрастной период, когнитивные процессы, процесс, категоризация, адаптивная функция, детская психика, комплекс, этнокультурная среда, самооценка, социально-личностная значимость, коммуникативно-регулятивное сотрудничество, умозаключение, творческое мышление, комплексное развитие, самосознание, поведение, концепция, технология, проектирование, физическая среда, потенциальный контекст, взаимодействие, модель мира, образовательные стадии восприятия, идентификация, опознание, активность, историчность, предметность, целостность, константность, осмысленность, установка, любознательность, любопытство, конкурирующая информация, эйдетическая память, семантическая память, образовательная репрезентация, реминисценция, интерес, мотивация, понимание, осознание, языковая компетенция, самообучаемость, географическая мобильность, проблема, школьная этнодидактика, этническая среда, традиции, обычаи, концептуальная деятельность, коммуникативное поведение, школьная неуспешность.

Психика личности ребёнка как проводник социальных воздействий

Уровень, качество развития личности само есть

условие её участия в жизни общества

К. А. Абульханова-Славская

Изучением психического развития ребёнка и основных характеристик его возрастных периодов занимались Л. С. Выготский, М. Монтессори, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, Н. С. Лейтес, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.

Мы будем исходить из положения, что в основе познавательных потребностей ребёнка лежит категоризация, представляющая собой адаптивную функцию детской психики.

1.1. Что означает «категоризация»

Если говорить естественным языком, а не научным, то данное понятие означает – познавать, узнавать, исследовать, изучать новое и неизвестное через или с помощью уже знакомых предметов, явлений, процессов и событий.

Например, в «Занимательной математике для северян» математическое понятие «Обыкновенная дробь» даётся через «кусочек юколы», «кусочек рыбного пирога» и т. д.

Можно ещё привести другой пример – диалог американских малышей.

Дети спрашивают у отца:

– Это правда, что Бог заботится о нас?

– Правда.

– И вам нас принёс аист?

– Да.

– А подарки раздаёт Санта Клаус?

– Конечно.

– Тогда зачем с нами живёте вы?

Как видим из диалога, ребёнок пытается понять суть окружения своего, познав которое он приспосабливается (адаптируется) к среде своей жизнедеятельности.

1.2. Что такое адаптивная функция детской психики

Функция, на языке математики, означает некую зависимость. Например, хождения Винни-Пуха по гостям.

Следовательно, приспособление (адаптация) ребёнка к окружающему миру зависит от того:

на каком языке он познаёт мир;

рядом с ним живут мама и папа или по одному;

какие требования (традиции) и правила (обычаи) к нему предъявляет это общество;

каким опытом познания владеют люди, с которыми он общается.

Можно привести множество условий, от которых зависит формирование и развитие личности ребёнка.

1.3. Что такое детская психика

Психика, если можно выразиться компьютерным языком, является той папкой, куда собираются разные файлы с некими информациями.

Психика является неким зеркалом души, фотографией души. Она способна запечатлевать:

1) предметы: быта, среды жизнедеятельности;

2) события: подарки, именины и т.д.;

3) явления природы: гром, молния, гроза, дождь, снегопад и т. д.

4) процессы: таяния льда, когда твёрдое состояние (лёд) переходит в жидкое (вода); письма, чтения, счёта и т.д.;

5) межличностные отношения людей: родительские ссоры, товарищескую выручку, уважение между родителями, их уступчивость и т. д.

В данном перечне мы привели многофакторность окружающей действительности ребёнка. Мы не можем со всей ответственностью поручиться за то, что может отразиться в детской психике. Факторов много:

1) конкретная модель семьи;

2) чья-то личность;

3) чей-то поступок;

4) чьё-то слово;

5) букашка на траве;

6) радуга на небе и т. д.

Все факторы, либо в одиночку, либо в наборе, в комплексе, в совокупности «оседают» в подсознательной области психики ребёнка. Об этом хорошо свидетельствуют пословицы.

– Как аукнется, так и откликнется.

– Каков ПРИВЕТ, таков ОТВЕТ.

Можно в качестве наглядного примера привести диалог албанских малышей.

Во дворе мальчик таскает на верёвочке пустую консервную банку.

– Что ты делаешь? – подбежала к нему девочка.

– Не видишь что ли – собаку выгуливаю.

– Тогда немедленно надень на неё намордник!

Каким образом категоризация структурирует многофакторность стимулов окружающей среды?

Данная фотография без лишних слов ясно и доступно свидетельствует о том, как детское мышление структурирует информацию о предметах, явлениях и процессах окружающей реальности, которые стимулируют формирование и развитие психики личности ребёнка.

Как показали исследования (Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Дж. Мид и др.) в процессы категоризации включаются другие люди и сам ребёнок как субъект.

Воспринимая других людей, личность ребёнка акцентирует внимание на их сходстве и различии с собой.

Более того, ребёнок непрерывно находится в процессе мыслительной деятельности. Только взрослые не замечают, что ребёнок постоянно сравнивает, выявляет аналогии, чтобы собрать картину мира из «пазлов» житейских ситуаций.

Приведу как наглядный пример грузинского мальчика.

Мама:

– Вано, смотри! Цыплёнок вылупился из яйца.

Вано (подумав):

– Но как он туда залез?

1.4. Этнокультурная среда жизнедеятельности

Более того, этнокультурная среда жизнедеятельности, согласно теории социальной идентичности, позволяет ребёнку категоризировать себя и других по их внешнему виду, по манере одеваться, по манере говорить и вести себя в разных житейских ситуациях.

Этнический художник как самообучающаяся личность

Попов Алексей Спиридонович, рыбак-охотник, кочегар детского сада п. Новорыбное с. п. Хатанга Красноярского края, Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района

Закончил Училище искусств в г. Норильск. Алексей Попов, будучи кочегаром детского сада и рыбаком-охотником, является наглядным примером самообучающейся ЛИЧНОСТИ.

Его рисунки изумляют философской широтой и глубиной, разнообразием его познаний тундры.

Безусловно, он, как художник-выходец из долганского этноса, отображает философию ЖИЗНИ, в какой-то степени, так, как восхищал и будет восхищать, изумлять нас своим красноречием, стройностью вербально выстроенной и визуализированной, материализованной мысли в виде слов великий английский драматург Вильям Шекспир в своих трагедиях: «Ромео и Джульетта», «Отелло», «Макбет», «Антоний и Клеопатра» и др.

Моменты саморазвития детского интеллекта

1-ый момент — ориентация в окружающей предметной среде: рост и физическое созревание, что нарушается в детских садах, когда ребёнку не разрешается бегать, прыгать и общаться с помощью предмета в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, поскольку детей «приковывают» то к столам для занятий, то к компьютеру в видео-уроками.

Следовательно, необходима двигательная активность личности ребёнка с её передвижением в пространстве и во времени.

2-ой момент — свойства детской психики, когда у личности ребёнка формируется и развивается чувственный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, моторный.

3-ий момент — 1-ый и 2-ой моменты подготавливают третий – формирование обобщающей функции детской речи, когда слово означает не только предмет, но и действие в окружающей действительности.

Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия.

Так личность ребёнка в дошкольном возрасте подготавливает фундамент интеллекта – чувственно-двигательный опыт приобретения знаниевых компетенций в ходе прохождения стадий саморазвития: опыт действия → опыт образа предмета и действия в слове, когда она абстрагируется от среды.

Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия.

4-ый момент — формирование внутреннего плана действий как средство регуляции собственным поведением и самоконтроля с основой на содержательную сторону мыслительно-речевой активности. Если у личности ребёнка скудный житейский социокультурный опыт, то ей трудно сформировать абстрактно-логическое мышление. Следует уточнить состав житейского социокультурного опыта личности ребёнка:

1) размер;

2) форма;

3) цвет;

4) текстура;

5) вес;

6) мягкость и твёрдость;

7) запах;

8) вкус.

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З. Н. Ичин-Норбу

В книге «Детский интеллект – результат социализации» я поставила цель рассмотреть проблему формирования и развития детского интеллекта через призму своего многолетнего педагогического опыта работы с детьми с 3 до 18 лет.

Более того, понятия «Детский интеллект» и «Детское саморазвитие» связаны между собой по принципу причинно-следственной связи.

Да, ты гламисский и кавдорский тан

И будешь тем, что рок сулил, но слишком

Пропитан молоком сердечных чувств, Чтоб действовать. Ты полон честолюбья. Но ты б хотел, не замаравши рук, Возвыситься и согрешить безгрешно. Мошенничать не станешь ты в игре, Но выигрыш бесчестный ты присвоишь. И ты колеблешься не потому, Что ты противник зла, а потому, что

Боишься сделать зло своей рукой. Вильям Шекспир. Макбет, с.200.

Кормила я и знаю, что за счастье

Держать в руках сосущее дитя. Но если б я дала такое слово, Как ты, – клянусь, я вырвала б сосок

Из мягких дёсен и нашла бы силы

Я, мать, ребёнку…

Вильям Шекспир. Макбет, с. 204.

Авторские методики

В моих авторских методиках есть целый набор по развитию сенсомоторного опыта в зависимости от доминирования того или иного сенсомоторного канала восприятия.

Следует также уточнить, что в основе концентрации детского внимания лежит зрительно-двигательная координация личности ребёнка, именно по этой причине в спортивном зале Школы «ТРИ-Л» детей мы обучали двигаться:

По прямой линии, удерживая равновесие тела.

По кругу, при этом дети осознанно воспринимают такие понятия, как: «целый круг», «половина круга», «треть круга», «четверть круга».

Мне высказаться слёзы не дают. От переизбытка радости я плачу. Вильям Шекспир. Макбет, с. 199.

По эллипсу.

По диагонали.

По спирали.

Точечно.

Движение с Запада на Восток, когда дети чётко осознают правую и левую руки.

Движение с Севера на Юг, когда дети чётко осознают перед – лицевая часть и зад – задняя часть.

Манипуляции с мячом развивают моторику глаз и хватательный механизм.

Во время прыжков, ходьбы и бега дети постоянно ведут прямой и обратный счёт ряда натуральных чисел.

Часы, потраченные не на вас, – Не отдых, а тяжёлая работ

Вильям Шекспир. Макбет, с. 199

В моей книге «Авторские методики» я описала только свои методики по программе детского саморазвития личности ребёнка. © З. Н. Ичин-Норбу

Я должен пасть или перешагнуть. О звёзды, не глядите в душу мне, Такие вожделенья там на дне!

Как не страшило б это, всё равно, Закрыв глаза, свершу, что суждено. Вильям Шекспир. Макбет, с. 199.

В нашей Школе «ТРИ-Л» дети (от 1.8 мес. до 7.7 лет) комплексно развивают собственные зрительно-двигательные координации в пространстве с слухоречевыми восприятиями команды профессионального педагога по физической культуре.

Личность каждого ребёнка, таким образом, обогащает словарный запас в конкретных действиях, когда формируется собственная программа конкретных действий.

Такого «завтра» никогда не будет. Мой друг, как в книге, на твоём лице

Легко прочесть диковинные вещи. Их надо утаить. Чтоб обмануть Людей, будь сам, как все. Смотри радушней. Кажись цветком и будь змеёй над ним. Вильям Шекспир. Макбет, с. 201

Нет, государь. Но мне сказал свидетель смерти тана, Что он во всём покаялся, просил

У вашего величества прощенья

И умер с миром. Жизнь он завершил Достойнее, чем прожил. Он скончался

В сознанье неизбежности конца

И с жизнью, как с игрушкой, распростился. Вильям Шекспир. Макбет, с. 198.

Детская игра «Гуси. Утята. Котята»

– Га-га-га – говорит физрук.

Дети передвигаются гусиными шагами, подражают гусям.

– Кря-кря-кря – говорит физрук.

Дети изображают утят.

– Мяу-мяу – говорит физрук.

Дети передвигаются мягкими кошачьими шагами.

Так личность ребёнка через подражание самостоятельно в детском коллективе развивает собственный сенсомоторный опыт, пополняя словарный запас.

Ты, Банко, прав. Я им не нахвалюсь. Храбрец Макбет мой – пир души и праздник. Поедем вслед. Он ускакал вперёд, Чтоб приготовить встречу порадушней. Да, это несравненный человек. Вильям Шекспир. Макбет, с. 201.

Детские новообразования

Программа действий, стимулирующих формирование и развитие детских новообразований:

1-ый этап — он слышит и проговаривает вслух слово, слуховая и речевая моторика обобщаются в конкретном слове.

2-ой этап — представляет в уме образ слова, развивает воображение, манипулируя словом в умственном плане.

3-ий этап — в движении реализует это слово, действенно воображая.

Добро б удар, и делу бы конец, И с плеч долой! Минуты бы не медлил. Когда б вся трусость заключалась в том, Чтоб скрыть следы и чтоб достичь удачи, Я б здесь, на этой отмели времён, Пожертвовал загробным воздаяньем. Но нас возмездье ждёт и на земле. Чуть жизни не подашь пример кровавый, Она тебе такой же даст урок. Ты в кубок яду льёшь, а справедливость

Подносит этот яд к твоим губам. – Вильям Шекспир. Макбет, с. 203.

В сюжетно-ролевой ситуации личность каждого ребёнка самостоятельно обучается:

Абстрагироваться от предметов или профессий, когда число кубиков или «чипс» могут означать количество:

– людей или зверей;

– растений, фруктов или овощей;

– транспорта;

– мебели;

– одежды или обуви;

– птиц;

– домашних животных;

– кораблей;

– океанов, морей, озёр или рек.

Знаково-символическая функция детской речи формируется в процессе абстракции, умственного отвлечения от конкретного предмета, способствующих формированию понимания речевого и текстового условия школьных задач и алгебраических формул.

Дети в нашей Школе «ТРИ-Л» с удовольствием выполняют графический диктант, благодаря грамотной пространственно-двигательной координации.

Например, по порядку рассчитайсь.

Первые номера стоят на месте, а вторые номера делают два шага вперёд, образуя второй ряд.

Первый ряд сделать три шага влево.

Второй ряд сделать три шага вправо.

И, наконец, Дункан был как правитель

Так чист и добр, что доблести его, Как ангелы, затрубят об отмщенье. И в буре жалости родится вихрь, И явит облако с нагим младенцем, И, с этой вестью облетев весь мир, Затопит морем слёз его. Не вижу, Чем разжечь себя. Как шалый конь, Взовьётся на дыбы желанья власти

И валится, споткнувшись в тот же миг. Вильям Шекспир. Макбет, с. 203.

Мини-библиотека в каждом предметно-содержательном сегменте личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития играет ключевую роль в формировании абстрактного мышления и речевой функции письма, счёта и чтения, что в совокупности и есть синтетический процесс саморазвития детского интеллекта.

Откажемся от замысла. Я всем

Ему обязан. Я в народном мненье

Стою так высоко, что я б хотел

Пожить немного этой доброй славой. Вильям Шекспир. Макбет, с. 203.

Возьми мой меч. На небе свеч не жгут

И стали их беречь. Не зги не видно. Сон, как свинец, мне веки тяжелит, А лечь я не решусь. Святые силы!

Меня избавьте от проклятых дум, Нас искушающих в ночное время. Вильям Шекспир. Макбет, с. 205.

Стратегия программы детского саморазвития реализуется тактикой организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка. © З. Н. Ичин-Норбу.

Почудился мне крик: «Не надо больше спать! Рукой Макбета

Зарезан сон!» – Не винный сон, тот сон, Который тихо сматывает нити

С клубка забот, хоронит с миром дни, Даёт усталым труженикам отдых, Врачующий бальзам больной души, Сон, это чудо матери-природы, Вкуснейшее из блюд в земном пиру. Вильям Шекспир. Макбет, с. 209.

Но этого не может быть! Я рад. Нельзя нанять деревья, как солдат. Нельзя стволам скомандовать: вперёд. Вильям Шекспир. Макбет, с. 235.

Детское саморазвитие — это поступательное и постепенное изменение личности и её интеллекта в течении времени в ходе когнитивно-образовательной активности ребёнка. © З. Н. Ичин-Норбу.

Именно по этой причине для детей необходимо создавать личностно-интеллектуальное пространство саморазвития, в котором личность ребёнка выбирает свой предметно-содержательный сегмент с набором сенсомоторных дидактических материалов + мини-библиотека.

Ты рукояткой обращён ко мне, Чтоб легче было ухватить. Хватаю – И нет тебя. Рука пуста. И всё ж

Глазами не перестаю я видеть

Тебя, так стало быть, ты – бред, кинжал сознанья

И воспалённым мозгом порождён?

Но нет, вот ты, ничем не отличимый

От вынутого мною из ножон. Ты мой дорожный знак, напоминанье, Куда идти и что мне захватить. Так близоруко ль я обманут или, Наоборот, так вижу далеко, Но ты маячишь снова пред глазами, В крови, которой не было пред тем, Обман, которого не существует, Как бы собой наглядно воплотив

Кровавый шаг, который я задумал. – Полмира спит, природа замерла, И сновиденья искушают спящих. Вильям Шекспир. Макбет, с. 206—207.

Не будем тратить время. Всем

Спасибо за любовь и помощь. Таны

И родственники, я решил ввести

В Шотландии впервые графский титул

И вам его даю. Нам надлежит

Вернуть друзей, бежавших от гонений, К себе на родину. Переловить

Пособников и близких кровопийцы

И дьявола в венце, его жены, Которая сама, как полагают, Покончила с собой. Хоть дел не счесть, Надежда есть, что лишь найдётся время, Мы с божьей помощью займёмся всеми. Друзья, ещё раз низкий вам поклон, Всех просим на коронованье в Скон. Вильям Шекспир. Макбет, с. 260—261.

Особенности пространства саморазвития

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития имеет собственные особенности.

1-ое условие – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ личности ребёнка, когда она самостоятельно выбирает объект исследования – детский интерес.

2-ое условие – ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения – детская мотивация.

3-е условие – ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом – детская реализация цели.

4-е условие – ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.

Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?

Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.

1.6. В этносемье любой ребёнок – ценность

Как правило этносемья и окружающие ребёнка воспринимают и оценивают как успешного, сильного, ответственного и самодостаточного. Он, попадая в школьную и интернатную среду, теряется как личность.

Мальчика хвалят, одобряют за то, что он: 1) маутом быстро поймал оленей для отправления в аргиш, 2) за ночь не потерял ни одного оленя, 3) раздобыл дрова, 4) наколол лёд и т. д.

1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания

Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.

Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.

Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л. С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его самообучения.

1.8. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Именно по этой причине было организовано коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей в ходе краткосрочного эксперимента со школьниками на Таймыре.

Здесь следует заметить, что одна из приоритетных задач эксперимента заключалась в том, чтобы у ребёнка была сформирована адекватная и позитивная самооценка, потому что себя школьники могут понять только, с одной стороны, если они себя сравнивают с другими.

С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.

Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.

Формула самооценки

Но мы несколько изменили эту формулу.

Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.

При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).

И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.

1.9. Результаты изменения самооценки

Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:

1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);

2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;

3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.

Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.

Восприятие как психическая функция

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.

Восприятие оказывается формой проявления,

порождения бытия

С. Л. Рубинштейн

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

1) условные рефлексы – И. П. Павлов;

2) влияния подсознания на деятельность человека – З. Фрейд;

3) высшие психические функции – Л. С. Выготский.

Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.

2.1. Психические функции полушарий головного мозга

Мозг.

Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:

1) предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);

2) событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;

3) людей, с которыми связаны их эмоции;

4) чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;

5) ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т. д.

Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:

1) дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т. д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;

2) дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия.

Однако если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.

Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.

2.2. Целостность как свойство восприятия

Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.

Гувернантка:

– Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?

– Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!

Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.