Martin Ettel

Ein Kompliment - Gefühle in lyrischen Texten

Unterrichtsvorbereitung für den Deutschunterricht

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Bedingungsanalyse

Didaktische Analyse

Lehr- und Lernziele

Verlaufsplanung

Planungsalternativen

Vorüberlegungen zur Reflexion

Literaturverzeichnis

Anlagen – Teil I

Teil II

Anlagen – Teil II

Impressum neobooks

Bedingungsanalyse

Ausführliche Stundenvorbereitung

Und

Prüfungslehrprobe

für das Lehramt Sonderpädagogik

Sportfreunde Stiller – Ein Kompliment

Bundesland: Sachsen

Fach: Deutsch

Lernbereich: Lernbereich 2 „Leben in einer Gemeinschaft“

Gestalten des Lesens in der Gemeinschaft

Thema der Stunde: Ein Kompliment – Arbeit mit Gedichten zu Gefühlen

Klasse: 8

Datum: 27.05.2020

Schule: Schule mit dem Förderschwerpunkt Lernen

Note: 1,5

Aufgrund des Datenschutzes wurden sämtliche personen- und ortsbezogenen Angaben anonymisiert.

Analyse der Klassensituation

Allgemeine Angaben

In Klasse 8 lernen neun Jungen und vier Mädchen, die mit Ausnahme eines Schülers in dieser Zusammensetzung bereits mehrere Schuljahre gemeinsam lernen. Die Jugendlichen sind zum Zeitpunkt des Unterrichtsbesuchs zwischen 14 und 16 Jahren alt. Der Klassenlehrer ist Herr Friedrich, der die Fächer Mathematik und Arbeitslehre in der Klasse unterrichtet.

Seit Beginn des aktuellen Schuljahres betreue ich die Klasse in den Fächern Deutsch, Informatik sowie Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung, sodass ich die Schüler an insgesamt sieben Wochenstunde unterrichte. Darüber hinaus habe ich seit Beginn des Schuljahres die Position des stellvertretenden Klassenlehrers inne. Mein Verhältnis zur gesamten Klasse kann als gut beschrieben werden, da ich von allen Jugendlichen akzeptiert werde und hierdurch im Allgemeinen ein kontinuierliches Arbeiten möglich ist.

Die Bildungsgänge sowie Anmerkungen zu den einzelnen Schülern werden in der folgenden Tabelle dargestellt.

Name (Alter in Jahren)

Bildungs-/Fördergang

Besonderheiten (im Förderbedarf)

Julius

(15;7)

2011/12 GS Zehndorf

seit 2012/13 an dieser Förderschule

Aktivität im Unterricht stark tagesformabhängig

muss bei Aufgaben häufig mehrfach aufgefordert werden

stört Unterricht durch Reden und Beleidigen seiner Mitschüler

Jeremy

(15;3)

2012/13 – 02/14 GS Liesen

03/14-04/14 FS/L Eulendorf

05/14 – 11/15 FS/L „Erich-Kästner“ Lübbenau

12/15-07/17 FS/L „Käthe-Kollwitz“ Dresden

seit 2017/18 an FSL Els.

sehr aktiv im Unterricht (melden und sprechen)

neigt zu impulsivem Verhalten (unaufgefordertes Reden, teilw. Schreien)

Laurenz

(14;8)

2012/13-2014/15 GS München

seit 2015/16 an dieser LFS

eher inaktiv im Unterricht, muss bei Aufgaben mehrfach aufgefordert werden

Lesen und Schreiben im Unterricht verlangsamt möglich

Norbert

(14;10)

2012/13-2015/16 GS Zehndorf

seit 2016/17 an dieser FSL

gute Mitarbeit im Unterricht

leichte Ablenkbarkeit durch Mitschüler

Aaron

(15;9)

2012/13-2013/14 GS München

seit 2014/15 an dieser FSL

tagesformabhängige Aktivität im Unterricht

zeigt teilweise Verweigerungshaltung

Connor

(15;0)

2012/13 GS München

seit 2013/14 an dieser LFS

aktive und gute Mitarbeit im Unterricht

Niclas

(15;2)

seit Einschulung 2012/13 an dieser Förderschule

im Unterricht ruhig und unsicher

geringe Mitarbeit

Michael

(15;7)

2011/12 GS Pegau

seit 2012/13 an dieser LFS

trotzig; subtil beleidigendes Verhalten im Unterricht

tagesformabhängige Mitarbeit

Emanuel

k.A.

seit 05/2019 an dieser LFS

neigt zu oberflächlichem Arbeiten

Amber

(14;3)

seit Einschulung 2012/13 an dieser Förderschule

Schwierigkeiten beim Sprechen durch Oberkiefergaumenspalte

gute Mitarbeit

Jessica

(14;3)

seit Einschulung 2012/13 an dieser Förderschule

bei Jungen der Klasse nicht akzeptiert

gute Mitarbeit

Nadine

(16;2)

2011/12- 01/2017 GS Teuchern

seit 02/2017 an dieser LFS

qualitative Mitarbeit nach Aufforderung

unsicheres Auftreten

Leonie

(15;2)

2012/13-2014/15 GS Geringswalde

seit 2015/16 an dieser FSL

gute Mitarbeit

unsicheres Auftreten bei Präsentation von Ergebnissen im Unterricht

Förderbedarfe der Schüler

Name: XXX

Vorname: Leonie

Geburtsdatum: 04.07.2005

Aktuelle Situation

Förderziele

Fördermaßnahmen

Organisation/ Verantwortliche

Evaluation

Leonie spricht im Unterricht zu leise und präsentiert Ergebnisse in zu niedriger Lautstärke.

Leonie spricht in angemessener Lautstärke in und vor der Klasse.

Schülervorträge zu ggf. selbstgewählten Themen

Sprechen vor der Klasse üben

Alle Fachlehrer

Leonie fällt es schwer, aufgabenbezogen Informationen aus Texten zu entnehmen (meist nicht aufgabenbezogen und willkürlich).

Leonie erkennt selbständig, welche Informationen sie entnehmen muss.

Unterschiedliche Aufgaben-typen bearbeiten und automatisieren

Klick Textknacker anwenden

Herr Fritzsch,

Fachlehrer

Name: XXX

Vorname: Jeremy

Geburtsdatum: 29.09.2005

Aktuelle Situation

Förderziele

Fördermaßnahmen

Organisation/ Verantwortliche

Evaluation

stört den Unterricht durch unaufgefordertes, lautes Reden

Jeremy hält sich an die vereinbarten Unterrichtsregeln

Auswertung des Verhaltens am Stundenende mit Rückmeldung an den Schüler

Belohnung positiven Verhaltens durch HA-Gutscheine

alle Fachlehrer

lässt beim Schreiben Buchstaben aus und verwechselt ähnlich klingende Laute (b/p; d/t; g/k)

Jeremy schreibt unbekannte Wörter genau und richtig.

Einsatz von Wörterbüchern zur eigenständigen Berichtigung

Leseförderung (Wortschatzerweiterung)

individuelle Förderung dialektfreier Aussprache (Förder- u. Unterrichtsstunden)

Herr Fritzsch

Förderbedarfe der Schüler

Leonie

Die Schülerin spricht meist in kurzen Sätzen zuhörerbezogen und situationsangemessen, hierbei allerdings oft in zu niedriger Lautstärke. An Gesprächsregeln hält sie sich konsequent. Mit individueller Hilfe durch die Lehrkraft oder ihre Mitschüler kann Leonie wesentliche Informationen aus verschiedenen kommunikativen Situationen erfassen und wiedergeben. Ihre Meinung zu begründen oder elementare Zusammenhänge zu erklären stellen die Schülerin vor Herausforderungen. Sie stellt erlebte Dinge mit Freude vor, hierbei bedarf es allerdings einer Förderung, um gesprochene Sätze zu erweitern und komplexeres Sprechen zu verbessern.

Leonie liest bekannte und weniger bekannte Texte und Wörter sicher und fließend. Das sinnverstehende Lesen sowie das Entnehmen von Informationen aus Texten oder anderen Medien ist oft nur mithilfe einer genauen Aufgabenstellung beziehungsweise einer weiteren Erklärung möglich. Das ausdrucksvolle Lesen und Vortragen stellen die Schülerin noch vor Schwierigkeiten. Leonie erfasst einfache kausale Zusammenhänge und kann Gedanken und Gefühle zu Textinhalten wiedergeben. Schlussfolgerungen zu ziehen ist für Leonie allerdings schwierig.

Beim Verfassen eigener Texte achtet die Schülerin nur nach individueller Hilfe auf den Partner- und Situationsbezug. Leonie Schriftbild ist sauber und lesbar, sie verfügt über ein angemessenes Schreibtempo. Das orthografisch-grammatische Regelwissen muss noch stärker gefördert werden.

Jeremy

Jeremy spricht überwiegend zusammenhängend und zuhörerbezogen. Probleme bereiten ihm beim Sprechen das Einhalten von Gesprächsregeln sowie die Situationsangemessenheit, da er beim Sprechen seine Lautstärke nicht anpasst und zu laut spricht. Er ist in der Lage, wesentliche Informationen aus verschiedenen Situationen zu erfassen und diese wiederzugeben. Jeremy kann seine Meinungen begründen und elementare Zusammenhänge erklären.

Der Schüler liest bekannte und unbekannte Texte ausdrucksvoll und sicher sowie sinnverstehend. Mit konkreter Aufgabenstellung kann Jeremy Informationen aus Texten und Medien eigenständig entnehmen. Der Schüler ist in der Lage, kausale Zusammenhänge zu erfassen und Schlussfolgerungen abzuleiten. Das Wiedergeben von Gedanken und Gefühlen zu Textinhalten bedarf einer individuellen Hilfestellung durch die Lehrkraft.

Der Schüler verfasst eigene Texte partner- und situationsangemessen. Er verfügt über ein angemessenes Schreibtempo, wobei sein Schriftbild mitunter verbesserungswürdig ist, um die Lesbarkeit sicherzustellen. Vor allem das Einhalten von Zeilenbegrenzungen stellt Jeremy vor Herausforderungen. Orthografisch-grammatikalisches Regelwissen ist bei Jeremy grundlegend vorhanden, wobei er dazu neigt, Wörter lautgetreu in Bezug auf seinen stark ausgeprägten sächsischen Dialekt zu schreiben.

Lernvoraussetzungen der Schüler

Sachstruktur

Die hier beschriebene Stunde ist eingebettet in den Lernbereich 2 „Leben in einer Gemeinschaft“ und zielt im weiteren Verlauf auf den Unterpunkt „Gedicht oder Textauszug ausdrucksvoll frei vortragen“ ab. Ein Teilziel der Unterrichtsreihe wird demnach darin bestehen, dass die Jugendlichen ein Gedicht, das sie sich in dieser sowie der sich anschließenden Unterrichtsstunden auswählen können, eigenständig vor der Klasse präsentieren werden. Um dieses Teilziel zu erreichen, soll in den geplanten Unterrichtsstunden ebenso das Gedicht als eigene Textart bearbeitet werden, wobei die Schüler allerdings bereits über Wissen hierüber verfügen. Besonders zu erwähnen sei an dieser Stelle, dass die Schüler Metaphern als stilistisches Mittel in der Lyrik kennengelernt haben. Das Vorwissen hierzu wurde gleichermaßen noch einmal im Vorfeld der hier gezeigten Stunde über die Hausaufgaben der Schüler reaktiviert und gesichert.

Die Unterrichtsreihe orientiert sich am Kapitel „Gefühle – Liebe und noch mehr“ des Lehrbuchs Stark in Deutsch 3, in welchem thematisch auf eine Vielzahl von unterschiedlichen Emotionen eingegangen wird.

Arbeitstechnik

Die Schüler sind sowohl mit der Arbeit an der Tafel, wie auch der mündlichen und schriftlichen Arbeit am Platz vertraut. Die in dieser Stunde geplante Stationsarbeit ist den Schülern bekannt, da diese in den vergangenen Unterrichtswochen auch in anderen Fächern vorrangig eingesetzt wurde, um das soziale Gefüge der Klasse zu verbessern. Als Sozialformen werden in dieser Unterrichtsstunde je nach gewählter Aufgabe bzw. Anzahl der Schüler die Einzel-, Tandem- sowie die Gruppenarbeit eingesetzt.

Interesse

Das Unterrichtsthema Gefühle und Emotionen wurde gewählt, da die Pubertät, in der sich die Jugendlichen befinden, Unsicherheiten durch die vielen körperlichen und seelischen Veränderungen mit sich bringt. Durch das Anknüpfen an die soziale Lebenswelt der Schüler kann von einem hohen Interesse ausgegangen werden, da hier auch ein hoher Grad an eigenen Erfahrungen der Schüler Beachtung findet. Zudem soll mit der Bearbeitung von Lyrik auch damit an die Lebenswelt der Lernenden angeknüpft werden, da besonders auch die Jungen der Klasse täglich Lyrik in Form von Rap- und Hiphop-Musik konsumieren, was ebenso in dieser Unterrichtsstunde von den Schülern eingebracht werden kann. Abschließend sei erwähnt, dass der eingesetzte Liedtext „Ein Kompliment“ der Musikgruppe Sportfreunde Stiller den Schülern bereits aus dem Radio bekannt sein sollte.

Selbstkompetenz

Positiv und mit hoher Eigenmotivation, an den unterschiedlichsten Unterrichtsthemen arbeitend und dem Unterricht folgend, können die vier Mädchen Amber, Jessica, Leonie und Nadine sowie Jeremy genannt werden. Dies ist auch bei Emanuel der Fall, allerdings muss bei schriftlichen Aufgaben darauf geachtet werden, dass er die Aufgabenstellungen richtig verstanden hat und sich auch genügend Zeit nimmt, da er zu Oberflächlichkeit neigt. Die Schüler Aaron und Norbert motivieren sich je nach dem, wie sich andere Jungen der Klasse verhalten, selbst, dem Unterricht beizuwohnen. Laurenz hat in der Vergangenheit für sich die Strategie entwickelt, im Unterricht vorzugeben, dass er diesem folge oder Aufgaben bearbeite. Somit müssen Arbeitsprozesse während des Unterrichts immanent durch die Lehrkraft angestoßen und überprüft werden, da er sich ansonsten stark von seinen Mitschülern ablenken lässt oder dem Unterricht geistig nicht folgt. Connor gehört zu den leistungsstärkeren Schülern der Klasse und bearbeitet Aufgaben unabhängig davon, ob er dennoch parallel mit anderen Schülern während des Unterrichts kommuniziert und somit stört. Fokussierend sind allerdings die Schüler Julius, Michael und Niclas aufzuzeigen, die den Unterricht teilweise massiv durch Arbeitsverweigerung, Beleidigen ihrer Mitschüler oder andere störende Tätigkeiten behindern. Erfahrungsgemäß kann hier allerdings durch einen hohen Lebensweltbezug gegengesteuert werden.

Lernkompetenz

Schüler, die eine höhere Lernkompetenz besitzen, sind Aaron, Connor, Emanuel, Jeremy und Nadine. Amber, Leonie und Jessica sind Schülerinnen, die von der Unterstützung beim Lernen und Bearbeiten von Hausaufgaben ihrer Eltern stark profitieren. Große Herausforderungen im Lernen können bei den Schülern Julius, Laurenz, Michael, Niclas und Norbert beschrieben werden, die einer höheren Unterstützung bedürfen, diese allerdings nicht durch ihr Elternhaus erfahren und somit meist auf sich gestellt sind. Leider muss an dieser Stelle auch erwähnt werden, dass sich dies auch fächerübergreifend in den Noten der Jugendlichen widerspiegelt.

Interaktionsverhalten der Schüler

Anschließend muss darüber hinaus das soziale Gefüge der Klasse Erwähnung finden. Derzeit musste mit Blick auf den Einsatz offenerer Lernformen für einen gelingenden Unterricht die Bildung der Lerngruppen eine besondere Berücksichtigung finden. Da in dieser Stunde der Unterricht allerdings in einer Stationsarbeit stattfindet und sich die Schüler freier als sonst bewegen und mit ihren Mitschülern zusammenarbeiten können, die sie sich frei wählen können, ist nun auf eine stärkere Einhaltung der Klassenregeln durch die Lehrkraft zu achten.

Wie bereits im Abschnitt zur Selbstkompetenz beschrieben, gibt es einige Jugendliche, die sich zum einen untereinander aber auch innerhalb der Gruppe im Unterricht vom Lernen abhalten, da sie positive als auch negative persönliche Themen in den Vordergrund stellen. Hervorzuheben ist hierbei die positive Verbindung der Schüler Julius, Michael, Niclas und Emanuel untereinander sowie die Abneigung der genannten