Helmut Lauschke

Talfahrt

Schlichtungsversuche zu den Geschehnissen der Vergangenheit

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Aus dem syrischen Flüchtlingslager im Libanon

Der Französisch-Unterricht und andere Erfahrungen am Augusta-Gymnasium für Mädchen

Wie du's findest

Mit Simon in einer kleinen Wohnung am Rande der Stadt und die Geschichte der Schülerin Ünett

Wohin?

Abendgespräch im Verein zur Rettung Schiffbrüchiger und von Straßenkindern

Keiner verlässt sich auf den Sonnenschein

Schatten, die das Sein begleiten

In der Erinnerung

Das Coronavirus

Die Angst

Von der Sprache des Bösen

Vor dem Ende und der Bildungsmangel

Schädlich ist die Kernstrahlung

Zwischenfall mit Kopfplatzwunde

Der Spruch

Es nimmt kein Ende

Neumond

Merkmal

Vor der Einstellungskommission für Lehrer an der Ernst Thälmann-Grundschule

Was war, was ist

Unerwarteter Besuch und die Erschütterung

Ein letztes Wort

Raphael kehrt von der Wanderung zurück

Impressum neobooks

Aus dem syrischen Flüchtlingslager im Libanon

Schlichtungsversuche zu den Geschehnissen der Vergangenheit

“Wie sieht es in den Familien aus, wenn Kinder in dieser Grausamkeit entehrt, verwahrlost und misshandelt werden? Das geht nicht gut und wird nicht ungestraft bleiben.” Dazu bemerkte der junge Krankenpfleger Adil, dass die Grausamkeiten am Menschen und besonders an Kindern ein Grund sind, dass sich ein Volk von innen heraus zerstört, weil es die Religion der Väter und Vorfahren verworfen und ihre Denkmäler gegen alle Achtung und Einsicht zerschlagen hat und weiter zerschlägt. Karl Ferdinand denkt an die grausamen Verbrechen, von denen sein Vater, der Psychiatrie-Professor Björn Baródin, aus der Zeit des 2. Weltkrieges berichtete, als sich Völker gegenseitig abschlachteten, Städte mit ihren Einwohnern niederbrannten und wehrlose Männer, Frauen und Kinder mit Brand- und Phosphorbomben verstümmelten oder in den Konzentrationslagern auf die grausamste Weise gequält und getötet wurden. Das Abendland hat eine Niederlage erlitten, von deren Schwere es sich nicht erholt, weil es die Maßstäbe der Würde des Menschen, die Achtung vor den Völkern und ihren Kulturen und Religionen zerschlagen, zerschossen und niedergebrannt hat.

In diesem Sinne sind die Ereignisse in Syrien eine Fortsetzung der Vernichtung der Menschheit, als nun der Mensch auch die Selbstachtung vor dem eigenen Leben verloren hat und es mit Dynamit in die Luft sprengt. Dabei werden die Massenmörder als getarnte Selbstmörder immer häufiger aus Kindern und dort vorwiegend aus Mädchen rekrutiert, die in ihrer kindlichen Naivität von den hohen Werten des Menschen, seinen Kulturen und der menschlichen Gemeinschaft wenig oder nichts wissen. Moralisch betrachtet ist es ein Höllenbrand, der als Flächenbrand die arabischen Völker ergriffen hat und im weiteren Verlauf die Kontinente nicht verschont. Die Vernichtungsschläge und Zersetzungsrisse haben die Menschheit schwer verletzt, was weit über die existenzielle Zerreißproblematik zwischen arm und reich hinausgeht und in seiner ungehemmten Zerstörungswut tief in den Kern seiner Seinsaxiome dringt.

“Was sind das für Menschen, die ein Mädchen schwängern und es im 5. Monat der Schwangerschaft zusammenschlagen, anstatt es zu schützen und ihr zu helfen”, klagt Adil mit Mitleid und Zorn. Seine Augen blicken traurig. Dass es keine Tränen gibt, hat den Grund in der Häufigkeit schwerer und schwerster Verletzungen von wehrlosen Frauen und Kindern.

Karl Ferdinand streicht sein Mitleid dem Mädchen über den Kopf, nachdem es in das Bett zur weiteren Nachbehandlung gelegt worden ist. Zur Situation sagt er: “Es erschüttert zutiefst anzusehen, wie die Moral vor der Würde des Menschen geschändet und mit Füßen getreten wird. Von den Schändungen hatte ich keine Vorstellung, bis ich im Lager mit der Arbeit des Arztes begonnen habe. Was Menschen anderen Menschen in rücksichtsloser Brutalität antun, das überschreitet jegliches Vorstellungsvermögen innerhalb der Zivilisation einer geachteten Kultur. Es ist eine Schande und Sünde an der Gesamtheit der Menschheit, was unfassbar und in ihrer Schwere unentschuldbar ist. Was soll aus den Menschen werden, die keine Achtung vor dem Leben mehr haben?

Männer bringen das Mädchen von 16 Jahren, das mit einer Schwangerschaft im 5. Monat brutal geschlagen worden ist. Ihr wurden die Handgelenke gebrochen und Risswunden ins Gesicht geschlagen. Auf dem Operationstisch versorgt Karl Ferdinand die Wunden im Gesicht und richtet in Kurznarkose die Frakturen der Unterarme und stellt sie mit Gipsverbänden ruhig. Das Mädchen wird im Lazarett aufgenommen, um weitere Komplikationen zu vermeiden und die posttraumatischen Schmerzen zu bekämpfen.

“Sehen Sie nicht, wie die Gesichter der Flüchtlinge und besonders der Kinder immer trauriger blicken und schmäler werden. Die Menschen brauchen mehr Nahrung und sauberes Trinkwasser, damit die Darminfektionen nicht noch weiter zunehmen.” “Die Verschlechterung der Gesundheit der Menschen im Lager beobachte ich mit großer Sorge. Aber die Medikamente in der Apotheke reichen nicht aus, um die vielen Infektionen zu bekämpfen und unter Kontrolle zu bringen. Ich denke an die Zunahme der Tuberkulose und an die Malaria. Mir als Arzt und dir als Paramedic sind Kopf und Hände gebunden. Es ist ein Trauerspiel, was hier abläuft, ohne dass eine Besserung zu erkennen ist”, sagt Karl Ferdinand mit ernstem Gesicht und den Zeichen der Erschöpfung. “Und die Menschen sterben, ohne dass die Zahl der Flüchtlinge weniger wird”, sagt Adil.

Karl Ferdinand: “Die Menschen verlieren die Hoffnung, jemals in die Heimat zurückkehren zu können”, “die ohnehin zu einem Trümmerland zerbombt worden ist, wo Generationen beschäftigt sein werden, die Städte und Dörfer neu aufzubauen”, unterbrach Adil. Karl Ferdinand weiter: “Und was noch mehr erschüttert, sind die trostlosen Gesichter der Älteren, als befürchten sie, dass es überhaupt fraglich sei, ob sie lebend aus dem Lager herauskommen.” Adil: “Syrien und seine Geschichte geben das Beispiel eines unvorstellbaren Genozids und der größten Trauer, wo ein Volk dabei ist, sich auszurotten und das Land und seine Kultur zur Unkenntlichkeit zerstört.”

In all den Dingen mit dem Durcheinander steckt das Leben, dass sich der Mensch in seinen Gedanken nach den Sternen streckt. Auf dem Weg ins Universum gibt es Gedankenblitze als Markierungslichter für den sich ausstreckenden Verstand, die zeitlos blinken und nicht zu löschen sind. Die Suche nach dem Licht bringt Zweifel und Verzweiflung, weil die ‘Wolkendecke’ über dem Verstand nicht zerreißt, um den Durchblick zu bekommen. Denn zur Erkenntnis braucht es das Licht der Erleuchtung, um im Zwischendrin des Lebens die Kreuzungen der evolutiven Entscheidungen zu verstehen. Es ist die ‘Wolkendecke’, dass es dunkel ist und die Erhellung für den Verstand ausbleibt, als stecke die Dunkelheit als Scheibe vor dem Offenbarungsblitz der Erkenntnis, die das suchende Auge blendet und erblindet.

Weil es so ist, was Ursache der Unsicherheit des Denkens ist, wird das Zwischendrin mit dem Durcheinander und dem Aufstieg und Absturz umso deutlicher, je umfassender die Anstrengung mit der Suche nach der Erkenntnis ist. Das Auf und Ab wird physisch und psychisch spürbar, wenn der Abgrund an die Pforten des Daseins grenzt, sie umgibt und bedroht. Es ist die Angst des Menschen, dass er in den Abgrund stürzt, weil die Türen zum Abgrund weit offen stehen. Um dem gefürchteten Absturz zuvorzukommen, muss der suchende Mensch über den analysierenden Verstand hoch hinaus fliegen, um auf jener Schwelle zu landen, wo er glaubt, die Sicherheit zu finden, um die Füße aufzusetzen, die Tragegurte zu lösen und den Fallschirm, der ihn bis zu dieser Höhenschwelle getragen hat, mit dem Gefühl der gehobenen Erkenntnis einzurollen.

Die Wortkanonade der Aabidah hatte sich gelegt, und der Traum schien sich beruhigt zu haben, dass sich Karl Ferdinand von einer Seite auf die andere drehte, als ein Zug eine lange Wagenkette vor dem inneren Auge vorüberzog. War schon die Kettenlänge ungewöhnlich, so waren die unzählbaren ausgemergelten Köpfe zwischen den nicht weniger vielen Totenköpfen hinter den Scheiben der Waggons im höchsten Maße erschreckend, dass sich Karl Ferdinand aufsetzte und den Angstschweiß aus dem Gesicht wischte. Einen solchen Zug hatte er noch nie im Traum vorüberfahren gesehen.

Es musste seine Bedeutung gehabt haben, dass ein solcher Zug mit der unvorstellbaren Menge solcher Köpfe ihn in Angst und Schrecken versetzt hatte, als er die Nacht nach der anstrengenden Arbeit dringend zum Schlaf der Entspannung und Erholung gebraucht hätte. Mit klopfendem Herzen und trocken geriebener Haut legte sich Karl Ferdinand zurück und machte sich auf die Suche einer Assoziation zu diesem Zugerlebnis. Das Grübeln ging bis in die frühen Morgenstunden, ohne dass er das Bild der vorüberfahrenden Kahl- und Totenköpfe zu einer passenden Traumassoziation bringen konnte. Er hatte sich verschlafen, als ihm unter der Brause die hageren Gestalten mit den Gesichtern der eingefallenen Wangen alter Menschen und die hochgradig abgemagerten Kinder vor dem geistigen Auge vorüberhuschten. Eine andere Möglichkeit, das Traumbild des Schreckens des vorüberfahrenden Zuges zu ergänzen und zu einer höheren Einheit zu verbinden, fand er nicht.

Mit den Morgenstunden wurde es klarer, dass man mit Menschen in der rücksichtslosen Grausamkeit einerseits und der wegblickenden, verantwortungslosen Gleichgültigkeit andererseits nicht weiter verfahren kann, wenn die Menschheit eine Zukunft haben soll, in der Raum, Gerechtigkeit und Chancengleichheit für die kommenden Generationen gesichert sind. Die chronische Unterernährung der Kinder mit dem Kwashiorkor ist die Geißel, die mit Armut, Not und Elend assoziiert ist, an der der Volksorganismus langfristig zerbricht und zugrunde geht. Die Achtung vor dem Wert und der Würde des Menschen ist unabdingbar, wenn die sozialen Verhältnisse in den Familien in Ordnung kommen sollen, soweit es im Rahmen der Kleinstgesellschaft zu schaffen ist. Die familiäre Regeneration im Sinne der Wiederherstellung von gegenseitiger Achtung mit Festigung der Zusammenhalts durch Motivation des Einsatzes füreinander und des Friedens und Vertrauens miteinander, was den Schutz der Kinder und der hilfebedürftigen Menschen einschließt, sind die Beweggründe, dass Karl Ferdinand sich als junger Arzt im Rahmen der >Ärzte ohne Grenzen< für die Arbeit in dem syrischen Flüchtlingslager entschieden hat.

Schwellensprung

Zwischen den Sternen ruhen sich die Nächte hin, die das Tageslicht verjagt. Ob leer, ob voll, im Zwischendrin ist das Kommen und Gehen von der Sprache bis zum Sprachlosen hin.

Was sich krümmt und kerkert, sich verkürzt bis auf den Punkt, es ist die ungeahnte Weite, sind Dinge von der Saat bis zur Ernte, wo der Mensch der Sämann ist, der aus der Hand wirft, was das Auge später nicht begreift.

Im Zwischendrin ist Leben zwischendurch, das sich denkend nach den Sternen streckt. Dazwischen sind Markierungslichter, die zeitlos blinken und nicht zu löschen sind.

Die Suche nach dem Licht verzweifelt, wenn die Wolkendecke nicht zerreißt. Auf dem Wege der Erklärung braucht’s das Licht, um im Zwischendrin die Kreuzung zu erkennen, was die Dunkelheit nicht tut.

Der Französisch-Unterricht und andere Erfahrungen am Augusta-Gymnasium für Mädchen

Adele Bardenbrecht entscheidet sich fürs Unterrichten von Französisch am Augusta-Gymnasium. Zu dieser Entscheidung haben wesentlich die Diskussionen mit den Eltern beigetragen, in denen Vater Bardenbrecht auf die Schwierigkeit verwies, Disziplinprobleme bei Jungen in der Oberstufe des Gymnasiums unter Kontrolle zu bringen. Mutter Brigitte zielte auf das zarte Nervenkostüm ihrer Tochter hin, die solche Probleme, wenn überhaupt, nur schwer hantieren würde. Da Montag ein Feiertag war, meldet sie sich am Dienstagmorgen gegen neun Uhr im Sekretariat bei Frau Grimmich, die ihr einen der beiden Wartestühle anbietet und sagt, dass Frau Oberstudiendirektorin Weißwasser in einer Besprechung sei, deren Dauer sie nicht abschätzen könne. So fasst sich Adele in Geduld und sieht aus der Fünf-Meter-Entfernung zu, wie Frau Grimmich auf ihrem Schreibtisch mit Eintragungen in die Kladde und dem Verschieben, Stapeln und Umstapeln von Heften und losen Papieren zugange ist. Das Telefon klingelt einige Male, in denen die Sekretärin mit freundlicher Bestimmtheit die Anrufer davon in Kenntnis setzt, dass Oberstudiendirektorin Weißwasser für die nächsten Stunden nicht zu sprechen ist. Ein Anrufer stellt mehrere Fragen, dass Frau Grimmich mit den Zeichen anfliegender Ungeduld zu kämpfen beginnt, was sie jedoch souverän meistert.

Es klingelt und mit Ende des Pausenzeichens setzt der Lärm durcheinander dringender Stimmen ein. Schülerinnen der Oberstufe wechseln sich ab, die das Sekretariat betreten und technische Fragen zum bevorstehenden Sportfest haben, die Frau Grimmich zur Zufriedenheit beantwortet. Es gibt Schülerinnen, die eintreten, ohne vorher angeklopft zu haben, dass Frau Grimmich diese Mädchen auf die Vorzüge der guten Erziehung hinweist. Adele beobachtet mit gewisser Neugier die späten Erziehungsversuche und wundert sich über die Gelassenheit, mit der die Schülerinnen die Zurechtweisung entgegennehmen, ohne einen roten Kopf zu bekommen oder ein Wort der Entschuldigung zu sagen. Sie zeigen keine Zeichen der Unsicherheit, wenn sie ihre Fragen an Frau Grimmich stellen, die sich dann bemüht, bei der Beantwortung der manchmal unnötigen Fragen die Ruhe ob der Dreistigkeit zu bewahren.

Die Fragen kreisen um die beiden Pole: erstens, ob gleich am Morgen die Sportkleidung zu tragen oder die Kleidung erst vor der Veranstaltung zu wechseln ist; und zweitens, ob Freunde als Zuschauer bei dem Sportfest zugelassen sind. “Was verstehen Sie unter Freunde?”, fragt Frau Grimmich die attraktive, voll proportionierte Schülerin der elften Klasse, die in der Antwort nicht herumdruckst und von den Jungen des anderen Gymnasiums spricht, die an der Veranstaltung ihr Interesse bekunden. Frau Grimmich, für die solche Fragen in den täglichen Routinebereich gehören, antwortet, dass sie diese Frage der Sportlehrerin stellen solle. Der Schülerin fällt darauf nichts ein. Sie verlässt das Sekretariat mit dem Gesicht der Unzufriedenheit. Frau Grimmich meint hinterher, als die Schülerin die Tür geschlossen hat und das Klingelzeichen zum Unterricht läutet, dass die gute Erziehung auch bei den Mädchen nachgelassen habe und bei vielen eine Mangelware geworden sei, die mit frühen Jahren die Jungens im Kopf haben, anstatt sich auf den Unterricht zu konzentrieren und seine Anforderungen zu erfüllen.

Adele kann dem nicht widersprechen und denkt an ihre Schulzeit, in der die Schule doch ernster genommen wurde. Auch treten Klaus Korn und Etienne Marcel, der eine als Kommilitone und der andere als junger Elektro-Ingenieur, in ihre Erinnerung, die durch mangelndes Steh- und Durchstehvermögen enttäuscht haben, der Kommilitone durch Unreife und der Elektro-Ingenieur durch Unverständnis mit dem fehlenden Fassungsvermögen, Vater eines mongoloiden Kindes geworden zu sein. Die abgebrochenen Beziehungen haben sie gelehrt, mit mehr Augenmaß dem anderen Geschlecht zu begegnen, weil Beziehungen meist zu früh die Intimzone berühren und dabei die Gefühle verletzen und die gesetzten Erwartungen zerreißen.

Nach einer halben Wartestunde, die den ersten Eindruck vom Betrieb am Mädchengymnasium gaben, tritt Frau Weißwasser, die Oberstudiendirektorin, mit dem straff zurückgekämmten Haar und einem Stapel von Heften unter dem linken Arm in Begleitung einer Primanerin ins Sekretariat. Sie bringt Bewegung ins Vorzimmer und begrüßt Adele mit Handschlag und dem Satz: “En Allemagne aussi, on laisse en repos ceux qui mettent le feu, et on persécute ceux qui sonnent le tocsin”, während die Primanerin die Sekretariatstür schließt. “Kommen Sie durch”, sagt Frau Weißwasser und öffnet die Tür zum Direktorzimmer, geht voraus und legt den Heftstapel auf den beladenen Schreibtisch. Sie gibt der Primanerin in Bezug auf die beschädigte geographische Weltkarte einige Anweisungen zur Reparatur, die darauf das Direktorzimmer verlässt und die Tür zum Sekretariat schließt.

“Nehmen Sie Platz, Frau Bardenbrecht”, sagt die Direktorin, die hinter dem Schreibtisch ihren Stuhl einnimmt. “Sie haben sich also für das Augusta-Gymnasium entschieden, und ich gratuliere Ihnen zu diesem Entschluss, Französisch an den beiden Klassen der Oberstufe zu unterrichten. Ich bin überzeugt, dass Ihnen das Unterrichten die Befriedigung im Lehrberuf bringen wird, wenn von den möglichen Störungen durch mangelnde Disziplin einmal abgesehen wird. Sollten Sie Probleme haben, die Disziplin herzustellen, dann zögern Sie nicht und lassen es mich wissen.” Adele wundert sich über die frühe Erwähnung von Disziplinproblemen und fragt Frau Weißwasser, ob es nicht schon früher diese Probleme an den Schulen gegeben habe. Die Direktorin sagt es mit einem dünnen Lächeln, dass es diese Probleme immer schon gegeben hat. Sie macht ein ernstes Gesicht, als sie bemerkt, dass die Disziplin von Jahr zu Jahr größere Probleme gibt, weil die Erziehung in den Elternhäusern immer mehr zu wünschen übrig lässt. Es sind die Schülerinnen der Unter- und der Mittelstufe, die durch mangelnde Konzentration, fehlende Mitarbeit und schnodderige Bemerkungen den Unterricht stören. Sie werden ermahnt, das mündlich und auch schriftlich, wenn es nötig ist. Doch gibt es Schülerinnen, bei denen eine Besserung nicht festzustellen ist, dass sie schließlich von der Schule verwiesen werden. “Neben der schulischen Grundausbildung für das Wissen kommen in zunehmendem Maße erzieherische Maßnahmen hinzu, was die Arbeit für die Lehrer erschwere.” So erklärt die Direktorin die gegenwärtige Lehrsituation am Augusta-Gymnasium für Mädchen. Sie bittet Adele Bardenbrecht, am Nachmittag um drei zur Schule zu kommen, damit sie dem Lehrerkollegium vorgestellt werden kann. Am Schluss fragt Frau Weißwasser, wie lange Adele in Frankreich gewesen sei. “Ein Jahr”, antwortet Adele, ohne auf die Einzelheiten ihrer Beziehung zu Etienne Marcel einzugehen.

Am Nachmittag ist Adele pünktlich im Sekretariat. “Nehmen Sie bitte Platz, ich bin gleich bei Ihnen”, ruft Frau Weißwasser durch die offene Tür aus dem Direktorzimmer. Die Dienststunden für Frau Grimmich waren beendet, denn der Schreibtisch im Sekretariat ist verwaist, die Tischplatte aufgeräumt und der Stuhl untergeschoben. Nach einigen Minuten kommt Frau Weißwasser aus ihrem Zimmer, geht auf Adele zu und gibt ihr die Hand. Sie bittet Adele, ihr zum Konferenzraum zu folgen. Es ist ein großer Raum im Parterre mit drei großen Fenstern zum Schulhof, in dem zwei hohe Birken stehen. An dem Tisch von sieben Meter Länge und einmeterfünfzig Breite hat das Lehrerkollegium die Plätze eingenommen. Lehrerinnen aller Altersgruppen und zwei Lehrer, von denen einer in den mittleren Jahren und der andere noch jung ist, verteilen sich an den Längsseiten des Tisches, acht auf der einen Seite und fünf auf der anderen Seite. Die Direktorin stellt Frau Bardenbrecht als neue Französisch-Lehrerin dem Kollegium vor und bittet sie, den Platz neben ihr auf einem der beiden Stühle in der Mitte der der Fensterfront zugewandten Längsseite des Tisches mit fünf sitzenden Kolleginnen einzunehmen.

Bei der Vorstellung nennt Frau Weißwasser die Namen der am Tisch sitzenden elf Kolleginnen und zwei Kollegen mit den jeweiligen Unterrichtsfächern. Die Vorstellungsrunde erfolgt im Uhrzeigersinn. Dabei hebt die Direktorin Frau Dr. Grosser hervor, die sich durch ihr blasses Gesicht mit den reloluten Zügen und dem weißen Haar auszeichnet und die älteste Kollegin an der Schule ist und seit siebzehn Jahren die Fächer Deutsch und Geschichte in der Mittel- und Oberstufe unterrichtet. Als vorletzten Kollegen erwähnt Frau Weißwasser den Studienassessor Klein, der am rechten Ende der Tischseite gegenüber sitzt. Der Assessor ist der Jüngste in der Tafelrunde, der den Dienst vor fünf Monaten angetreten hat und die Fächer Mathematik und Physik unterrichtet. Herr Klein steht bei Nennung seines Namens auf und schickt ein Lächeln der Direktorin, die es ihm in abgemilderter Form erwidert. Adele fällt auf, dass sein Name mit der körperlichen Kürze auf das Vollkommenste übereinstimmt.

Nach Beendigung der ersten Runde bittet Frau Weißwasser die eben vorgestellte neue Lehrkraft, einen kurzen Abriss aus ihrem Leben und Studium zu geben. Die Augen des Kollegiums richten sich mit dem Ausdruck des erhöhten Interesses und der Sympathie auf Adele, die sich auf einigen Gesichtern zum Lächeln der Zustimmung steigert, als sie erwähnt, dass ihr Vater der Missionspfarrer Peter Bardenbrecht ist, der durch seine Tätigkeit für die Waisenkinder und Gestrandeten einen geachteten Namen erarbeitet hat. Adele spricht von ihrer guten Kindheit in einer intakten Familie, wo Vater und Mutter zusammenstehen und die Probleme des täglichen Lebens mit den Brandungen mit vereinten Kräften angehen. Sie sagt, dass es der tiefe Glaube ihrer Eltern sei, der ihnen die Stärke gab, dass die Familie nicht an den Schlagwellen der großen Stürme zerbrach.

Adele erwähnt die Studienjahre an der Universität, in denen sie die Fächer klassische Philosophie, Latein und Französisch belegt und mit guten Prüfungsnoten abgeschlossen habe. Was sie nicht erwähnt, ist der Unfall in Österreich mit dem Schädelhirntrauma und der Kopfoperation in Innsbruck, den danach aufgetretenen epileptischen Anfällen und der zweiten Operation zur Entfernung eines Hirnhauttumors. Ungenannt bleiben auch die Beziehung mit dem Studenten Klaus Korn und der Schwangerschaft mit der Frühgeburt. Die Kurzehe mit dem jungen Elektro-Ingenieur Etienne Marcel behält sie für sich und so die Existenz des mongoloiden Simon, der aus dieser Kurzehe hervorgegangen ist.

Dem Kurzvortrag folgt eine Diskussion, in der sie unter anderem nach ihrem einjährigen Frankreichaufenthalt befragt wird. Es ist die Studienrätin Elgin, eine Mittvierzigerin mit blauen Augen, einer Brille auf dem schmalen Nasenrücken und den Grausträhnen im dunkelblonden Haar, die seit neun Jahren Englisch an der Oberstufe unterrichtet. Sie fragt, ob der Frankreichaufenthalt der Sprache galt oder noch andere Gründe hatte. Hier setzt Adele Bardenbrecht den Sprachpunkt obenan und sagt, dass ihre Sprachkenntnis und Ausdrucksfähigkeit durch das praktische Jahr in Frankreich die wesentliche Erweiterung und Vertiefung brachte. Bezüglich des zweiten Teiles der Frage, ob es noch andere Gründe für den Frankreichaufenthalt gab, sagt Adele, dass sie einige Freundschaften geschlossen habe, was der Wahrheit nicht entspricht und die in Brüche gegangene Kurzehe mit Etienne Marcel verbergen soll. Als würde er die Unebenheit in der Beantwortung des zweiten Teiles ahnen, fragt der kurzgewachsene Studienassessor Klein, ob die Erweiterung der Sprachkenntnis mit der Vertiefung der Ausdrucksfähigkeit nicht auch in der Bundesrepublick hätte erzielt werden können, wo es genügend Franzosen und französische Sprachinstitute gibt. “Das mag sein. Doch besser als die Sprache im Land ihrer Herkunft zu sprechen, kann es doch nicht sein”, erwidert Adele. Darauf stellt Studienassessor Klein keine weitere Frage.

Oberstudiendirektorin Weißwasser schließt das Vorstellungsgespräch, nachdem keine weiteren Fragen vom Kollegium der Tafelrunde kommen. Sie teilt der Kollegin Bardenbrecht mit, dass sie in der kommenden Woche, der ersten Maiwoche, mit ihrem Unterricht beginnen kann. Sie könne sich das Französisch-Buch bei ihr im Direktorat abholen, wo sie, Frau Weißwasser, ihr zeigen werde, wo der momentane Klassenstand ist, beziehungsweise mit welcher Lektion der Unterricht samt den grammatischen Übungen fortzusetzen ist. Es werden noch technische Dinge in der Änderung des Stundenplans für die Klassen der Oberstufe besprochen, die mit Eintritt von Frau Bardenbrecht in den Schuldienst notwendig geworden sind. Damit geht die Nachmittagsbesprechung zu Ende, und Direktorin Weißwasser dankt den Kolleginnen und Kollegen für ihr Erscheinen.

Adele Bardenbrecht folgt der Direktorin zum Direktorzimmer, wo Frau Weißwasser ihr das Französisch-Buch überreicht und auf die Lektion in etwa der Mitte des Textbuches verweist, wo der Unterricht abgebrochen ist und fortgesetzt werden soll. “Ziehen Sie sich das Buch zu Gemüte. Sie haben noch eine halbe Woche Zeit, sich mit dem Stoff vertraut zu machen”, sagt Frau Weißwasser. Adele fragt, ob der Unterricht bisher in der französischen Sprache gehalten wurde. Die Direktorin ist sich da nicht sicher. Sie schlägt aber vor, es in Zukunft zu tun. Adele ist derselben Meinung, was der Festigung der Fremdsprache außerordentlich dienlich ist. So verabschieden sich beide im guten Einvernehmen. Die Direktorin begleitet Frau Bardenbrecht im forschen Gang zur Tür zum Sekretariat und wünscht ihr für die neue Arbeit viel Erfolg.

In den folgenden Tagen macht sich Adele mit dem Französisch-Buch vertraut. Die Texte und grammatischen Übungen findet sie leicht. Die Texte sind zum Teil den Zeitungsartikeln entnommen, die sich mit der Geschichte und den politischen und kulturellen Ereignissen in Frankreich befassen. Adele stellt sich vor, dass der Unterricht lebendiger und für die Allgemeinbildung informativer wird, wenn das Lesen auf die Artikel in den französischen Zeitungen wie ‘Le Monde’ gerichtet wird. Dem Lesen soll eine Diskussion zum Inhalt des Artikels folgen, die in der Sprache des Artikels geführt wird. So bekommt das Fach eine aktuelle und lebendige Note. Adele kauft die ‘Le Monde’ am Zeitungsstand im Bahnhof und macht vom Leitartikel zwanzig Fotokopien am Kopiergerät im Haus der Inneren Mission. Der ausgewählte Artikel bringt den Vorschlag zum weltweiten Moratorium der Atomrüstung und Atomwaffenarsenale, vorgetragen vom französischen Staatspräsidenten Nicolas Sarkozy am Ende seiner europäischen Ratspräsidentschaft. Ein aktuelles Thema, das von globaler Bedeutung ist.

Ein anderer Artikel auf der dritten Seite befasst sich mit der Geschichte des gewählten neuen amerikanischen Präsidenten Barack Obama, der noch vier Wochen davon entfernt ist, die Amtsgeschäfte von George W. Bush am 20. Januar 2009 zu übernehmen. Der Artikel hebt die Frage dick in die Überschrift, wie der neue Präsident die Wirtschaft aus der Rezession herausholen und auf den Terrorismus und die Krisenherde in Irak und Afghanistan reagieren wird. Auch dieser Artikel ist von hoher Brisanz, wenn auch Adele von Fotokopien dieses Artikels zunächst absieht.

Sie spricht ihre schulischen Vorbereitungen mit den Eltern durch, die erleichtert und erfreut sind, dass Adele eine Lehrstelle am Augusta-Gymnasium gefunden hat, weil das väterliche Einkommen als Missionspfarrer doch klein ist, um die Existenz der Familie mit dem kleinen mongoloiden Simon in bescheidenen Grenzen zu erhalten. Seit langem wird auf Dinge verzichtet, die keine Luxusdinge sind, um genug Speise auf den Tisch zu bringen und die nötige Kleidung zu beschaffen. Mutter Brigitte hat es wiederholt gesagt, dass sie gerne die französische Sprache lernen würde. Sie fragt die Tochter, ob sie nicht etwas von ihrer Zeit erübrigen könne, um ihr zu Hause den Unterricht zu geben. Sie als Mutter wolle fleißig die Vokabeln lernen und die Aufgaben erledigen, um die Tochter nicht zu enttäuschen. Adele lächelt und meint, dass sich das an den Abenden schon machen ließe. “Dann halten wir uns aber nicht lange bei der Vorrede auf”, drängt die Mutter, worauf Vater Bardenbrecht ein erstauntes Gesicht macht und sagt: “Brigitte, du gehst ja heran wie Blücher.” Adele fügt hinzu, dass dann bald französisch zu Hause gesprochen werden wird. “Mir ist das gute Deutsch doch näher”, erwidert Vater Bardenbrecht. Darauf meint Mutter Brigitte, dass eine Fremdsprache noch nie den Horizont eingeengt hat. “Eingeengt nicht, aber getrübt”, setzt Vater Bardenbrecht mit einem Lächeln hinterher.

Am Montag, dem Tag ihres Dienstantritts, erscheint Adele Bardenbrecht kurz vor acht im Lehrerzimmer des Augusta-Gymnasium. “Sie sind doch viel zu früh. Ihr Französisch-Unterricht ist doch erst in der vierten Stunde”, sagt Frau Dr. Grosser, die Seniorin im Kollegium, die seit siebzehn Jahren Deutsch und Geschichte in der Mittel- und Oberstufe unterrichtet. “Ich weiß”, erwidert Adele. “Dann wollen Sie die Atmosphäre eines Mädchengymnasiums riechen, dem schon eine Zahl komischer Dinge nachgesagt wird, die vom Drogenbesitz, über die Teenschwangerschaft bis zur Nötigung und Komplizenschaft in einem Mordfall nachgesagt wird”, führt Frau Dr. Grosser aus. Adele macht ein betroffenes Gesicht, worauf die Seniorin mit dem Doktorgrad ergänzt, dass die Nötigung mit der Komplizenschaft schon mehrere Jahre zurückliegt. Der Fall sei aber bis auf den Tag nicht aufgeklärt worden, bei dem ein Mädchen aus der Oberprima, die die Beste in der Klasse war, ihr Leben durch Zudrücken der Luftröhre verloren hat. Die beiden in Verdacht geratenen Schülerinnen, eine Ober- und eine Unterprimanerin, seien auf dringendes Anraten der damaligen Rektorin von der Schule abgegangen. “Ein Mädchengymnasium ist kein Engelsgymnasium”, flicht eine andere Kollegin ein, die beim Rumsortieren in ihrer Tasche das Gespräch mitbekam.

Es klingelt zum Unterricht der ersten Stunde. Die meisten Kolleginnen und der junge Studienassessor Klein verlassen das Lehrerzimmer. Das Klingelzeichen ist verklungen, als der ältere Kollege mit voller Aktentasche und rotem Kopf das Lehrerzimmer betritt und sich über den Berufsverkehr erregt, bei dem er um Haaresbreite am Unfall vorbeigekommen sei. Ein Personenwagen hatte ihm die Vorfahrt genommen, als er dem Kreisverkehr folgte. “Es wird von Tag zu Tag verrückter. Die Disziplin ist auf einem Tiefstand angekommen, der tiefer nicht mehr gehen kann. Kein Wunder, dass die Disziplinprobleme auch an der Schule von Jahr zu Jahr größer werden”, sagt der Kollege Schwarz mit “brennenden” Augen, der Geographie in der Mittelstufe und Biologie in der Oberstufe unterrichtet. Er holt den Heftstapel aus der ausgebeulten Aktentasche, setzt sich an den Tisch und nimmt sich ein Heft nach dem andern vor, um die Klassenarbeit über die Länder Europas, ihre landschaftlichen und wirtschaftlichen Besonderheiten zwischen West und Ost mit den Zahlen zur Bevölkerung, Geburtenrate, der Kinderzahl pro Familie und der durchschnittlichen Lebenserwartung zu korrigieren. “Es ist hahnebüschend, was da ohne Sinn und Verstand rumgefaselt wird. Dabei gebe ich mir die größte Mühe, das breite Spektrum Europas in seiner Geographie mit den landschaftlichen und klimatischen Besonderheiten, den Bodenschätzen und ihrer Ausbeutung und Nutzung verständlich zu machen. Es scheint so, dass sich die Schülerinnen nicht mehr auf den Unterricht konzentrieren, sondern nur noch dem nachgehen, was sie gerade im Kopf haben”, sagt Studienrat Schwarz in Art eines Monologs am langen Tisch, wobei der größere Stoß von Heften noch auf die Durchsicht wartet. Da rutscht es der Studienrätin Müller heraus, die am anderen Tischende sitzt und sich auf ihren Unterricht in Chemie für die zweite Stunde in der Obersekunda vorbereitet: “Was haben die denn im Kopf?” Studienrat Schwarz hält seinen Blick ohne eine Miene zu verziehen auf das Heft gerichtet, in dem er gerade korrigiert: “Genau weiß ich es nicht. Doch denke ich, dass es bei den hormonellen Explosionen die Jungen sind, die ihnen in den Köpfen rumschwirren, dass für den Lernstoff kein Platz mehr ist.” “Das ist gut möglich”, stimmt Studienrätin Müller mit einem verständnisvollen Lächeln zu und sagt, dass auch das Unterrichtsfach eine Rolle spielt, das Interesse der Schüler zu wecken und die Konzentration zu disziplinieren. Darauf blickt Studienrat Schwarz über die lange Tischplatte Richtung Kollegin Müller: “Die Gören sind doch alt genug, um zu wissen, dass sie in der Schule zu lernen und nicht zu dösen haben.”

Das Pausenzeichen nach der dritten Stunde läutet. Adele Bardenbrecht packt ihre Sachen in die Tasche und sieht sich im Geiste schon vor den Mädchen in der Klasse mit den französischen Sätzen zur Bedeutung der deutsch-französischen Freundschaft und europäischen Völkergemeinschaft. Was sie hört, ist das Gewirr redender Stimmen auf den Geschossfluren. Die Direktorin betritt das Lehrerzimmer und geht auf Adele zu. “Ich hoffe, Sie sind nicht aufgeregt, Frau Bardenbrecht”, sagt sie mit einem schmallippigen Lächeln, “ich stelle Sie der Klasse vor.” “Das ist sehr freundlich von Ihnen”, bedankt sich Adele. “Wie ich schon sagte, lassen Sie mich wissen, wenn es Probleme gibt”, fügt Frau Weißwasser hinzu. Es klingelt zur vierten Stunde. “Good luck!”, sagt Studienrätin Elgin mit den blauen Augen und der Brille mit dem braunen Gestell auf dem schmalen Nasenrücken, die seit neun Jahren Englisch in der Oberstufe unterrichtet. Auch die anderen Kolleginnen und die beiden Kollegen wünschen der neuen Französisch-Lehrerin viel Glück. Einige sagen “bonne chance!”, und Frau Direktor Weißwasser führt Adele zur Klasse 12A in einem Seitenflügel des Obergeschosses.

Die Mädchen erheben sich von ihren Plätzen, als die Oberstudiendirektorin die Klasse betritt und Frau Bardenbrecht als die neue Französisch-Lehrerin vorstellt. Da Frau Weißwasser die Grundkenntnisse dieser romanischen Sprache besitzt, ist abgesprochen, dass Adele die Primanerinnen in französisch begrüßt. Als sie im zweiten Satz sagt, dass alle ihre Plätze einnehmen sollen, aber alle weiter stehen bleiben, wiederholt sie den Satz und macht die entsprechende Handbewegung dazu. So kommt es wegen der verspäteten ‘Zündung’ zum allgemeinen Gelächter, und die Mädchen setzen sich auf die Stühle. Adele setzt ihre Französisch-Einführung in französisch fort, in der sie auf die Bedeutung dieser großen und großartigen Sprache verweist und die lange Berührungslinie der beiden Nachbarn in den unterschiedlichen Sparten des täglichen Lebens hervorhebt. Sie sagt, dass die Berührungslinie früher auch die Grenzlinie mit dem Rhein dazwischen war. Doch die Grenze hat im freien Reisen durch Europa die Bedeutung der Abgrenzung oder Begrenzung verloren. Die Menschen reisen ohne Visa von Deutschland nach Frankreich und weiter bis nach Portugal. Es kommt zum regen Sprach- und Kulturaustausch, den die Völkergemeinschaft innerhalb der Europäischen Union möglich gemacht hat. Das nationalstaatliche Denken ist durch das europäische Denken abgelöst worden, was ein großer Fortschritt zur gegenseitigen Verständigung und Vertrauensbildung für die gemeinsame Forschung und Wirtschaftsführung als auch für die Geschichtsbewältigung mit den Krisen und Kriegen der Vergangenheit ist.

Deutschland, Frankreich und Italien sind die Motoren, die zu den Römischen Verträgen führten, die die politische Grundlage zur Gründung der Europäischen Union sind. Es ist die Lehre aus zwei Weltkriegen, dass ein neues Denken in Europa einsetzen musste, um die Fehler der Vergangenheit nicht zu wiederholen. Adele beschreibt die kulturellen Verflechtungen der drei Völker, die geschichtlich bis in das große Reich von Karl dem Großen [Charlemagne] zurückreichen.

Nancy wird zum Erlebnis. Die Begegnungen mit den dortigen Primanerinnen sind lebendig und informativ, so auch die Begegnung von Adele Bardenbrecht mit den Lehrern des ‘Henriette-Lycée’. Die Franzosen staunen über das gute Französisch der Deutschen, das in der Höhe des Standards das Deutsch der französischen Schülerinnen übertrifft. Die deutschen Primanerinnen werden auf mehrere Klassen der Oberstufe verteilt und nehmen am Unterricht mit den französischen Primanerinnen und Obersekundanerinnen teil. Es gibt einen offenen und praxisbezogenen Austausch an Erfahrung und Wissen. Am Abend des dritten Tages gibt es die erste Theateraufführung in der Aula: Mädchen der Oberstufe führen Molière’s Komödie “Le malade imaginaire” auf. Am folgenden Abend bringen die deutschen Primanerinnen Kästners “Das fliegende Klassenzimmer”. Beide Abende werden für alle zu köstlichen Erlebnissen, denen sich auf dem von bunten Lampions erleuchteten Schulhof mit kühlen Getränken die Diskussionen bis in die Nachtsstunden hinziehen. Der Sprach- und Kulturaustausch wird von allen als Gewinn der gegenseitigen Verständigung verstanden, dass vereinbart wird, den Schulbesuch im kommenden Jahr auf deutscher Seite zu erwidern und den Austausch der Kulturen mit den Anliegen der jungen Menschen weiter zu vertiefen.

Ein völlig unerwarteter Vorfall tritt am vierten Tag ein. Eine Primanerin wird wegen starker vaginaler Blutungen ins Krankenhaus eingewiesen, wo sie von einer Fehlgeburt entbunden wird. Die Mitklässler sind von dem Ereignis völlig überrascht, weil ihr keiner die Schwangerschaft angesehen und zugetraut hatte. Adele dachte an ihre erste vorzeitige Entbindung der unreifen Frühgeburt, die das Ergebnis ihrer abgebrochenen ersten Beziehung zum Philosophiestudenten und Kommilitonen Klaus Korn gewesen war. Adelheid M. ist der Name dieser fortgeschrittenen Schülerin, die aus einem Elternhaus kommt, deren Vater als Direktor an einer Großbank eine gehobene Stellung bekleidet. Die Klassenkameraden haben unter sich abgesprochen, dass der Vorfall nicht nach außen dringen soll, um zu vermeiden, dass das ‘prämature’ Ereignis in der Schule und von dort in der Stadt die Runde mit den unnötigen, ‘witzigen’, besserwisserischen und anders spöttischen Bemerkungen macht. Jedenfalls kehrt die Klasse mit einem Tag Verspätung mit dem Bus in die Pfalz zurück. Die Schülerinnen werden von Eltern und Freunden vor dem Gebäude des Gymnasiums in Empfang genommen, wo sich gleich um den Bus lebhafte Gespräche entfalten über die jüngsten Erlebnisse jenseits des Rheins westlich der Vogesen.

Ein Herr in den mittleren Jahren von hoher, hagerer Gestalt mit einem sympathischen, ovalen Gesicht begrüßt Adele Bardenbrecht. Er hält seine Tochter Ünett, die eine gute Schülerin ist, an der Hand und stellt sich als Dr. Tisseau vor. Es kommt zu einem kurzen Gespräch, in dem sich der Vater nach dem Wert der Fahrt in die Vogesen erkundigt. Adele gibt einen kurzen Abriss von der Fahrt und dem Ergebnis und spricht von der Wichtigkeit des Kulturaustausches über die Grenzen hinweg, der die jungen Menschen zusammenführt, die ihre Erwartungen und Erfahrungen austauschen und durch das gegenseitige Zuhören und Miteinander-Reden eine ‘Communauté sans frontières’ bilden. “Damit festigen junge Menschen die europäische Völkerfamilie, was Europa friedlich, größer und stärker macht”, erwidert Dr. Tisseau. Dem stimmt Adele aus ganzem Herzen zu. Sie sagt, dass Europa ein neues Gesicht nach den abgelaufenen Tragödien der Vergangenheit braucht, die so lange noch nicht zurückliegen. “Das Gesicht Europas soll wieder lachen; es soll ein lachendes Gesicht sein”, sagt sie und gibt Dr. Tisseau und seiner Tocher die Hand. Ünett umarmt die junge Französisch-Lehrerin mit den Worten: “Es war eine wunderbare Reise, eine Bildungsreise im weitesten Sinne des Wortes.” Sie bedankt sich für Adeles Einsatz und geht mit ihrem Vater davon.

Wie du's findest

Die Schlafgestalten, sie sind gesteint verewigt in den Schatten, die das Sein durch deine Zeit begleiten.

Ecksteine halten die Tore mit den Brüchen und dem Rost, an die wir uns erinnern, dass einmal was gewesen war, von dem wir gestern sprachen.

Das mit dem Blut ist dann anders, das dem mit der Zukunft gehört, wo durchgängig die Adern sind, die sich weiter bilden, um den Strom des Kommens und Gehens im Fließen zu halten, ihn in jene Kanäle zu leiten, wo Herzen zum Schlagen angestoßen und miteinander verbunden werden, wo mit dem Herzschlag die Weisheit pulsiert.

So wird das Gebäude der Menschheit nicht fertig, jede Generation baut an ihrem Stockwerk, und ein Hochhaus ragt in die Höhe, dessen jüngster Stock hoch über den Wolken liegt, wo er sich verliert.

Mit Simon in einer kleinen Wohnung am Rande der Stadt und die Geschichte der Schülerin Ünett

Es verging mehr als ein Jahr, bis Adele Bardenbrecht sich mit dem kleinen mongoloiden Simon in einer kleinen Wohnung am Rande der Stadt einmietet. Sie hatte sich am Augusta-Gymnasium gut zurechtgefunden, und die Primanerinnen akzeptierten sie als eine gute, freundliche und kommunikative Lehrerin, die den Unterricht mit innovativen Einfällen bereicherte. Disziplinprobleme, die nennenswert wären, sind nicht aufgetreten, dass Frau Weißwasser, die Direktorin der Schule ihr einige Male mit dem Lächeln der Zustimmung das Kompliment des Erfolgs aussprach und ‘expressis verbis’ das Lob der Schülerinnen weitergab, dass sie über die Französisch-Lehrerin abgegeben hatten. Von daher war absehbar, dass die Unterrichtstätigkeit an dieser Schule die Probezeit ohne Beanstandungen überschritten hatte und aus der kurzen Phase der Vorläufigkeit in die lange Phase der Endgültigkeit übergegangen war. Wie lange die Endgültigkeit dauern würde, was von Veränderungen im privaten Bereich im Wesentlichen abhängen würde, ließ sich nach der relativ kurzen und erfolgreichen Zeit nicht sagen. Adele liebte ihren Beruf, was den Niederschlag in den Unterrichtsvorbereitungen in gebührender Weise fand. Sie las in französischen Zeitungen und Büchern französischer Dichter und Erzähler, machte sich Aufzeichnungen und schrieb längere Auszüge auf ihrer Schreibmaschine, von denen sie auf dem Kopierer im Schulsekretariat die Abzüge machte, die sie im Unterricht verteilte und die Klasse nach einer Einführung zur lebhaften Diskussion anfeuerte. In ihrer Stunde fiel kein deutsches Wort. Dieses Engagement mit der hohen Motivation und Stetigkeit hatte, wie der Besuch der Klasse am Henriette-Lycée in Nancy gezeigt hat, zu erstaunlichen Spracherfolgen geführt, die von Schülern und Lehrern anderer Schulen der Stadt mit Hochachtung und einer Portion Neid beobachtet und verfolgt wurden. Einige Schülerinnen der Oberprima sagten, dass sie nach dem Abitur Romanistik und Zeitungswissenschaften studieren wollen, um französische Essays zu schreiben oder als Übersetzer für große Verlage und Zeitungen tätig zu werden.

Das mit der kleinen Wohnung am Stadtrand war keine leichte Entscheidung, zumal Adele mit ihren Eltern ein ungebrochen gutes Verhältnis hatte, und Mutter Brigitte ihre Tochter unterstützte, wo sie konnte, ob es mit dem Kochen war, dass sie nach der Schule in entspannter Atmosphäre das Mittagessen einnahm, oder in Bezug auf Simon, der der erhöhten Zuwendung und Pflege bedurfte. Auf der anderen Seite war es der Wunsch der Mutter, von der Tochter in der französischen Sprache unterwiesen zu werden. Adele staunte über die raschen Fortschritte der Mutter, dass sie mit ihr das Gespräch über die täglichen Abläufe im Hause in französisch führen konnte. Es war eine ausgeglichene Mutter-Tochter-Symbiose, aus der beide ihren Nutzen zogen, die Ältere bezüglich der Sprache im täglichen Gebrauch und die Jüngere im Wissen, dass sich ein zuverlässiger Mensch um den kleinen Simon kümmerte. Auch verstanden Vater und Mutter den Wunsch der Tochter nach einer Existenz auf eigenem Fuß mit einem eigenen Heim. Die elterliche Wohnung war auf Dauer für die kleine Großfamilie doch zu klein, dass es das Verlangen nach mehr Platz war, was Adele zur Anmietung der kleinen Wohnung am Stadtrand bewog, wobei die monatliche Miete mehr als ein Drittel von ihrem ausgezahlten Lehrergehalt verschlingt.

Da Adeles Auszug durchgesprochen und das Mieten der Wohnung für den Beginn des übernächsten Monats mit dem Vermieter vereinbart war, kaufte Vater Bardenbrecht im Monat davor der Mutter ein Fahrrad und brachte ihr mit viel Geduld das Fahrradfahren in einer nahe gelegenen Sackgasse bei. Denn es war ihr Wunsch, nach dem kleinen Simon zu sehen und ihn zu versorgen für die Zeit, wenn Adele in der Schule ist. An anderen Tagen fuhr Adele beim frühen Spaziergang Simon im Kinderwagen quer durch die Stadt zu den Großeltern, bevor sie den Gang zur Schule fortsetzte. Ein Auto hatte weder Pfarrer Bardenbrecht noch die Tochter. Das konnten sich beide vom Gehalt nicht leisten. Zur schnelleren Fortbewegung benutzten sie ihre Fahrräder oder den Bus, wenn es in Strömen goss oder der Regen zu gießen drohte oder die Straßen vereist waren. Adele war für den Einsatz der Mutter in der Fürsorge um Simon sehr dankbar. Denn durch ihre Hilfe konnte sie sich ungestörter auf die Arbeit in der Schule konzentrieren.

An einem Freitagabend klingelt das Telefon. Adele hatte ihre Mutter im Sinn, die über den Zustand von Simon berichten würde, der seit Tagen einen fieberhaften Infekt mit erschwerter Atmung hat, weswegen die Großmutter mit dem kleinen Enkel den Kinderarzt aufsuchte, der die Diagnose eines grippalen Infektes stellte und die erforderlichen Medikamente verschrieben hatte. So war Simon bei der Großmutter, die nach ihm sah und nachts an seiner Seite saß, damit ihre Tochter die ungestörte Nachtruhe hatte, die sie für ihre Unterrichtsarbeit brauchte. Umso erstaunter war Adele, dass Dr. Tisseau am Apparat war und sich nach ihrem Befinden erkundigte. Mit diesem Anfuf hatte sie nicht gerechnet. Dr. Tisseau war Allgemeinarzt und der Vater der Schülerin Ünett. Sie erinnerte sich an sein sympathisches Gesicht, als er Ünett nach der Rückkehr aus Frankreich vom Bus vor der Schule abholte. “Entschuldigen Sie, ich hoffe, dass ich Sie nicht störe”, sagte er mit einer warmen und sonoren Stimme. Adele ist perplex. Sie reagiert spontan und sagt, dass sie mit seinem Anruf nicht gerechnet hat.

Nach einer Schweigesekunde fährt Dr. Tisseau in seiner sonoren Stimme fort und sagt, dass er lediglich wissen wollte, ob es ihr gut geht, nachdem Ünett ihm viel über sie und den lebendigen Sprachunterricht berichtet hat. Adele wundert sich über die Erklärung des Anrufes, die spontan ihre Zweifel nach den gemachten Erfahrungen weckten. Sie lässt den Zweifel mit der Zweifelhaftigkeit der Begründung im Raume hängen, ohne ihr den Mantel der Kritik durch den entsprechenden Wortstoff umzuhängen, und sagt auf der Ebene der kontrollierten Sachlichkeit, dass Ünett eine begabte und interessierte Schülerin sei, die zu unterrichten ein Vergnügen ist. “Das freut mich zu hören, zumal Ünett Probleme mit der vorherigen Sprachlehrerin hatte”, erwiderte Dr. Tisseau. Adele erkennt, dass sie das Gespräch nicht abschneiden kann, sondern nach einer Erklärung für diese Feststellung verlangen muss: “Das ist für mich schwer zu verstehen, dass Ünett Probleme mit einem Lehrer haben kann. Sie ist doch ein natürliches, aufgeschlossenes und intelligentes Mädchen.” Dr. Tisseau: “Ihre Einschätzung freut mich und macht mir Mut.” Adele verwundert: “Nun ziehen Sie einen Schleier herunter, hinter den ich nicht blicken kann.”

Dr. Tisseau: “Entschuldigen Sie das Schleierhafte, was nicht in meiner Absicht liegt. Aber Ünett ist in mehrerer Hinsicht ein besonderer Mensch, was sich im Telefonat nicht so einfach aufschlüsseln lässt.” Adele: “Das erwarte ich auch nicht, dass Sie die Persönlichkeit von Ünett am Telefon bloßstellen.” Dr. Tisseau: “Entschuldigen Sie, dass mir das Telefonat, in dem ich mich nach Ihrem Befinden erkundigen wollte, quasi aus den Händen geglitten ist.” Adele vermutet, dass eine größere Ladung hinter dem Telefonat unausgesprochen wartet: “Sie brauchen sich nicht zu entschuldigen. Ich habe mich gefreut, Ihre Stimme gehört zu haben und danke für Ihre Anteilnahme. Grüßen Sie bitte Ünett von mir. Ich wünsche Ihnen noch einen guten Abend.” Dr. Tisseau hatte das Wort “gefreut”, das die Französisch-Lehrerin beim Hören seiner Stimme gebrauchte, aufgenommen: “Ich würde mich freuen, wenn wir uns einmal treffen würden, um im Gespräch das Besondere um Ünett anzusprechen, was zu einem besseren Verständnis führen würde.”

Adele sieht einen zweiten Schleier herunterkommen, denn ihr ist die Bemerkung vom besseren Verständnis schleierhaft, weil in ihr die Zweifel aufkommen, ob das bessere Verständnis ausschließlich Ünett gilt, die in ihrer Persönlichkeit für sie ein so rätselhaftes Wesen gar nicht ist. “Herr Dr. Tisseau, es tut mir leid, wenn ich Ihnen sagen muss, dass ich einem solchen Gespräch nicht zur Verfügung stehen werde, weil mich die Schule voll in Anspruch nimmt, das sowohl zeitlich als auch kopfmäßig.” Dr. Tisseau: “Sehr geehrte Frau Bardenbrecht, das verstehe ich gut. So ein Gespräch habe ich auch nicht in der folgenden Woche erwartet. Aber vielleicht ergibt sich später eine solche Gelegenheit, die ich sehr begrüßen würde, weil sie für Ünett von Nutzen sein kann.” Adele: “Geben Sie mir die Gelegenheit, darüber nachzudenken. Wir stehen ja über Ünett in einer indirekten Dauerverbindung. Ich danke für Ihren Anruf.”

In den folgenden Tagen und Wochen legt Adele ihr besonderes Augenmerk auf Ünett. Sie ist eine der guten Schülerinnen in der Klasse, die ihre Hausaufgaben mit der ihr eigenen Gewissenhaftigkeit macht und dabei gute Essays zu den aufgegebenen Themen zustande bringt. Ein besonders gutes Essay ist ihr über die Aufführung von Molière’s “Le malade imaginaire” in der Beschreibung der verschiedenen Charaktere gelungen. Sie spricht ein gutes Französisch, wenn auch nicht so perfekt wie Jeannette Prisko, die die Sprache so spricht, als hätte sie Französisch mit der Muttermilch zu sich genommen. Auch beteiligt sich Ünett interessiert und rege am Unterricht, wenn sie intelligente Fragen stellt und Bemerkungen erklärender Art macht.

Das einzige, was Adele bei der Beobachtung über eine Zeit von einigen Wochen auffällt, was Ünett von den anderen Mitschülern unterscheidet, ist ihre gesteigerte Anhänglichkeit, als suche Ünett eine Person, an die sie sich mit ihrer Persönlichkeit anlehnen, mit der sie ihre Erlebnisse austauschen und sich mit dieser Person auch im Persönlichen aussprechen kann. Adele kommt die Vermutung auf, dass es möglicherweise Sprech- und Aussprechprobleme im Elternhaus gibt, die Ünett zu einer verschlossenen Persönlichkeit machten, wenn die Ursache nicht eine primäre Verschlossenheit den Eltern gegenüber ist. Oder sind es Probleme ganz anderer Art in der Familie Tisseau, dass es Dinge gibt, die unausgesprochen oder gar unaussprechbar sind? Von einer Mutter hat Ünett nie gesprochen, wenn Adele sie nach der Familie gefragt hatte. Dr. Tisseau hat die Tochter am Bus vor dem Gymnasium ohne Begleitung einer Frau abgeholt. Auch hat er von einer Frau im Telefonat nicht gesprochen. Erst in der Rückerinnerung an das Telefonat fällt Adele auf, dass Dr. Tisseau frei, ja fast ungeniert sprach, was darauf schließen lässt, dass eine Frau nicht in unmittelbarer Nähe war, die das Gespräch mithörte. Gibt es denn im Hause von Dr. Tisseau keine Frau? Wo ist die Mutter von Ünett? Adele Bardenbrecht nimmt sich vor, sie in einem der nächsten Gespräche nach ihrer Mutter zu fragen.

Das Gespräch findet zwei Wochen später statt, als Ünett die Französisch-Lehrerin fragt, ob die Klasse nicht auch Molière’s “Le malade imaginaire” an der Schule aufführen sollte. Sie sagt, dass sie die Frage der Klasse gestellt habe, die der Idee mit Begeisterung zustimmte und von der Aufführung der französischen Primanerinnen in Nancy schwärmte. Adele nimmt die Idee, die sie nicht weniger begeisterte, als einen Vorschlag auf, der ihrer Meinung nach in die Tat umgesetzt werden sollte, weil es dem Fach Französisch einen neuen kulturellen Aspekt gibt und durch die Realisierung einer Aufführung das Ansehen der Schule zweifellos steigern würde. Ünett lächelt, als ihr Adele ihre Zustimmung ausspricht und sagt, dass das Einstudieren der Komödie nicht mehr als ein halbes Jahr in Anspruch nehmen sollte. Darauf sagt Ünett, dass das Stück auch in vier Monaten zu erlernen sei. Adele fragt sie, ob sie das aus eigener Erfahrung sage und eine Rolle aus “Le malade imaginaire” schon gelernt habe, oder ob es eine bloße Vermutung ohne Erfahrungswert sei. Ünett antwortet mit einem Lächeln, dass die Einstudierzeit von vier Monaten ihre persönliche Vermutung ist.

Adele Bardenbrecht schaut Ünett für eine kurze Weile ins Gesicht, um aus den Augen das Besondere um und mit Ünett