Helmut Tornsdorf

Mit Sprache was erreichen ...

Tipps zur Kommunikation, Argumentation, Rhetorik, Analyse von Gesprächen

Dieses ebook wurde erstellt bei
Verlagslogo

Inhaltsverzeichnis

Titel

1. Überblick über den Inhalt dieses Buches

2. Ein Tag im Leben eines Schülers mit vielen Erfolgen

3. Was hat zum Erfolg geführt?

4. Was dieses Buch für Sie tun will ...

5. Argumentation – Was ist das eigentlich?

6. Kommunikation – Was sollte man über sie wissen?

7. Rhetorik – ab wann braucht man eigentlich „Redekunst“?

8. Die Tricks der Argumentation

9. Beispiel: Sich sprachlich retten, wenn man zu spät kommt

10. Auswertung der Zu-spät-kommen-Verteidigung

11. Beispiel: Sprachlicher Wettkampf Schüler-Lehrer

12. Analyse des Wettkampfgesprächs

13. Beispiel für Gesprächsanalyse im Drama: Friedrich Schiller, Wilhelm Tell

14. Beispiel für Gesprächsanalyse im Drama: Dürrenmatt, Der Besuch der alten Dame

15. Beispiel für Gesprächsanalyse: Schillers Ballade „Der Taucher“

16. Beispiel Kurzgeschichte: Gabriele Wohmann, Ein netter Kerl

17. Beispiel: Wie man eine Schulleitung „rumkriegt“

18. Auswertung des Briefes an die Schulleitung

19. Wie man ein Interview geschickt vorbereitet

20. Die Welt der „Erörterung“ und wie man sich sicher in ihr bewegt

21. Dialektik, die Königsklasse der Argumentation

22. Beispiel für eine Stellungnahme im Stil der Dialektik

23. Fragen und Antworten

24. Arbeitsblätter

25. Downloads, Drucken, Support und weitere Infos

26. Die Wolkenschieber-Erklärvideos bei Youtube

27. Wir freuen uns über Fragen und Anregungen

Impressum neobooks

1. Überblick über den Inhalt dieses Buches

Teil 1:
Wir beginnen mit einer kleinen Geschichte, die zeigt, wie man mit Sprache auch schon als Schüler im Verlaufe eines Tages eine Menge erreichen kann. Natürlich erklären wir genau, wie das an den jeweiligen Stationen funktioniert.

Dann gehen wir genauer auf das ein, was wir mit diesem Buch erreichen wollen.
Anschließend stellen wir die drei Bausteine des Erfolgs vor (Argumentation, Kommunikation und Rhetorik bzw. „Redekunst“.

Am Ende geht es um die „Tricks“, die man selbst erfolgreich anwenden kann – natürlich nur für gute Ziele. Ansonsten kann man sich so auch besser wehren, wenn andere es nicht so gut mit einem selbst meinen.

Teil 2:
Anschließend bringen wir Beispiele aus verschiedenen Bereichen, die zeigen, wie die drei Bausteine des Erfolgs im Einzelfall ineinandergreifen. Mit solchen Fällen aus der Praxis ist man am besten für Klassenarbeiten und Klausuren gerüstet.

Teil 3:
Im Schlussteil gehen wir auf besondere Themen ein: Zum einen zeigen wir, wie man ein Interview gut vorbereitet – solch eine Situation kommt viel häufiger vor, als man denkt.

Dann geht es um die Kunst der „Erörterung“, der genauen, abwägenden Klärung einer Frage, und die Geheimnisse der „Dialektik“. Damit ist eine besondere Möglichkeit gemeint, den Dingen wirklich auf den Grund zu gehen.

Der Schluss gehört dann eine Liste von Fragen zum Thema, die häufig gestellt werden - natürlich gibt es dazu recht ausführliche Antworten.

Dann kommt der „Service-Teil“ mit Arbeitsblättern, Hinweisen zum Ausdrucken und zum Download wichtiger Materialien. Außerdem stellen wir kurz unsere Youtube-Wolkenschieber-Videos vor, die in einer Art Live-Sitzung Durchblick verschaffen. Außerdem zeigen wir, wie man uns gerne auch weitere Fragen stellen oder Anregungen geben kann.

Dann kommen wir jetzt mal zu unserer kleinen Geschichte. An ihr kann man sehen, wie Argumentation, Kommunikation und Rhetorik wirklich zum Erfolg führen.

2. Ein Tag im Leben eines Schülers mit vielen Erfolgen

Unsere These: Auch Sprache macht erfolgreich
Es gibt viele Faktoren, die im Leben zum Erfolg führen können. Drei sind aber besonders wichtig – und sie haben alle etwas mit Sprache im weitesten Sinne zu tun. Wir werden noch sehen, dass dazu auch die sogenannte Körpersprache gehört.

Nun also unsere drei besonderen „Erfolgshelfer“:
Da ist zum einen eine gute Argumentation. Allerdings reicht es in vielen Fällen nicht, wenn man nur gute Argumente vorbringt. Man sollte es auch in der richtigen Situation machen und mit dem richtigen Einfühlungsvermögen. Damit sind wir schon beim zweiten Bereich, nämlich dem der Kommunikation. Wenn es dann auch noch gelingt, sprachliche bzw. rhetorische Mittel so geschickt einzusetzen, dass die Argumente in der richtigen Stimmungslage schön präsentiert werden, hat man so ziemlich alles zusammen, was zum Erfolg gehört.

Eine kleine Vorbemerkung zu unseren Zeichnungen:
Wir steigen gleich mal direkt ein – und zwar mit einer Entschuldigung. Wir haben so oft in der Schule Sachverhalte mit spontanen Tafelzeichnungen erklärt, dass wir gerne auch in diesem Buch dabei bleiben würden. Was an künstlerischer Qualität fehlt, wird hoffentlich ausgeglichen durch Spontaneität und Anschaulichkeit.

Ein ganz normaler Tag – allerdings mit sprachlichen Highlights
Wir zeigen das im Folgenden mal am Beispiel eines Tagesablaufs, wie ihn ein Schüler oder eine Schülerin erleben kann. Wir wählen hier einfach mal einen Marco, genauso hätte man aber auch eine Nina nehmen können. Die hat dafür im zweiten Teil eine besonders wichtige Rolle. Wichtig ist uns dabei, dass wir sowohl in die private wie auch in die schulische Situation hineinblicken.

Ein kleiner Blick in die Werkzeugkiste des Erfolgs mit Sprache

Das Folgende gibt es auch im Download-Bereich für dieses Buches als formatiertes und druckfertiges Arbeitsblatt. Dort haben wir dann auch eine für Schüler noch stärker motivierende Überschrift gewählt.

Was Schüler so im Laufe eines Vormittags erreichen können ...

Kommen wir also nun zur Praxis und zeigen einfach, wie die „Beherrschung“ der Möglichkeiten der Sprache einem im Alltag helfen kann.

Marco am Frühstückstisch:
„Du Papa, hast du schon gesehen, wie das draußen regnet?!“
„Ja, warum?“
„Du weißt doch, ich bin schon erkältet und ich muss unbedingt übermorgen in der Schule fit sein. Wir schreiben da doch die Deutscharbeit. Könntest du mich nicht auf dem Weg zur Arbeit eben an der Schule vorbeibringen?“

Der Vater:
„Du bist vielleicht gut. Du weißt genau, dass ich heute erst um neun im Büro sein muss. Und jetzt ist es kurz nach sieben.
Marco: „O, das kann ich verstehen, aber hattest du nicht gestern gesagt, dass Opa unbedingt den Hochdruckreiniger zurückhaben will. Wie wäre es denn, wenn du mich eben kurz an der Schule vorbeibringst und auf dem Weg ins Büro dann noch diese Sache erledigst?!

Dagegen lässt sich kaum etwas einwenden – und so hat Marco an diesem Tag schon mal etwas Wichtiges erreicht. Allerdings hat er jetzt am Frühstückstisch auch noch eine Gefahr abzuwenden. Der Vater ist jetzt sowieso auf Kommunikation mit dem Sohn eingestellt, da liegt auch schnell die folgende Frage seinerseits an:
„Wie sieht das eigentlich bei dir in Mathe aus? Die letzte Arbeit war wohl ziemlich daneben und du wolltest noch ganz viel tun.

Marco: „O, gut, dass du mich erinnerst. Ich wollte heute sowieso mit dem Lehrer sprechen und ihn fragen, was ich noch unbedingt üben sollte. Ich hatte ihm einige Hausaufgaben mitgegeben. Also mach dir keine Sorgen. Übrigens: Auch Albert Einstein stand in Mathe mangelhaft und du weißt ja, was aus dem geworden ist.“

Ein Blick auf die Uhr zeigt, dass man jetzt los muss – also wird das heikle Problem nicht weiter vertieft.

Marco sitzt also trocken im Auto und nutzt die Zeit schon mal, um tüchtig auf seinem Handy rumzutippen. Schon hat der Vater Grund zur Klage:
„Sag mal, das finde ich jetzt ja gar nicht gut. Da nehme ich dich hier im Auto mit und will mich mal mit dir unterhalten und du bist nur mit deinem Handy beschäftigt.

Marco: „O, das wusste ich nicht, ich dachte, du wolltest deine Ruhe haben, da wollte ich dich nicht stören.“
So viel Einfühlungsvermögen macht natürlich jeden Vater glücklich, außerdem ist man jetzt an der Schule angelangt.

Natürlich sehen seine Mitschüler, wie Marco hier komfortabel zur Schule gebracht worden ist, während sie selbst überlegen, wo sie ihre Sachen trocknen können. Schon gibt es die erste bissige Bemerkung:

Nico: „Na, da hat aber wieder einer seine ganze Familie unter Kontrolle.“
Marco: „Ja, gekonnt ist gekonnt.“ Mit so einem sprachlichen Abräumer hat man gleich wieder seine Ruhe.

Die ist dann allerdings gleich in der ersten Stunde sehr gefährdet: Der Lehrer zu Marco: „Ja, ich glaube, du bist heute mit dem Protokoll dran. Die passende Antwort: „Grundsätzlich kein Problem, aber ich habe zur Zeit eine Sehnenscheidenentzündung im rechten Arm. Sobald die weg ist, bin ich wieder voll dabei.“

Kurz darauf hat Marco Gelegenheit zu sehen, wie geschickt seine Mitschülerin Nina mit einem anderen Auftrag des Lehrers umgeht: „Nina, könntest du nicht eben Kreide holen?“ Deren überraschende Antwort: „Ja, für Sie doch immer!“
Damit hat sie gleich mehrere Dinge erreicht. Der Lehrer ist mit ihr zufrieden, sie hat ein bisschen Auslauf aus dem Unterricht und ihre leicht ironisch übertriebene Antwort macht in der Klasse Eindruck.

Geschickt wie sie ist, setzt sie noch einen drauf: „Kann nicht Mara mitkommen, damit mir nichts unterwegs passiert?!“ Der Lehrer denkt an seine Aufsichtspflicht und ist gleich einverstanden.

Auf dem Flur geht es dann gleich geschickt weiter. Sie treffen ihren ehemaligen Geschichtslehrer, der anscheinend eine Freistunde hat. „Ach, Herr Norberg, schön, Sie zu sehen. Sie haben doch so unheimlich Ahnung in Geschichte. Können Sie uns nicht kurz sagen, inwieweit Napoleon der Abschluss der Französischen Revolution war? Da gab es letzte Stunde eine Diskussion zu.“ Was sie nicht sagen, dass es die Hausaufgabe war, die man eine Stunde später vortragen soll. Aber der Lehrer fühlt sich geschmeichelt – und auch diese Sache ist im Kasten. Sie müssen sich jetzt nur noch überlegen, wie sie später begründen, dass sie für das Holen von Kreide eine Viertelstunde gebraucht haben.

Aufgaben:

1. Was ist geschickt an der Art und Weise, wie Marco seinen Vater dazu bringt, ihn mit dem Auto zur Schule zu bringen?

2. Wie geht Marco mit der unangenehmen Frage nach seinem Stand in Mathe um? Wieso ist der Hinweis auf Einstein nicht ungefährlich?

3. Was ist mit „Abräumer“ gemeint? Welche anderen Floskeln fallen dir ein, die nicht viel aussagen, aber viel bewirken? Veranschauliche deine Einfälle möglichst an Beispielen.

4. Beschreibe, worin die besondere Geschicklichkeit im Umgang mit Lehrern bei Nina besteht.

5. Überlege dir, wie Nina antworten könnte, wenn ihr Lehrer sie fragt, warum das Kreideholen so lange gedauert hat?

3. Was hat zum Erfolg geführt?

Hinweise zur Lösung der Aufgaben:
Wie oben schon erwähnt, gibt es den Text, die Aufgaben und auch die folgenden Lösungen zum Ausdrucken im Downloadbereich zu diesem E-Book.

1. Was ist geschickt an der Art und Weise, wie Marco seinen Vater dazu bringt, ihn mit dem Auto zur Schule zu bringen?
Er beginnt mit einem Nebenbei-Einstieg, bei dem noch nicht klar ist, worauf er hinaus will. Damit verhindert er, dass sein Vater sofort in eine negative Haltung verfällt
Dann beschreibt er sehr geschickt seine Situation und bezieht dabei auch das Interesse seines Vaters mit ein, dass in der Schule alles gut läuft.
Auf den verständlichen Hinweis seines Vaters, die Erfüllung des Wunsches würde ihm Unannehmlichkeiten bereiten, zeigt Marco Verständnis. Außerdem macht er geschickt einen Vorschlag, der das Problem löst.

2. Wie geht Marco mit der unangenehmen Frage nach seinem Stand in Mathe um? Wieso ist der Hinweis auf Einstein in diesem Zusammenhang nicht ungefährlich?
Er tut zunächst mal so, als sei er froh über den Hinweis des Vaters. Damit erzeugt er ein Gefühl von Gemeinsamkeit.
Anschließend führt er auf, was er schon gemacht hat beziehungsweise vorhat.
Der Hinweis auf Albert Einstein ist insofern problematisch, weil er hier überflüssig ist und möglicherweise die Antwort auslöst: „Du bist aber kein Albert Einstein.“

3. Was ist mit „Abräumer“ gemeint? Welche anderen Floskeln fallen dir ein, die nicht viel aussagen, aber viel bewirken? Veranschauliche deine Einfälle möglichst an Beispielen.
Ein „sprachlicher Abräumer“ ist offensichtlich die Verwendung eines Spruches, mit dem man eine unangenehme Sache ganz einfach vom Tisch fegt.
Ein anderer Spruch wäre: „Rom ist auch nicht an einem Tage erbaut worden“, wenn man einfach nur etwas auf die lange Bank schieben will.“
Ganz allgemein zur Abwehr von Vorwürfen geeignet ist zum Beispiel „Nobody is perfect“.

4. Beschreibe, worin die besondere Geschicklichkeit im Umgang mit Lehrern bei Nina besteht.
Drei erste Punkte werden im Text bereits aufgeführt. Da geht es zum einen darum, dass sie den Eindruck besonderer Kooperationsbereitschaft und auch persönlicher Loyalität erweckt.
Zugleich erreicht sie mit dieser Hilfsbereitschaft, dass sie sich vom möglicherweise aktuell nicht ganz so interessanten Unterricht entfernen kann.
Außerdem ist ihre Reaktion offensichtlich ironisch übertrieben und so etwas macht immer Eindruck in einer Klasse, wenn man sich gewissermaßen mit dem Lehrer auf Augenhöhe zeigt.
Die atmosphärisch günstige Situation, die sie mit ihrer Bereitwilligkeit erreicht hat, nutzt sie noch für die Durchsetzung angenehmer Begleitumstände bei der Durchführung des Auftrags.
Dazu kommt die geschickte Ausnutzung einer günstigen Gelegenheit, indem sie sich von ihrem ehemaligen Geschichtslehrer die Hausaufgabe für die kommende Geschichtsstunde erledigen zu lassen. Der spezielle Trick dabei ist der Rückgriff auf die „Fishing-for-compliments“-Methode. Bei der macht man einem anderen erst mal ein Kompliment und tritt dann mit einer passenden Bitte an ihn heran.

5. Überlege dir, wie Nina antworten könnte, wenn ihr Lehrer sie fragt, warum das Kreideholen so lange gedauert hat?
„Wir haben unseren Geschichtslehrer getroffen und da gab es noch eine Frage, die geklärt werden musste.“
Das Raffinierte an dieser Erklärung ist, dass im Einzelnen alles der Wahrheit entspricht, wenn man die Wahrheit kennt. Das gilt aber nicht für den Lehrer, also ist die Wahrscheinlichkeit groß, dass die beiden Schülerinnen mit ihrer Variante der Geschichte durchkommen.
Sollte es damit Schwierigkeiten geben, könnte man Kompromissbereitschaft andeuten: „Sie haben ja Recht, beim nächsten Mal kann einer von uns ja schon vorgehen, dann bekommen Sie die Kreide schneller und wissen auch Bescheid.“

4. Was dieses Buch für Sie tun will ...

Wie wir an den verschiedenen Episoden im Leben von Marco und Nina gesehen haben, kann man mit Sprache einiges erreichen.

Dieses Buch soll zeigen, wie das im Einzelnen geht.

Zunächst eine kleine Vorbemerkung: der Vorteil der „Lernspirale“
Wir haben das Schaubild absichtlich so gestaltet, dass schon alle wesentlichen Dinge erfasst worden sind. Das hat den Vorteil, dass man schon einen ersten Eindruck davon bekommen hat. Wenn wir dann in den Spezialkapiteln auf das eine oder andere noch genauer eingehen, fühlt man sich schon gleich zu Hause und kann leichter auch bei neuen Informationen und Überlegungen „mitgehen“.
Man nennt so etwas eine „Lernspirale“: Man kommt mehrfach zu den gleichen Dingen zurück, aber jeweils auf einem höheren Niveau.

Ganz oben rechts das Ziel: Erfolg auf allen Ebenen
Hier haben wir drei Bereiche unterschieden, in denen man mit Sprache viel erreichen kann. Im privaten Bereich geht es vor allem um die Bewältigung von Streitsituationen bzw. Konflikten. Aber auch ein Heiratsantrag sollte gut „kommuniziert“ und auch rhetorisch gut vorgetragen werden.

Für den schulischen Bereich sind besonders die Themen Leserbrief und Erörterung interessant. Was die Reaktionen von Lesern auf Zeitungsberichte angeht, so haben wir sie aus diesem Buch ausgeklammert, weil wir dazu ein eigenes E-Book gemacht haben. Nähere Informationen gibt es dazu in einem speziellen Kapitel am Ende dieses Buches.
Auf Erörterungen gehen wir dafür schon mal genauer ein.

Im beruflichen Bereich geht es schließlich um jede Art von Kontakt und Gesprächen mit Kunden, mit Kollegen, mit Vorgesetzten oder auch mit Geschäftspartnern. Da all das für die meisten Menschen maßgeblich die Zukunft bestimmt, lohnt es sich, sich damit schon in der Schule zu beschäftigen und die entsprechenden Fähigkeiten zu trainieren.

Überreden - überzeugen
Beim Erfolg mit den Mitteln der Sprache lassen sich idealtypisch zwei Varianten unterscheiden, die in der Praxis aber ineinander übergehen.
Wenn man Glück hat, gelingt es einem, den anderen zu überzeugen. Das bedeutet, dass der Andere eine Meinung oder eine Aufforderung „aus vollem Herzen“ annimmt. Das hat den Vorteil, dass das dann auch ziemlich stabil ist.

Anders sieht es beim „Überreden“ aus. Hier kommt es erst mal nur auf kurzzeitigen Erfolg an. Man möchte, dass jemand einem etwas ausleiht. Ob er es dann nach schlechten Erfahrungen mit der Rückgabe jemals wieder tut, ist zweitrangig.

Nun darf man hier die Unterscheidung nicht zu scharf ziehen. Wie schon angesprochen, sind beide Varianten meistens „ineinander verflochten“. Das kann dann auch bedeuten, dass jemand gar nicht alle seine Argumente aufführen möchte, wenn er auch mit einem guten Argument und ein bisschen „rhetorischer Sahne“ drauf ans Ziel kommt. Am besten ist das auf dem Wochenmarkt zu sehen. Da werden auch gute Sachen vor allem „angepriesen“ und niemand regt sich auf.

Aber natürlich gibt es auch die gefährlichen Fälle. Nicht von ungefähr sind „Geschäfte an der Wohnungstür“ heute so geregelt, dass man hinterher noch „zu Verstand kommen“ kann. Man ist in einer solchen Situation dem Verkaufsprofi in der Regel erst mal unterlegen. In einem bestimmten Zeitraum kann man deshalb sogar eine Unterschrift widerrufen.
Wir werden zeigen, wie man sich vor einer solchen Art von „Verführung“ wehren kann.

Schauen wir uns jetzt die drei großen Säulen des sprachlichen Erfolgs an

Wir beginnen mit der Argumentation, weil das in der Schule der nächstliegende Bereich ist. Es geht dabei um zwei Ziele: Entweder soll der andere einer Meinung zustimmen oder er soll etwas tun.

Die Mittel, die dabei eingesetzt werden, sind zunächst einmal Thesen. Diese müssen durch gedankliche Argumente unterstützt werden, manchmal auch durch konkrete Belege, die man prüfen kann. Eine besondere Rolle spielen Beispiele, denn sie dienen der Veranschaulichung. Problematisch sind Tricks der Argumentation, zum Beispiel Übertreibungen oder auch einfach Behauptungen, die man in der Kürze der Zeit nicht überprüfen kann.

Während die Argumentation sich vor allem im Bereich der Gedanken abspielt, schließt die Kommunikation auch das Umfeld ein. Dazu gehören vor allem die Situationen, in denen man versucht, etwas durchzusetzen. Neben der besonderen Beziehung zwischen Sprecher und Hörer und Schreiber und Leser haben wir noch den Präsentator einbezogen, der sich an Zuschauer richtet.

Zu den Mitteln der Kommunikation gehört natürlich erst mal die Sprache, aber auch die Körpersprache. Dazu kommen besondere Elemente wie die Kleidung, die jemand trägt und mit der er bereits etwas ausdrückt, dann die Gestaltung der Umgebung und ganz allgemein der Kontext, der Zusammenhang, in dem man sich an andere Leute wendet.

Was die Ergebnisse der Kommunikation angeht, gibt es bewusste bzw. beabsichtigte, aber auch unbewusste. Eine große Rolle spielt zum Beispiel die „Selbstoffenbarung“, heute eher „Selbstkundgabe“ genannt. Damit ist der Fall gemeint, dass jemand etwa behauptet, es gehe ihm gut. Aber die Art und Weise, wie er es sagt, zeigt genau das Gegenteil.

Kommen wir zur Rhetorik, die früher mal eine zentrale Rolle in Wissenschaft und Ausbildung gespielt hat, heute leider ziemlich vernachlässigt wird. Es handelt sich dabei um die Kunst, einen Vortrag oder eine Präsentation besonders wirkungsvoll zu gestalten. Wie in der Werbung spielt dabei die AIDA-Formel eine Rolle: Man muss erst mal Aufmerksamkeit erregen, dann Interesse erzeugen. Darauf sollte ein Verlangen (englisch: desire) entstehen und dann mehr oder weniger auch eine Aktion. In unserem Falle wäre das eben die Übernahme einer Meinung oder die Umsetzung einer Bitte oder Aufforderung.

Die Römer, wirkliche Meister der Rede, haben immer zu Recht die Bedeutung einer guten Vorbereitung des Auftritts hervorgehoben. Dazu gehört auch ein überzeugender Aufbau der Gedanken. Man sollte sich aber auch Gedanken über mögliche Reaktionen der Zuhörer machen (Antizipation). Denn wenn man weiß, an welchen Stellen es möglicherweise Widerstände gibt, dann ist es gut, genau darauf bereits vorbereitet zu sein.

Zu beachten ist auch die Art und Weise, wie man mit solchen Reaktionen umgeht. Bei Einwänden bzw. Kritik ist es günstig, zunächst einmal positiv auf sie einzugehen, um sie dann abzumildern oder außer Kraft zu setzen.

Zuletzt gehört zur Rhetorik auch die Vorbereitung und Gestaltung einer anschließenden Diskussion, in der das Gesagte noch einmal vertieft und gegebenfalls auch präzisiert oder ergänzt wird. Dann bleibt alles auch viel besser bei den Zuhörern hängen.
Bei Referaten in der Schule ist das meist der schwierigste Teil – dementsprechend sollte man sich auch darauf vorbereiten und es trainieren.

Was nicht im Schaubild enthalten ist, wohl aber in diesem Buch:
An dieser Stelle wollen wir auch schon kurz darauf eingehen, was dieses Buch noch bietet, nachdem die grundsätzlichen Dinge geklärt worden sind. Wir präsentieren Beispiele von zielorientierten Gesprächen, an denen wir zeigen, was gut läuft und was verbessert werden könnte. Diese Beispiele können dann auch in einem speziellen Bereich im Internet druckfertig heruntergeladen werden.

5. Argumentation – Was ist das eigentlich?

Wir beginnen hier mit dem Bereich der Argumentation, weil der in der Wahrnehmung die größte Rolle spielt: „Warum bist du dafür, dass der Termin der Klassenarbeit verschoben wird?“ Die dann folgende Diskussion spielt sich gewissermaßen an der Außenseite des Umgangs miteinander ab:
Die eine Seite: „Wir können dann noch mehr üben!“
Die andere Seite: „Wir haben schon genug geübt.“

Alles ist sichtbar und auch mehr oder weniger leicht verständlich. Man kann hier dann leicht genauer auf die Frage des Übens eingehen.

Schwieriger wird es, wenn die andere Seite sagt: „Immer dasselbe – wir haben genug geübt, nur ihr passt nie auf.“
Dann kommt nämlich die Art und Weise der Kommunikation ins Spiel. Was da alles so mitschwingt, Verletzungen erzeugt und Ärger macht – darauf gehen wir lieber in einem eigenen Kapitel ein.

Das Gleiche gilt für den Bereich der Rhetorik, wenn die erste Seite den Lehrer überrascht mit dem Hinweis: „Mein Vater sagt immer, Rom ist auch nicht an einem Tage erbaut worden – dann sollten wir uns auch noch ein paar Tage gönnen, in denen wir die „crucial points“ noch mal angehen.“ Das mag dem einen oder anderen jetzt völlig überzogen vorkommen – aber es sorgt dafür, dass hier nicht gleich Meinungen unvereinbar aufeinanderprallen – sondern man sich erst mal über etwas neutrales Drittes unterhält: „Was sind Crucial points?“

Deshalb also erst mal ran an die „helle“ Seite der Klärung eines Problems, die Argumentation.

Bei Argumentation geht es immer um etwas – man will etwas erreichen:

Das Wort „Argumentation“ bedeutet soviel wie „Austausch von Meinungen und Wünschen mit dem Ziel, für sich etwas zu erreichen. Es wird also ernst, es hat auch etwas mit Anstrengung zu tun. Das Wort kommt von dem Fachbegriff „Argument“ – und den übersetzt man normalerweise mit „Beweisgrund“. Dabei sind zwei Fälle zu unterscheiden:

Ziel 1: Man will Leute von der eigenen Meinung überzeugen
Beispiel: Jemand ist der Meinung, die Hausaufgaben sollten grundsätzlich in der Schule abgeschafft werden. Ein zugehöriges Argument wäre: „Schüler lernen am besten gemeinsam – und dafür ist die Schule da. Das gilt dann auch für Hausaufgaben.“

Ziel 2: Man will Menschen dazu bringen, etwas Bestimmtes zu tun
Beispiel: Jemand aus der Klasse 7 fragt seine Eltern: „Könnt ihr mich nicht heute mit dem Auto zur Schule bringen, es regnet wie wild und ich bin schon erkältet. “
Natürlich kann es auch darum gehen, dass jemand etwas nicht tut: „Müssen wir wirklich bei dem Wetter so lange draußen trainieren? Wir haben doch nichts davon, wenn am Samstag die Hälfte der Mannschaft krank ist.“

Die Elemente These und Argument bzw. Beleg
Kommen wir nun zu den Bausteinen einer jeden Argumentation.

Zum einen ist da die Behauptung bzw. die These. „Es ist sinnvoll, morgens möglichst früh mit der Arbeit zu beginnen.“
Das wird mit Argumenten unterstützt.
Die können eine Frage der Logik sein: „Wer morgens früher aufsteht, kommt besser zur Arbeit, weil noch weniger Leute unterwegs sind.“

Manche Thesen sind auch so, dass man sie mit Daten, Fakten oder Dokumenten belegen muss:
„Die Schule sollte morgens später beginnen, weil die Schüler dann eher ausgeschlafen sind und bessere Leistungen bringen.“ Hier muss man nun wirklich Tests machen, denn es könnte ja auch sein, dass Schüler dann einfach länger abends was unternehmen und deshalb morgens genauso wenig ausgeschlafen sind wie vor der Veränderung.

Die Tricks der Argumentation
Oder nehmen wir die Forderung eines Klassensprechers: „Wir machen immer nur zwei Wandertage pro Halbjahr, die anderen Schulen machen zum größten Teil drei.“ Jeder erfahrene Schüler weiß, wie ein ebenso erfahrener Lehrer darauf reagieren wird: „Dann bring mir mal eine Liste, aus der das genau hervorgeht.“

Damit wird auch schon deutlich, dass bei der Argumentation gerne mit Tricks gearbeitet wird. Und ein besonders leicht zu benutzender ist eine Behauptung, die man in der Situation nicht schnell überprüfen kann und deshalb einfach akzeptiert.

Die Frage der Moral in der Argumentation:
Damit sind wir schon bei zwei weiteren unterschiedlichen Zielen von Argumentation, die aber weniger etwas mit der Sache als vielmehr mit Moral zu tun haben.
Im Idealfall geht es darum, jemanden von etwas zu überzeugen. Dabei sollte man sich nur um gute Argumente und Beispiele bemühen und auch die Belege nicht vergessen.

Sehr häufig ist aber auch eine Variante, in der es mehr um „überreden“ geht. Da sind alle Mittel Recht, um auf die Schnelle etwas zu erreichen. Man möchte unbedingt mit jemandem am Wochenende etwas machen – und dann verdrängt man, dass der andere vielleicht die Zeit dringend für die Vorbereitung einer Klassenarbeit benötigt.

Aber seien wir ehrlich. In der Praxis werden beide Varianten immer mehr oder weniger vorhanden sein. Auch ein guter, ehrlicher Verkäufer wird vor allem die Vorteile eines Produktes nennen. Fragwürdig wird das erst, wenn man jemandem eine Versicherung andreht, die er gar nicht braucht. Oder wenn man verschweigt, dass ein bestimmter Drink auch gesundheitsschädlich sein kann.

Noch ein kurzer Hinweis zum folgenden Schaubild: „Überreden“, d.h. der Einsatz aller Mittel, die Wirkung entfalten, ist an sich nichts Schlechtes. Man kann das ja auch für gute Zwecke tun. Das merkt man spätestens dann, wenn man seinen Freund dazu bringt, doch eine Runde mit zu joggen: „Ach, komm, stell dich nicht so an, gibt dir mal einen Ruck – und auf geht’s.“ Das ist nichts anderes als eine Art „verbales Überrollen“ – und dennoch funktioniert es in vielen Fällen – und in diesem Falle kann es ja auch wirklich gut gemeint sein und auch Gutes bewirken.

Die Problematik der Beispiele:
Gerne werden in einer guten Argumentation noch Beispiele hinzugefügt:
„Du solltest dir mal langsam überlegen, was du werden willst“ (These bzw. Forderung). „Denn sonst verpasst du wertvolle Zeit, während andere schon die besten Stellen besetzen“ (Argument). „Guck dir unseren Nachbarn an, der hat ganz früh angefangen, Fußball im Verein zu spielen und jetzt ist er in der zweiten Bundesliga“ (Beispiel).

Das Problem ist nur: Zu jedem Beispiel lässt sich ein Gegenbeispiel finden. Der Konter wäre etwa: „Hast du gestern in der Talkshow die ehemalige Turnerin gesehen, die es richtig bereut hat, schon ganz früh mit dem Leistungssport begonnen zu haben. Vielleicht wäre es besser gewesen, auch noch über andere Interessen und Hobbys nachzudenken und erst dann zu entscheiden.
Das Interessante ist hier, dass aus dem Gegenbeispiel gleich ein weiteres Argument herauswächst, nämlich eins, das gegen zu frühe Konzentration auf nur eine mögliche berufliche Richtung gerichtet ist.

Der Kampf um „Wahrheit“ und gute Entscheidungen
Bis jetzt sieht es so aus, als hätte Argumentation immer was mit Stress, Streit und Tricks zu tun. Es gibt aber auch einen Bereich, in dem ganz sachlich und mit dem Ziel der Einigung (Konsens) „gestritten“ wird. Es geht um die Wissenschaft und alles, was in ihre Richtung geht. Da kommen Leute zusammen und tauschen ihre Meinungen, Argumente und ihr Faktenwissen aus – mit dem Ziel, gemeinsam die beste Lösung zu finden.

Leider wissen wir inzwischen, dass auch Wissenschaftler von Ehrgeiz getrieben werden oder unter Druck stehen. Manche guten Erkenntnisse wurden auch erst mal abgelehnt, weil man einem anderen nicht den Erfolg gönnte oder ihm nicht zutraute.

Worauf es ankommt:
Umso wichtiger ist es, sich mit all diesen Dingen auszukennen, um gute eigene Ziele noch besser erreichen zu können (zum Beispiel eine gute Note in einer Arbeit zum Thema „Argumentation“). Wichtig ist aber auch, dass man die schwachen Passagen oder gar die üblen Tricks der Stellungnahme eines Anderen schnell erkennt.

Übrigens können „schwache“ Passagen genauso gefährlich sein wie „üble“ – dann nämlich, wenn sie zu falschen Entscheidungen führen. Wer eine scheinbar tolle Verbesserungsidee hat, in die dann viel Arbeit gesteckt wird, sollte lieber früh mit Hinweisen auf Probleme oder Kosten konfrontiert werden.

Ausblick auf die Themen „Erörterung“ und „Dialektik“

Wer sich komplett in den Bereich der „Argumentation in der Schule“ einarbeiten möchte, kommt um die Themen „Erörterung“ und „Dialektik“ nicht herum. Wir gehen auf sie weiter hinten in diesem E-Book in jeweils eigenen Kapiteln ein. Der Grund dafür ist, dass wir erst den Gesamtzusammenhang von „Argumentation“, „Kommunikation“ und „Rhetorik“ klären wollen. Dann haben wir auch das „Rüstzeug“ für diese Spezialgebiete.

Damit das hier nicht zu theoretisch bleibt, nur schon zwei kleine Prisen „Vorgeschmack“:
„Erörterungen“ sind immer gut, wenn man sich grundsätzlich und ganz sachlich über eine Frage klar werden will.

Dabei gibt es zum einen Entscheidungsfragen: „Soll ich an dem Austausch mit Frankreich teilnehmen?“

Zum anderen geht es um die Klärung von Problemen: „Wie kann ich in einem bestimmten Fach noch besser werden?“

Die Dialektik hängt immer zusammen mit den beiden Wörtern „zwar“ und „aber“. Man stellt eine schöne These auf – aber dann kommt einem eine Gegenthese „reingeschossen“ und man sucht nach einem Ausgleich. Kaum ist der gefunden, muss er sich schon wieder mit einer neuen Gegenthese auseinandersetzen – und so geht das potenziell endlos weiter – bis man entweder selbst „am Ende“ ist – oder das Problem (komplett geklärt ;-) 

Auch hier ein Vorab-Beispiel:
These: „Man sollte Schüler in der Schule mitbestimmen lassen.“
Gegenthese bzw. Antithese: „Das können sie nicht, weil ihnen die Kompetenz dazu fehlt.“
Synthese als Versuch, die beiden gegensätzlichen Thesen zusammenzubringen:
„Die Schüler sollen in der Schule entsprechend ihrer Kompetenz mitbestimmen können.“
Dass das durchaus realistisch ist, zeigt das Beispiel, dass ein Lehrer Schüler moderne Liebesgedichte im Internet suchen lässt. Die werden dann besprochen, bevor angeblich „höherwertige“ Gedichte daraufhin überprüft werden, ob sie wirklich etwas ganz Ungewöhnliches sind.

6. Kommunikation – Was sollte man über sie wissen?

Kommunikation – eine der wichtigsten (unverzichtbaren) Tätigkeiten der Menschheit

Man mag sich das eigentlich überhaupt nicht vorstellen. Aber ein Kaiser des Mittelalters (Friedrich II.), der für seine Zeit ungewöhnlich klug und neugierig war, hat wirklich mit neugeborenen Kindern ein Experiment durchführen lassen. Sie wurden ihren Müttern nach der Geburt weggenommen, bekamen alles, was sie zum Überleben brauchten, es wurde nur kein Wort mit ihnen gesprochen. Auf diese Art und Weise sollte herausgefunden werden, welches die natürliche Sprache der Menschheit ist. Das schreckliche Ergebnis: Die Kinder starben, weil sie keinen Austausch von Gedanken und Gefühlen mit anderen Menschen bekamen.

Genau das versteht man unter Kommunikation, die meistens mithilfe von Sprache erfolgt, aber auch durch Gestik, Mimik und Ähnliches. Wenn man als Schüler nach Hause kommt und dabei ziemlich hungrig aussieht, geht ein anderer aus der Familie im Idealfall direkt zum Schrank, holt einen Teller und sorgt dafür, dass der auch bald gefüllt ist. Auch hier hat es so etwas wie Kommunikation gegeben.

Auch wenn man nichts sagt, kommuniziert man. Man denke nur an die Frage der Eltern: „Na, wie war die Klassenarbeit?“ Sagt man dann nichts, scheint es nicht so gut auszusehen.

Zum Abschluss noch ein aktueller Hinweis aus der Zeit, in der dieses E-Book entstanden ist. In Münster veranstaltet die örtliche Tageszeitung „Westfälische Nachrichten“ regelmäßig sogenannte „Wissensimpulse“. Dort treten Fachleute für bestimmte Disziplinen auf und geben ihr Wissen weiter.
Am 6.12.2017 gab es dann einen Artikel mit der schönen Überschrift „Überzeugen ist Gold“. Interessant auch die These, dass für Erfolg Kommunikation wichtiger sei als Fachwissen. Als in Kritik geübter Leser dieses E-Books erkennt man natürlich sofort, dass das so allgemein nicht stimmen kann. Denn welchem Patienten hilft es bei einer OP, wenn der Chirurg vorher viel und gut mit ihm gesprochen hat, sein Handwerk als Arzt aber nicht beherrscht.

Das ändert aber nichts daran, dass in vielen Fällen die Kommunikation tatsächlich über Erfolg und Misserfolg entscheidet. Wer zum Beispiel seinen Heiratsantrag einleitet mit den Worten: „Eigentlich könnten wir doch heiraten“ – der muss möglicherweise mit der Antwort rechnen: „Warum eigentlich nur eigentlich? Ich warte dann doch lieber auf jemanden, der seiner Sache sicher ist“.

Was in dem Artikel aber auf jeden Fall stimmt, ist der Hinweis, dass in der Schule Kommunikation eine zu geringe Rolle spielt. Aber dafür gibt es ja auch dieses E-Book ;-)

Das einfache Modell der Kommunikation
Wenn man nun genauer wissen will, wie das mit der Kommunikation funktioniert , dann hilft ein Modell, also eine Vorstellung, die möglichst einfach zeigt, was dazu gehört und wie alles zusammenspielt.

Bei der einfachsten Variante stehen sich ein Sender bzw. ein Sprecher und ein Empfänger bzw. ein Hörer gegenüber. Natürlich kann es sich auch um Schreiber und Leser handeln. Dazu brauchen beide ein Thema, über das sie sich austauschen, und eine gemeinsame Sprache. Was ausgetauscht wird, nennt man „Text“ – das muss nichts Schriftliches sein. Im Extremfall reicht ein Augenzwinkern – und man weiß Bescheid.

Vielleicht noch ein kurzer Hinweis zur Farbverteilung bei den beiden Figuren: Sie sind sowohl rot als auch grün, weil sie in einem guten Gespräch ja auch die Rollen wechseln.

Schauen wir uns das mal an einem Beispiel an:

Da trifft ein Schüler zufällig im Bus seinen Lehrer (es können natürlich auch Schülerin oder Lehrerin sein – wir bleiben der Einfachheit halber mal in diesem Falle bei der männlichen Lösung). Der Lehrer gehört zu der netten Sorte und möchte gleich ein bisschen was für die Kommunikation tun, um die Anspannung abzubauen. „Da haben wir ja Glück gehabt, dass wir bei dem Regen wenigstens im Bus sitzen.“

Das ist nicht besonders intelligent, aber es gibt eben in der Regel wenige harmlose Themen zwischen Schülern und Lehrern, also muss das Wetter herhalten. Zugleich merkt man hier auch, dass das normale Modell der Kommunikation nicht ausreicht. Alles, was dieser Lehrer sagt, hat auch noch weitere Seiten. So spielt etwa die Beziehung zwischen den beiden Personen eine Rolle – und der Lehrer zeigt, dass er irgendwie auf den Schüler zugehen möchte.

Schauen wir uns mal an, wie der Kommunikationswissenschaftler Friedemann Schulz von Thun das einfache Kommunikationsmodell deshalb um vier „Seiten“ erweitert hat. Man kann auch von einem Kommunikationsquadrat sprechen.

Das erweiterte Kommunikationsmodell der „vier Seiten“

Wir wenden dieses Modell noch einmal und diesmal ausführlich auf unser Beispiel an:

Der Lehrer sagt, sobald er seinen Schüler sieht: „Da haben wir ja Glück gehabt, dass wir bei dem Regen wenigstens im Bus sitzen.“

Sachinhalt: Wir haben Glück, dass wir bei Regen im Bus sitzen können.

Selbstoffenbarung bzw. Selbstaussage: Der Lehrer mag es offensichtlich nicht, bei Regen nass zu werden, hat möglicherweise keinen Schirm dabei oder sonst ein Problem. Außerdem empfindet er auch ganz normale Dinge im Leben als etwas, worüber man sprechen kann oder sogar sollte. Dazu will er sich als netter Mensch präsentieren, der in dieser Situation sich irgendwie gleichberechtigt mit dem Schüler fühlt – oder umgekehrt.

Noch eine kurze Anmerkung zum Begriff: Ursprünglich hieß es „Selbstoffenbarung“ – und der Begriff macht auch gut deutlich, dass hier jemand etwas von sich „offenbart“, also offen-legt, das er vielleicht lieber für sich selbst behalten möchte. Aber das Wort klingt auch ein bisschen nach Religion – und deshalb spricht man heute neutraler, aber auch weniger treffend, von „Selbstaussage“.

Beziehung: Damit sind wir auch schon bei der Frage der Beziehung, die hier mehrere Ebenen hat. Die im Bus haben wir eben schon angesprochen. Aber dahinter steckt die Rollenbeziehung aus der Schule. Und die ist nun mal so, dass die meisten Schüler sich irgendwie unwohl oder zumindest herausgefordert fühlen, wenn sie einem Lehrer außerhalb des Unterrichts begegnen.

Appell: Die Aufforderung, irgendetwas zu tun, scheint hier erst mal nicht gegeben zu sein. Sie ist auch relativ schwach ausgebildet. Denn natürlich kann der Schüler einfach nur freundlich nicken oder sogar nur etwas beiseite rücken. Aber eigentlich fühlt er sich doch irgendwie aufgefordert, jetzt auch was zu sagen. Im Extremfall kann das sogar bedeuten, dass er jetzt auf den Lehrer zugeht: „Fahren Sie eigentlich immer mit dem Bus?“ Der Lehrer fühlt sich dann möglicherweise genötigt, etwas über sein Umweltbewusstsein zu sagen – oder über sein Auto zu schimpfen, das mal wieder in der Werkstatt ist.

Man merkt hier sehr schön, wie die Vorstellung von den „vier Seiten“ einen dazu bringt, einen „kommunikativen Akt“ genauer zu untersuchen. So nennen die Experten das, wenn jemand auf einen anderen Menschen sprachlich oder auf ähnliche Weise zugeht. Das sollte man immer im Auge behalten, dass man auch mit Sprechen etwas tun kann. Man denke an eine Beleidigung im negativen Fall und – hoffentlich im positiven Fall – vor dem Traualtar.
Damit sind wir schon gut gerüstet, wenn es später um die genauere Betrachtung eines Konfliktgesprächs geht.

Alltagsbeispiele zum „Selber-Testen“
Die Kommunikation zwischen Menschen ist stark auf „Konventionen“ angelegt. Darunter versteht man stillschweigende Vereinbarungen, die auch Erwartungen beinhalten.

Jeder hat das schon mal gemerkt, wenn er nach längerer Zeit wieder jemanden getroffen hat. Es beginnt mit der arglosen Frage: „Na, wie geht’s?“ Und man erwartet dann irgendetwas zwischen „Ganz gut“ oder „Zur Zeit richtig toll“. Schon die zweite Variante führt dazu, dass man dann anfängt nachzufragen, was vielleicht gar nicht beabsichtigt war.

Viel schwieriger wird es, wenn der Andere antwortet: „Ach, du glaubst gar nicht, was mir alles passiert ist in der letzten Zeit!“ Dann merkt man gleich, jetzt dauert es und man muss auch wohl zunehmend auf Verständnis und Mitgefühl schalten.

Was aber ist, wenn der Andere gerade aus der Chemotherapie kommt und die Aussichten bei seiner Krebserkrankung höchstens auf 50:50 stehen. Dann kann es für beide sehr stressig werden – vielleicht aber ergibt sich auch eine dieser Situationen, bei denen beide nachdenklicher aus dem Gespräch herausgehen und sich selbst und das Leben für einige Zeit besser verstehen.

Zum Schluss noch ein im Vergleich dazu erst mal harmloses Beispiel, das allerdings eine Beziehung oder eine Freundschaft durchaus in Schwierigkeiten bringen kann.
Der Eine macht gerade etwas, der Andere kommt hinzu und fragt wiederum völlig arglos: „Du, störe ich?“ Wenn der Andere dann ehrlich ist und antwortet „Es geht!“ ist schon mal die Stimmung des Einvernehmens etwas trüber. Wenn er aber eher noch einen Witz macht: „Nicht mehr als sonst!“ muss schon deutlich werden, dass es sich um Spaß handelt – sonst steht möglicherweise ein ernstes Beziehungsgespräch an – mit ungewissem Ausgang.

Zum Thema „Kommunikationssituationen“

Es dürfte schon deutlich geworden sein, dass Kommunikation und die Situation, in der sie stattfindet, eng zusammengehören.

Hier kann man auf die Gedanken des Kommunikationswissenschaftlers Paul Watzlawick zurückgreifen, der idealtypisch zwei gegensätzliche Varianten präsentiert hat.

Da gibt es zum einen die „symmetrische“ Kommunikationssituation, in der sich die Beteiligten auf Augenhöhe gegenüberstehen. Daneben gibt es die „komplementäre“, bei der es Unterschiede in den Voraussetzungen und in der Kommunikation gibt.

Wir haben das mal an einigen Beispielen durchgespielt. Dabei wird auch deutlich, dass der Begriff „komplementär“ zumindest etwas beschönigend ist, wenn man einige Situationen anschaut, in denen die Beteiligten sehr unterschiedliche Voraussetzungen mitbringen.

Natürlich kann man in der Regel ohne Einschränkungen feststellen, dass zwei Schüler, die sich morgens treffen, auf Augenhöhe miteinander sind.

Ähnliches gilt für zwei Klassenlehrer, die gemeinsam eine Klassenfahrt planen. Auch dort wird es im Idealfall harmonisch ablaufen.

Grundsätzlich gilt das auch für die Teilnehmer einer Veranstaltung. Der Redner wird zum Beispiel darauf achten, sie möglichst gleich zu behandeln.

Schwieriger wird das jetzt bei den Beispielen für komplementäre Kommunikationssituationen, bei denen sich die Beteiligten von der Definition her ergänzen sollen. Ganz klar kann man das für einen Nachhilfelehrer und seinen Schüler annehmen. Da geht es um Wissenstransfer und das gemeinsame Interesse, zum Beispiel die nächste Klassenarbeit gut hinzubekommen.

In einem Notengespräch zwischen Schüler und Lehrer sieht das schon anders aus. In der Regel wird der Schüler sich anders einschätzen als der Lehrer oder zumindest versuchen, für sich noch etwas heraus zu holen. Der Lehrer wiederum rechnet damit und bleibt möglicherweise deshalb eher hart.

Anders sieht es aus, wenn ein Schüler seinem Lehrer mit seinem Expertenwissen bei einem PC Problem hilft. Grundsätzlich hat der Lehrer zwar auch weiterhin das Sagen, kann zum Beispiel anordnen, dass der PC nicht komplett auseinandergenommen wird. Aber in der Regel ist wohl eher von einer Situation auszugehen, bei der beide gewinnen wollen und auch gewinnen können.

An dem ganz extremen Beispiel eines Mafiabosses, der seinen Untergebenen wegen mehrfachen Versagens zur Rede stellt, kann man zeigen, dass eine angeblich komplementäre Situation auch überhaupt nicht auf Ergänzung angelegt sein kann. Im Extremfall landet der versagende Untergebene mit Steinen an den Füßen im Meer, während der Mafiaboss dieses Problem für sich überaus einseitig gelöst hat.

Man sieht also, dass der Begriff komplementär doch etwas beschönigend angelegt ist. Manchmal kann es sinnvoller sein, einfach von einer asymmetrischen Kommunikation zu sprechen. Das Wort besagt als Verneinung natürlich nicht also viel, trifft aber unter Umständen in Extremsituationen genau das, worum es geht.

7. Rhetorik – ab wann braucht man eigentlich „Redekunst“?

„Rhetorik“: Die meisten Schüler kennen das Wort überhaupt nicht, trotzdem haben sie jeden Tag mit der Sache zu tun.

Rhetorik – die Kunst der Rede
Zunächst einmal eine Kurzvorstellung: Unter Rhetorik versteht man ganz allgemein die „Kunst der Rede“, also alles, was dazu führt, dass man beim Sprechen etwas erreicht. In erster Linie denkt man dabei natürlich an die Reden von Politikern oder von Schülern bei einer Abiturfeier, vielleicht auch noch an ein Referat. Aber eben haben wir gesehen, dass es auch die Mini-Rhetorik in allen möglichen Situationen gibt.

Schauen wir uns nun mal die Situationen an, in denen man diese erst mal fremdartige „Sache“ gut gebrauchen kann – und das auch schon in der 7. Klasse oder sogar noch früher.

Wir gehen erst mal kurz auf die verschiedenen Fälle ein – und später dann darauf, wie man sie noch rhetorisch und damit im Hinblick auf die Wirkung „anreichern“ kann.

Situation 1: Man befreit sich von einem Termin
Das beginnt möglicherweise schon beim Frühstück, wenn es darum geht, ob man am Nachmittag mit zum Geburtstagskaffee der Großmutter fährt. Wenn man darauf keine große Lust hat, ist es hilfreich, das gut zu begründen:

„O, das ist wirklich schade. Aber ich wollte heute Nachmittag unbedingt noch für die Klassenarbeit in Deutsch üben.“

Wenn man Glück hat, freuen sich die Eltern so sehr darüber, dass sie gar nicht nachfragen, wann denn die Arbeit eigentlich geschrieben wird. Und schon hat man den Nachmittag zur freien Verfügung.

Situation 2: Man verschafft sich notwendige Infos
Nehmen wir mal an, es soll am Nachmittag wirklich für die Klassenarbeit geübt werden und man hat dann noch ein paar Fragen, die man bei einem Mitschüler gerne loswerden würde. Der hat aber eigentlich keine Zeit. Dann kommt es drauf an, ihn so in ein Gespräch hineinzuziehen, dass er schließlich freiwillig alles rausrückt, was man braucht. Wenn Sie Lust haben, können Sie ja mal überlegen, wie Sie das machen würden. Unser Vorschlag dazu folgt weiter unten.

Situation 3: Man lässt sich einen Wunsch erfüllen
Dann hat die eigene Mannschaft am Wochenende auch noch ein wichtiges Spiel und es ist nicht sicher, ob man selbst aufgestellt wird. Da lohnt es sich schon, sich für den letzten Trainingsabend davor einiges zu überlegen, was den Trainer nachdenklich macht. Wie schön, wenn dann die Schwachstelle der gegnerischen Mannschaft rein zufällig gut zu den eigenen Fähigkeiten passt. Ganz ohne Werbung geht es im Leben nicht –