Felix Gentil

MEIN SOHN LÄSST SICH NICHT DUMM KOMMEN!

Berichte aus Berliner Schulen

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Inhaltsverzeichnis

Titel

Zitat

Vorwort

Neuer Start an einem Oberstufenzentrum

Ein neuer Schulleiter

Ein gutes Gymnasium

Beispiele für vernachlässigte Kinder

Platz da für unsere Elite!

Von Mobbing und Hochbegabten

Sie haben das Hausrecht!

Schule macht wirklich krank

Von Besserkönnern und Respektlosen

Respektlose Eltern - respektlose Kinder Oder: Wie man mit Lehrern spricht.....

Nichts als faule Ausreden

Benotung durch den Schulleiter

Zensuren für die Zukunft

Heil Deutschland und empörte Eltern

Hinter verschlossenen Türen

Verfehlte Schulpolitik

Ein vöööllig bescheuerter Lehrer

Kurze Unterbrechung durch Krankheit

Von einer Mutter, die Lehrer hasst

Die Eltern meiner Nachhilfeschüler

Bis Mittag Recht und danach frei

Bitte genau zuhören!

Immer nur Nichtigkeiten

Gute Nachricht: Hilfe naht durch Psychologen !

Was sich schleunigst verändern sollte

Was man stattdessen getan hat:

Ein ganz normaler Schulalltag:

Eine siebte Klasse der besonderen Art

Gerechte Schüler

Elternsprechtag

Schlechter Führungsstil durch Schulleiter

Vorbild Eltern

„Du dreckiger Jude“

Schöne Ferien!

Tolle Väter

Beim Frisör

Das letzte Wort:

Impressum neobooks

Zitat

WIR BRAUCHEN UNSERE KINDER

NICHT ZU ERZIEHEN,

DIE MACHEN UNS SOWIESO ALLES NACH

(Vermutlich Karl Valentin)

Vorwort

Der tschechische Langstreckenläufer Emil Zatopek vertrat eine sehr merkwürdige Logik. Als man ihn nach dem Geheimnis seines Erfolgs fragte, gab er zur Antwort: >>Wenn du wirst miede, musst du laufen schneeeller ...<< Eine ähnliche Logik verfolgen Bildungspolitiker: Wenn die Lehrerinnen und Lehrer die Schüler individuell fördern sollen, sich individuell um jeden einzelnen Schüler kümmern sollen, dann muss man ihnen mehr Stunden des Unterrichtens somit mehr Schülerinnen und Schüler geben.

`Willst du ferdern individuell, brauchst du mehr Schiieler ...`

Als man nach dem Pisa-Test feststellte, dass in Finnland die individuelle Förderung zum Erfolg geführt hat, machte ein Schlagwort unter Bildungspolitikern die Runde, nämlich das der individuellen Förderung. Dieses bedeutet in Finnland, dass schwache Schüler aus dem Klassenverband herausgenommen werden und von Pädagogen individuell wieder an den Stoff herangeführt werden. In Deutschland soll das jeder Lehrer im Klassenzimmer alleine machen. Hat man in einem Klassenraum 30 Schülerinnen und Schüler, in den meisten Fällen sind es mehr, hat man in 45 Minuten exakt 90 Sekunden für jeden einzelnen Schüler, abzurechnen sind die Minuten der Begrüßung, der Hausaufgabenkontrolle, der Reinigung des Klassenzimmers, der Eintragungen ins Klassenbuch, der disziplinarischen Maßnahmen, etc., etc., somit verbleiben nicht mehr als eine Minute für jeden Schüler.

Will man finnische Verhältnisse kopieren, nichts dagegen, ich begrüße das, sollte man dieses auch mit allen Konsequenzen tun.

In Finnland stehen ein Lehrer und ein Assistent vor einer Klasse mit maximal 20 sehr disziplinierten Schülern in modernen Schulen, in ruhiger Atmosphäre. Schüler und Lehrer essen zusammen in ruhigen, sauberen Mensen. In Berlin kann nur alleine die Pausenaufsicht in der Mensa zu einer Art Albtraum werden, denn jeder Lehrer, jede Lehrerin kennt das Geschrei in der völlig überfüllten Mensa, wenn es denn überhaupt eine gibt, die Drängelei, die Pöbelei einzelner Schüler, das Herumwerfen mit Gegenständen, oft stehen Schüler fünfzehn Minuten an, bis sie ihr Essen haben, um es dann in wenigen Minuten zu verschlingen.

Um die finnischen Verhältnisse in Deutschland herzustellen, hat man den Lehrern, jedenfalls denen in Berlin, erst einmal mehr Stunden aufgebürdet, statt dreiundzwanzig eben jetzt sechsundzwanzig. Der damalige Schulsenator dazu: >>Ich weiß, es ist pädagogisch falsch, aber es geht nicht anders.<< Aha, wieder Sachzwänge waren Schuld an der Misere, die angeführt wurden.

Es ärgert mich persönlich, wenn man im deutschen Fernsehen den Unterschied zwischen den finnischen und den deutschen Verhältnissen mit der Behauptung erklären will, die Lehrer seien eben besser, die Einstellung der finnischen Studenten zu ihrem späteren Beruf sei besser. Zum Beweis dafür, dass die finnischen Lehrer besser seien als die Deutschen, befragte ein Reporterteam drei finnische Junglehrer, die gerade ihre Examina abgelegt hatten. Alle gaben an, ihren Beruf nicht als Job, sondern als Berufung zu sehen – toll! Jeder deutsche Junglehrer würde eine ähnliche Antwort geben, aber die fragt man nicht. Leider ist es so, dass die meisten Junglehrer in Deutschland erst einmal mehrere Jahre warten müssen, bis sie nach ihren Examina eine Stelle als Lehrer bekommen, dadurch kommen nur etwa 50% der Lehrer letztendlich in der Schule an, die anderen haben sich anderweitig etabliert. Viele kommen auch deshalb nicht in der Schule an, weil sie einen Schock während des Referendariats bekommen, wegen undisziplinierter Schüler, wegen schlechter Schulleitungen, wegen Pöbeleien vieler Eltern, die für Lehrer ohnehin nur Verachtung übrig haben.

Es geht in dem vorliegenden Buch nicht darum, Schülerinnen und Schüler zu kritisieren, sondern darum, ein Phänomen aufzuzeigen, das sich über Jahrzehnte entwickelt und eingeschlichen hat, nämlich das des Desinteresses vieler Eltern, ihre Kinder zu erziehen, die Erziehung ihrer Kinder der Schule zu überlassen, die sie als Dienstleistungsbetrieb ansehen. Lehrer werden von vielen Eltern nicht als Partner in Sachen Erziehung ihrer Kinder unterstützt, sondern als Gegner, gegen die man sich durchsetzen muss. Eltern fragen sich nicht mehr: Was habe ich falsch gemacht, sondern pöbeln lieber die Lehrer an, in vielen Fällen klagen Eltern lieber vor dem Gericht gegen Lehrer, statt sich um die Erziehung ihrer Kinder zu kümmern. 

Wir haben in Deutschland einen Erziehungsnotstand!

Zwischen Schülern und Lehrern gibt es Machtspiele. Wenn Schüler merken, dass der Lehrer angeschlagen ist, werden sie aggressiv, meistens mit Unterstützung der Eltern. 

Lehrer befinden sich in einem Spannungsfeld, in dem sie sich nur schwer oder gar nicht zurechtfinden können. Die Eltern verlangen mit Recht den versierten Lehrer, der auf ihre Kinder mit pädagogischem Geschick und Einfühlung eingeht, bei dem ihre Kinder möglichst viel lernen, der jederzeit für sie ansprechbar ist. Die meisten Schüler wollen den „coolen Typ“, mit dem sie Spaß haben. Die Schulleitungen und Schulräte wollen den korrekt arbeitenden pünktlichen Lehrer, der immer in jeder Sekunde und Situation blitzschnell die richtige Aussage trifft, egal, ob Sechstklässler oder Abiturient, den richtigen Tonfall findet, auf jede Kinderpsyche genau eingeht, diese eben auch ganz genau kennt, obwohl er es auch nicht gelernt hat, der nichts vergisst, nichts persönlich nimmt, auch wenn er beleidigt oder sogar angespuckt wird, er soll eine starke Lehrerpersönlichkeit sein mit einer stabilen Psyche, er soll gerecht sein, wobei die Schüler und deren Eltern darüber entscheiden sollen, ob sie gerecht behandelt worden sind oder nicht, und er soll jederzeit in jeder Klasse einsetzbar sein und, was ganz wichtig ist, er soll begeistert sein und begeistern! Das passt sehr oft nicht zusammen. Dass er das Schulrecht immer im Kopf haben soll und muss, versteht sich von selbst, obwohl sich dieses ständig ändert, ohne dass Lehrer darüber hinreichend informiert werden.

- In Deutschland wird jeder zweite Lehrer frühpensioniert.

- In Deutschland ist jeder fünfte Lehrer langzeiterkrankt.

- In Deutschland hat jeder fünfte Lehrer eine Schülerphobie.

- In Deutschland glauben mindestens fünfzig Prozent der Bürger, Lehrer hätten einen
  gutbezahlten Halbtagsjob.

- Mindestens genauso viele glauben, Lehrer seien faule Säcke, seien desinteressiert und
  hätten zu lange Ferien.

- In Deutschland rangiert das gesellschaftliche Ansehen des Lehrers unterhalb des
  Ansehens eines Gebrauchtwagenhändlers.

Warum das so ist, warum wir keine finnischen Verhältnisse haben und das Entscheidende: Warum die allermeisten Lehrer eine Elternphobie haben, davon handelt dieses Buch. Da ich nur Lehrer bin und nicht auch Soziologe, Psychologe Jurist oder gar Sozialarbeiter, kann ich mich in dem vorliegenden Text nur auf Beschreibungen dessen, was ich in den Klassenzimmern während des Unterrichts beobachtet und erlebt habe, auch bei Elternabenden und persönlichen Gesprächen, insbesondere mit Eltern, beziehen. 

Mein Anliegen ist es, den Eltern klarzumachen, dass sie aufgefordert sind, ihr eigenes Verhalten zu ändern, wenn sie andere Lehrer wollen, wenn sie vermeiden wollen, dass Lehrer immer frustrierter und lustloser werden.

Es sind in jedem Falle die Eltern, Schulleitungen und Schulbehörden, die kritisiert werden sollen, die Eltern vieler Schüler haben versagt und nach meinen Beobachtungen wird die Situation von Jahr zu Jahr schlimmer.

Ich habe unter Pseudonym geschrieben, weil ich dem Gymnasium, an dem ich gegenwärtig unterrichte, keinen Nachteil oder Schaden zufügen wollte, nicht etwa, weil ich zu dem, was ich geschrieben habe, nicht stehe.

Auf Namen habe ich weitgehend verzichtet, die wenigen Namen, die erwähnt wurden, sind verändert. Die Chronologie ließ sich nicht immer einhalten.

Neuer Start an einem Oberstufenzentrum

Und jedem Anfang wohnt ein Zauber inne ... (H. Hesse)

Ende Oktober ging es in der Schule los. ich meldete mich bei dem Abteilungsleiter der Abteilung III der Fachoberschule zum Dienstantritt. Die Schulleiterin fragte mich schon am ersten Tag, ob ich zusätzlich auch in einer anderen Abteilung Berufsschüler unterrichten wolle, was ich begrüßte, denn ich wollte ohnehin lieber eine volle Stelle haben. Somit wurde ich für 26 Unterrichtsstunden eingeplant, obwohl ich laut Vertrag nur eine Zweidrittelstelle, was zu dem Zeitpunkt 16 Stunden bedeutete, denn mit 23 Stunden hatte man eine volle Stelle, für ein Jahr hatte. Ich wurde unter anderem in einer Wiederholer-Klasse, der WW, was für Wiederholer Wirtschaft stand, die durch die Fachhochschulreifeprüfung gefallen waren und in einem Jahr erneut antreten sollten und in einigen Berufsschulklassen einer anderen Abteilung eingesetzt. Die Wiederholer sollte ich im Fach Mathematik, insbesondere in der Differenzial- und Integralrechnung sowie den Anwendungen dieser Gebiete, also in den ökonomischen Funktionen unterrichten. Diese Schüler hatten ein Jahr Unterricht gehabt, absolvierten dann ein halbjähriges Praktikum, hatten ein letztes Halbjahr Unterricht zu absolvieren, um dann die Fachhochschulreifeprüfung abzulegen, durch die sie eben gefallen waren. Außerdem sollte ich in der anderen Abteilung Berufsschüler, die eine Ausbildung zum Bürokaufmann bzw. zur Bürokauffrau angefangen hatten, im Fach Sozialkunde unterrichten sowie BVL-Schüler, BVL steht für berufsvorbereitender Lehrgang, die Ärmsten der Armen, wie die Schulleiterin sagte. Insgesamt hatte ich über dreihundert Schüler und Schülerinnen zu unterrichten. In manchen Klassen unterrichtete ich alle zwei Wochen einen Block, also neunzig Minuten, deshalb kannte ich deren Namen selbst nach einem halben Jahr noch nicht. 

Ich ging mit viel Elan an die neue Aufgabe und wollte endlich wieder etwas Gutes und Sinnvolles leisten, denn vorher hatte ich eine Zeit von fünfeinhalb Jahren der Arbeitslosigkeit mit ABM, Umschulung etc. absolviert. Davor hatte ich eine erkleckliche Karriere in der Verwaltung im höheren Dienst in Berlin als EU-Referent und kurz nach dem Fall der Mauer ebenfalls als EU-Referent in der Hansestadt Rostock in meiner Vita. In Rostock hatte 2 Wochen vor meinem Dienstantritt ein Asylantenheim gebrannt, ich war dem Oberbürgermeister direkt unterstellt, dieser musste wegen des Brands zurücktreten, ich ging zurück nach Berlin.

Wir schrieben das Jahr zwanzig nach meinem Zweiten Staatsexamen für das höhere Lehramt an Gymnasien, niemand wurde damals in den Schuldienst eingestellt, auf Jahre nicht, denn das Berliner Stadtsäckel war zum wiederholten Male implodiert. Wie sagte mein damaliger Seminarleiter für Mathematik: Es ist immer wieder dasselbe, in zehn Jahren nehmen sie wieder jeden, der eine Zahl schreiben kann! Ich konnte mehr als das. 

Der kommissarische Oberstufenkoordinator und auch kommissarische Fachbereichsleiter für Mathematik der Abteilung III bat mich in sein Büro mit den Worten: >>Na, Felix, komm mal rein, ich zeig dir mal was.<< Für mich klang das so, als ob er mir seine Briefmarkensammlung zeigen wollte, aber er zeigte mir stolz seine Listen der Fünfen und Sechsen, die er bei seinen Schülern in den Klausuren erzielt hatte, sein Notenschnitt im Fach Mathematik lag bei etwa fünf Komma drei, dabei fuhr er mit dem Handrücken über die Liste der Namen und Noten, gerade wie ein italienischer Stoffhändler über die edelsten Stoffmuster fährt, um die höchste Qualität dieser Stoffe zu dokumentieren, als wollte er fragen, guck mal, hab ich das nicht gut hingekriegt? Er schlug eine Seite nach der anderen auf, jedes Mal von einem Laut begleitet: ´haa, hee, mmhh ... ` Er wurde immer schneller, denn er hatte wohl Angst, er könnte es nicht mehr schaffen, mir alle seine mühsam errungenen Fünfen und Sechsen bis zum nächsten Klingeln zu zeigen. Nun sollte ich also wissen, wie an dieser Schule zu benoten sei.

Da die Schülerinnen und Schüler der Berufsschulklassen schon etwas älter waren, dachte ich, ich sollte ihnen die Möglichkeit geben, sich selbst für ein Thema, das im Unterricht besprochen werden sollte, zu entscheiden. Fast ahnt man es, entschied sich die Klasse für das spannendste aller Themen, nämlich dafür, ob die Todesstrafe wieder eingeführt werden sollte oder nicht. Nun, warum nicht auch dieses Thema? Ich fürchtete allerdings, die Diskussionen könnten in die Richtung „Rübe runter“, die Argumente in die Kategorie wie man sie, so man möchte, in der Blödzeitung (oder so ähnlich) lesen kann, „totschlagen und zwar sofort“, etc. abgleiten, aber vielleicht habe ich ja die Chance, durch geschickte Steuerung des Unterrichtsverlaufs, derartiges abzuwenden. Das war mein erster großer Irrtum. Die Schüler erteilten mir eine erste Lektion Demut in Sachen Gruppendynamik. Es wurde laut, die Stimmen überschlugen sich, die ersten nahmen es mit den Formulierungen nicht mehr allzu genau, der Lehrer wurde unsichtbar und stumm, weil chancenlos durchzudringen. Einige Schülerinnen fingen an zu schreien und mir wurde die sicherlich unvermeidliche Frage gestellt: >>Was würden sie denn machen, wenn ihre Tochter oder ihre Frau vergewaltigt worden ist, würden sie dann auch so reden? Die machen doch heute auf irre, machen zwei Jahre eine Therapie auf Staatskosten und werden dann wieder freigelassen und machen dasselbe noch einmal!<< Etc. etc. . Zu fortgeschrittener Stunde schrie mich eine Schülerin an: >>Manche morden aus Geiiiilheit, Herr Gentil !! << Bei der ersten Silbe des obszönen Wortes überschlug sich ihre Stimme. Ein Schüler wollte mir wohl helfen, denn er hatte gemerkt, dass ich strikt gegen die Todesstrafe bin und meinte: >> Ich bin ja auch absolut und rigoros gegen die Todesstrafe ...<< Ich atmete auf und dachte, endlich ein Vernünftiger in der Klasse, den ich vielleicht mit meinen Argumenten auf meine Seite gebracht habe, obwohl ich es gerade ihm nicht zugetraut hatte. >>Jedoch ...<<, so fuhr er fort, >>bin auch ich im Falle eines Mordes oder der Vergewaltigung dafür, denn schließlich kostet ein Langzeithäftling sehr viel Geld, das kann man mir als Steuerzahler doch nicht zumuten.<< >>Also sind sie doch für die Todesstrafe?<< >>Nein, deshalb bin ich doch nicht für die Todesstrafe, ich sag ja nur, man muss es eben wirklich beweisen können.<< Sprachs und schüttelte den Kopf in Richtung seiner Nachbarin, fing an mit ihr zu tuscheln und grinste in meine Richtung als wollte er sich über meine fehlende Logik amüsieren.

Bald bildeten sich zwei Gruppen innerhalb der Klasse heraus, jedoch hatte ich den Eindruck, beide waren für die Todesstrafe, aber genau konnte ich das nicht mehr heraushören. Eine Schülerin schien persönliche Erfahrungen zu haben, denn sie wurde extrem emotional, vulgär und laut. >>... wenn du keinen guten Rechtsanwalt hast, kannst du einpacken, du blöde ...<< (was genau sie an dieser Stelle sagte, habe ich allerdings vergessen, wohl irgendetwas mit einem V vorne), erwiderte sie lautstark auf die Aussage einer Mitschülerin. 

Mein zarter Versuch, die beiden Gruppen friedlich zu trennen, scheiterte kläglich, ich war auch nicht mehr zu hören, folglich wurde ich ignoriert. Da es immer vulgärer und lauter wurde, schlich ich mich zur Tür und warf einen Blick auf den Gang. Meine Befürchtung, vor der Tür könnte es bereits einen größeren Auflauf, zum Beispiel zusammengesetzt aus dem Schulrat, den man eilig als Zeugen herbeigerufen haben könnte, der Schulleiterin, dem Abteilungsleiter und anderen Honoratioren, die unserer kleinen Diskussion mehr oder minder entsetzt begeistert lauschten, gebildet haben, bestätigte sich zum Glück nicht, der Gang war wie leergefegt und totenstill. 

Weiter ging es: >>Die kommen nach zwei Jahren aus dem Gefängnis raus und vergehen sich an kleinen Kindern!<<. >>Das ist doch aber kein Argument für die Todesstrafe, wenn sie der Meinung sind, dass diese Täter zu früh entlassen werden, dann fordern sie doch die Abschaffung vorzeitiger Entlassungen<<, versuchte ich mich erneut ins Spiel zu bringen – es half nichts, ich hatte gleich dem Zauberlehrling den Besen zum Tanzen gebracht und schaffte es nun nicht mehr, ihn wieder in die Ecke, also zur Ruhe zu bringen.

Wie bei einem angeschlagenen Boxer, so rettete auch mich der Gong, an dieser Schule gab es keine Klingel, sondern einen Gong zum Stundenende. Meine Kenntnisse der Unterrichtsführung und -steuerung, wie ich es im Referendariat gelernt oder wahrscheinlich eben doch nicht gelernt hatte, waren offen-sichtlich nicht mehr vorhanden, meine Unterrichtserfahrungen lagen ja auch schon 20 Jahre zurück. Es war nicht möglich, diesen jungen Menschen klarzumachen, dass zum Beispiel Geld niemals dafür entscheidend sein darf, ob ein Mensch leben darf oder nicht, somit das Argument, die kosten doch bloß Geld, warum soll man einen Mörder jahrelang durchfüttern, keine Relevanz haben darf. Mein Eindruck war, ich hatte völlig bornierte Menschen vor mir sitzen, die auch logischen Argumenten nicht zugänglich waren. War ich so alt geworden, hatte ich mich in den letzten zwanzig Jahren so weit von den jungen Menschen entfernt? Für die Schülerinnen und Schüler schien klar zu sein, jeder, der eine andere Ansicht zum Thema Todesstrafe hatte als sie, würde lediglich die Täter verteidigen und die Opfer verhöhnen. Wie sollte das aussehen, wenn wir über Themen wie Sozialhilfe, Hartz IV oder dergleichen reden, gerade in einer Berufsschulklasse, in der überwiegend Mädchen sitzen, die später vielleicht alleinerziehend sein werden, also zu der Bevölkerungsgruppe zählen werden, die von diesen Sozialtransferleistungen am häufigsten betroffen sind, was wird wohl sein, wenn sie erfahren, dass ich zwei Wochen vorher auch noch arbeitslos war? 

Wenig später war es natürlich auch so, viele Schülerinnen und Schüler ließen ihre sehr einfachen Ansichten los. Sozialhilfe wird sowieso nur versoffen, etc. . >>Sehen sie sich doch die Penner an, die versaufen doch ihr ganzes Geld, das soll ich von meinen Steuergeldern bezahlen ...?<<

Wenn man derartiges lange genug mitangehört hat, kann man es irgendwann nicht mehr hören. Vom Stammtisch kann man sich entfernen, wenn es die eigenen psychischen Kräfte übersteigt, den Klassenraum kann man nicht einfach verlassen, um sich dem zu entziehen. Überzeugen konnte ich diese Schüler jedenfalls nicht.

Da ich natürlich Noten für die Schüler brauchte, ließ ich in einer der nächsten Stunden über dieses spannende Thema `Wiedereinführung der Todesstrafe` einen Test schreiben. Ich verteilte einen Text mit der Überschrift: `Den falschen gehenkt`, die Schüler sollten Stellung nehmen. >>Dürfen wir auch für die Todesstrafe schreiben?<< Fragte mich ein Schüler. >>Natürlich dürfen sie das, ich werde nicht ihre Meinungen bewerten, sondern ihre Argumente, mit denen sie ihre Meinungen untermauern.<< Die Schüler schrieben den Test und zuhause machte ich mich sogleich dran, diese Arbeiten zu korrigieren, ich war gespannt ...

Mich packte das kalte Entsetzen, denn was ich las war noch furchtbarer als das, was ich im Unterricht zu hören bekam. Die meisten Schüler waren aus Brandenburg, und in der ehemaligen DDR gab es die Todesstrafe noch, wenngleich sie nicht mehr angewendet wurde. Wie zu erwarten, fiel dieser Test katastrophal aus. 

Zwei Tage später hatte ich einen Zettel in meinem Fach mit der Bitte um Rücksprache, unterschrieben von der Schulleiterin. Ich ging zu ihr und fragte, worum es ginge, sie gab mir wortlos einen Brief von einer empörten Mutter aus Brandenburg, die sich nicht erst an mich, sondern sofort an die Schulleiterin gewandt hatte. In diesem Brief hieß es:

Sehr geehrte Frau ...,

Ich möchte hiermit mein Unverständnis ausdrücken und bezweifle, dass für dieses sensible und sehr umstrittene Thema eine objektive Benotung vorgenommen werden konnte und bitte diesbezüglich um Stellungnahme oder Streichung der Note, zumal die Lehrkraft im Vorfeld bereits seine individuelle Meinung der Klasse kund tat und diesbezüglich schon in der Klasse Diskussionen auftraten, dass bei „seiner Meinung“ die Benotung bei einer konträren Ansicht in keinem Fall positiv ausfallen würde. 

Dies hat sich nun bestätigt. Im Übrigen habe ich den relevanten Kommentar des Lehrers angestrichen, den ich zum einen unverschämt und unqualifiziert finde zum anderen äußerst unsensibel. Was ist, wenn in einer Familie Ihrer Schüler bereits ein solches Gewaltverbrechen geschehen ist und dieses die Einstellung über die Todesstrafe geprägt hat? Der Lehrer scheint entweder noch sehr lebensunerfahren oder sehr blauäugig zu sein.

Ich finde Diskussionsrunden über derartige Themen richtig und wichtig, aber bitte ohne Benotung, da die Ansichten hierüber immer nur subjektiver Art sein können.

Im Übrigen ist meine Tochter mit Sicherheit etwas am Thema vorbeigeglitten, dies will ich gern zugestehen, aber ich bin ebenfalls der Meinung, dass unter besonderen Umständen und in Einheit mit der völligen Nachweisbarkeit des Verbrechens, die Todesstrafe wieder eingeführt wird.

Mit freundlichen Grüßen ...

Flugs wurde der Fachbereichsleiter hinzugezogen, der sich fast außer Atem sogleich dranmachte, die Arbeit der Schülerin und den Brief der Mutter durchzulesen und kam sofort zu dem Schluss: Die Mutter hat Recht, das ist eine Unverschämtheit, dieser Satz, den sie dran geschrieben haben.

Dieser so heftig kritisierte Satz, den ich an die Arbeit der Schülerin geschrieben hatte, lautete: `Hoffentlich geschieht ihnen nicht einmal ein solches Unrecht`. Vielleicht war dieser Satz ja überflüssig, aber ich hatte mich darüber geärgert, dass die Schülerin den Fall, wie er in dem Text geschildert worden war, nämlich dass ein falscher gehenkt worden war, mit den Worten abgehandelt hatte: Dies sei eben ein peinlich makabrer Irrtum und man hätte eben nicht genug geprüft. Dieser Satz bezog sich also nicht auf ein Verbrechen, das der Schülerin hoffentlich niemals zustoßen sollte, sondern auf ein richterliches Fehlurteil. Ich wurde von der Schulleiterin aufgefordert, schriftlich Stellung zu beziehen und der Mutter zu antworten.

Sofort setzte ich mich zu hause hin und schrieb der Mutter eine Antwort auf ihren Beschwerdebrief:

Sehr geehrte Frau ...,

Ihre Behauptung, ich hätte der Klasse bereits im Vorfeld meine individuelle Meinung kundgetan, und deshalb sei eine objektive Beurteilung durch mich nicht gewährleistet gewesen, ist mit folgender Begründung falsch:

Ich habe den Schülern und Schülerinnen bestimmt fünfmal unmissverständlich dargelegt, dass mich die Meinung, die in der jeweiligen Arbeit zum Ausdruck kommt, bei der Ermittlung der Zensur nicht beeinflussen wird. Es geht nur und ausschließlich um die Argumente und die Untermauerung derselben, egal ob für oder gegen die Todesstrafe. Außerdem habe ich nachweislich gute und sogar sehr gute Noten für Arbeiten von Schülern oder Schülerinnen vergeben, die sich für die Todesstrafe ausgesprochen haben und umgekehrt – schlechte Noten trotz Ablehnung der Todesstrafe. Sie können es mir zutrauen, dass ich während des Referendariats gelernt habe, dass nicht die Meinung zählt, sondern die Argumentation dafür.

  Ein Herstellen des Bezugs zu dem von mir vorgelegten Text kann ich nicht erkennen. Da Ihre Tochter nicht ein einziges Argument gegen die Todesstrafe genannt hat, kann von einer Gegenüberstellung der Argumente (Diskussion) nicht die Rede sein. Es bleibt nur der Punkt: Eigene Stellungnahme und Argumentation dafür. Die Argumente, die Ihre Tochter angeführt hat, sind in der Diskussion während des Unterrichts sehr deutlich entkräftet worden.

Um Ihrer Tochter auch nur ein „ausreichend minus“ geben zu können, hätte sie von den 60 möglichen Punkten laut Tabelle 30 Punkte erzielen müssen, dieses erscheint mir ungerechtfertigt. 

Dass Ihre Tochter am Thema vorbeigeglitten ist, wie Sie es selbst formulieren, entspricht den Tatsachen, jedoch nicht, wie Sie meinen, weil sie sich für die Todesstrafe ausgesprochen hat, sondern wegen der oben angeführten Defizite, die ich in der Arbeit Ihrer Tochter feststellen musste.

Dieses Thema ist nicht so umstritten, wie Sie vermuten oder sogar behaupten, denn bereits 1949 haben die Väter unseres Grundgesetzes mit Schaffung des Artikels 103 GG die Todesstrafe für abgeschafft erklärt, außerdem gibt es kein einziges europäisches Land der EU, in dem die Todesstrafe noch existiert. In allen Kulturen des christlichen Abendlandes ist man zu der Erkenntnis gekommen: Du sollst nicht töten! Warum sollte dieser Grundsatz für einen Scharfrichter oder einen Richter nicht gelten, nur weil er Jura studiert hat? 

Es gibt keine volle (100%) Nachweisbarkeit für eine Tat, selbst wenn es diese gäbe, wäre dennoch nicht mit vollkommener Sicherheit die Schuld eines Täters ermittelt noch ermittelbar, so dass ein nicht wieder rückgängig zu machendes Todesurteil berechtigt wäre. Man denke an fingierte „Beweise“, die jemand am Tatort hinterlässt und somit die Justiz bewusst auf die Spur eines Unschuldigen lenkt. Selbst Gentests sind wegen möglicher Fehler nicht anerkannt. Auch im Falle eines Geständnisses ist kein hundertprozentiger Beweis erbracht, denn es hat schon oft wegen psychischen Drucks Geständnisse gegeben, die später widerlegt wurden!

All dies ist im Unterricht besprochen und diskutiert worden – übrigens auch von anderen Schülern so beurteilt und nicht etwa von mir so „festgelegt“ worden! Mein Kommentar, den ich unter die Arbeit Ihrer Tochter geschrieben habe: „Hoffentlich geschieht Ihnen nie ein solches Unrecht“, bezog sich darauf, dass Ihre Tochter, trotz des von mir verteilten Textes, der von einem Justizirrtum berichtet, eben einen solchen Justizirrtum mit den Worten „peinlich und makaber“ offenbar billigend in Kauf nimmt, also das wohl schlimmste Unrecht, das einem Menschen widerfahren kann, duldet. Ihre Tochter hat die schlechte Zensur von mir nicht wegen ihrer Meinung bekommen, sondern wegen der fehlenden Ernsthaftigkeit, mit der Ihre Tochter dieses, wie Sie zu Recht schreiben, sensible Thema, behandelt hat.

Um Ihre Tochter nicht zu entmutigen und um sie anzuspornen, habe ich ihr ein „ausreichend“ auf dem Zeugnis gegeben, was ich aus pädagogischen Gründen für vertretbar halte. 

Zu Ihrer Aussage, ich sei lebensunerfahren und/oder blauäugig:

Dass ein direkt oder indirekt Betroffener über die Todesstrafe anders denkt als eine neutrale Person, ist selbstverständlich. Auch diesen Aspekt habe ich im Unterricht anhand des folgenden Beispiels dargelegt: Eine Richterin, die vergewaltigt wurde, wird wegen Befangenheit niemals über ihren Peiniger richten dürfen. Trotzdem noch einmal: Nicht die Meinung, sondern die Argumente, die die Meinung untermauern, zählen. Was meine Sensibilität angeht, möchte ich die Frage stellen: Was ist, wenn jemand lange Zeit unschuldig im Gefängnis saß, und derartig oberflächliche Forderungen nach der Todesstrafe bei gleichzeitiger flapsiger Ignoranz eines derartigen Unrechts liest? Und was ist mit den Familienangehörigen eines schuldig oder sogar unschuldig Hingerichteten? Diese werden automatisch mitbestraft! Demnach müsste man jede noch so undifferenzierte und unreflektierte Meinung akzeptieren, denn diese Meinung könnte in jedem Falle durch persönliche Erfahrung beeinflusst worden sein. Kurz: bevor man jemanden unsensibel nennt, sollte man sich selbst diesbezüglich prüfen.

Als fünfzigjähriger Mann verfüge ich über die Gelassenheit, um über Ihre Äußerung, ich sei unverschämt, lebensunerfahren oder sehr blauäugig, großzügig hinwegzusehen.

Ihr kleiner Hinweis, dass Ansichten über die Todesstrafe immer nur subjektiver Art sein können, deshalb eine Benotung bitte unterbleiben sollte, nehme ich gern als Ihre Meinung zur Kenntnis, muss aber dazu anmerken, dass Ansichten, egal zu welchem Thema, immer subjektiv sind. Das „Training“, subjektive Ansichten mit Argumenten zu untermauern, ist eine Aufgabe des Sozialkundeunterrichts. Ob ich in Zukunft Arbeiten zu diesem Thema benoten werde oder nicht, wollen Sie bitte mir überlassen.

Mit freundlichem Gruß ...

Dieser Brief ging über die Schulleiterin sofort zum Fachbereichsleiter, der nun plötzlich nicht mehr der Ansicht war, dass mein Satz, den ich der Schülerin an die Arbeit geschrieben hatte, unverschämt sei, denn er suchte mich im Lehrerzimmer auf und sagte: >>Ja, ich glaube, das ist wasserdicht, da kann die Mutter nichts gegen sagen, ihr Antwortschreiben ist sehr gut, ich glaube, davon hören wir nichts mehr.<<

So war es auch, allerdings fiel mir einmal mehr auf, dass die Angst, etwas könnte nicht „wasserdicht“ sein, bei Lehrern weit verbreitet ist.

Als ich nach etwa zwei Monaten in der Klasse WW die erste Klassenarbeit im Fach Mathematik schreiben ließ, erzielte ich einen Durchschnitt von zweikommasechs. Es ist an allen Schulen so üblich, dass jeder Lehrer eine gute, eine mittlere und eine schlechte Arbeit beim Fachbereichsleiter einreichen muss, was ich auch tat. Dieser Notenschnitt der WW wirkte etwa so, als ob ich ihm, den kommissarischen Fachbereichsleiter, einen Tritt ins Gemächt verpasst hätte. Er rief mich in sein Büro, ließ sich alle Arbeiten von mir vorlegen und überarbeitete meine Korrekturen noch einmal. Danach zeigte er mir, wie eine Klausur seiner Ansicht nach zu korrigieren sei und sagte, dass der Notenschnitt mit seinem Korrektursystem sicherlich locker auf vierkommaacht zu bringen sei.

Nachdem ich die Klausuren noch einmal überarbeitet hatte, es waren sicherlich auch einige Kleinigkeiten zu kritisieren, meine letzten Korrekturen im Fach Mathematik lagen zwanzig Jahre zurück, hatte ich einen Notenschnitt von zweikommaacht. Die Schüler der WW waren bitter enttäuscht, nicht nur wegen der schlechteren Noten, sondern auch von mir, weil ich mich so habe belatschern lassen. Vielleicht hatten die Schüler recht, aber ich glaubte auch, der kommissarische Fachbereichsleiter würde sich in Zukunft in jedem Falle alle Klassenarbeiten geben lassen, um diese zu kontrollieren, deshalb sollte er ruhig das erste Mal seine Duftmarken setzen, wenn er mich danach in Ruhe lässt, ist ja alles in Ordnung. Hinzu kam, dass ich mich partout nicht wieder mit Vorgesetzten anlegen wollte, denn ich war wieder in der Probezeit, hatte zudem nur einen Vertrag für ein Jahr und vertraglich nur eine Stelle mit Zweidritteln der Stundenzahl. 

Es ist auch seltsam, dass Schüler und Schülerinnen glauben, der Lehrer müsse sich bedingungslos für sie einsetzen, obwohl sie sich wiederum oft genug so verhalten, dass es alle Grenzwerte überschreitet. Einige kleine Beispiele dazu sollen erwähnt sein:

Weil die Wände der Klassenräume sehr verschmutzt waren, wurde an der Schule verabredet, dass an einem Tag für die Renovierung der Klassenräume kein Unterricht stattfindet. Die Wandfarbe wurde von der Schule besorgt, die Schüler sollten in Eigeninitiative die Wände rollen, was sie auch ohne zu klagen hinnahmen, denn dafür fiel der Unterricht aus. Man sollte meinen, Renovierungen von Schulen sollten nicht von den Schülern durchgeführt werden, sondern von der Schulbehörde beauftragt und von einer Malerfirma durchgeführt werden. Aber Berlin war wieder pleite. Nach etwa zwanzig Minuten stellte ich fest, dass die Hälfte der Schüler meiner Klasse WW fehlte. Folglich ging ich auf die Suche nach diesen Schülern und fand sie auch draußen auf dem Rasen liegend. Als sie mich kommen sahen, sprangen sie auf und kamen mir entgegen, jeder von ihnen hielt eine Dose Bier in der Hand und sie riefen mir zu: >>Wir kommen gleich, wir haben nur eine kleine Pause eingelegt!<< Ich sagte sehr deutlich, dass Alkoholgenuss in der Schule verboten sei, woraufhin sie die Bierdosen schnell hinter dem Rücken versteckten, als ob ich sie noch nicht gesehen hätte. 

Mittwochs unterrichtete ich in der achten Stunde in dieser Klasse, was jedoch meistens ein sinnloses Unterfangen war, denn oft schwänzten einige Schüler in der Stunde davor den Unterricht und rauchten Haschisch, was dazu führte, dass sie in der Mathematikstunde nur noch herumalberten oder völlig weggetreten vor sich hin dösten. In beiden Fällen, sowohl beim Alkoholgenuss als auch beim Konsum anderer Drogen während der Schulzeit hätten einige der Schüler, wenn ich diese zu einem Drogentest geschickt hätte, sofort die Schule verlassen müssen. Eigentlich wäre es meine Pflicht gewesen, einen solchen Test zu veranlassen, ich habe es nicht getan, was die Schüler und Schülerinnen als Schwäche des Lehrers Gentil auslegten. Die Schüler aber erwarteten, dass ich mich gegenüber dem kommissarischen Fachbereichsleiter sowie der gesamten Schulleitung zu ihren Gunsten durchsetze und mich für sie stark mache, mich mit der gesamten Schulleitung, unter deren Regie ich die nächsten zehn oder fünfzehn Jahre an dieser Schule arbeiten wollte, zu ihren Gunsten überwerfe, obwohl sich diese Schüler mir gegenüber wie die Axt im Walde benahmen und in spätestens neun Monaten die Schule verlassen werden. Es war diesen Schülern auch völlig egal, ob sie noch einmal durch die Prüfung fallen oder nicht, ein erneutes Wiederholen hätte es nicht gegeben.

Viele Schüler, die an diesem Oberstufenzentrum unterrichtet wurden, kamen von einem Gymnasium und mussten dieses nach dem mittleren Schulabschluss verlassen. Oft wurden diese Schüler von den Eltern zuerst in die Abteilung vier des Oberstufenzentrums geschickt, also in die gymnasiale Oberstufe, wenn sich das Probehalbjahr auch dort als unüberwindliche Hürde herausstellte, kamen sie zu uns in die Abteilung drei, also in die Fachoberschule, damit das Söhnchen oder Töchterchen aus gutem Hause doch noch studieren kann. Einer aus dieser Spezies, dessen Eltern, wie ich später erfuhr, beide Rechtsanwälte mit eigener Kanzlei waren, saß direkt vor mir, Kaugummi kauend, das Baseballkäppi auf dem Kopf und schwatzte mit seinem Nachbarn. Ich bat ihn in höflichem Ton, den Kaugummi herauszunehmen und die Mütze herunter zu nehmen. Nach einigem Hin und Her, wieso und weshalb oder: >>was stört sie daran?<< tat er dies auch und sagte zu seinem Nachbarn: >> So ein Arsch ey.<< >>Diesen Ton wollen wir hier nicht an dieser Schule, sagte ich, gehen sie bitte zum Abteilungsleiter und sagen sie ihm, dass ich sie wegen Beleidigung des Raumes verwiesen habe.<< Der Abteilungsleiter hatte ausdrücklich darum gebeten, Problemschüler zu ihm zu schicken.

Nach der Stunde kam dieser Schüler sehr zügig auf mich zu, die Mütze auf dem Kopf, den Kaugummi wieder im Mund und rief mir von weitem beim Gehen zu: >>Was habe ich vom Abteilungsleiter gehört, sie haben sich über mich beschwert?<< 

Diese so gestellte Frage klang fast so, als sei er erstaunt darüber. Ich forderte ihn erneut auf, die Mütze herunter zunehmen und den Kaugummi herauszunehmen, wenn er mit mir spricht, da er anscheinend nichts aus seinem schlechten Benehmen lernt, lehne ich es ab, mit ihm weiter zu reden und ging ins Lehrerzimmer. >>Sie können mich doch nicht einfach so stehenlassen!<<, rief er mir empört hinterher. Doch, konnte ich!

Später wurde wegen dieses Schülers eine Klassenkonferenz einberufen, denn ich war bestimmt der fünfte Lehrer, der sich von diesem Schüler beleidigen lassen musste. Dieser Schüler bekam einen schriftlichen Tadel, was für ihn allerdings keinerlei negative Konsequenz hatte, geändert hat er sein Verhalten nie. 

Eine Kollegin, sie war aus der ehemaligen DDR, wurde sofort verbeamtet. Mein Staatsexamen lag zwanzig Jahre zurück, niemand wurde damals eingestellt, später ging ich in den Osten unseres Landes, um die Verwaltung mit aufzubauen, dabei verlor ich meinen Job und war über fünf Jahre arbeitslos, um nun endlich im Schuldienst als für zu alt für die Verbeamtung eingestuft zu werden. Schüler baten mich, ich solle ihr Nachhilfeunterricht erteilen, denn sie hätte von Mathematik keine Ahnung. Im Lehrerzimmer sagte sie: >>Stalin hat een Fehler jemacht damals bei de Berlinblockade, als er den Amerikanern nachjejeben hat, er hätte hart bleiben sollen damals.<< 

In einem anderen Gespräch sagte sie: >>Ick war in der DDR Leistungssportlerin jewesen und bin ohne meen Wissen jedopt worden. It jeht ma von Zeit zu Zeit sehr schlecht, denn muss ick mindestens eenmal im Jahr ne Kur machen.<<

Über solche Äußerungen war ich empört, denn sie hält Stalin für einen menschenfreundlichen Politiker, den sie anscheinend verteidigte, wurde vom System der DDR ausgenutzt und die Kuren, die für sie aus gesundheitlichen Gründen notwendig wurden, bezahlen die Menschen der Bundesrepublik, zudem kommt sie in eine unkündbare Situation inklusive einer Pensionsberechtigung. Für sie war die Bundesrepublik die DDR light - Version, allerdings durfte man die Bundesrepublik beschimpfen wie man wollte, was man in der DDR nicht durfte. Dass sie auf das Grundgesetz der Bundesrepublik einen Eid abgelegt hatte, schien sie vergessen zu haben.

Während der Prüfung der Anwesenheit in einer Klasse hörte ich einen türkischen Jungen zu einem Mädchen sagen: >>Halt doch das Maul, du blöde ( )otze!<< (der erste Buchstabe ist für den Leser). >>Gehen sie zum Abteilungsleiter, sagen sie ihm, dass ich sie wegen Beleidigung einer Mitschülerin zu ihm geschickt habe, und sagen sie ihm auch, was sie gesagt haben.<< Nach der Stunde fragte ich den Abteilungsleiter, ob sich der Schüler bei ihm gemeldet hätte. >>Ja, hat er, ich habe bei ihm zu hause angerufen, um den Eltern mitzuteilen, was vorgefallen ist. Die Mutter war am Apparat, allerdings konnte sie kein Wort Deutsch, daraufhin wurde die Tochter ans Telefon gerufen, um zu übersetzen. Ich erzählte ihr alles und bat sie darum, es den Eltern zu übersetzen, jedoch weigerte sich die Tochter, dieses den Eltern zu übersetzen. Sie sagte, Bei uns werden die Jungens nicht gemaßregelt! Damit war das Gespräch zu ende.<< Der Abteilungsleiter kam später ganz aufgeregt ins Lehrerzimmer und berichtete von seinem Gespräch mit diesem Schüler. Er sagt, für ihn seien Mädchen eben nichts, man könne sie auch nicht beleidigen, denn eigentlich seien sie gar nicht existent, ja wenn überhaupt, dann seien Mädchen einfach Dreck für ihn, daran werde sich für ihn auch nichts mehr ändern. So etwas sagt ein siebzehnjähriger Schüler, der wahrscheinlich in Berlin geboren wurde, der eine Schwester hat, der hier in Berlin eine Realschule besucht hat und nun die Fachhochschulreife erlangen möchte, um danach zu studieren, kurz: Das sagt ein junger Mann, von dem man meinen sollte, dass er gut integriert ist, der auch ordentlich Deutsch spricht, die Werte des Christlichen Abendlandes kennengelernt hat, aber seinen kulturellen Hintergrund niemals aufgeben wird, weil er es aus familiären Gründen einfach gar nicht darf. Mit der Fachhochschulreifeprüfung soll dieser junge Mann eben eine Reifeprüfung ablegen. Ich würde einem Menschen, der ein derart verschrobenes und mieses Bild vom anderen Geschlecht, selbst von seiner eigenen Mutter oder Schwester hat, die Reife absprechen. Als Lehrer ist man allerdings verpflichtet, solchen Schülern gegenüber neutral, offen und höflich zu reagieren, man ist verpflichtet, derartige Informationen, die man nun einmal über diesen Schüler hat, völlig außer Acht zu lassen, Neutralität walten zu lassen. Daran verzweifeln viele Lehrer und Lehrerinnen. Man denke insbesondere an Grund- Haupt- und Realschullehrerinnen, die wie Prostituierte behandelt und beleidigt, manchmal sogar von Dreizehnjährigen angegrabscht werden, nur weil sie einen Minirock tragen oder weil sie im Sommer in einem dünnen Trägerhemd in die Schule kommen. Wie können Schüler mit einer solchen Erziehung Respekt vor Lehrerinnen haben?

In der Zwischenzeit wurde der kommissarische Oberstufenkoordinator offiziell in seinem Amt bestätigt, er bekam nun eine A-15- Besoldung und war unkündbar auf Lebenszeit, außerdem brauchte er nur noch eine stark reduzierte Stundenzahl zu unterrichten. Wegen dieses Anlasses gab es einen kleinen Umtrunk im Lehrerzimmer. Ich gratulierte ihm und er sagte nur dreimal hintereinander: >>Mir kann jetzt nichts mehr passieren, Felix, mir kann jetzt nichts mehr passieren, mir kann jetzt nichts mehr passieren.<<

So ganz klar war mir nicht, was er mit `passieren` meinte, jedoch schien es mir unangebracht, jetzt danach zu fragen. Dass er und nicht ein anderer Kollege diese Stelle bekommen hatte, lag daran, dass wir, das Kollegium, ihn mehrheitlich gewählt hatten. Die meisten von uns waren der Meinung, dass, wenn er es schon viele Jahre vorher kommissarisch gemacht hat, er die Stelle auch kriegen sollte. Viele Kollegen bedauerten es im Nachhinein, sich so entschieden zu haben, denn es dauerte nur wenige Wochen, bis dieser Mensch die Maske regelrecht herunterriss und den Hardliner herauskehrte. Es wurde von Monat zu Monat schlimmer, er wurde immer unsympathischer in seinem Verhalten den meisten Kollegen gegenüber. Man konnte darauf warten, wenn es gerade zur Stunde geklingelt hatte, erschien dieser Mensch aus dem gegenüberliegenden Raucherlehrerzimmer, er war in den letzten sechs Monaten zum starken Raucher geworden, riss die Tür auf und brüllte in das Lehrerzimmer: >>Herrrschaften, es hat geklingelt!!<< Obwohl es nicht zu seinen Aufgaben gehörte, sich um derartige Dinge zu kümmern. Da er als Schreiber der Stundenpläne auch die Klassenraumaufteilung unter sich hatte, beides gehörte ja zusammen, legte er seinen Klassenraum, in dem er unterrichtete, immer so, dass er bei geöffneter Tür die Treppe im Auge hatte und somit immer sehen konnte, ob ein Kollege oder eine Kollegin zu spät in den Klassenraum ging. Es muss anstrengend für ihn gewesen sein, der arme Kerl, denn er musste das sich selbst verschriebene ehrgeizige Programm durchhalten, die Klasse und die Treppe im Auge behalten und kontrollieren. 

Laut Schulgesetz darf es nicht sein, dass ein sogenannter Funktionsträger, der zur Schulleitung zählt, mit einer Kollegin in derselben Abteilung arbeitet, wenn er mit dieser verheiratet ist. Um dieses Problem zu umgehen, also zu vermeiden, dass seine Frau in eine andere Abteilung musste, bewahrten beide Stillschweigen über die Hochzeit und behielten ihre Namen bei. Wen wundert es, unterrichtete diese Kollegin auch nur noch bei offenstehender Klassenzimmertür, jedoch gegenüber dem anderen Aufgang. Übrigens gab es drei Aufgänge, aber Bigamie war schon damals verboten.

Später erfuhr ich, dass seine Frau eine hochdotierte Stelle in der Schulverwaltung erhalten hatte, die Stellenausschreibung hatte aber niemand in der Schule gesehen, obwohl diese für alle Kollegen sichtbar hätte aushängen müssen. 

Bei seiner Kontrolle gegenüber den Kollegen war der Koordinator sehr akribisch, selbst wenn es sich um Dinge handelte, die ihn als Koordinator gar nichts angingen, er sich diese aber einfach anmaßte, niemand hätte sich gewagt, ihn deshalb zu kritisieren, denn der nächste Stundenplan kommt bestimmt, außerdem wusste er natürlich, dass der Abteilungsleiter hinter ihm stand, was die Kontrolle des Kollegiums anging. Er war es, der von allen Kollegen verlangte, zwei Klausuren pro Halbjahr schreiben zu lassen, selbst im Prüfungshalbjahr, in dem ja auch die Abschlussklausur sowohl von den Schülern geschrieben, als auch von den Lehrern korrigiert werden mussten, wogegen nichts zu sagen ist, denn das fällt sicherlich in sein Aufgabengebiet, jedoch versteht es sich von selbst, dass er sich dann auch selbst daran zu halten hat. Ich habe jedenfalls nur noch eine Klausur im Prüfungshalbjahr schreiben lassen, seit sich eine Schülerin „verplapperte“ und sagte, Wir schreiben in Mathe doch auch nur eine Klausur. Man, das sollten wir doch nicht sagen, sondern für uns behalten! Fuhr ein Mitschüler ihr in die Parade. In dieser Klasse unterrichtete der Koordinator Mathematik. Vielleicht hatte er selbst keine Lust, die zweite Klausur zu korrigieren? 

Ähnlich verhielt er sich auch in Bezug auf die Hausordnung. Diese sah im gesamten Schulgebäude und dem Schulgelände ein striktes Rauchverbot vor. Geraucht werden durfte nur außerhalb des Schulgeländes. Die Lehrer waren aufgefordert, darauf zu achten, dass kein Schüler diese Regel der Hausordnung verletzt, es sollte sogar streng bis zum Schulverweis geahndet werden. Dieses galt anscheinend für den Koordinator nicht, denn er rauchte am offenen Fenster des Lehrerzimmers oder zündete sich noch auf dem Schulhof seine Zigarette an. Natürlich ist das eine Nichtigkeit, jedoch wie können die Lehrer und Lehrerinnen von den Schülern die Einhaltung der Hausordnung verlangen, wenn sich Mitglieder der Schulleitung selber nicht daran halten? Einem Kollegen erging es so, dass er einen Schüler höflich darum bitten wollte, die Zigarette, die der sich eben noch auf dem Schulgelände angezündet hatte, erst vor dem Schulhoftor anzuzünden, jedoch reagierte dieser Schüler mit den Worten: >>Mensch, fick dich alter!<<, zeigte ihm den Stinkefinger und ging weiter. Der Kollege daraufhin: >>Bleiben sie doch einmal stehen und lassen sie mit sich reden.<< Der Schüler: >>Du kannst eine paar auf die Fresse bekommen, wollen wir mal eben hinter das Haus gehen?<<

Dieser Kollege berichtete, dass er daraufhin eine ganze Woche nicht schlafen konnte, so habe ihn dieses Verhalten des Schülers aufgebracht. Er hatte das Glück, dass zufällig ein anderer Kollege als Zeuge dazu kam, so dass er wenigstens der Beweispflicht nicht nachzukommen brauchte, gebracht hat ihm das allerdings auch nichts. Die Lehrer und Lehrerinnen sollen sich mit derartigen Flegeln herumärgern, sich vielleicht noch von ihnen bedrohen lassen, nur um die Hausordnung zu verteidigen wie eine Löwenmutti ihre Jungen, aber der Koordinator hält sich nicht daran und qualmt schon auf dem Hof, obwohl er dann lautstark die Kollegen auffordert, dafür zu sorgen, dass die Hausordnung eingehalten wird. 

Es stimmt zwar, auch ihm hatte man von der Senatsschulverwaltung übel mitgespielt, man hatte ihn jahrelang die Arbeit als Koordinator kommissarisch verrichten lassen, bis man ihm dann endlich, nachdem die Kollegen der Abteilung drei darüber abstimmen mussten, offiziell in dieses Amt berief, jedoch: Musste er diesen Frust, den er vielleicht deshalb hatte, an uns, den Kollegen, auslassen?

Da das Fach Mathematik an diesem Oberstufenzentrum für die meisten Schüler ein Horrorfach war, gab es auch selten Klassen, die mit dem Mathematiklehrer wirklich zufrieden waren, denn es ist nun einmal üblich bei Schülern, bei eigener Leistungsschwäche den Lehrer dafür verantwortlich zu machen. Es war auch sicherlich ein enormes Pensum für die Schülerinnen und Schüler, große Teile der Differenzial- und Integralrechnung und die Anwendungen auf die Ökonomischen Funktionen und auf Extremwertaufgaben in den anderthalb Jahren zu bewältigen. Deshalb war es wichtig, dass die Schüler und Schülerinnen sich möglichst an einen Lehrer oder eine Lehrerin gewöhnten. In einer Klasse hatte ich sehr nette Schülerinnen und Schüler, eine gute Kommunikation und auch ordentliche Leistungen der Klasse. Vor den Klausuren trafen sich die Schülerinnen und Schüler am Nachmittag im Klassenraum und rechneten Aufgaben, ich kam später dazu, um Fragen zu beantworten. Die Klasse mochte mich, auch ich freute mich auf den Unterricht in dieser Klasse. Am Ende des Schuljahres setzte sich die Klasse hin und schrieb einen Brief an den Oberstufenkoordinator mit der Bitte, im letzten Halbjahr nach dem Praktikum wieder bei dem Lehrer Gentil Mathematikunterricht haben zu können, allerdings war mir von diesem Brief nichts bekannt. Zwei Monate vor dem Beginn des neuen Schulhalbjahres fragte ich den Koordinator, ob er mir diese Klasse wieder zuteilen könne. >>Ja, das lässt sich bestimmt machen, denn die Klasse war auch mit dir zufrieden und hat dies schriftlich zum Ausdruck gebracht.<< Ich freute mich darüber, auch auf das Wiedersehen mit der Klasse nach deren Praktikum.

Zwei Monate später sollte es losgehen. Als ich meinen Stundenplan aus dem Fach holte, suchte ich vergeblich den Eintrag darin, der mir diese Klasse zuordnete. Auf meine Frage, weshalb denn diese Klasse nicht in meinem Stundenplan aufgeführt sei, bekam ich lapidar zur Antwort: >>Ja, das ließ sich nicht anders machen.<< Übernommen hat die Klasse der beste Freund des Koordinators, mit dem er sich auch oft nach der Schule traf. Ich bekam stattdessen eine Klasse, die ich noch niemals vorher gesehen hatte, die sich aus mehreren Teilklassen zusammensetzte, deren Namen ich noch nicht kannte, deren Leistungen ich nicht einschätzen konnte, eine Klasse, bei der es zu erwarten war, dass ich als Lehrer allenfalls einen mittelmäßigen Erfolg nachhause tragen werde. Der Koordinator hatte einfach Angst davor, die Schüler könnten den Lehrer Gentil bei der Abschlussfeier und der Zeugnisausgabe ja positiv erwähnen, was ihn sicherlich sehr geschmerzt hätte, denn er hatte derartigen Erfolg niemals, weshalb er auch den Abschlussfeiern meistens fernblieb. Selten habe ich einen Menschen kennengelernt, der dermaßen resistent war bezüglich Kritik und Enttäuschung, vorgebracht gegen ihn durch Kollegen oder ganze Klassen, sollte diese Resistenz nur gespielt gewesen sein, so war er Oscarverdächtig. Natürlich fängt man als Lehrer sofort an zu grübeln, weshalb diese Entscheidung, die Klasse gegen ihren Wunsch, bei einem bestimmten Lehrer Unterricht haben zu dürfen, so getroffen wurde. Darüber habe ich mich monatelang sehr geärgert, denn wehren konnte man sich dagegen nicht, selbst wenn ich in aller Zurückhaltung nachgefragt habe, wurde es als Nörgelei und notorische Unzufriedenheit des Kollegen Gentil mit allem ausgelegt und im Kollegium so verbreitet.

Es gab noch mehrmals solche oder ähnliche Bemühungen ganzer Klassen, über den Koordinator die Zuteilung des Lehrers Gentil zu bewirken, jedoch lief es immer wieder gleich ab, diese Klassen wurden jedes Mal von bestimmten Kollegen, die ihm nahestanden, übernommen oder einfach aufgelöst. 

Im letzten Jahr meiner Tätigkeit an dieser Schule praktizierte er genau das gleiche wieder. Eine Klasse wurde einfach aufgelöst, obwohl oder vielleicht weil diese Klasse darum gebeten hatte, von mir unterrichtet zu werden, den Rest der Klasse mit den guten Schülern bekam wieder der Freund. Verletzend war für mich eben auch, dass der Koordinator anscheinend glaubte, ich hätte mit den Schülern dieser Klasse eine Art Gentleman Agreement getroffen, die Schüler sind lieb zu mir und ich gebe ihnen gute Noten, denn anders konnte ich mir partout diese Entscheidungen nicht erklären, sein Lieblingskollege sollte sozusagen Feuerwehrmann spielen und das, was Gentil verbockt hatte, wieder richten, jedenfalls kommt man auf derartige Gedanken bei diesen Verhaltensweisen des Koordinators. Zudem kam noch, dass es von diesem Schuljahr ab erstmals in unserer Abteilung möglich sein sollte, das reguläre Abitur, die allgemeine Hochschulreife erlangen zu können. Da die meisten Lehrer in unserer Abteilung Handelslehrer waren und nicht Philologen, rechnete ich mir gute Chancen aus, einen solchen Abiturkurs unterrichten zu dürfen, denn ich bin Philologe. Wieder hatte ich mich geirrt, denn die Lieblingslehrer des Koordinators bekamen diese Kurse zugeschlagen. Als eine Art Ersatz bekam ich mehrere sogenannte BF-Klassen, die wegen fehlender Disziplin als schwer zu unterrichten galten, meistens auch vom Arbeitsamt geschickt worden waren, weil sie keinen Ausbildungsplatz gefunden hatten oder die wegen des Kindergeldes, das die Eltern für sie bekamen oder wegen anderer Gründe an unserer Schule waren. Selbstverständlich sollen auch diese Schüler und Schülerinnen unterrichtet werden, gern auch von mir, aber nicht in der hohen Anzahl an Stunden. Ich empfand es als Affront, als eine Art Bestrafung gegen mich und so war es auch vom Koordinator gemeint. So entschieden, raubte es mir den Schlaf, machte es mich krank, denn ich sah keine Möglichkeit, mich dagegen zu wehren. In solchen Fällen wird meine Seele steif wie ein Schienenschweller. Wenn ich mich in eine Ecke gedrängt fühle, aus der ich nicht ohne weiteres herauskomme, in eine Situation komme, die ich nicht aus eigener Kraft beeinflussen kann, neige ich zu emotionalen und dadurch vielleicht manchmal unbedachten Entscheidungen und mache taktische Fehler in Bezug auf meine eigenen Interessen. Um einen Ausweg zu finden, schrieb ich einen Brief an den Schulrat, legte ihm die Situation dar und bat um die Umsetzung an eine andere Schule, weil ich keine Chance sah, jemals eine Gleichbehandlung durch den Koordinator zu erfahren. Dieses Schreiben musste den Dienstweg, also über den Schulleiter gehen. Der Schulleiter rief mich sofort in sein Büro, um mir mitzuteilen, dass er mich unbedingt an unserer Schule halten möchte, das bekommen wir schon hin. >>Können sie sich vorstellen, in der Abteilung Zwei, also in den Berufsschulklassen, Textverarbeitung zu unterrichten?<<, wollte er wissen. Ich zweifelte an seinem Verstand. >>Natürlich nicht, wie kommen sie darauf?<< >>Nun, die brauchen gerade Lehrer für dieses Fach. Aber ich werde einmal mit dem Abteilungsleiter und mit dem Koordinator der Abteilung Drei reden und sehen, was ich tun kann, damit sie die Klasse, die sie gern unterrichten wollen, doch noch kriegen, ich möchte sie aber in jedem Falle an unserer Schule halten.<<

Noch am selben Abend rief er bei mir zuhause an und teilte mir mit, er hätte mit dem Oberstufenkoordinator und dem Abteilungsleiter gesprochen, das Ergebnis dieses Gesprächs sei, dass ich in jedem Falle die Klasse, die von mir unterrichtet werden wollte, bekommen werde. Zu dem Zeitpunkt glaubte ich noch, er sei doch ein guter Schulleiter. Was er mir nicht gesagt hatte war, dass er das Schreiben, das ich an den Schulrat über ihn schicken wollte - besser musste - dem Koordinator gegeben hatte. Dass ich in diesem Schreiben auch über das Verhalten des Koordinators geklagt hatte, denn der war ja der Dollpunkt des Geschehens, liegt auf der Hand. Als ich wieder in der Schule erschien, teilte mir der Koordinator mit, dass ich die Klasse natürlich nicht bekommen werde, außerdem sei es eine Unverschämtheit, was ich in dem Brief an den Schulrat geschrieben hätte. Noch am selben Tag stellte ich einen erneuten Antrag auf Umsetzung beim Schulrat, diesmal ohne Begleitbrief, somit ohne Begründung.

Einen mieseren Vertrauensbruch konnte man sich bei einem Vorgesetzten wohl nicht vorstellen. Erst versucht er mein Vertrauen zu gewinnen, indem er sagte, er wolle alles in Ordnung bringen und mich unbedingt an der Schule halten, um dann hinter meinem Rücken den Spieß umzudrehen und den an den Schulrat gerichteten Brief meine, in dieser Angelegenheit Gegenspieler, über den Inhalt des Briefes zu informieren, obwohl der Brief ja weder an den Schulleiter, nur auf dem Dienstweg über ihn, noch an den Koordinator, auch nicht an den Abteilungsleiter, sondern an den Schulrat persönlich gerichtet war. 

Als ich den erneuten Umsetzungsantrag abgegeben hatte und wieder im Lehrerzimmer war, fand ich einen Antrag auf Teilnahme an der Heinzenburg-Marathon-Staffel, an der ich in den Jahren davor mehrmals teilgenommen hatte, in meinem Fach, dort hatte ihn der Abteilungsleiter, der begeisterter Läufer war, reingelegt. Ich empfand es als sehr unsensibel, denn er hatte ja auch diesen ganzen Ärger, den es unmittelbar vorher gab, wenigstens teilweise mit eingefädelt, und jetzt glaubte er, ich würde mit ihm wieder Staffel laufen, als ob nichts gewesen sei, vielleicht war es ja auch nur eine Art Bewältigung seines schlechten Gewissens, denn er hatte mir wenige Tage vorher noch deutlich gesagt, dass ich diese Klasse natürlich bekommen werde. Da der Koordinator demonstrativ das „Es ist mir doch egal, wer unter mir Abteilungsleiter ist“ praktizierte, hatte das Wort des Abteilungsleiters allerdings wenig Gewicht. So war es meistens, das, was der Abteilungsleiter zu entscheiden hatte, wurde in ruppiger Weise vom Koordinator entschieden, der Abteilungsleiter gab dann vor, beide hätten es zusammen entschieden. Ich schrieb auf dieses Antragsformular drauf, dass ich nie wieder für diese Schule eine Staffel mitlaufen werde und legte es in das Fach des Abteilungsleiters.

Der Schulleiter rief mich noch einmal in sein Büro um mir mitzuteilen, dass er noch einmal mit der Klasse gesprochen hätte, diesmal seien es aber nur noch ganz wenige Schüler und Schülerinnen gewesen, vielleicht zwei oder drei, die sich nach einer erneuten Abstimmung für mich ausgesprochen hätten, deshalb sollte ich das Ganze einfach vergessen. Ich empfand diese Aussage als so nieder-schmetternd mies, wie er dabei auch noch unsicher an seinen eigenen Fingern fummelte, so dass ich ihn am liebsten geohrfeigt hätte, so sehr verachtete ich ihn in diesem Augenblick. Er versuchte seine Schwäche gegenüber dem Koordinator im Nachhinein für mich doch noch als pädagogischen Misserfolg hinzustellen, die Sympathie der Klasse für einen Lehrer als eben einen Irrtum, eine trügerische Wahrnehmung des Lehrers hinzustellen. Warum hatte er denn noch einmal abstimmen lassen, was wollte er denn damit feststellen? Wenn er gerade erst neu in seinem Amt als Schulleiter tätig gewesen wäre, hätte ich vielleicht noch Verständnis dafür gefunden, allerdings ging er wenige Wochen später in den Ruhestand. Bei einigen Kollegen war er sehr beliebt, meiner Einschätzung nach aber deshalb, weil er sich von denen mit Vornamen anreden ließ und abends mit ihnen Fußball spielte und ein kumpelhaftes Verhältnis pflegte. Kumpaneien mit Vorgesetzten widern mich an.

Der Schulleiter ging nach den Sommerferien in Pension, sein Nachfolger war ein typischer Macher, jedenfalls gab er dieses vor. Der Stundenplan, den ich nun erhielt, war der Gipfel, denn dass es sich um die blanke Rache wegen des Briefes handelte, war nicht zu übersehen, mehr als die Hälfte meiner Stunden sollte ich in BF-Klassen im Fach Sozialkunde unterrichten. 

Hier einige ganz gewöhnliche Beispiele für das Niveau, das in vielen BF-Klassen vorherrschte, wieder nur bedingt durch einige wenige Schüler, die es aber in fast allen Klassen gab und die den Ton angaben, die manchmal die ganze Klasse auf ihre Seite zogen:

In einer BF-Klasse unterrichtete ich in einer neunten Stunde das Fach Sozialkunde. Es war so laut in der Klasse während der Stunde, dass wir auch gar nicht mitbekamen, dass nebenan in einem Klassenzimmer eine Konferenz stattfand, geregelter Unterricht war nicht möglich. Als es zu heiter wurde, weder meine natürliche, noch meine künstliche Autorität halfen, denn beide registrieren viele Schüler nicht, stürzte mit sehr lautem Knall ein Tisch um. Plötzlich klopfte es an der Tür und eine sehr fein gekleidete ältere Dame stand in der Tür, sah, was geschehen war und bat sehr höflich mit leiser Stimme darum, etwas leiser zu sein, denn man hätte ja doch nebenan eine Konferenz und würde sein eigenes Wort nicht mehr verstehen. Daraufhin lachte der Schüler, der den Tisch umgestoßen hatte, extrem schrill und rief mit etwa doppelter Lautstärke wie unsere Besucherin ihre Bitte formuliert hatte: >>Können sie mir mal einen Blasen.....tee machen?<< Die Dame tat so, als ob sie es nicht gehört hätte, obwohl es ihr so laut zugerufen worden ist, dass es nicht zu überhören war, nickte freundlich in meine Richtung und ging wieder. Wieder rettete mich der Gong zum Rundenende. Es war Winter und schon dunkel draußen, auch ich hätte nun nachhause fahren können, jedoch hätte ich mit eben jenen Schülern der BF-Klasse in einem Bus sitzen müssen, jeder von ihnen sein Handy in der Hand, mit dem wichtigen Gesichtsausdruck: mal sehn, welches zuerst die vier Jahreszeiten oder den Flohwalzer von sich gibt, das wollte ich nun doch nicht, ich habe eben kein wirklich pädagogisch nettes Verhältnis zu meinen Schutzbefohlenen, also wartete ich noch mindestens einen Bus ab, um dann, nachdem ich mich vergewissert hatte, dass keiner der Schüler mehr da war, nachhause zu fahren. Es blieb nicht aus, dass ich mir im Bus die Frage stellte, ob ich wirklich den richtigen Beruf habe oder ob ich nicht gerade dabei bin, mich von dem relativ sicheren Job und einem besseren Facharbeitergehalt korrumpieren zu lassen. 

Übrigens habe ich die Gehaltsnachzahlung für die Mehrstunden, die ich unterrichtet hatte, etwa neun Monate später überwiesen bekommen, natürlich unverzinst. Mit Lehrern kann man das machen. Während meiner Arbeitslosigkeit habe ich eine Rate meines Studiendarlehns zu spät überwiesen, daraufhin habe ich eine Zahlungsaufforderung in Höhe von mehreren Hundert Euro über die gesamten Zinsen der noch ausstehenden Darlehnssumme erhalten. 

Eine Woche später unterrichtete ich in einer anderen BF-Klasse, alles verlief normal, also chaotisch, bis nach etwa siebzig Minuten, also etwa zwanzig Minuten vor dem Ende der Stunde, die Tür aufging, ein Schüler grinsend das Klassenzimmer betrat und sich in seiner dicken Winterjacke und seinem weißen, gehäkelten Mützchen auf dem Kopf an den Tisch setzte. Mir fiel auf, dass er keine Schultasche dabei hatte, sondern die Hände in den Taschen hielt. Nun, junge Menschen sind sensibel, deshalb wartete ich noch etwas, bis ich ihn ansprach, was mir ja auch noch etwas Zeit gab, mir den richtigen Tonfall zu überlegen, in dem ich ihn ansprechen wollte. Ich hatte ihn noch nie vorher gesehen. Nach fünf Minuten richtete ich das Wort an ihn: >>Ziehen sie doch bitte die Jacke aus, sonst werden sie sich erkälten, wenn sie nachher wieder nach draußen kommen.<< >>Nein, mir ist aber kalt!<<, erwiderte er kurz aber entschieden. >>Nehmen sie bitte die Mütze ab<<, bemühte ich mich in höflichem Ton. >>Nein, die lasse ich auf! << >>Haben sie keine Schulsachen dabei, keine Tasche?<< >>Die brauche ich nicht, ich merke mir alles so.<< Widerspruch meinerseits war zwecklos, also versuchte ich meinen Unterricht weiterzuführen und war ein wenig erleichtert, als er endlich Anstalten machte, wenigstens eine Hand aus der Tasche zu nehmen, jedoch war diese nicht leer, sondern er bugsierte sein Handy aus der Tasche und legte es sehr akkurat, ja fast liebevoll akribisch vor sich auf den Tisch. Um die Aufmerksamkeit der anderen Schüler nicht unnötig auf ihn zu lenken, tat ich so, als ob ich dieses gar nicht gemerkt hätte. Ein schneller Blick auf die Uhr zeigte mir, dass ich den Wettlauf gegen ihn und die Zeit verlieren werde, denn es waren noch über zehn Minuten bis zum Stundenende, die ich nicht durch Ignorieren dieses Neuankömmlings überbrücken konnte. Plötzlich schlug sein Handy an. Er nahm es auf und sprach türkisch mit dem Anrufer. >>Das Telefonieren ist im Schulhaus verboten!<< Erinnerte ich ihn. Keine Reaktion dieses Schülers, er redete weiter, als ob er sich alleine in seinem privaten Bereich befände. >>Hallo, junger Mann, das Telefonieren ist laut Hausordnung im Schulgebäude verboten!<< Diesmal stand ich direkt vor seinem Tisch, somit war das Vortäuschen, den Lehrer nicht gehört zu haben, zwecklos - wieder nichts, er sprach einfach weiter. Ich hätte versuchen können, ihm das Handy abzunehmen, jedoch hätte dies bedeutet, dass ich Gefahr lief, eine physische Auseinandersetzung mit ihm eingehen zu müssen, hierbei hätte ich den Kürzeren gezogen, denn er war jung und ich alt, außerdem zeigte er ja gerade mit seinem Verhalten, dass es ihm wohl vollkommen egal war, ob er der Schule verwiesen wird oder nicht, hinzu kommt, dass ich es später hätte beweisen müssen, dass er angefangen hatte, physische Gewalt an den Tag zu legen, was nicht ganz einfach gewesen wäre, Zeugen gab es zwar genug, aber bestimmt nicht auf meiner Seite. Nach etwa fünf Minuten beendete er das Gespräch, legte das Handy wieder vor sich auf den Tisch, so, als ob er noch andere Anrufe erwartete und wandte sich mir zu. >>Isch muss schließlich mein Kunden versorgen, darf isch das etwa nisch bei ihn?<<, fauchte er mich an und zeigte sich empört über meine Verständnislosigkeit. Ich wollte nicht wissen, um welche Kunden, die er von der Schule aus zu versorgen hatte, es sich handelte.

Ein neuer Schulleiter

Der neue Schulleiter hielt eine lange Ansprache vor allen etwa 130 Kolleginnen und Kollegen, forderte uns alle auf, doch ordentlich beim Kuchenbuffet, das er uns spendiert hatte, zuzulangen. Er war sehr darauf bedacht, uns das Gefühl zu geben, er sei einer von uns. Er sprach über seine Hobbies und über seine Vorstellungen, wie er diese Schule leiten wolle, vorher hatte er in einer Bank gearbeitet. Eine Bitte hatte er allerdings an uns, nämlich er wollte, dass wir bei einem Kollegen vorbeigehen und uns fotografieren lassen, was nur den Grund hätte, dass er uns kennenlernen wolle und er sich schnell unsere Namen einprägen wollte. Dagegen war nichts zu sagen und alle taten, was er wünschte. Wenn es nur darum ging, uns mittels der Fotos kennenzulernen, kam es auch nicht so darauf an, möglichst vorteilhaft auf dem Foto zu erscheinen. Ich ging also zu dem benannten Kollegen und ließ mich ablichten. Als ich etwa zwei Wochen später das Schulhaus betrat, traute ich meinen Augen nicht. An einer Wandfläche hing eine riesige Tafel mit den Konterfeis der Kolleginnen und Kollegen hinter einer Glaswand. Sicherlich hätte niemand etwas dagegen gehabt, wenn er gesagt hätte, dass er diese Bilder zur Information für Besucher und für neue Kollegen dort anbringen wollte, aber niemand wollte ausgetrickst werden, niemand wollte so an der Nase herumgeführt und angelogen werden. Warum ist es Schulleitern und sogenannten Funktionsträgern nicht möglich, offen und auf Augenhöhe mit dem Lehrerkollegium zu reden, sie wie erwachsene Menschen zu behandeln, es handelt sich schließlich um gestandene Kollegen, deren Ausbildung nicht geringer ist als die der Schulleiter oder Funktionsträger. Es war diesem neuen Schulleiter offensichtlich egal, ob viele oder vielleicht sogar alle Kollegen verärgert sind oder nicht, das war kein guter Start, den er sich selbst bereitet hatte. Den Abteilungsleitern und den Koordinatoren der Abteilungen hatte er gesagt, dass diese Bilder im Schulhaus aufgehängt werden sollen, aber den Kollegen nicht. Der Koordinator unserer Abteilung, dessen Bild fehlte, sagte: >>Ich hab ja gewusst, was er mit den Bildern vorhatte, deshalb habe ich mich nicht fotografieren lassen.<<

Der neue Schulleiter erfuhr natürlich sofort, dass ich einen Umsetzungsantrag gestellt hatte, also die Schule verlassen wollte und bat mich in sein Büro. Ich kann sie in diesem Halbjahr noch nicht gehen lassen, ich brauche sie jetzt unbedingt, ich brauche jetzt jeden Mann, jede Frau, ich muss mir erst einen Überblick verschaffen, wie viele Lehrer und Lehrerinnen ich brauche, das kann ich jetzt noch nicht sagen. ich werde diesen Umsetzungsantrag ablehnen müssen, aber im nächsten Halbjahr klappt es bestimmt, versprochen, stellen sie dann erneut einen Antrag. Er zückte seinen Kugelschreiber, kreuzte das Feld „Abgelehnt“ an, Widerspruch meinerseits war zwecklos, unterschrieb und lehnte somit meinen Umsetzungsantrag ab. Ich war verstimmt und verärgert, denn das bedeutete weitere Monate des Frustes. Ein halbes Jahr später konnte er mich allerdings immer noch nicht gehen lassen, denn ich wurde weiterhin „gebraucht“.

Jeden Mittwoch Morgen, ca. zehn Minuten nach Unterrichtsbeginn, ging die Tür des Klassenzimmers auf, jedoch war niemand zu sehen und der gleiche Film lief ab. Wenige Augenblicke später stand, nennen wir ihn Mohammad, in seiner ganzen männlichen Herrlichkeit oder was er dafür hielt, in der Tür. Die ganze Klasse fängt an zu grölen und auf die Tische zu schlagen. Muhammad grinst über das ganze Gesicht, bleibt erst noch einen Augenblick auf der Türschwelle in der offenen Tür stehen, vorher hat er im Flur der Schule das Licht ausgeschaltet, um die Spannung zu erhöhen. Ohne mich zu beachten, guckt er in die Klasse. Endlich kommt er in das Klassenzimmer, breitbeinig, als hätte er gerade eingepinkelt, mit dem Tempo und der Dynamik einer Wanderdüne, lässt die Tür hinter sich offenstehen, vielleicht ja auch, weil er glaubt, es sei Sache des Lehrers, die Tür hinter den Zuspätkommenden zu schließen und geht zu Seldschuk, den er Bruder nennt. Bussi links, Bussi rechts, noch einmal Bussi links, woraufhin ein Abklatschen der Hände das allmorgendliche Begrüßungszeremoniell beendet und er zu Bruder Achmet geht, um das gleiche zu wiederholen: Bussi links, Bussi rechts, Bussi links .... In der Zwischenzeit rufe ich ihn mehrmals laut und deutlich an und ermahne ihn, er möge sich hinsetzen und wenn er schon wie jeden Morgen zu spät kommt, nicht noch den Unterricht stören soll, was er aber scheinbar nicht hört, denn er reagiert nicht, er ignoriert mich. Als er alle „Brüder“ begrüßt hat, stellt er sich mitten ins Klassenzimmer, die Arme vom Körper abgewinkelt, sich grinsend im Halbkreis drehend, den Oberkörper wie ein Orang-Utan wippend, immer grinsend, Beifall und Effekt heischend, um sich dann mit sich plötzlich verfinsternder Miene dem Lehrer zuzuwenden: >>Was hast du für ein Problem, alter, darf ich etwa bei ihn nicht mal meine Brüder begrüßen oder was?<< Ich fordere ihn auf, den Duz-Ton zu unterlassen. >>Na normal man!<< Lautes Grölen der anderen Anwesenden. Bis endlich Ruhe eingekehrt ist, sind zwanzig Minuten des Unterrichts vorbei. Manch einer mag einwenden, das sind doch niedliche Katastrophen, das lockert doch den Unterricht auf, deshalb wird man sich doch als Lehrer nicht ärgern! Wäre ich Klempner, Ingenieur oder Auto-mobilverkäufer, würde ich ähnlich denken und reden. Das Problem ist allerdings, es handelt sich in jedem Falle um Schüler, die extrem leistungsschwach sind und deshalb versuchen, den Lehrer zu provozieren, um ihrem eigenen Geltungsbedürfnis auf die Füße zu helfen, was sie mit guten Leistungen nicht schaffen, dem Affen Zucker zu geben, weil sie zu hause allenfalls eine Tracht Prügel bekommen. Wenn ein Schüler derartiges Verhalten an den Tag legt, findet es meistens bei all den Achmets, Seldschucks und Mohammads Nachahmung und es gibt viele von ihnen, manchmal imitieren auch nicht muslimische Schüler dieses Macho-Verhalten und wenn man nicht hart gegensteuert, kann es sehr leicht passieren, dass einem eine Klasse in Sachen Disziplin völlig entgleitet, dann macht jeder Schüler was er will. Da Schüler und Schülerinnen in dem Alter meistens keine objektive Urteilskraft haben, jedenfalls dann nicht, wenn sie sich in einer Gruppe befinden, sind solche Schüler, die den Lehrer ärgern, manchmal auch sehr beliebt. Ich kenne keinen Kollegen, den ich dazu gefragt habe, der sich über dieses Macho-Verhalten nicht ärgert, bis auf eine Kollegin, anscheinend Mitglied der Grünen, die sagte: >>Ach die Moslems, das darf man doch nicht so ernst nehmen, die sind doch nett.<< Niemals hatte ich mit einem türkischen Mädchen Ärger, weil dieses frech wurde oder patzige Antworten gab, Ärger gab es immer nur mit türkischen Jungs oder anderen Moslems wegen deren Macho-Gehabe, natürlich auch mit Schülern ohne Migrationshintergrund, aber sehr selten mit Mädchen. Ich weiß, dass diese sarrazinsche Aussage in Deutschland als rassistisch gilt. 

Es gab an diesem Oberstufenzentrum Situationen, die mich selbst heute noch, Jahre danach ärgern oder bewegen, weil ich das Gefühl habe, dass ich mich falsch verhalten oder mich falsch entschieden habe. In diesem Zusammenhang erinnere ich mich an ein türkisches Mädchen, mit einem Kopftuch mit schwarzem Rand, das auf ihren eigenen Wunsch hin diese weiterführende Schule besucht hatte, der Vater war dagegen, die Mutter wurde anscheinend nicht gefragt. Während des Probehalbjahres bat der Vater um mehrere Gespräche mit mir, denn ich war der Klassenlehrer. Die Mutter sprach kein einziges Wort Deutsch. Der Vater bat mich am Ende eines jeden Gesprächs, ihm sofort Bescheid zu geben, wenn die Tochter schlechte Leistungen zeigt, dann werde er sie sofort von der Schule nehmen. Ich hatte den Eindruck, er wartete geradezu darauf und wollte partout vermeiden, dass seine Tochter etwas schafft, was er selbst niemals zuwege gebracht hatte. Dieses Mädchen hat das Probehalbjahr nicht geschafft, was mir unendlich Leid tat, sie musste die Schule verlassen. Über mich selbst habe ich mich in diesem Zusammenhang geärgert, und ich denke noch heute daran, denn ich hätte dem Vater sagen müssen, wie ich dieses Verhalten beurteile, dass ich es widerwärtig finde, wie er den Misserfolg seiner Tochter betrieben hat, statt sich zu freuen, dass sie lernen will, statt stolz auf seine Tochter zu sein, dass sie beruflich weiterkommen will und sie zu unterstützen, damit sie es schafft. Hätte es sich nicht um seine Tochter, sondern um seinen Sohn gehandelt, hätte er sich ganz bestimmt anders verhalten. 

In einem anderen Falle habe ich mich nicht richtig verhalten, denn ich gab einer Schülerin die Note „gut“, obwohl sie ein „sehr gut“ verdient hatte. Es war ein extrem schmales kleines Persönchen, die wohl auch unter einer seltenen Krankheit litt. In den Klausuren schrieb sie so extrem sauber, dass man es kaum von einem Druck unterscheiden konnte, außerdem rechnete sie makellos und fehlerfrei. Da sich die Endnoten aber aus dem allgemeinen Teil und den Klausuren zusammensetzen musste, sie aber vom Naturell her extrem ruhig war und sich selten meldete, gab ich ihr eben die Note „gut“ statt „sehr gut“ und hoffte, sie damit anzuspornen, im nächsten Halbjahr in der mündlichen Mitarbeit aktiver zu sein. Leider verließ sie unsere Schule von einem auf den anderen Tag, ihrem Vater nach Stuttgart folgend. Noch Jahre danach, selbst heute noch bohrt es in mir, ich hätte ihr die Eins geben müssen.

Ein junger Mann, sehr zurückhaltend und höflich, er wirkte reifer als die anderen seines Alters, erbrachte die verlangten Leistungen nicht, deshalb musste er die Schule nach dem Probehalbjahr verlassen, ich war der Klassenlehrer. Als es leider schon zu spät war, meldete sich seine Heimerzieherin zu einem Gespräch bei mir an, vorher wusste ich gar nicht, dass er in einem Heim lebte und offensichtlich eine sehr problematische Vita hatte. Noch heute denke ich an das Gespräch in der U-Bahn, das ich mit ihm hatte, an seine ruhige und höfliche Art mir gegenüber, obwohl ich auch einen Teil seines Misserfolgs entschieden hatte, keine Beschimpfung oder Gerede von Ungerechtigkeit oder ähnlichem. Später fiel mir dieser junge Mann jedes Mal dann ein, wenn ich einer Schülerin oder einem Schüler doch noch eine Vier gab statt der Fünf, somit das Bestehen des Probehalbjahres sicherte und dachte: So gut wie die war der junge Mann damals allemal. 

Der Koordinator, Philologe, glaubte, eine Art Platzhirsch in Sachen Mathematik an unserer Schule zu sein, denn die allermeisten Lehrer, die an unserer Schule Mathematik unterrichteten, haben das Fach nicht studiert. Ich bin aber auch Philologe, allerdings wusste der Koordinator, dass ich zwanzig Jahre vor keiner Schulklasse gestanden hatte, deshalb wollte er unbedingt „nachweisen“, dass die Schüler bei dem Lehrer Gentil nichts lernen. Somit stellte er die Prüfungskommissionen für mündliche Prüfungen immer so zusammen, dass er der Prüfungsvorsitzende und sein Freund der Protokollant war, wenn ein Prüfling von mir geprüft werden sollte. Da ich noch sehr unerfahren als Lehrer war, wurde ich jedes Mal von den beiden überstimmt, wenn es um die Note ging. In einem Falle bekam ein sehr fleißiges Mädchen, das niemals die Hausaufgaben vergessen hatte, immer alle Arbeiten sehr sauber angefertigt hatte, allerdings in der mündlichen Prüfung irgendwie auf dem falschen Dampfer war, die Note ungenügend, ich wurde einfach überstimmt. Wenn ich heute daran denke, könnte ich mir die Haare über mich selbst raufen, denn als die Ergebnisse der Prüfungen verkündet wurden, fing dieses Mädchen an zu weinen, ich schämte mich für mein eigenes Verhalten, so dass ich am liebsten im Erdboden verschwunden wäre. Statt auf die Barrikaden zu gehen, wegen dieses abgekarteten miesen Spiels, zum Beispiel zum Schulrat zu gehen, obwohl von dem auch keine Hilfe zu erwarten war, habe ich klein beigegeben. Noch heute denke ich oft, hoffentlich begegnet mir dieses Mädchen niemals zufällig. Die Prüfungen der anderen Kollegen liefen immer sehr gut, wie ich später feststellte, waren diese immer vorher mit den Prüflingen abgesprochen. Gelernt habe ich allerdings aus dieser Geschichte schon etwas, denn später, als ich an einem Gymnasium unterrichtete, sollte ähnliches ablaufen, diesmal habe ich aber meinen Notenvorschlag gegenüber dem Fachbereichsleiter durchgesetzt.

Das Verkünden der Noten für die mündliche Mitarbeit zum Ende des Schuljahres kann für den Lehrer oder die Lehrerin einen extremen Stress bedeuten. Niemand, der das nicht miterlebt hat, kann sich das vorstellen. Ein Lehrer, der sich mit den Schülern über die Note auseinandersetzt, genau darlegt, wie er zu der Note für die mündliche Mitarbeit gekommen ist, wird sich einer Zankerei ausgesetzt sehen, einer psychischen Belastung, die jedenfalls mir oft schlimme Magenschmerzen, Frust und Ärger, sogar schlaflose Nächte eingebracht haben, oft auch, weil ich an mir selbst zweifelte und mir nach solchen Auseinandersetzungen nicht mehr sicher war. Schüler glauben, genau beurteilen zu können, wie ihre eigene Leistung einzuschätzen ist, ob diese vergleichbar zu der des Nachbarn war oder nicht, welcher Qualität ihre Beiträge waren, obwohl es meistens gar keine gab. Ich habe mir oft die Frage gestellt, ob es nicht besser gewesen wäre, mich einem derartigen Stress nicht länger auszusetzen und mich einfach so verhalten sollte wie die Kollegen, die bei Schülern besonders beliebt waren und wohl auch immer sein werden. Ein Beispiel dazu:

Eines Tages, als ich vor einer Klasse stand, klopfte es an der Tür, eine Kollegin trat ein und fragte mich: >>Ach, Herr Gentil, darf ich mal eben kurz die Noten ansagen? - Es dauert nur zwei Minuten, dann bin ich wieder weg!<< Diese Kollegin war aus der ehemaligen DDR und unterrichtete Wirtschaft an unserer Schule. Sie nahm ihr Notenbüchlein zur Hand und das Feuerwerk der guten Laune wurde abgefackelt: >>Elke – eins, Jörg – eins, Melanie – zwei, Reiner – eins, Hannelore – eins, Bernd - eins ...<< In diesem Tenor ging es weiter und endete mit: >>So, tschüühüss und ein schönes Wochenende allerseits!<<

Sprachs und ab. Sie hatte nicht zu viel versprochen, der Spuk war nach zwei Minuten vorbei. Von dieser Lehrerin wollten die Schüler und Schülerinnen die Noten nicht schon vier Wochen vor dem Ende des Halbjahres wissen, selbst wenn sie die Noten gar nicht angesagt hätte, wäre man zufrieden gewesen, denn die Schüler konnten sich auf sie verlassen. Diese Kollegin wurde auch immer wegen ihres angeblich guten Unterrichts bei der Vergabefeier der Fachhochschulreifezeugnisse über den Klee gelobt. Solche Kollegen und Kolleginnen sind meistens auch bei den Schulleitungen sehr beliebt, denn es gibt keine Beschwerden durch die Schüler und es ist ein gutes Aushängeschild für die Schule, außerdem ist es für diese Kollegin völlig stressfrei, man sagt ihr wegen der guten Noten eben eine gute pädagogische und didaktische Arbeit nach, obwohl das eine nichts mit dem anderen zutun hat, vielleicht sogar oft das Gegenteil richtig ist. Die Vermutung, Noten hätten etwas mit der Qualität des Unterrichts zu tun, für die der Lehrer allein verantwortlich ist, ist so falsch wie nur etwas falsch sein kann. Wenn ein Lehrer zum Beispiel im Fach Mathematik seinen Unterricht sehr dicht an den Klausur- oder Klassenarbeitsaufgaben ausrichtet, diese Aufgaben auch sogar vorher an der Tafel vorrechnet, kann er jedes gewünschte Ergebnis erzielen. Jede Klassenarbeit oder in der Oberstufe Klausur, sollte einen sogenannten Transfer beinhalten, das heißt, die Schüler sollen den Stoff, der im Unterricht besprochen wurde, anwenden können. Übt man mit den Schülern genau diesen Transfer, den man in der Arbeit dran nimmt, wird man auch gute Noten erzielen, nur ist es dann kein Transfer. Diese Vorgehensweise ist dann gefragt, wenn man eine gute, eine mittlere und eine schlechte Arbeit beim Fachbereichsleiter abgeben muss und im Falle eines Anteils von mehr als einem Drittel Ausfällen die Arbeit genehmigungspflichtig ist. Wird die Genehmigung durch den Fachbereichsleiter verweigert, muss man die gesamte Arbeit noch einmal schreiben lassen, was bedeutet, die neue Arbeit ausrichten und je nach Klassenstärke bis zu zwanzig Stunden korrigieren. Das passiert einem nicht oft. Stellt man eine Aufgabe mit einem Transfer und bespricht diesen nicht genau vorher mit den Schülern, so macht man sich bei den Schülern unbeliebt, denn diese sagen dann, das hätte man ja im Unterricht nicht drangenommen. Allerdings sind an dem Oberstufenzentrum, an dem ich unterrich-tete, immer alle Arbeiten im Fach Mathematik bei allen Lehrern genehmigt worden, denn sonst hätte der Koordinator seine eigenen Arbeiten noch einmal schreiben lassen müssen. 

Es gibt Eltern, die sich bitter darüber beklagen, dass hre Kinder immer nur schlechte Noten erhalten und behaupten dann, ihre Kinder würden eben immer nur die schlechten Lehrer bekommen. Vielleicht kommt es zu den schlechten Noten einfach deshalb, weil diese Kinder nur vom brennenden Ehrgeiz der Eltern getrieben an der falschen Schule sind und einfach nicht das Zeug für ein Gymnasium oder eine Fachoberschule haben, gut gemeint zwar, aber nicht alles, was gut gemeint ist, ist auch gut.

Da an dem Oberstufenzentrum dringend Lehrer für Datenverarbeitung gesucht waren und ich gefragt wurde, ob ich nicht dieses Fach unterrichten möchte, sagte ich zu. Ich sollte erst einmal ein halbes Jahr lang bei Kollegen hospitieren, aber nicht nur beim Fachbereichsleiter, so lautete die Anweisung des Abteilungsleiters.

In der ersten Zeit setzte ich mich beim Fachbereichsleiter für Informatik in die Klasse und hörte zu. Es war Frühling, aber immer noch kühl draußen, so dass ich mich darüber wunderte, dass einige Mädchen sehr leicht bekleidet zum Unterricht erschienen, jedoch löste sich dieses Rätsel sehr schnell. Der Fachbereichsleiter war etwa sechzig Jahre alt und machte einen sehr ruhigen Eindruck. Immer wenn die Schüler, insbesondere die Schülerinnen am Computer saßen und Daten über die Tastatur eingaben, stellte er sich hinter sie und kommentierte die Eingaben der Schülerinnen, dabei massierte er ihnen mit seinen riesigen Pranken die schmalen Schultern, manchmal die nackte Haut, denn manche Mädchen zogen ein Trägerhemdchen an. Ich hätte vor peinlicher Berührung in den Boden versinken können. Einmal sah ich, dass er an seinem Lehrerpult saß und ein vielleicht sechzehnjähriges Mädchen mit dem Rücken zur Klasse gewandt, ihm das Gesicht zugewandt, neben ihm gegen das Lehrerpult gelehnt stand. Sie hatte eine dünne Jacke an, die mit einem Reißverschluss verschlossen war. Plötzlich griff er an den Reißverschluss und zog ihn auf und sofort wieder zu und beide lachten dabei. Das ganze dauerte etwa eine Sekunde. Im Laufe der Jahre schien er allerdings einen siebten Sinn dafür entwickelt zu haben, welche Mädchen sich dieses gefallen lassen oder sich gar geschmeichelt fühlten und welche nicht. Da der Unterricht im Fach Datenverarbeitung immer nur mit der halben Klasse stattfand, die andere Hälfte wurde von einem anderen Kollegen zum selben Zeitpunkt in einem anderen Raum unterrichtet, waren die Gruppen auch nicht sehr groß, deshalb konnten die Lehrer eine fast familiäre Atmosphäre herstellen. Es war mir so peinlich, dass ich mit jemanden darüber reden musste.

Ein Kollege, der ebenfalls Datenverarbeitung unterrichtete, sagte, dass er oft das Gefühl habe, zu stören, wenn er in einen Nebenraum kommt und der Fachbereichsleiter für Datenverarbeitung mit einer Schülerin allein im Raum ist, was ohnehin unzulässig ist, in einem solchen Falle muss der Lehrer die Zimmertür offenlassen. Ein anderer sagte:Ach, lässt er das immer noch nicht sein, darüber haben sich schon viele Eltern beschwert. Das geht seit Jahren so. Über eine Schülerin sagte er, sie stünde unter seinem persönlichen Schutz!

Nach etwa sechs Wochen der Hospitation bei diesem Fachbereichsleiter wollte ich bei einem anderen Kollegen hospitieren, so war es mir von der Abteilungsleitung ja auch aufgetragen. Als ich dies dem Fachbereichsleiter mitteilte, war er schier außer sich vor Empörung. Sofort zückte er sein Notizbüchlein und sagte mit bebender Stimme: 

>>Sie werden meinen Unterricht am 17.04., am 19.04. und am 21.04. übernehmen!<< Sprachs, knallte das Büchlein zu und steckte es in seine Innentasche.Was machte ihn so wütend, warum ärgerte er sich so darüber, dass ich bei einem anderen Kollegen hospitieren wollte? Befürchtete er, ich könnte dem anderen Kollegen von seiner Grabscherei erzählen? Ich dachte darüber nach, ob ich seinen Unterricht übernehmen sollte, sprach mit anderen Kollegen darüber, die mir abrieten und ging zu ihm und teilte meinen Entschluss, dass ich seinen Unterricht nicht übernehmen werde mit, woraufhin er mir kurz und knapp mitteilte: Herr Gentil, wir werden ein Problem miteinander bekommen! Da es langsam anfing mich zu ärgern, sagte ich ihm: Nun, dann ist es eben so, vielleicht lässt es sich ja nicht vermeiden.

Damit war jedenfalls klar, dass ich auch in Zukunft nicht mehr bei ihm hospitieren würde, denn das Verhältnis war im Eimer. Hinzu kam, dass er sich auch beim Abteilungsleiter über mich beschwerte, was natürlich keine Konsequenzen hatte, denn der kannte sein Verhalten ohnehin. Trotzdem war es mir natürlich nicht angenehm, denn ich wusste ja nicht, was er dem Koordinator gesagt hatte. 

Im nächsten Schulhalbjahr sollte ich das Fach Datenverarbeitung unterrichten. Ich wurde in mehreren Klassen eingesetzt. Da alle Computer vernetzt waren und nur einer berechtigt war, die Zugriffsrechte zu vergeben und auch die Software freizugeben, nämlich der Fachbereichsleiter, schwante mir Böses. Nach etwa sechs Wochen, als ich die ersten kleinen Programme in Delphi schreiben ließ, meldeten etwa vier von zwölf Schülern, dass ihr Programm nicht liefe. Bei den anderen Acht lief alles wunderbar. Ich hatte in jedem Falle diese Aufgaben, die ich den Schülern zu programmieren gab, vorher bei mir zuhause ausprobiert, zudem den Schülern diese Programme erst über den Beamer vorgemacht, wobei sie immer liefen. Es war nichts zu machen, bei einigen liefen die Programme nicht. Es dauerte nicht lange und zumindest ein Kollege erzählte im gesamten Schulhaus, bei Gentil laufen die Programme nicht, dass sie bei den anderen Acht liefen, wurde einfach unter den Teppich gekehrt, obwohl gerade das ein Beweis dafür ist, dass die Programme von mir einwandfrei abgefasst waren. Am letzten Schultag des Halbjahres schalteten die Schüler die Computer ein, und merkwürdigerweise, ohne dass die Schüler an den Programmen noch etwas geändert hätten, funktionierte bei allen alles einwandfrei. Ein Schelm, der Böses dabei denkt. Ich war jedenfalls derart entnervt, dass ich dieses Fach nicht mehr an dieser Schule unterrichten wollte, jedenfalls nicht, bevor der Fachbereichsleiter im Ruhestand ist.

Gerade die Lehrer mit den Fächern Mathematik und Physik oder Datenverarbeitung fühlen sich gern den anderen Lehrern gegenüber überlegen, spielen gern die Superlogiker und tun so, als ob sie die Weisheit mit Löffeln gefressen hätten, immer eine kleine Knobelaufgabe (Hirnzwicker) parat. Gerade diese Lehrer waren es, die eben behaupteten, meine Programme seien nicht gelaufen. Über den Fachbereichsleiter für Daten-Verarbeitung machten sich alle lustig wegen seiner Verhaltensweisen. Ein anderer Kollege, der es ähnlich wie ich mit dem Unterrichtsfach Datenverarbeitung versucht hatte, sagte, er wolle dieses Fach nicht mehr unterrichten, denn bei dem Fachbereichsleiter hätte der größte Teil der Klasse eine Eins als Abschlussnote bekommen, außerdem durften die Schüler alle Unterlagen in der Klausur benutzen, was dazu führte, dass die Schüler, die von dem Fachbereichsleiter unterrichtet wurden, viel besser abschnitten als bei ihm, was ihn natürlich ärgerte.

Was mich besonders ärgerte war die Tatsache, dass gerade der Kollege, den ich eigentlich mochte, der auch Daten-verarbeitung unterrichtete, in der Schulband, in der wir beide spielten, ich am Schlagzeug, er an der Trompete, erzählte, meine Programme liefen nicht. Dies führte nicht nur dazu, dass die Kollegen, die in der Band mitspielten, schlecht von mir dachten, sondern auch die Schüler, die in der Band mitspielten. Er hatte auch nur von anderen gehört, die Programme von Gentil liefen nicht, festgestellt hat er es selber ja nicht, kann er ja auch nicht, denn sie liefen ja. Nicht zuletzt dieses Verhalten hat bei mir dazu geführt, dass ich aus der Band ausstieg, obwohl wir etwa anderthalb Jahre miteinander geübt hatten. Ein Schüler in der Band nannte mich wegen meiner Fächerkombination „Möchtegernmathematiker“, denn er hatte gerade in der Abteilung IV unserer Schule ein recht gutes Abitur gemacht und wollte nun anfangen Mathematik zu studieren, meine Kenntnisse und Fähigkeiten in diesem Fach konnte er nicht kennen. Solche respektlosen Aussagen sind ein Ergebnis eben solcher Verhaltensweisen und übler Nachrede. Ursprünglich hatten wir verabredet, diese Band sollte nur von Lehrern betrieben werden, denn es gab schon zig Bands, die jedes Mal wieder aufgelöst wurden, weil die Schüler nach dem Abitur nicht mehr wiederkamen. Es war aber geradezu selbstverständlich für den Musiklehrer der gymnasialen Oberstufe, der übrigens auch Stundenpläne in der Abteilung vier schreiben durfte, einen seiner absoluten Lieblingsschüler als Bassisten vorzustellen. Merkwürdigerweise hatten seine Lieblingsschüler alle ein wenig Ähnlichkeit miteinander (Honi soit qui mal y pense ...). Als ich schon anderthalb Jahre am Gymnasium unterrichtete, rief mich dieser Kollege, der Trompeter, an und fragte mich, ob ich in seiner Big Band spielen möchte, denn sie suchten einen Schlagzeuger. Weil mir das Schlagzeugspielen ungemeinen Spaß macht, sagte ich spontan zu. Als ich noch einmal darüber geschlafen hatte und mir den Ärger von damals in Erinnerung gerufen hatte, hielt ich es doch für besser, nicht mehr mit Mitgliedern aus der alten Band zusammenzuspielen und sagte doch ab, eine Wankelmütigkeit, die nicht schön war, zugegeben, trotzdem glaube ich, dass es die richtige Entscheidung für mich war. 

An diesem Oberstufenzentrum gab es mehrere Gruppen innerhalb der Lehrerschaft, die sich gut verstanden und die mit den Kollegen der anderen Gruppen nicht konnten. Sicherlich gibt es das überall, in jedem Unternehmen oder in der Verwaltung, allerdings wirkt es sich in einer Schule, in der die Lehrer miteinander pädagogisch arbeiten sollen, besonders negativ aus. Ich behaupte, dass insbesondere die Schul- und auch die Abteilungsleitung, womit nicht nur der Koordinator gemeint ist, die Hauptverursacher für diese Polarisierung innerhalb der Lehrerschaft waren. Trauen konnte man nur wenigen Kollegen, man verhielt sich lieber neutral und hielt sich aus allem raus, damit war man zwar nicht auf der sicheren Seite, das reduzierte allerdings den Ärger ein wenig.

Zu Beginn eines neuen Schuljahres übernahm ich eine Klasse im Fach Mathematik. Die erste Stunde verging damit, dass ich die Formalitäten wie Namenliste, Klausurtermine, Fehlzeiten, etc.. abklärte. Weil ich die Schüler ins Gespräch bringen wollte, fragte ich die Schüler, was denn der Lehrer, der in dem Schulhalbjahr davor in der Klasse unterrichtet hatte, mit ihnen besprochen hat. Nichts, war die Antwort. Wie - Nichts? Na - Nichts eben, gab ein Schüler zur Antwort. 

Ein anderer Schüler: >>Sind wir doch ehrlich, eigentlich haben wir doch wirklich nichts bei dem Lehrer gemacht, der hat uns doch nur dummes Zeug erzählt und wir haben bei dem doch nur gequatscht.<< Viele stimmten ihm zu. 

Jeder, der schon einmal unterrichtet hat, weiß, dass es viel anstrengender ist, eine Unterrichtsstunde mit Nichts durchzuführen als mit dem Stoff, den man eigentlich nach Lehrplan zu unterrichten hat. Wenn ich zum Beispiel in einer letzten Stunde vor den großen Ferien, wenn alle Noten feststehen oder in der letzten Stunde vor Weihnachten mit einer Klasse auf deren Wunsch hin keinen Unterricht mehr gemacht habe, sondern entweder ein Quiz oder ein gemeinsames Frühstück mit ihnen durchgeführt habe, dachte ich in jedem Falle, dass ich so etwas nicht noch einmal durchführen werde, denn es ging immer sehr laut zu und es war anstrengender als der reguläre Unterricht. Nach Aussage der Schüler brachte es also ein Kollege fertig, sich selbst zu martern und zu quälen und das ein ganzes Jahr lang mit eben Nichts! Tolle Leistung des Kollegen. Da ich aber den Kollegen kannte und wusste, dass dieser seinen Unterricht nicht mit Nichts ausfüllt, sondern den Lehrplan abarbeitet, wie es seine Pflicht ist, musste es also etwas anderes sein, was die Schüler dazu bewog, derartig irreale Behauptungen aufzustellen. Leider stellten aber auch Kollegen über andere Kollegen derartige Behauptungen auf. Der Kollege, der die Trompete in der Band spielte, behauptete unaufhörlich über andere, sie würden im Unterricht für Datenverarbeitung mit den Schülerinnen und Schülern ständig im Internet surfen, statt mit den Schülern geordneten Unterricht zu machen, außerdem würde im Mathematikunterricht ständig nur gequatscht werden. Derartige Behauptungen werden von Lehrern aufgestellt, weil diese Kollegen ernsthaft glauben, zu den wenigen Lehrern zu gehören, die guten Unterricht machen. Gerade dieser Kollege zählte die Tage bis zu seiner Pensionierung. Als wir nach dem Unterricht einmal ein Stück des Weges zusammen gingen, er sein Fahrrad neben sich herschiebend, ich ging zu meinem Auto, erzählte er mir, dass er früher wirklich gerne Lehrer war, heute aber völlig frustriert sei und die Tage zähle. Am meisten ärgerte er sich über undisziplinierte und pampige Schüler, dann pflegte er zu sagen, und dabei bekam er einen furchtbar hasserfüllten Gesichtsausdruck, er ballte die Faust und holte weit aus:

>>Gleich eene in de Fresse, verstehst de...?<< Natürlich meinte er es nicht so, aber es war Ausdruck seines Seelenzustands.

Bei einer Musikveranstaltung in der Columbiahalle in Tempelhof unterhielt ich mich mit einer Studentin der Betriebswirtschaftslehre, sie war etwa dreiundzwanzig Jahre alt. Sie erzählte mir, dass sie an dem Oberstufenzentrum, an dem ich unterrichtete, das Abitur abgelegt hatte. >>Wir hatten bei einem Lehrer Mathematikunterricht, den wir gehasst haben, wir mochten ihn nicht. Niemand von uns hätte sagen können, warum wir ihn nicht mochten, wir mochten ihn eben einfach nicht und deshalb haben wir ihn bekämpft und mies behandelt bis zum Schluss. Heute, im Nachhinein, tut es mir leid, denn es war ein so guter Lehrer, von dem man soviel lernen konnte.<< Für mich zeigte das, dass Schülerinnen und Schüler oft gar nicht mehr wissen, warum sie einen Lehrer nicht mögen, sie haben sich darauf festgelegt, ihn nicht zu mögen, dann bleibt es dabei für den Rest aller Tage, der Lehrer kann sich noch so abstrampeln, er wird in der Klasse keinen Fuß mehr auf die Erde bekommen. Sollte es dann noch so sein, dass die Eltern auch gegen diesen Lehrer sind, weil die Söhne oder Töchter zuhause über diesen Lehrer negativ reden, ist und bleibt es ein irreparables Verhältnis. Selbst diese Studentin sprach immer noch in der „Wir-Form“, wir haben ihn ... Ich kann mir nicht vorstellen, dass wirklich alle in der Klasse so dachten, sondern ich bin davon überzeugt, dass einige Wenige alle anderen angesteckt hatten, die anderen, die anders dachten, haben sich vielleicht gar nicht geäußert. Vielleich sollte sie einfach einmal hingehen und gerade diesen Lehrer einmal besuchen und mit ihm darüber sprechen, vielleicht interessiert er sich vielmehr dafür, was seine ehemaligen Schüler heute machen als sie es glaubt.

An einem Freitagnachmittag, ich wollte nachhause gehen, es war sehr kalt draußen, deshalb hatte ich einen Wintermantel an und ging gerade durch die Eingangshalle der Schule. An der Seite standen ein etwa siebzehnjähriger Schüler und eine Schülerin, die in ein aufgeregtes Gespräch verwickelt waren, vielleicht kann man es auch Streit nennen, denn sie wurden ziemlich laut. Als ich mit ihnen etwa auf gleicher Höhe war, warf der Junge mir ein benutztes Taschentuch vor die Füße. Ich forderte ihn auf: Heben sie das Taschentuch auf! >>Ja, gleich!<< gab er in barschem Ton zur Antwort und wandte sich wieder seiner Gesprächspartnerin zu. >>Nein, sofort!<<, lautete meine erneute Aufforderung. Er ging zu dem Taschentuch, nahm es auf und warf es in die Mülltonne, mit den Worten: >>So, sind sie nun zufrieden?<< Damit wäre der Fall natürlich erledigt gewesen, aber plötzlich besann er sich eines aus seiner Sicht anscheinend Besseren und hob die Fäuste und lief auf mich zu, in der eindeutigen Absicht, mit mir eine physische Auseinandersetzung anzufangen. Unser beider Glück war, dass zwischen uns noch etwa fünf Meter Abstand lagen, das gab mir die Zeit, noch ein beschwichtigendes Wort an ihn zu richten: >>Ich hoffe, sie haben genau überlegt, was sie jetzt tun wollen!<<, versuchte ich das Unglück doch noch abzuwenden. Er senkte die Fäuste und stand wutschnaubend sehr dicht vor mir. Ich fragte ihn, ob er auch so mutig sei, mir seinen Namen zu nennen. Plötzlich stellte sich das Mädchen zwischen uns, obwohl wir ohnehin recht dicht beieinanderstanden. Ich ging um sie herum und forderte ihn noch einmal auf, mir seinen Namen zu nennen. Wieder stellte sie sich zwischen uns. Plötzlich liefen beide davon und riefen mir aus etwa zehn Metern Entfernung zu: >>Geh nach hause Alter, entspann dich erst einmal am Wochenende, schlaf dich erst mal aus!<<

Da es an diesem Oberstufenzentrum in vier Abteilungen etwa viertausend Schülerinnen und Schüler gab, konnte es schwierig werden, den Namen dieses Schülers herauszubekommen. Nach etwa einer Woche sah ich einen meiner Schüler mit diesem Schüler in der Mensa. Ich fragte ihn, ob er mir den Namen dieses Schülers nennen wolle. Warum ich denn den Namen des Schülers wissen wolle, fragte er mich. Das ist egal, ich möchte wissen, wie er heißt. Nein, das sage ich ihnen nicht, erst müssen sie mir sagen, warum sie das wissen wollen. 

Es war also so, dass ein Bruder, wie sie sich gegenseitig nannten, den anderen deckt und schützt. Da ich feststellte, dass dieser Schüler immer nur an zwei Tagen in der Woche in der Schule war, war somit auch klar, dass er in der Abteilung für Berufsschüler beziehungsweise Auszubildende war. Ich ließ mir die Schülerbögen zeigen und anhand der Fotos wurde ich fündig. Ich wollte das einfach nicht auf sich beruhen lassen, denn das war doch etwas zu viel, was sich dieser junge Mann geleistet hatte. Wenige Tage später bat ich den Abteilungsleiter dieser Abteilung und den stellvertretenden Schulleiter, denn der Schulleiter war für derartige Geschichten verhindert, darum, diesen Schüler zu einem Gespräch vorzuladen. Dieses fand auch statt, im Büro des stellvertretenden Schulleiters. 

Zu den Personen: Der Stellvertretende Schulleiter war ein Mann um die Fünfzig, immer mild lächelnd, immer bemüht, nett zu sein, vielleicht war er es ja auch. Der Abteilungsleiter war in ähnlichem Alter, meistens mit einem dunklen zweireihigen Anzug bekleidet, das ganze Ensemble wurde mit bunten Plastikbadelatschen, die er auf nacktem Fuß trug, abgerundet. Hätte er den dunklen Anzug nicht angehabt, sondern ein Handtuch um den Bauch gewickelt, hätte man glauben können, er käme gerade unter der Dusche hervor.

Dieses Gespräch begann damit, dass ich aufgefordert wurde, meine Darstellung des Vorfalls vorzutragen, was ich auch tat. Danach fragte der Abteilungsleiter den Auszubildenden nach seiner Version des Vorfalls. Dieser gab zur Antwort: >>Ich kenne diesen Lehrer gar nicht, ich habe ihn zwar schon einmal im Schulhaus gesehen, aber ich habe noch niemals mit ihm gesprochen.<< >>Sie sehen, Herr Gentil ...<<, so der Abteilungsleiter, >>es steht Aussage gegen Aussage, da können wir nichts machen!<< 

Er fuhr fort, an den Schüler gewandt: >>Stellen sie sich doch einmal vor, jeder würde seine Papiertaschentücher einfach auf die Erde werfen, dann würde der Dreck in dieser Schule bald kniehoch stehen, das sehen sie doch bestimmt ein-oder?<<

Der Schüler nickte stumm, den Blick nach unten gerichtet wegen dieser ach so strengen Ermahnung durch den Abteilungsleiter. Der Vorwurf wegen des Taschentuchs schien also nicht vom Tisch, man hielt es also für wahrscheinlich, dass dieses so stattgefunden hatte, der Vorwurf der versuchten physischen Gewalt gegen Lehrer war nicht mehr relevant. Dieser Abteilungsleiter meinte wirklich, er müsse einen Schüler vor einem Lehrer schützen, statt umgekehrt den Lehrer vor physischer Gewalt durch Schüler. Es ist sicherlich richtig, Auszubildenden gegenüber Großzügigkeit an den Tag zu legen, denn wenn ein Auszubildender seinen Ausbildungsplatz verliert, hat man ihn vielleicht damit für den Rest seines Lebens bestraft, das sollte nicht sein. Aber dennoch muss es eine andere Reaktion des Abteilungsleiters geben, als eben den Beweis für die Behauptung des Lehrers einzufordern, wenn er diesen nicht erbringen kann, nur die Reaktion: Dumm gelaufen für sie, Kollege, an den Tag zu legen. Ein schriftlicher Tadel wäre eine ernsthafte Warnung für den Auszubildenden gewesen, der niemals auf dem Zeugnis erschienen wäre, es sei denn, es hätte einen Wiederholungsfall gegeben.

Ich halte es für absurd, dass Lehrer beweisen müssen, dass ein Schüler gewalttätig geworden ist, denn das wird ihm wohl in den seltensten Fällen gelingen, kann der Schüler sogar Zeugen bringen, dass es diese Gewalt gar nicht gegeben hat, wäre die Folge daraus, dass sich der Lehrer den Vorwurf der Verleumdung gefallen lassen müsste, gewalttätige Schüler könnten mit Lehrern ungestraft machen, was sie wollten. 

Später fand ich heraus, dass der Grund für diese Aussage des Abteilungsleiters, es stünde hier eben Aussage gegen Aussage, in einem anderen Problem zu suchen war. Die vier Abteilungsleiter, die jeweils eine Abteilung unter sich hatten, waren sich untereinander nicht grün. Wenn es ein Problem mit einem Schüler einer anderen Abteilung gab, wurde dieser Schüler von dem Abteilungsleiter gedeckt, man lässt es sich ja nicht gefallen, von einer anderen Abteilung oder von Lehrern einer anderen Abteilung auf die fehlende Disziplin der „eigenen“ Schüler hingewiesen zu werden.

Der stellvertretende Schulleiter entschied, der Schüler solle einen schriftlichen Tadel bekommen. Damit gingen alle auseinander. 

Etwa zwei Wochen später sah ich den Abteilungsleiter in der Mensa und fragte ihn, ob denn der Schüler nun den schriftlichen Tadel bekommen hätte. Ja, zwei Stück sogar! Ich habe mit seiner Ausbilderin telefoniert und habe noch einmal mit dem jungen Mann gesprochen.

Ich war über diese dummdreiste Art empört und wandte mich an den stellvertretenden Schulleiter. Ich sagte ihm, dass wir doch verabredet hätten, dass dieser Auszubildende einen schriftlichen Tadel bekommen sollte, warum es denn nicht so geschehen ist?

>>Ich werde mich jetzt dahinter klemmen, ich möchte das Thema endlich vom Tisch haben<<, gab er zur Antwort. Später sagte er, der Tadel sei heute früh abgegangen. Was drin gestanden hat, habe ich niemals erfahren, wer ihn bekommen hat auch nicht, nicht einmal weiß ich, ob er wirklich abgeschickt worden ist, hätte ich nachgehakt, hätte ich eine unfreundliche barsche Antwort erhalten und mich in dieser Angelegenheit noch einmal geärgert. Deshalb zog ich es vor, es dabei bewenden zu lassen und in Zukunft lieber so zu tun, als ob ich es nicht sehe, wenn jemand Papier und Dreck auf die Erde wirft, so wie es Kollegen auch machen, die weitaus weniger Nerven dabei lassen und folglich auch ein entspanntes Verhältnis zu den Schülerinnen und Schülern haben, jedenfalls nicht noch zusätzlich mit physischer Gewalt bedroht werden.

Schulleitungen oder die Schulverwaltung oder der Senat geben bestimmte Richtlinien bezüglich der Hausordnung, die eingehalten werden soll und muss, vor, die Lehrer haben die Einhaltung zu überwachen und zu kontrollieren, folglich auch den Ärger, der aus der Nichteinhaltung durch Schüler resultiert, am Hals. Immer wieder gab es das leidige Problem mit den Handys, denn die Hausordnung besagte, dass das Telefonieren mit dem Handy auf keinen fall geduldet wird, jeder, der mit seinem Handy telefonieren wollte, musste das Schulhaus verlassen, um vor der Tür damit zu telefonieren. Jeder Lehrer war verpflichtet, die Einhaltung streng zu kontrollieren.

Während einer Pausenaufsicht auf dem Gang innerhalb des Schulhauses sah ich, wie eine Schülerin mit dem Handy telefonierte und sprach sie an: >>Sie dürfen im Schulhaus nicht mit dem Handy telefonieren, bitte beenden sie das Gespräch, sofort!<< Die Schülerin zeigte keine Reaktion, sondern drehte mir den Rücken zu und telefonierte weiter. Also ging ich um sie herum, um wieder vor ihr zu stehen und sprach sie erneut an. Diesmal zog sie es vor, Schutz hinter einem Pfeiler zu suchen, so dass ich keine Möglichkeit hatte, sie direkt anzusprechen. Als sie das Gespräch beendet hatte, setzte sie eine völlig hasserfüllte und verbiesterte Miene auf, guckte mich von oben nach unten und zurück an und herrschte mich sehr boshaft verärgert an: >>Das war sehr wichtig, das war ein Gespräch mit meiner Ausbilderin!!<<

>>Das ist mir klar, dass sie aus ihrer Sicht nur wichtige Gespräche führen, sollte es so wichtig gewesen sein, hätten sie es vor der Tür führen müssen<<, gab ich zur Antwort. Plötzlich drehte sie sich um und rief sehr laut in das offenstehende Klassenzimmer, in dem sie bis zur Pause Unterricht hatte: >>Leute, ihr habt doch gerade gehört, dass dieser Lehrer mich furchtbar angeschrien hat - o-der?<< >>Ja, das haben wir!<<, entgegneten einige. Das stimmte überhaupt nicht, denn ich schreie niemals, es mag sein, dass, wenn ich etwas mehrmals sagen muss, ich es auch deutlicher sage, wenn es meiner Ansicht nach selbstverständlich ist, aber niemals schreie ich. In diesem falle handelte es sich um eine sehr selbstbewusste Auszubildende, die anscheinend niemals daran dachte, sich zu verteidigen, sondern den Grundsatz beherzigte, Angriff ist die beste Verteidigung. Ein Wort gab das andere, Einsicht war von dieser Schülerin nicht zu erwarten, deshalb entschied ich, der Auszubildenden die kleine Erinnerung an die Hausordnung durch den Abteilungsleiter vornehmen zu lassen und bat die Schülerin, mir zu folgen, damit wir dieses durch den Abteilungsleiter klären lassen können. Also gingen wir, genauer: Ich durfte diesem resoluten Persönchen folgen, denn sie lief so schnell auf ihren feuerroten Pumps in Richtung Büro des Abteilungsleiters, mich völlig ignorierend, als ob sie ohnehin mit dem Abteilungsleiter noch ein Hühnchen zu rupfen hätte, vor mir her, dass ich Mühe hatte, ihr zu folgen. Natürlich war der Abteilungsleiter nicht da, vielleicht zu meinem Glück, denn nach meinen Erlebnissen mit dem Schüler, der mit erhobenen Fäusten auf mich losging, und ich den Beweis für meine „freche Behauptung“ schuldig bleiben musste, hätte er der Schülerin, die ja in seiner Abteilung unterrichtet wurde, Recht gegeben, denn beweisen konnte ich ja nichts. Daraufhin verließ sie das Büro des Abteilungsleiters in Richtung des Büros des Schulleiters, natürlich um sich über mich zu beschweren. Nun saßen wir also beide vor dem Schulleiter, der immer die Ansicht vertrat und auch dementsprechend handelte, deeskalierend wirken zu wollen und sich unsere jeweilige Position schildern ließ. Dann sprach er ein „Machtwort“ in ruhigem Ton eines Frauenflüsterers an die Schülerin gerichtet, das sich so anhörte: >>Sie wirken ja nun sehr reif auf mich, sie scheinen ja auch schon etwas älter zu sein ..., hier im Schulgebäude ist das Telefonieren mit dem Handy ja nun einmal nicht gestattet,...., deshalb haben wir uns diese Hausordnung ja gegeben ..., Herr Gentil hat sich also korrekt verhalten, ...<< 

In diesem Stil ging es noch eine ganze Weile weiter, ich rutschte immer unruhiger auf meinem Stuhl hin und her. Ich hätte platzen können bei dieser seichten Schwafelei, wie er der Schülerin noch schmeichelte und liebevoll Honig um die Backen schmierte. Er macht der Schülerin, die die Hausordnung zu Beginn ihrer Ausbildung durch Unterschrift zur Kenntnis genommen hatte, klar, dass der Lehrer sich korrekt verhalten hat, wenn er sie ermahnt und an eben diese Hausordnung erinnert hat, er entschuldigt somit den Lehrer Gentil und dessen Verhalten. Am Ende ging das Ganze aus wie das Hornberger Schießen, die Schülerin ging zurück in ihre Klasse, vielleicht erzählte sie den Mitschülern, wie sie diesen Lehrer vor dem Schulleiter rund gemacht hätte, ich hatte den Frust noch einige Tage im Bauch, und der Schulleiter glaubte, seine Deeskalationsstrategie sei wieder einmal aufgegangen. Obwohl ich mir fest vornahm, bei einem ähnlichen Ereignis das nächste Mal wegzugucken und nicht zu reagieren, wenn ein Schüler oder eine Schülerin im Schulhaus mit dem Handy telefoniert. Leider war ich dennoch inkonsequent, denn nur wenige Monate später hatte ich ein ähnliches Erlebnis noch einmal. Eine Schülerin telefonierte sogar während des Unterrichtes mit dem Handy, natürlich war das Gespräch diesmal nicht sehr wichtig, sondern sehr sehr wichtig, denn diesmal war es die Mutter, die angerufen hatte. Obwohl die Mutter natürlich genau wusste, wann der Unterricht ihrer Tochter stattfindet, somit die Mutter niemals angerufen hätte, denn die Tochter hat ja während des Unterrichtes das Handy abzustellen, außerdem wird die Tochter ein derart wichtiges Gespräch auch nicht mit den Worten: >>Du, ich muss jetzt Schluss machen, tschüüss,<< beenden, behauptete die Schülerin, es sei ein Gespräch mit der Mutter gewesen, die Mutter hätte sie angerufen. Gegenüber dem Abteilungsleiter behauptete sie: >>Herr Gentil ist sofort pampig geworden!<< In diesem Stil ging es weiter. Der Abteilungsleiter fiel ihr dabei auch nicht ins Wort, sondern fand dieses anscheinend normal. 

Auf dem Weg zurück ins Lehrerzimmer flog vor mir eine Tür auf, ein Lehrer ging verärgert mit rotem Kopf heraus, ein Schüler hinter ihm her, grinsend und rief dem Lehrer hinterher: >> Denken sie an Erfurt!<< Gemeint war der Amoklauf eines Schülers in Erfurt. Der Lehrer hatte wohl versucht, in einem "Vier-Augen-Gespräch" auf den Schüler pädagogisch einzuwirken. 

Da der Schulleiter merkte, dass das Handyverbot an der Schule nicht durchzusetzen war, er ja ohnehin als derjenige bekannt war, der immer auf Deeskalation aus war, gab er auch bald bekannt, dass das Telefonieren mit dem Handy in der Schule erlaubt sei, aber nur in den Pausen. Es war also nach Ansicht des Schulleiters für die Schüler nicht zumutbar, in den Pausen zum telefonieren vor die Tür zu gehen, er war also nicht in der Lage, die Hausordnung gegenüber den Schülern durchzusetzen, Umfaller nennt man solche Leute. Er passt die Hausordnung dem Schülerverhalten an, nicht die Schüler der Hausordnung.

Mit dieser Schülerin hatte ich noch einige andere unliebsame Auseinandersetzungen. Ich gab eine Klausur im Fach Mathematik zurück und rechnete den Schülern alle Aufgaben an der Tafel vor. Am Ende der Stunde kam sie zu mir und sagte, sehen sie mal, die Aufgabe habe ich doch genauso gerechnet, wie sie gerade an der Tafel vorgerechnet haben. Diese Aufgabe hatte sie allerdings mit Bleistift von der Tafel abgeschrieben, wohl, damit sie sie, wenn der Schwindel auffliegt, wieder wegradieren konnte oder aus welchen Gründen auch immer. Natürlich konnte ich ihr nicht sagen, dass ich gemerkt hatte, dass sie betrügen wollte, denn beweisen konnte ich es ja nicht, somit führte ich als Begründung dafür an, weshalb ich ihr keine Punkte nachträglich geben werde, dass sie diese Aufgabe mit Bleistift geschrieben hatte, alle anderen Aufgaben aber mit einem Kugelschreiber. Diese Argumentation war natürlich sehr schwach, aber erst einmal gab sie sich damit zufrieden, radierte dann die Aufgabe weg. Meine Vermutung war, dass sie es dann nach der Rückgabe der nächsten Klausur anders machen wird und fehlende Aufgaben mit einem Kugelschreiber nachtragen wird. Also nahm ich mir vor, die nächste Klausur dieser Schülerin vor der Rückgabe zu fotokopieren, was ich auch tat. Der neue Schulleiter untersagte mir, diese Fotokopien gegen die Schülerin zu verwenden, mit den Worten: >>Wir wollen doch den jungen Menschen nicht ins offene Messer laufen lassen, wenn sie die Arbeit kopieren, dann nur, wenn sie es vorher der Schülerin auch sagen.<< Es dürfte klar sein, dass es dann auch überflüssig ist, die Arbeit vorher zu kopieren. Somit war ich gezwungen, vor der Rückgabe der Klausur anzusagen, dass ich einige der Arbeiten vor der Rückgabe fotokopiert habe. Mir ist ein Fall bekannt, in der eine Auszubildende einen derartigen Betrugsversuch gegenüber ihrem Chef versucht hat, die daraufhin fristlos entlassen wurde. Es ist nicht mein Wunsch, eine Schülerin oder einen Schüler deshalb von der Schule zu werfen, aber ich darf dieser achtzehnjährigen Schülerin nicht einmal wegen Betrugsversuchs eine Sechs geben, ohne mir Ärger mit dem Schulleiter einzuhandeln. Wie soll ein Achtzehnjähriger lernen, dass Fehlverhalten nun einmal eine Strafe nach sich zieht? –nur darum geht es mir. 

Eine andere beliebte Form des Versuchs, den Lehrer hinters Licht zu führen, ist das teilweise zuhause Anfertigen der Klassenarbeit oder der Klausur. Der Lehrer muss den Schülern natürlich vorher sagen, was in der Arbeit drankommt.

Mit diesem Wissen setzen sich einige Schüler zuhause hin und arbeiten die vermutlich vom Lehrer am nächsten Tag gestellten Fragen schon aus. Zum Beispiel habe ich den Schülern einer Klasse gesagt, dass sie sich darauf vorbereiten sollten, dass ich wissen möchte, woran die Weimarer Demokratie gescheitert ist. Nachdem ich die Aufgabenblätter verteilt hatte, fingen alle an zu schreiben. Nach etwa fünf Minuten ging ich durch das Klassenzimmer und zu den einzelnen Tischen, um eventuelle Unklarheiten und Fragen zu beantworten. Eine Schülerin hatte bereits eine ganze Seite eng beschrieben, ohne Verbesserungen, alles sehr sauber und das nach fünf Minuten. Dieses beschriebene Blatt hatte sie durch ein leeres abgedeckt, das sie nun gerade beschreiben wollte. Ich fragte:

>>Haben sie diese ganze Seite in den fünf Minuten geschrieben? – Das kann ich nicht glauben.<< >>Wie bitte, ich hör ja wohl nicht richtig! Das habe ich auswendig gelernt, deshalb konnte ich es so schnell hinschreiben und dagegen ist ja wohl nichts zu sagen, oder?<< Entgegnete sie. Da ich nicht das Gegenteil beweisen konnte, ließ ich es dabei bewenden und ging wieder zum Lehrerpult. Erstaunlicherweise hatten die Freundinnen dieser Schülerin ebenfalls schon jeweils ein ganzes Blatt beschrieben. Ich war aber sicher, dass diese Schülerinnen das ausgearbeitete Blatt von zuhause mitgebracht hatten. Da ich in dem Block danach in derselben Klasse Mathematik unterrichtete, sah ich allerdings doch noch eine Chance, meine Vermutung beweisen zu können:

Als alle Arbeiten abgegeben waren, ging ich ins Lehrerzimmer und nahm mir die Arbeiten vor, von denen ich glaubte, dass sie zum Teil schon von zuhause mitgebracht worden waren. Zu Beginn der neuen Stunde nahm ich die Aufgabenblätter der Schülerinnen, die, wie ich meinte, getrickst hatten und bat diese Schülerinnen, diese Aufgabe, die sie schon nach fünf Minuten fertig hatten, noch einmal aufzuschreiben, diesmal gab ich ihnen zehn Minuten Zeit dafür. Ich gab den anderen Schülern eine Aufgabe, die sie in den zehn Minuten rechnen sollten. Die Mädchen fingen an zu schreiben, allerdings schien es ihnen diesmal nicht ganz so flott von der Hand zu gehen wie beim ersten Mal. Zuhause stellte ich fest, dass die zweite Version der Aufgaben, die ich in der Arbeit gestellt hatte, mit der ersten „Blitzversion“ nichts zu tun hatte, denn die Aufgaben waren beim zweiten Durchgang vollkommen unvollständig, großenteils falsch bearbeitet, bei der ersten Version stimmte aber alles. Dies führte dazu, dass diese Schülerinnen von mir die Note `ungenügend` bekamen. Am Tage nach der Rückgabe der Klausur bat mich dieses Mädchen, die eben behauptet hatte, alles auswendig gelernt zu haben, um einen Gesprächstermin mit der Mutter.

Um ungestört mit der Mutter und der Tochter dieses Gespräch führen zu können, ging ich mit ihnen in ein Nebenzimmer. Sie war sehr extravagant gekleidet und etwa genauso hochgewachsen wie ich, machte einen sehr resoluten Eindruck, sprach ständig von ihrer Schulzeit, was sie mit Begriffen aus der Mathematik spickte, um mir damit zu zeigen, dass sie ein Gymnasium besucht hatte, wobei die Frage, wie lange sie dieses besucht hatte allerdings offen blieb. Ferner erwähnte sie ihre anstrengende Tätigkeit im Krankenhaus, was mir sicherlich Respekt einflößen sollte und mich vermuten lassen sollte, sie sei Ärztin. Soweit ihr Profilneuröschen. Ich vermutete aber eher, sie war Schwester, wegen des resoluten Auftretens vielleicht Oberschwester.

>>Ich habe meiner Tochter immer gesagt, Kind, hab ich gesagt, wenn du etwas nicht verstehst, lerne es auswendig<<, kam sie auf den Punkt. >>Nein, dann soll sie fragen, dafür sind Lehrer da!<<, erwiderte ich. Die Mutter weiter: >>Wenn meine Tochter mir sagt, dass sie das, was sie in zehn Minuten aufgeschrieben hat, auswendig gelernt hat, dann glaube ich es ihr auch!<< >>Es waren nur fünf Minuten<<, nervte ich. >> Nein, es waren zehn! <<, die Replik der Mutter. >>Wenn meine Tochter sagt, sie hat es auswendig gelernt, dann glaube ich es ihr auch, meine Tochter hat mich noch niemals angelogen, wir haben schon verabredet, als sie noch ein kleines Kind war, dass sie mich niemals anlügen wird, das hat sie mir versprochen, und so war es bis zum heutigen Tage!<<, dozierte die von ihrer Tochter begeisterte Mutter. >>Wenn ihre Tochter den Stoff auswendig gelernt hat, warum hat sie ihn nicht gleich nach der Pause, also zehn Minuten später noch einmal aufschreiben können, in der kurzen Zeit kann sie nicht alles vergessen haben – oder?<< >>Das weiß ich doch nicht, wahrscheinlich war sie zu aufgeregt!<< Die Tochter, die dabei saß, war sichtlich vorher von der Mutter darauf eingestellt worden, zu schweigen, denn sie sagte nichts. Da wir in dieser Angelegenheit nicht weiterkamen, und ich ihr natürlich nicht sagen konnte, dass ihr die Tochter vielleicht ja dieses Mal doch die Unwahrheit gesagt hat oder sich sogar beide, Mutter und Tochter auf die Unwahrheit, um das hässliche Wort Lüge zu vermeiden, geeinigt hatten, denn anders ist dieser Widerspruch nicht zu erklären, zog die Mutter einen dicken Ordner, auf dessen Deckel das Wort `Geschichte` geschrieben stand, aus der Tasche und knallte ihn mit dem Anschein der Verärgerung vor mich auf den Tisch. >>Sehen sie mal, was meine Tochter im Geschichtsunterricht vorher an der Realschule alles gemacht hat, an der Schule bei dem Lehrer konnten die Schüler mit Referaten zu guten Noten kommen, das war ein guter Lehrer!<< Aha, dachte ich in dem Augenblick, sie zieht ein neues Register, weil sie mit dem alten nicht weiterkommt. Da sie aber den Ordner sehr wuchtig auf den Tisch geknallt hatte, klappte der Deckel des Ordners hoch und der Inhalt wurde für einen kurzen Augenblick teilweise für mich sichtbar. Dieser Inhalt hatte sicherlich nichts mit Geschichte oder mit Sozialkunde zu tun, das hatte ich in dem Augenblick erkennen können. Außerdem war dieser Ordner so dick, dass ich fast vermuten musste, die Tochter hat die letzten fünf Schuljahre jeweils dreimal wiederholen müssen.

Da lag er nun, der Ordner, das geballt Wissen, abgeheftet, sicherlich dreihundert Seiten stark. Die Mutter sprach mit der Tochter, so dass ich die Gelegenheit bekam, per „Daumenkino“ drin zu blättern. Sicherlich hatte nicht eine Seite davon mit dem Fach Geschichte zu tun.

>>Ach, darf ich mal in den Ordner reingucken, ich möchte natürlich gern von meinen Kollegen lernen, damit ich es in Zukunft besser machen kann?<<, bat ich, obwohl ich ja nun wusste, dass der Inhalt nichts mit Geschichte zu tun hatte.

>>Nein, das dürfen sie nicht!<< entschied sie, grabschte den Ordner hastig und ließ ihn wieder in der Tasche verschwinden. Ich sagte ihr noch, dass ich die Note für die Klausur nicht ändern werde, und wir verabschiedeten uns.

Eines hatte ich aus dem Gespräch bestimmt zum zehnten Mal gelernt, nämlich, dass die Eltern Ihren Kindern genau das vorleben, was die Kinder oder Jugendlichen in der Schule an Verhalten und Benehmen an den Tag legen, sowohl im Positiven als auch im Negativen. Die Tochter versuchte, mit einem billigen Trick eine gute Note zu bekommen, und die Mutter deckt das Verhalten der Tochter, indem sie ebenfalls einen billigen Trick, nämlich den mit dem Ordner, praktizierte. Da die Tochter genau wusste, dass die Geschichte mit dem Ordner eine Lüge war, um mich zu beeindrucken und hinters Licht zu führen, denn sie kannte ja ihren eigenen Geschichtsordner, hatte auch die Behauptung, die Tochter würde die Mutter niemals anlügen, einen üblen Beigeschmack, denn Lügen war anscheinend für die Mutter kein Tabu, das sie an die Tochter weitergegeben hat, sondern das Gegenteil, ein probates Mittel, die eigenen Interessen durchzusetzen.

Es soll nicht moralisiert sein, die meisten Menschen sagen hin und wieder die Unwahrheit, davon nehme ich mich nicht aus, trotzdem halte ich es in einer solch geplanten Aktion, wie sie diese Mutter an den Tag gelegt hat, für verwerflich und einer guten Erziehung abträglich.

Was mich an dieser ganzen Geschichte noch brennend interessiert hätte, wäre: Welchen Inhalt hatte das Gespräch zwischen der Mutter und der Tochter auf dem Nachhauseweg und: Hat sich die Mutter gegenüber der Tochter geschämt?

Es hat sich in der Bevölkerung eine Kultur breit gemacht, die wie selbstverständlich Lehrer als ungerecht bezeichnet, was selbst in Lehrerhasser-Büchern zum Ausdruck kommt, meistens deshalb, weil die Eltern oder die Schüler die eigene Leistung anders einschätzen als der Lehrer oder die Lehrerin. Sicherlich ist auch dieses normal, dass der Beurteilte seine eigene Leistung anders beurteilt als der Beurteilende, aber die wenigsten Schüler führen ihre schlechten Noten auf ihre eigene Faulheit, auf ihre eigenen Defizite oder auf ihr eigenes Desinteresse zurück, der Schuldige wird bei Unwohlsein woanders gesucht.

Eine besonders hübsche aber ebenso ordinäre Schülerin, die Mitschüler nannten sie deshalb „Vagina“, wohl auch, weil ihr Vorname bei boshafter Abänderung ähnlich klang, stand im Fach Mathematik glatt sechs, in anderen Fächern sah es nicht anders aus. Sie behauptete lauthals, der Lehrer Gentil sei eben schwul und hätte deshalb etwas gegen Mädchen. Kurz vorher kam ich aus einer anderen Klasse, in der mir von den Jungs vorgeworfen wurde, ich würde die Mädchen bevorzugen. Diese Schülerin sagte, sie würde das Probehalbjahr bestehen, wenn ich ihr eine 4 geben würde, es läge jetzt somit nur noch an mir, wie ihre Zukunft aussähe. Natürlich wusste ich, dass sie in noch mindestens fünf anderen Fächern auf ganzer Linie versagt hatte, sie nahm das Ganze auch nicht sehr ernst. Eines Tages, kurz vor Weihnachten, unternahm sie den letzten Versuch, das Probehalbjahr doch noch zu retten. Sie war sehr hübsch und durchaus vom Herrn reichlich beschenkt, dieses wollte sie in Form schulischer Erfolge nutzbar machen, deshalb besann sie sich auf ihre Kernkompetenzen. Nachdem alle Schüler das Klassenzimmer verlassen hatten, stellte sie sich in die Tür des Klassenzimmers, die Ellenbogen gegen die Türzarge gelehnt, ein Bein schräg gestellt, damit für den Lehrer Gentil keine Möglichkeit des Entkommens, auch nicht in Form von „Durchkrabbeln“ auf allen Vieren durch das untere Drittel der Türöffnung möglich sein sollte. Sodann schlug sie mit lässiger Geste die aufgeknöpfte Jacke auf um zu vermeiden, dass mein Blick ihre eigentlichen Werte verfehlt. Sie war mir haushoch überlegen. 

>>Na, Herr Gentil, haben Sie sich schon einmal überlegt, was sie von mir zu Weihnachten haben möchten?<< Ein zwar unmoralisches, aber vielleicht gerade deshalb verdammt verlockendes Angebot.

>>Ja, habe ich ...<<

>>Und, was ist es, was sie begehren?<<, wobei sie ihre Stimme auf dunkelsamt erotisch stellte.

>>Eine fleißige Schülerin.<<

>>Das kann doch nicht alles sein – oder?<<

>>Doch, das scheint mir allerdings ein Wunsch zu sein, den sie nicht ohne weiteres erfüllen können. Jetzt möchte ich aber gerne den Raum verlassen, denn ich habe noch Unterricht.<<

Merkwürdig, vorgestern hatte sie mich doch noch als schwul bezeichnet ...

Eines Morgens lag ein Zettel in meinem Fach, auf dem die Telefonnummer eines Gymnasiums geschrieben stand, dort sollte ich bitte sofort anrufen. Der Schulleiter dieses Gymnasiums und ich verabredeten ein Gespräch noch an diesem Nachmittag.

Ein gutes Gymnasium

Im tiefsten Winter hatte ich schon den herrlichen Duft der Waldesluft in meiner „geistigen Nase“, denn diese Schule war mitten im Wald gelegen und bestand aus vielen kleinen Pavillons, in denen der Unterricht stattfand, für mich war es schon Sommer, ich genoss diese kleine Sinnestäuschung.

Ich freute mich sehr, denn gerade diese Schule war für mich die allererste Wahl, es galt als sehr gutes Gymnasium, hatte einen guten Ruf, in einem gutbürgerlichen Bezirk der Stadt Berlin gelegen.

Schon dreißig Jahre früher, wenn ich im Wald Sport trieb und an dieser Schule vorbei kam, dachte ich, es wäre schön, wenn du hier einmal unterrichten könntest.

Der Schulleiter machte einen netten Eindruck, er sprach recht leise und wirkte sehr ruhig und sensibel. Er gab mir sofort meinen Stundenplan und wollte, es war Freitag, dass ich am Montag um acht anfange, was ich aber ablehnte, denn ich wollte mich erst noch von meinen Schülern des Oberstufenzentrums verabschieden, deshalb erst am Dienstag anfangen.

Die Kollegen des Oberstufenzentrums, an dem ich über acht Jahre unterrichtet hatte, wünschten mir alles Gute. Einer jedoch riet mir: Such dir möglichst schnell einen guten Rechtsanwalt, den wirst du gut gebrauchen können, denn du wirst mit Sicherheit Ärger mit den Eltern bekommen.

Er war vor Jahren an einem Berliner Gymnasium als Lehrer tätig gewesen und hatte ständig Auseinandersetzungen mit den Eltern gehabt, meistens auf den Elternabenden, deshalb ist er froh, dass er jetzt an einer Schule tätig ist, an der die allermeisten Schüler volljährig sind, deshalb keine Elternabende stattfinden.

Ich nahm also den umgekehrten Weg, vom Oberstufenzentrum zum Gymnasium, viele Kollegen erklärten mich deshalb für verrückt, hauptsächlich wegen damit drohenden Ungemachs mit den Eltern. Ich aber war froh, denn ich wollte weg, in den über acht Jahren am OSZ hatte ich fünf Schulleiter kennengelernt, einer schlechter und unfähiger als der nächste, einer unaufrichtiger als sein Vorgänger, das Vertrauen der Kollegen missbrauchend und tricksend auf unterstem Niveau, ganz zu schweigen von den Abteilungsleitern. Allen ging es nur darum, als Schulleiter oder Funktionsträger nicht mehr unterrichten zu müssen und darum, jetzt endlich selber das zurückzahlen zu können, was sie selber als Lehrer erdulden mussten, jetzt austeilen zu können, statt einstecken zu müssen. Und - natürlich – die deutlich höhere Besoldung. Der Oberstufenkoordinator nutzte seine Position schamlos aus, denn er machte, was er wollte, niemand hätte es gewagt, aufzumucken, denn das hätte er über den Stundenplan geahndet, für die Stundenpläne hatte er sich die alleinige Zuständigkeit angeeignet, obwohl es eigentlich auch Sache des Abteilungsleiters war. Ein offenes Mobbing durch Anzweifeln der Kompetenz unliebsamen Kollegen gegenüber war selbstverständlich und an der Tagesordnung, Lehrer können sich dagegen nicht wehren. Eine Kollegin hatte zum Beispiel fünf verschiedene Fächer zu unterrichten, nur weil sie sich irgendwann einmal das „Maul“ verbrannt hatte oder aus anderen Gründen.

Meinem Wechsel hatte ich natürlich, fast ahnt man es, der Fürsprache des Koordinators zu verdanken, jedenfalls behauptete er dieses, alles verlogener, durchtriebener Mist.

Ich war auf die Schülerinnen und Schüler der neuen Schule gespannt.

Von einem auf den anderen Tag sollte ich also an diesem Gymnasium anfangen zu unterrichten. Der plötzliche Wechsel kam dadurch zustande, dass ein Kollege dieser Schule harte Probleme in einigen Klassen hatte und resigniert aufgegeben hatte, oder man ihn für nicht mehr tragbar hielt.

„Schule macht krank“, stand auf einem Plakat, das an der Innenseite der Lehrerzimmertür von Lehrern angebracht worden war.

Laut meinem neuen Stundenplan sollte ich zwei Kurse der dreizehnten Klasse in der Wahrscheinlichkeitsrechnung, ein Fach, das ich seit über 25 Jahren nicht mehr unterrichtet hatte, damals war dieses Fachgebiet der Mathematik auch noch nebensächlich, in wenigen Monaten zum Abitur führen und zwei Kurse der Jahrgangsstufe zwölf, ebenfalls im Fach Mathematik, unterrichten.

Der Lehrer, der bis zu diesem Freitag diese Kurse unterrichtet hatte, wollte oder durfte nicht mehr weitermachen, anders ist es nicht zu erklären, dass ich ihn mitten im Schul-Semester und drei Monate vor dem Abitur ersetzen sollte. Ich lernte ihn auch kennen, denn er sollte mir die Schülerlisten übergeben und erzählen, was er bis zu dem Zeitpunkt mit den Schülern besprochen hatte. Dieser Lehrer, Herr Legrand (Name geändert), war schon aus großer Distanz als konservativ zu erkennen, er hatte einen Haarschnitt wie Julius Cäsar und eine Nilor-Brille auf der Hakennase, die nur an der Oberkante der Gläser einen schmalen goldenen Steg als Rahmen hatte, eine Brille, wie sie in den fünfziger und sechziger Jahren von Studenten und Intellektuellen getragen wurde. Er war extrem dünn und sprach sehr schnell und sehr laut, also genau das Gegenteil des Schulleiters, der sehr groß und sehr schwer war und sehr behäbig und leise sprach. >>Die Schüler essen während des Unterrichts und telefonieren mit dem Handy<<, warnte er mich. >>Das stimmt doch gar nicht, wenn man ihnen sagt, sie sollen es sein lassen, dann lassen sie es auch sein!<<, wandte der Schulleiter ein und machte dabei eine Handbewegung in seine Richtung, die andeuten sollte: Hören Sie doch auf damit, diese Diskussion hatten wir schon viel zu oft. >>Nein, dann lassen Sie es trotzdem nicht!<<, kam die Replik des Kollegen. Mir fiel dazu ein: Warum muss man Schülern der zwölften oder gar dreizehnten Klasse überhaupt sagen, dass es im Unterricht nicht gestattet ist, zu essen oder gar mit dem Handy zu telefonieren, das sollten diese in den zwölf Schuljahren davor doch gelernt haben. Aber ich verkniff mir die Frage.

Der Schulleiter ging mit mir über das riesengroße Schulgelände und erzählte: >>... ihr Vorgänger mag ein guter Mathematiker sein, aber der Umgang mit Schülern liegt ihm nicht, aber sie werden ja selber sehen, die Schüler sind an und für sich ganz nett. Nur auf eines sollten Sie achten, wenn ich ihnen noch einen Rat geben darf, die Schüler dieser Schule kommen meist aus Akademikerfamilien, deshalb fehlt so etwas wie ein Aufstiegswunsch, ein Aufsteiger-Denken, ich habe früher im Bezirk Wedding, dem traditionellen Arbeiterbezirk unterrichtet, dort waren die Schüler fleißiger und strebsamer.<<

Ich hatte jedoch den Eindruck, dass es zwischen Herrn Legrand und dem Schulleiter heftige Auseinandersetzungen gegeben haben muss, was mein zukünftiges Dasein an diesem Gymnasium erklärte.

Normalerweise finden Schulwechsel zum neuen Schuljahr statt, dann hat man in den großen Ferien Zeit, eventuelle Defizite oder Wissenslücken aufzuarbeiten, wenn man ein neues Fach oder eine Jahrgangsstufe unterrichten soll, die man vorher noch nicht unterrichtet hat und man kann eine Grobplanung für das Schuljahr erstellen, außerdem hatte ich keine Vorstellung davon, was Abiturienten können oder können sollten. Auch das ärgert mich, wenn ein Lehrer an einer Schule unglücklich und unzufrieden ist, wird man ihm sagen, ein Schulwechsel sei jetzt vollkommen ausgeschlossen, umgekehrt werden Versetzungen von Lehrern binnen 24 Stunden vorgenommen, wenn es notwendig ist. Dieser Wechsel fand sechs Wochen nach Beginn der zweiten Hälfte des Schuljahres statt, deshalb war es ein hartes Stück Arbeit für mich, den Stoff drauf zu kriegen, aber ich hatte ja noch das ganze Wochenende. 

Die Schüler erzählten sofort, dass Herr Legrand Sprüche der schlimmsten Art losgelassen hätte, zum Beispiel soll er immer Frauenfeindliches von sich gegeben haben. Vielleicht wollte oder konnte er nicht mehr und wollte deshalb in den Ruhestand und hat sich deshalb daneben benommen, so vermutete ich, vielleicht stimmte auch nichts von dem, was die Schüler behaupteten.

Eines Tages, als ich vor der Gruppe des Kurses der zwölften Klasse stand und unterrichtete, klopfte es an der Tür, es war Herr Legrand, der sich von seinen Schülern verabschieden wollte. Urplötzlich setzte ein tosender Applaus ein, der nicht enden wollte. >>Es ist erstaunlich, wie leise es in ihrem Unterricht ist, so war es bei mir nie. Ich wollte mich nur von euch verabschieden, wie es aussieht, habt ihr ja nun einen kompetenten Lehrer gefunden<<, brachte er etwas stockend hervor. Aus diesen Worten schloss ich, dass man seine Kompetenz als Lehrer angezweifelt hatte. >>Ach, sie fehlen uns sehr<<, sagte eine Schülerin im wehmütigen Tonfall. >>Na, na, so schlimm wird es nicht sein, wiegelte er ab. Also, auf wiedersehen und alles Gute!<< Sprachs und ging. Wieder setzte zu meiner Verwunderung tosender Applaus ein. >>Nun, ich bin ein wenig Überrascht, sie haben kein gutes Haar an ihm gelassen, jetzt, wo er vor ihnen stand, klatschen sie heftigen Beifall und applaudierten, das wundert mich schon, was stimmt denn nun?<< >>Aha, Herr Gentil ist eifersüchtig<<, stellte ein ganz Aufgeweckter fest. >>Haben sie denn die Ironie nicht gemerkt, wir haben geklatscht, weil er endlich gegangen ist, nicht weil wir seinen Unterricht mochten oder weil er uns sympathisch wäre, so reagieren wir, wenn wir jemanden nicht mögen.<<

Nun, das war eine Methode, Ablehnung zu zeigen, die ich erst noch zu verstehen lernen muss. Somit waren mir auch seine Worte: ´Na, na, so schlimm wird es nicht sein`, klar, die auf die Aussage der Schülerin, sie fehlen uns sehr, erfolgt waren, denn er kannte offensichtlich diese Ironie, wie sie an dieser Schule üblich war, schon.

Nach wenigen Tagen erhielt ich den kompletten Stundenplan, der auch Unterricht in den Jahrgangsstufen sieben und acht und da mein zweites Fach Politikwissenschaft ist und ich deshalb auch Geschichte unterrichte, diesen Unterricht in den Jahrgangsstufen sieben und zehn. Insgesamt hatte ich etwa 270 Schülerinnen und Schüler in drei Fächern zu unterrichten.

In der achten Klasse, war die Disziplin katastrophal. Immer, wenn ich den Klassenraum betrat, sah dieser Raum völlig verdreckt aus, und die Schüler waren durch den Wind, wie man unter Lehrern zu sagen pflegt. Also ließ ich jeden Tag zu Beginn einer jeden Unterrichtsstunde den Klassenraum erst einmal säubern. 

Einige Schüler beklagten sich bei mir gleich nach dem Unterricht über Herrn Hirte, den Fachbereichsleiter, einen Diplommathematiker, der hätte nur Geschichten erzählt und würde ein pädagogisches und didaktisches Konzept verfolgen, das sie sehr gestört hätte, denn bei ihm sollten sie alles selber herausfinden. Darüber, dass die Schüler dies als störend empfanden, staunte ich, denn gerade dieses wurde während meines Referendariats als Ideal vermittelt, wenn die Schüler alles selbst herausfinden und der Lehrer nur lenkend eingreift, nur „anpieksen“ habe ich in dem Zusammenhang noch als Begriff in Erinnerung.

Jede Stunde war ein brutaler Kampf mit dieser Klasse, denn einige Schüler waren derart undis-zipliniert, dass von Unterricht nicht die Rede sein konnte. Es gab den Kasper, der nur Faxen machte, aber nichts von dem verstand, was ich erklärte, es gab den Rotzigen, der mich nur mit Blicken der Verachtung strafte, den Schleimer, der immer nach der Stunde zu mir kam und mir versicherte, dass es ihm unheimlichen Spaß mache und all die anderen Variationen menschlicher Charaktereigenschaften.

Natürlich gab es auch den Wichtigtuer. Am Ende der Stunde wollte ich den Schülern Hausaufgaben aufgeben, was zu einer Art Tumult führte, denn „... wir schreiben morgen eine Deutscharbeit ...“, sagten sie.

Also gut, dann gebe ich euch heute keine Hausaufgaben auf. Daraufhin kam der Wichtigtuer nach vorne und sagte zu mir, in der Lautstärke, dass ich es gerade noch verstehen konnte: >>Das enttäuscht mich aber, Herr Gentil, dass sie sich von denen so bescheißen lassen.<< Beim Sprechen zuckte er bei dem Wort ´denen` mit dem Kopf in Richtung der Klasse und zeigte mit dem Daumen in Hüfthöhe in die Richtung seiner Klassenkameraden, mit seiner Gestik wollte er wohl eine Art Verachtung gegenüber seinen Klassenkameraden zum Ausdruck bringen. Vermutlich meinte er, ich hätte erst einmal prüfen müssen, ob es überhaupt stimmt, mit der Klassenarbeit im Fach Deutsch. Genauso gut hätte er fragen können: „Wäre es nicht besser gewesen, sie hätten mich erst einmal gefragt, ob es vernünftig ist, in dieser Situation Hausaufgaben aufzugeben?“.

Ich betrat den Klassenraum einer siebten Klasse, in der ich Mathematik unterrichtete und stellte mich vor die Kinder, die sich für das „Guten Morgen, Herr Gentil“ erhoben. Gerade als ich zum Gruß anstimmte, biss ein zwölfjähriger Knirps in einen großen roten Apfel und fing an zu kauen. >>Pack jetzt bitte den Apfel weg, der Unterricht hat bereits begonnen!<< >> Dann ist er aber nachher braun, wenn ich ihn erst in der Pause weiter essen kann!<<, gab er mit vollem Mund zur Antwort. Für ihn war also klar, als er zu Beginn der Stunde in den Apfel biss, dass er diesen Apfel auch vollständig aufessen könne, was wahrscheinlich zehn Minuten gedauert hätte. >>Das Macht überhaupt nichts, er schmeckt genau so gut wie im hellen Zustand.<< Kauend ging er nach vorne, holte aus und wollte den Apfel mit voller Wucht in die Mülltonne werfen. >>Stopp! Du willst doch jetzt den Apfel nicht wegwerfen, oder?<< >>Doch!<< Ich forderte diesen Schüler auf, den Apfel in seine Brot-Box zu legen und diese in seiner Schultasche zu verstauen, damit er ihn in der Pause aufessen kann. Um ihn ein wenig nachdenklicher zu stimmen, denn er wollte ja gerade einen fast vollständigen Apfel wegwerfen, fragte ich ihn: >>Weißt du, dass jeden Tag über zwanzigtausend Kinder verhungern?<< >>Nee, aber wissen sie auch, wie viele Kinder jeden Tag geboren werden?<< Sprachs und knallte den Apfel mit voller Wucht in die Mülltonne. Das haute mich fast aus den Pantinen, und ich musste schlucken, aber ich ging nicht darauf ein, weil ich fürchtete, er könnte sich noch zu einer Aussage versteigen, die mich vollends umhauen würde, zum Beispiel etwas von ausgleichender Gerechtigkeit oder dass es ohnehin zu viele Menschen auf dem Erdball gäbe etc. etc. . Ich empfand diese Aussage des Schülers als zynisch, was ich allerdings diesem Zwölfjährigen nicht vorwerfen konnte. Einer wusste es sogar noch genauer, denn er sagte ungefragt: >>Es stimmt, alle drei Sekunden verhungert ein Mensch, aber alle zwei Sekunden wird einer geboren!<<

So eine Überlegung wächst nicht auf dem Mist eines Zwölf- oder Dreizehnjährigen, sondern, um im Bilde der Apfelgeschichte zu bleiben: Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm. Die Eltern sind die sogenannte Elite der Nation, und diese Kinder, die da vor mir sitzen, werden es in nächster Zukunft auch sein. Diese Kinder habe ich zu unterrichten, genau diesen Kindern habe ich dazu zu verhelfen, dass sie in zehn oder zwölf Jahren auch über andere Bevölkerungsschichten, meist ärmere oder weniger gebildete, einfache Leute, die sich nicht oder nur schlecht wehren können, zu befinden haben, sei es als Richter oder Rechtsanwälte oder als Ärzte, Lehrer oder Politiker, alles andere ist nicht meine Sache.

Beispiele für vernachlässigte Kinder

Wenn von Vernachlässigung die Rede ist, meint man damit meistens eine Verwahrlosung, hauptsächlich hygienischer Art. Ich meine mit Vernachlässigung aber eine fehlende Bereitschaft, Kinder zu führen, sie zu erziehen, ihnen Werte für das Leben in unserer Gesellschaft mitzugeben und nicht, ihnen alles durchgehen zu lassen und damit zu meinen, man hätte den Lieben damit etwas Gutes für die Zukunft getan.

Eltern haben heute zwei, manche drei Kinder, oft ist es so, dass diese Eltern damit vor schier unlösbaren Aufgaben stehen. Wer es nicht glaubt, sollte sich Fernsehsendungen wie Supernanny oder die Reporter ansehen:

Durch eine kreischende Mädchenstimme wurde ich wach, wie dumm, ich war vor dem eingeschalteten Fernseher eingeschlafen. Es lief eine Sendung zum Thema Erziehung der Kinder. Ein etwa dreizehnjähriges Mädchen wollte einen Joghurt mit Früchten nicht essen. Dieses Mädchen schrie wie am Spieß: >>Ich mach mich doch nicht zum Affen und esse dieses Zeug da!<< >>Warum denn nicht?<<, wollte die Mutter in fast ängstlichem Ton wissen. >>Ganz einfach, weil es scheiße schmeckt, darum nicht!<<, schrie das Mädchen mit hochrotem Kopf und hysterischer Stimme. Die Eltern stehen dabei und lächeln völlig hilflos, das Mädchen gibt den Ton an, es wird von den Eltern nicht geführt, sondern eigentlich bedürfen die Eltern selber der Führung.

Hätte man mir als Kind in dem Alter nur ein einziges Mal einen solchen Joghurt angeboten, ich bin sicher, ich hätte ihn bis heute nicht vergessen.

Das, was die Eltern ihrem Kind an verkorkster Erziehung haben angedeihen lassen, bezahlen die Lehrer mit ihren Nerven, mit ihrer eigenen Psyche, mit dem Spaß an ihrem Beruf, letztendlich mit ihrer Gesundheit, denn dieses Mädchen wird in der Schule bestimmt nicht anders reagieren als zuhause, wird mit den Lehrern nicht anders reden als mit ihren Eltern. Die Ursprünge der Fehler in der Erziehung liegen Jahre zurück, der Lehrer kann es jedoch nicht bei einem hilflosen Lächeln belassen, sondern muss reagieren. Die Vernachlässigung ist in diesem Falle darin zu sehen, dass die Eltern nicht bereit sind zu erziehen, sondern mit Hilflosigkeit reagieren.

Eltern können Ihre Kinder bestrafen, zum Beispiel können sie ihren Kindern das Taschengeld kürzen, Halloween kann man ausfallen lassen, bei Fehlverhalten der Kinder Stubenarrest erteilen oder den Gang ins Kino streichen, all diese Mittel sind wirksam, wenigstens können Eltern damit drohen, um Kinder dazu zu bewegen, bestimmte Dinge zu tun oder zu lassen, ein Lehrer oder eine Lehrerin hat diese Möglichkeiten nicht, das klassische Nachsitzen oder die Strafarbeit, wie sie früher noch üblich waren, gibt es nicht mehr, jedenfalls dann nicht, wenn die Eltern Widerspruch dagegen einlegen. Solche Maßnahmen bestrafen ja auch letztendlich den Lehrer oder die Lehrerin, denn er oder sie muss dem Schüler hinterherlaufen, um die Arbeit einzufordern oder muss das Nachsitzen beobachten, muss die Eltern erst einmal schriftlich informieren und um „Erlaubnis“ bitten, wenn diese sich weigern zuzustimmen, gibt es Ärger. Was macht der Lehrer, wenn der Schüler beim Nachsitzen wieder schlechtes Benehmen an den Tag legt? Was macht der Lehrer, wenn der, der nachsitzen soll, zum Nachsitzen nicht erscheint, wenn die Strafarbeit nicht ordentlich oder gar nicht angefertigt wird? In jedem Falle ist der Lehrer in der Situation, dass er dem Schüler regelrecht hinterherlaufen muss, ärgerlich ist es allemal, es bewirkt nichts. Vor dreißig Jahren war derartiges Schülerverhalten eine Ausnahme, heute ist es in nahezu jeder Klasse die Regel.

Ich habe einen Extremflegel vor die Tür gestellt, weil er wiederholt den Unterricht störte, woraufhin sich die Mutter beim Elternabend bitter und lautstark über mich beschwerte, weil ich damit die Aufsichtspflicht über ihren Sohn vernachlässigt hätte, denn wenn ich den Jungen des Raumes verweise, könne ich ja nicht kontrollieren, was der Junge vor der Tür anstellt. Dieses fand gerade zu der Zeit statt, als in der Bundesrepublik bekannt wurde, dass sich ein Junge vor eine Straßenbahn geworfen hatte. Ein Kollege, der ähnliche Erfahrungen mit Eltern gemacht hatte, warnte mich, dass die Mutter vor Gericht mit Sicherheit Recht bekommen würde. Sollte es zu einer gerichtlichen Auseinandersetzung wegen eines solchen Falles kommen und die Mutter Recht bekommen, könnte der Schüler danach mit mir machen, was er will, denn er weiß natürlich, dass so etwas nicht ohne Nachwirkungen für den Lehrer bleibt, außerdem wäre ein solcher ´Sieg` über den Lehrer das Erste, was er in der Schule herumerzählen würde. Statt sich mehr um das Kind zu kümmern, werden lieber derartige Gerichtsprozesse von Eltern angestrengt. Manche Lehrer lassen einen Schüler die Klinke von außen herunterdrücken, dann kann der Schüler nicht weglaufen, wenn man ihn vor die Tür stellt, das hat aber den Nachteil, dass man während des Unterrichtens immer darauf achten muss, dass die Klinke unten ist, außerdem könnte es als Entwürdigung des Schülers aufgefasst werden.

Einige Tage später setzte ich diesen Schüler wieder vor die Tür, diesmal aber, auf Anraten des Schulleiters, der mit diesem Schüler ähnliche Probleme hatte, so, dass er dem Unterricht weiterhin von draußen folgen konnte, denn ich ließ die Tür einen Spalt breit offen. Die Folge war, dass er den Unterricht von draußen noch viel mehr störte als er es von drinnen getan hat. Er streckte den Arm herein und tat so, als ob er eine Kasperlepuppe über der Hand hätte und veranstaltete damit Mätzchen, die die Klasse zum Lachen brachten und vom Unterricht ablenkten, dann stand er wieder im Türrahmen, dann war er wieder gar nicht mehr zu sehen. So ging es eine Weile weiter, bis ich ihn wieder hereinholte, die Klasse applaudierte lautstark, vermutlich nicht mir.

Als ich diesen Jungen fragte, wann ich seine Mutter am Telefon erreichen könne, sagte er: >>Das weiß ich doch nicht, die geht morgens um acht aus dem Haus und kommt abends um neun wieder.<< Somit war klar, wo die Ursache für das Problem zu suchen war, der Junge agierte nicht, er reagierte. Die Mutter vernachlässigte in egoistischer Weise ihren pubertierenden Sohn und warf dem Lehrer Vernachlässigung der Aufsichtspflicht vor. Wohlstandsvernachlässigung nennt man so etwas. Die Mutter arbeitet beim Film. Natürlich ist das Verhalten dieses Schülers nur ein Beispiel für einen Teil der Schüler, deren Eltern ursächlich für das Fehlverhalten sind, sei es, weil sie ihren Kindern dieses Verhalten vorleben, oder weil sie sich nicht genug um ihre Kinder kümmern. Die Schuld wird allerdings heute oft bei den Lehrern gesucht, nicht bei den Eltern, ja gerade die Eltern, die sich nicht genug kümmern, werfen den Lehrern Desinteresse an ihrer Arbeit vor.

Endlich hatte ich die Mutter dieses Jungen dann doch am Telefon und bat sie zu einem Gespräch in die Schule, weil der Junge mich `Arschloch` genannt hatte. Natürlich kann mich ein Kind dieses Alters nicht beleidigen, ich muss aber darauf reagieren, denn sonst verlieren die anderen Schüler jede Achtung vor mir. Der Klassenlehrer dieser Klasse wollte bei diesem Gespräch nicht anwesend sein, was er mit den Worten: >>Ich glaube, das wird nicht nötig sein, außerdem bringt es ja auch nichts<<, begründete.

Ich dachte lange darüber nach, was er wohl damit meinte, `es bringe ja auch nichts´, bin aber erst später darauf gekommen.

Nun erschien die Mutter in der Schule, ich hatte ihr am Telefon gesagt, dass ich sie an der Eingangstür empfangen werde. Sie reichte mir zum Gruß die Hand, so, wie man es bei guten Freunden macht, bei Menschen, die sich seit Jahren kennen, wir hatten uns aber vorher noch nie gesehen, sie sagte aber nichts, stellte sich nicht einmal vor, denn sie telefonierte gerade mit dem Handy, die Sonnenbrille ins Haar geschoben. Wie ich meine, ist auch das eine Respektlosigkeit, denn sie hätte das Handy vorher abstellen können, die Gespräche, die von ihr ausgingen, hätte sie rechtzeitig vorher tätigen können, so gab sie mir jedenfalls das Gefühl, dass es für sie wichtigere Dinge gab als das Gespräch mit dem Lehrer über ihren Sohn. Bis sie das Gespräch endlich beendet hatte, stand ich daneben und wartete. Als es endlich soweit war, sagte sie: >>Das war wichtig ...<< Erstaunlich, dass die meisten wichtigen Gespräche, über das Handy geführt, mit dem Satz: „Tschüss, ruf mal wieder an ...“ oder ähnlich enden. Seit es Handys gibt, gibt es nur noch wichtige oder sogar sehr wichtige Gespräche.

„ Jaaa? Ach hallo, ich bin gerade Penny Discount, machstn heute Abend...?“ Ist das wichtig oder sogar sehr wichtig?

Als wir uns endlich gegenübersaßen, sie hatte den Autoschlüssel und das Handy vor sich auf den Tisch gelegt, sagte sie: >>Er lügt mich an und er macht nicht, was man ihm sagt, sagen sie mir doch, was ich tun soll, ich bin beruflich so eingespannt ... , etc. etc. .<<

Mit der Erkenntnis, wo die Ursachen zu suchen sind, nämlich bei der Mutter und nicht bei dem Jungen, hoffte ich, Einfluss auf die Mutter nehmen zu können, ihr klarmachen zu können, dass sie ihrem Sohn sehr viel mehr Aufmerksamkeit schenken sollte, sich schlicht mehr um ihren pubertierenden Sohn kümmern sollte. Mein Bemühen war erfolglos, sie schien mir gar nicht zuzuhören.

Nach dem Gespräch mit der Mutter verstand ich die Worte des Klassenlehrers, denn es hatte schon viele solcher Gespräche wegen dieses Schülers gegeben, und auch ich hatte bei dem Gespräch mit der Mutter den Eindruck, dass ich mich mit einer Person über einen uns beiden fremden Jungen unterhalte, so wie man sich über den Sohn des Nachbarn unterhält.

Dieser Schüler wurde schon in der siebten Klasse allein gelassen. An der Schule geistert noch heute die Geschichte herum, Kollegen seien mit der Klasse einmal verreist gewesen und man hätte allen Schülern genau das Territorium abgesteckt, das sie nicht verlassen sollten. Eines Morgens war dieser Junge verschwunden, alle hätten nach ihm gesucht. Als er etwa eine Stunde später wieder im Ferienlager erschien, hatte er eine Plastiktüte in der Hand und war ganz erstaunt darüber, dass alle so einen Wirbel wegen seines Verschwindens machten, er hätte doch nur im Nachbardorf Bier geholt.

Die Leistungen dieses Schülers waren nicht nur im Fach Mathematik ohne Wenn und Aber glatt sechs, also ungenügend, obwohl er sicher recht intelligent war.

Wenige Minuten nachdem ich in dieser Klasse die Aufgabenblätter der zweiten Klassenarbeit verteilt hatte, spürte ich schon an der Reaktion dieses Jungen, dass er für die Arbeit nicht gelernt hatte, denn er rutschte auf seinem Stuhl hin und her und guckte immer auf das Blatt seines Nachbarn, vielleicht, weil er glaubte, der hätte andere Aufgaben, wendete das Blatt ein ums andere Mal von der Vorder- auf die Rückseite, obwohl diese nicht beschrieben war und zurück. Plötzlich sagte er sehr laut und deutlich in die Klasse hinein: >>Hey, Leute, lasst uns doch alle einfach verweigern und ein leeres Blatt abgeben, dagegen kann der doch gar nichts machen, der kann uns doch nicht allen eine Sechs geben, das, was der hier verlangt, haben wir doch gar nicht geübt!<<

Die Klasse wurde wegen dieser Bemerkung immer unruhiger, die ersten Schüler forderten lautstark Ruhe ein. Da es in der Klasse immer grummeliger wurde, bekam ich ein flaues Gefühl in der Magengegend, denn schon bei der ersten Klassenarbeit gab es Probleme, weil eine Hornisse in den Klassenraum geflogen war, alle Mädchen kreischend und verängstigt an der Wand standen und die Jungs cool schmunzelten und weiterschrieben. Bis die Hornisse endlich aus dem Raum war, waren sechs der fünfundvierzig Minuten um, die vielleicht später fehlten.

Ich habe als Lehrer dafür zu sorgen, dass es in der Klasse während einer Klassenarbeit eine Prüfungsatmosphäre gibt, übrigens auch eine sehr theoretische Forderung an die Lehrer, denn wenn es diese Arbeitsatmosphäre nicht gibt, kann der Lehrer nur mit Ermahnungen versuchen, etwas dagegen zu tun. Handelt es sich um einen Schüler, der die Arbeitsatmosphäre stört, kann man ihm die Arbeit wegnehmen, nur wer glaubt denn, dass er dann ruhig ist? Ermahnt man die Schüler, sie mögen ruhig sein und die Aufgaben rechnen, dauert es trotzdem eine Weile, bis dann Ruhe einkehrt, sollte die Arbeit dann katastrophal schlecht ausfallen, sagen die Schüler, sie hätten ja auch erst zehn Minuten später Ruhe gehabt, deshalb hätte die Zeit nicht gereicht, deshalb wird man die Arbeit noch einmal schreiben lassen müssen. Schickt man den Störenfried aus dem Raum, nachdem man ihm die Arbeit abgenommen hat, vernachlässigt man die Aufsichtspflicht. Viele Schulleiter geben auch die Order an die Lehrer oder Lehrerinnen heraus, dass Schüler, die eine Klassenarbeit frühzeitig abgeben, den Raum nicht vor dem offiziellen Ende der Arbeit verlassen dürfen. Ich verwarnte ihn und sagte, dass diese Aufforderung zum Boykott der Arbeit ein Nachspiel haben wird.

Natürlich ist das ein Extremfall, obwohl gerichtliche Auseinandersetzungen, von Eltern angestrebt, mit ähnlicher Problematik viel häufiger vorkommen als manch einer glaubt.

Um diese Androhung nicht einfach im Sande verlaufen zu lassen, bat ich die Kolleginnen und Kollegen, die auch in der Klasse unterrichteten, um eine Klassenkonferenz, was diese allerdings ablehnten, denn laut Aussage der Schulleitung wäre dieses der zweite Schritt, erst müsste ich einen Tadel schreiben. Da ich sicher war, dass es sich dabei um die vielleicht zehnte Maßnahme gegen diesen Schüler handelte und nicht um die erste, vermutete ich, dass die Kollegen eine Klassenkonferenz deshalb ablehnten, weil dieses bedeutet hätte, dass der Freitag Nachmittag bis in die Abendstunden verloren gewesen wäre, denn dazu müssen die Eltern eingeladen werden, und weil es zudem sicherlich wenig bis nichts bewirkt hätte.

Am selben Tag schrieb ich einen Tadel, den ich ihm zur Unterschrift der Mutter mitgab. Nach acht Tagen lag die Unterschrift immer noch nicht vor, deshalb rief ich bei ihm zu hause an und fragte, ob der Sohn den Tadel vorgelegt hätte. Am nächsten Tag gab mir dieser Schüler den unterschriebenen Tadel, jedoch stand auf der Rückseite des Blattes die Bemerkung der Mutter, dass ihr Sohn „den Tadel sehr wohl vorgelegt“ hätte, und dass es aus ihrer Sicht dringenden Gesprächsbedarf zwischen ihr, dem Schulleiter und mir gäbe, sie wolle so bald wie möglich einen Brief an den Schulleiter abschicken, was jedoch niemals geschehen ist, auch fand dieses Gespräch nie statt, allerdings gedroht hat sie mir damit allemal, wohl wissend, dass bei einem Gespräch mit dem Schulleiter etwas an mir hängen bleiben würde, belastet hat es mich über mehrere Wochen sehr, denn ich wusste nicht, was genau auf mich zukommt und wie der Schulleiter reagieren wird oder was diese Mutter an Behauptungen über mich aufstellen wird.

So ist es meistens, in einem ersten Gespräch mit den Eltern zeigen diese Einsicht, geben sogar oft dem Lehrer Recht, spätestens nach dem dritten Gespräch geben sie dem Lehrer die Schuld an der Auseinandersetzung, und meinen damit, ihren Sohn oder ihre Tochter zu verteidigen, obwohl sie selber versagt haben.

Platz da für unsere Elite!

Nach etwa zwei Monaten ließ ich in der zwölften Klasse eine Klausur im Fach Mathematik schreiben. Nach der Arbeit ging ich mit einem der Schüler gemeinsam durch das Treppenhaus zum Hof. Dieser Schüler ist der Sohn eines sehr bekannten Berliner Rechtsanwalts. Beim Heruntergehen erzählte er mir, wie katastrophal Herr von Legrand unterrichtet habe, wie schlecht die Benotung der Schüler durch diesen Lehrer ausgefallen war, wie schlecht die Pädagogik dieses Lehrers war, deshalb solle ich mich nicht wundern, wenn die Schüler in diesem Kurs etwas merkwürdig reagieren, denn: >>... dieser Herr steckt uns allen immer noch in den Knochen ...<<, erklärte er. Ich schwieg dazu, denn ich spürte, dass es eine Verhaltensweise war, die mich schon vorab für die Noten weichkochen sollte, die ich den Schülern geben werde. Er wollte mir das Gefühl geben, dass ich diese Schülerinnen und Schüler mit Sensibilität behandeln sollte, denn ihnen sei ein großes Unrecht, eine große Ungerechtigkeit durch meinen Vorgänger widerfahren. Um der Wahrheit die Ehre zu geben: Mich ekelt so ein Verhalten an. Eine derartige Schlitzohrigkeit auf Kosten anderer, in diesem Falle auf Kosten eines Lehrers, ist widerlich.

In der Stunde darauf bat mich dieser Schüler darum, die Noten für die mündliche Mitarbeit bekannt zu geben. >>... Sonst überträgt er einfach die Klausurnoten auf die mündliche Mitarbeit ...<<, sagte er zu seinem Nachbarn, aber so, dass es alle hören konnten. Vermutlich glaubte er, im Mündlichen besser zu sein als im Schriftlichen und wollte mich darüber wohl warnen, dies nicht zu tun. Die Realität sah im Unterricht allerdings so aus, dass er sehr interessiert tat, in jeder Stunde Verständnisfragen stellte: >>... können sie so nett sein und dieses oder jenes noch einmal erklären?,... ahh, das ist ja interessant, man braucht also nur durch den Kehrwert zu teilen und schon hat man das Ergebnis da stehen ...<< Es war trotzdem nicht schwer zu merken, dass es ihn nicht die Bohne interessierte.

Ich nannte den Schülern die Noten, die ich für die mündliche Mitarbeit bis zu diesem Zeitpunkt ermittelt hatte und gab auch bekannt, dass sich die Noten für den allgemeinen Teil nicht nur aus der mündlichen Mitarbeit sondern auch aus den Hausaufgaben und einem Tafeltest zusammensetzt.

>>Waaas, Lena bekommt nur eine Vier, Jörg sogar nur eine Fünf, ... waaas?<< Dieses sagte der Schüler, der mich darum gebeten hatte, die Noten für den mündlichen Teil zu nennen, nach jeder Note, die ich bekanntgab, mit wütender Empörung, obwohl ich seine Note noch nicht genannt hatte, denn sein Nachname hatte einen Anfangsbuchstaben, der sehr weit hinten im Alphabet lag. Mit dieser Empörung wollte der Schüler bewirken, dass die Mitschüler auch gegen mich sind, somit eine Solidarität gegen den Lehrer hergestellt ist, er sich unaufgefordert zum Sprecher des Kurses machte, was den Mitschülern nur willkommen sein konnte, außerdem wollte er damit bewirken, dass ich ein schlechtes Gewissen habe, wenn ich seine Note bekanntgebe und somit eben milder über seine Note entscheide.

>>Das lasse ich mir nicht gefallen, ich gehe zum Schulleiter!<<, drohte ein anderer Schüler, der bis dahin nur dann etwas gesagt hatte, wenn ich ihn drannahm, dann waren die Antworten meist falsch. Zu den Noten für die mündliche Mitarbeit gesellten sich die Noten für zwei von mir eingesammelte Hausaufgaben sowie einem kleinen mündlichen Tafeltest, das ergab insgesamt die Note für den allgemeinen Teil, der zu zwei Dritteln in die Gesamtnote einging, das andere Drittel ergab die Klausurnote, so ist es in Berlin für die gymnasiale Oberstufe festgelegt. Eine Schülerin fing an zu weinen und beschimpfte mich: >>Sie können ja gar nicht mehr normal reagieren, bei Herrn Legrand habe ich ja doch wenigstens noch eine Vier Plus bekommen!<< Gerade diese Schülerin hatte in dem Augenblick, in dem sie den Klassenraum betrat, in einen Apfel gebissen, ich sagte, sie solle ihn