Prólogo

Este es un libro de la práctica para la práctica. Me dirijo a las profesoras / los profesores que quieren empezar a aplicar la diferenciación dentro de sus horas de clases, pero (todavía) no saben cómo abordarlo.

En mi experiencia de más de 20 años como profesora en diferentes colegios pude ensayar qué diseños de clases resultan exitosos para las / los estudiantes. Relativamente tarde asimilé la teoría respectiva, antes de empezar con mi labor actual como capacitadora en un Colegio Alemán. Me llamó la atención que hay mucha literatura especializada, pero falta un manual sobre cómo poner en práctica exitosamente los conocimientos científicos sin gran esfuerzo. Este libro trata de llenar este vacío. Esta es la razón por la cual reduzco la teoría y las descripciones a un mínimo. Este libro digital no es una obra científica, pero es una ayuda para familiarizarse con la filosofía de la diferenciación. Si quiere estudiar el tema más a fondo le recomiendo los libros en el capítulo Bibliografía. La meta de este libro es ver la diferenciación como algo muy normal. Quiero apoyar a las profesoras / los profesores en el proceso de aceptar y respetar la heterogeneidad de sus estudiantes, a quienes debe dársele la posibilidad de trabajar a su propio ritmo. La meta de la clase es que todos adquieran las competencias básicas y que muchos aprendan mucho más. Vale la pena desarrollar un repertorio de métodos para garantizar clases con menos estrés.

En este libro encuentra la descripción de los métodos Diagrama de Venn, Placemat y Ritmo Aprendizaje, que pueden apoyar la diferenciación y tres diferentes actividades lúdicas, Tarjeta Tándem, Trimino y Tarjeta Clip, que ayudan a amenizar la hora de clase y le brindan libertad. El libro contiene estructuras básicas para planeaciones de horas de clase. En la página web puede descargar 12 ejemplos de cada tipo de actividad lúdica sobre diferentes temas, que van desde primaria hasta bachillerato.

Los archivos en la página de descarga forman una parte importante de este libro, por tanto, le recomiendo tenerlos a mano durante la lectura. De esta manera se facilita el acercamiento al tema.

Me alegraría mucho si puede llegar a la conclusión de que la aplicación de la diferenciación en sus clases le facilita la vida de trabajo a usted mismo.

Medellín, octubre 2016

Contenido

Prólogo

Motivación

Abreviaciones y símbolos

Un poco de teoría

Ambiente favorable para el aprendizaje

Formas básicas de clases

Fases de enseñanza

Pirámide de aprendizaje

Formas sociales

Posibilidades de diferenciación

Planear con diferenciación

Métodos

Diagrama de Venn

Placemat

Ritmo Aprendizaje

Actividades lúdicas

Tarjeta tándem

Trímino

Tarjeta Clip

Retroalimentación

Retroalimentaciones, < 3 min:

Retroalimentaciones, cerca de 5 min:

Cuestionarios

Algunos ejemplos de planeación con diferenciación

Inicio con motivación

Inicios con repaso

Desarrollo con descubrimiento

Desarrollo con profundización

Desarrollo con afianzamiento

Aseguramiento

Planeación 1

Planeación 2

Planeación 3

Consejos

Tareas

Poner en práctica

Descargas

Bibliografía

Motivación

¿Por qué debemos diferenciar en las clases de Matemáticas?

Pongámonos en la situación siguiente:

Nuestras hijas son gemelas, Ana y Berta. Por supuesto queremos, que se las promueva óptimamente, aunque sus condiciones son bien distintas. ¿Cuáles son las características de las clases de Matemáticas para que ambas puedan desarrollarse lo mejor posible?

Aquí se ven algunas características de las dos niñas:

Ana

Berta

sociable

de talento medio

de buena voluntad, pero un poco lenta

un poco egoísta

muy inteligente

ávida de conocimiento y rápida

Tómese tres minutos y piense lo que espera de una clase para que sea apropiada para Ana. ¡Tome apuntes!

Repita este procedimiento para Berta.

En muchos talleres sobre diferenciación he formulado esta pregunta. Por lo general las respuestas han sido similares:

> Enseñanza variada

> Trabajo en parejas

> Trabajo en grupo

> Aprendizaje cooperativo

> Ambiente favorable para el aprendizaje

> Tiempo para promover individualmente

> Estrategias diferentes para solucionar ejercicios

> Las / los estudiantes se ayudan entre sí

...

Esos son los deseos que las / los participantes tienen normalmente para ambas niñas.

Para Ana se desea suficiente tiempo para ejecutar todos los pasos de trabajo, para Berta se quieren ejercicios extras atractivos.

¡Se reclama diferenciación!

Hilbert Meyer expresa en su último libro¹:

„La hora de clase es buena cuando hay un balance entre aprendizaje en grupo y aprendizaje individualizado y cuando se le ofrece a cada estudiante la posibilidad de desarrollar sus propias capacidades. “

No es tan fácil aprovechar el potencial de aprendizaje de todas las / todos los estudiantes en una hora de clase. ¿Quién no conoce situaciones como las siguientes?:

A) X dice: „Estoy listo. “

B) Y grita: „No tan rápido, no lo entiendo todavía! “

C) Yo digo: „Esperemos todavía a Z.”

D) Surge ruido porque muchos tienen que esperar.

En el fondo muchas de estas situaciones surgen porque las / los estudiantes requieren diferentes tiempos de trabajo. Se evidencia la necesidad de clases con diferenciación. Por ley tenemos que respetar los diferentes ritmos de trabajo de nuestras / nuestros estudiantes. Si avanzamos más rápido, las / los estudiantes del tipo Y y Z no pueden seguir, si avanzamos más lentamente las / los estudiantes del tipo X tienen que esperar. Los tiempos de espera son peligrosos, ya que como consecuencia surge ruido. Esta energía debería ser utilizada para el aprendizaje de las matemáticas.

Abreviaciones y Símbolos

Después de haber leído el libro “Una buena hora de clase”² de Hilbert Meyer adquirí la costumbre de anotar la agenda de la hora de clase en el tablero. Para una clase con diferenciación me parece indispensable. A las / los estudiantes les gustan los símbolos simples, que se puedan escribir rápidamente y se comprendan con facilidad.

Símbolo

Significado

Trabajo en pleno

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupos

,

Silencio

Las / los estudiantes conversan en voz baja.

Una persona habla claramente y en voz alta.

5‘

5 minutos

DEB

Deberes

DIF

Diferenciación

EXTRA

Tarea(s) extra

FT

Ficha de trabajo

M

Matemáticas

Retro

Retroalimentación

Un poco de Teoría

Para evitar interpretaciones falsas es necesario explicar algunas nociones.

Ambiente favorable para el aprendizaje

Helmke³ (2012) escribe: “Un ambiente favorable para el aprendizaje caracteriza un entorno que facilita, fomenta o influye positivamente el aprendizaje de las / los estudiantes. [...] En resumen los aspectos siguientes son importantes para un ambiente favorable para el aprendizaje: El manejo de errores, los tiempos de espera adecuados, el ambiente de aprendizaje relajado y la reducción del temor.”

Quiere decir que es recomendable darles a las / los estudiantes la posibilidad de corregir sus propios errores. Se necesita un balance entre situaciones de aprendizaje y de evaluación. Además, los errores de la profesora / del profesor no deberían representar un tabú. Para Helmke los tiempos de espera adecuados se refieren al tiempo que les brindamos a nuestras / nuestros estudiantes después de haberles puesto una pregunta. – Los tiempos de espera menores a tres segundos no son suficientes. Los estudios han demostrado que muchas veces no se espera ni un segundo. ¡Obsérvese usted mismo!

Según Helmke las siguientes características definen una enseñanza apta para reducir el temor o evitar su aparición:

> Establecimiento de la seguridad: La evaluación del rendimiento es calculable y transparente, las situaciones de evaluación son previsibles y es posible prepararse.

> Ambiente de confianza.

> Conversaciones abiertas sobre el “temor” en clase.

> Retroalimentación individual y motivadora.

> Ambiente de cooperación, solamente con poca competencia.

Hattie⁴ (2012) afirma: „An optimal classroom climate for learning is one that generates a climate in which it is understood that it is okay to make mistakes, because mistakes are the essence of learning [...] Expert teachers create classroom climate that welcome admission of errors, they achieve this by developing a climate of trust between teacher and student, and between student and student. The climate is one in which ‚learning is cool‘, worth engaging in, and everyone – teachers and students – is involved in the process of learning.“

Formas básicas de Clases

Hilbert Meyer⁵ plantea: „La ciencia internacional de enseñanza tiene la costumbre de reducir la variedad real de diseños de enseñanza y aprendizaje a dos formas básicas:

> La enseñanza instructiva (direct instruction; teacher-centered learning; guided learning) es muchas veces una clase centrada en la profesora / el profesor. Se organiza sobre todo de manera frontal.

> La enseñanza abierta (open education, progressive education, situated learning; constructivist teaching) contiene toda variante de una clase diferenciada en cuanto a objetivo, contenido y métodos. Gran parte de las / los estudiantes trabajan individualmente o en grupos y es importante que se aprenda con la máxima autonomía.”

Fases de Enseñanza

Inicio
Para el comienzo de una hora de clase se ofrece sobre todo información general, es decir que explicamos el objetivo y la agenda. Me parece imprescindible anotar en el tablero la agenda de una clase con diferenciación, de esta manera las / los estudiantes tienen siempre la posibilidad de orientarse y avanzar autónomamente. A nuestras / nuestros estudiantes debe quedarles claro que es lo mínimo que esperamos de ellos y lo que tienen que hacer para cumplir el objetivo (básico). Esta información debe ser transparente. En esta fase de inicio también podemos recordar conocimientos previos y/o motivar.

Desarrollo
En esta fase las / los estudiantes adquieren o profundizan conocimiento cognitivo, habilidades y destrezas.; además desarrollan o aplican competencias sociales y de métodos. Sobre todo, en esta fase todas las / todos los estudiantes deberían ser activas / activos y tener la libertad de trabajar a su propio ritmo.

Aseguramiento
En este momento se fijan los resultados (en el tablero), se practica, profundiza y afianza. Las / los estudiantes ponen en común lo que han aprendido y evalúan críticamente el trabajo dando una retroalimentación.

Pirámide de aprendizaje⁶

Norm y Kathy Green (2005) muestran en su pirámide de aprendizaje cuanto recordamos según la forma de aprendizaje:

Estos resultados coinciden con mi experiencia práctica. Mientras más activas / activos sean las / los estudiantes, más fácil es el aprendizaje para ellas / ellos. Recuerdan mejor lo aprendido.

Los métodos que tienen en cuenta estos hallazgos científicos apoyan el proceso de aprendizaje de nuestras / nuestros estudiantes. En el capítulo Métodos va a encontrar algunos.

Formas sociales

Se refiere al trabajo con todas las / todos los estudiantes, este puede ser dirigido por las / los mismas / mismos estudiantes cuando presentan su trabajo en pleno o por la profesora /el profesor, por ejemplo, en la fase de inicio cuando se explica el programa y el objetivo.

Escribo sobre todo sobre la enseñanza con diferenciación, pero no quiero que tenga la impresión de que el trabajo en pleno sea malo por principio. Herbert Gudjons⁷ considera que la enseñanza frontal tiene sentido cuando se cumplen las siguientes tres tesis: 1. si promueve la responsabilidad propia y la cooperación de las / los estudiantes, 2. si tiene una función didáctica propia y cuando 3. se estructura de manera profesional y moderna.

Desde mi propia experiencia y por la observación de innumerables clases puedo confirmar el mensaje