Herzlichen Dank an Birgit Rechtenbacher, München, für ihre Beiträge aus der Perspektive und Praxis des Grundschulunterrichts.

3., überarbeitete Auflage

Dieses Buch ist über epubli.de als book on demand und eBook veröffentlicht worden. Jede Form der Vervielfältigung oder Veröffentlichung auf drucktechnischem, elektronischem, optischem, photo-mechanischem oder ähnlichem Wege – auch auszugsweise – bedarf der ausdrücklichen, schriftlichen Einwilligung des Autoren.

Martin Ellrodt, im Februar 2016. Kontakt: www.ellrodt.de

Einführung in dieses Buch

Das Werk, das jetzt vor Ihnen liegt, möchte Sie und die Kinder, mit denen Sie arbeiten, in die Welt des Erzählens und der Geschichten führen. Die Wege dorthin sind vielfältig und beginnen an verschiedenen Ausgangspunkten; deshalb haben wir uns entschieden, die Wegbeschreibung nicht als Buch mit einer linearen Abfolge zu veröffentlichen, sondern als Sammlung von Übungen, Spielen, Projekten und Hintergrundtexten. Damit haben Sie die Möglichkeit, eine Route festzulegen, die den Bedürfnissen der Klasse am besten entspricht, und die Ihnen und den Kindern die größte Freude bereitet.

Ein Reiseleiter muss immer ein bisschen mehr als seine Gruppe wissen; daher haben wir speziell für Sie im Kapitel „Hintergrundwissen“ einiges zusammengetragen, was im Zusammenhang mit mündlichen Erzählungen zu erfahren nützlich ist.

Lebendig Erzählen bedeutet:

...Selbst-Erfahrung

Menschen erzählen, um sich ihrer selbst und ihrer Umwelt zu versichern; Erfahrungen, Ängste, Wünsche werden mitgeteilt und damit mit anderen geteilt. Sprechen auf der einen, Zuhören auf der anderen Seite sind dabei Vorgänge, die sich an der Oberfläche höchst komplexer Prozesse ereignen. Darunter stellen sich dem Erzähler wie auch dem Zuhörer ganz andere, mit Worten oftmals schwer zu beschreibende Aufgaben: Komme ich in Kontakt mit meinen inneren Bildern? Kann ich der Geschichte folgen, ohne dass mich die damit verbundenen Gefühle überwältigen oder zum Verstummen / zum Abschalten bringen? Wie kann ich am Erzählen die größtmögliche Freude über das „Hier“ und „Jetzt“ empfinden?

Die Komplexität dieser Prozesse und die individuell höchst unter-schiedliche Erfahrung des Erzählens wie auch des Zuhörens macht es unmöglich, einheitliche und objektive Kriterien für „gutes“ Erzählen zu finden; Fragen nach Deutlichkeit der Aussprache, Wortwahl, Sprechgeschwindigkeit bewegen sich immer nur an der physikalisch wahrnehmbaren Oberfläche des Prozesses. Daher halten wir es nicht für sinnvoll, Fortschritte der Schüler anhand von Bewertungsbögen oder Checklisten messen zu wollen. Erzählen und Zuhören haben einen ähnlichen ästhetischen Selbstwert wie Malen, Tanzen oder Spazierengehen. Entscheidend ist eigentlich nur die Frage: Tue ich es gerne? Empfinde ich Freude dabei? Wenn nicht, was kann ich daran ändern?

... Mündlichkeit

Im Mittelpunkt steht die Freude an der freien, spontanen Benutzung der Sprache. Eine Geschichte wird nie gleich erzählt, der Moment des Erzählens ist einzigartig und nicht wiederholbar. Die Mündlichkeit gehorcht anderen Gesetzen als die Schriftlichkeit und hat auch ganz andere Möglichkeiten der Gestaltung.

Dieses Buch ist ein Produkt der Schriftkultur, möchte aber in den Anregungen zur Vermittlung dem Konzept der Mündlichkeit gerecht werden. Das hat zur Folge, dass es in diesem Falle keine Kopiervorlagen gibt, die an die Kinder weitergegeben werden. Je weniger sie in diesem Zusammenhang mit vorgegebenen Texten zu tun haben, desto leichter wird es ihnen fallen, zu der ihnen jeweils eigenen Erzählsprache zu finden.

... Eigenständigkeit im Schulalltag

So verstandenes Erzählen führt in der Grundschule ein Schattendasein. Denn überwiegend findet mündliches Erzählen seinen Platz als Vorbereitung auf die schriftliche Erlebniserzählung, die den Schwerpunkt im Teilbereich Sprachgebrauch darstellt. Für andere Formen bleibt bei der Umsetzung der Fülle an verbindlichen Lernstoffen des Lehrplans oft keine Zeit mehr. Sehr verbreitet ist außerdem der Montagmorgen-Erzählkreis, bei dem die Kinder vom Wochenende erzählen dürfen. Hier findet aber eher eine Aufzählung der Freizeitaktivitäten oder schlimmstenfalls die Nacherzählung der gesehenen Fernseh- oder Kinofilme statt, und die Gelegenheit wird möglicherweise auch nur von den Kindern genutzt, die ohnehin gerne erzählen – glücklicherweise, denn sonst würde dieser Erzählkreis ohnehin viel zu lange dauern.

Auch unsere gesellschaftliche Situation, die immer mehr von audiovisuellen Medien und Virtualität geprägt wird, trägt nicht dazu bei, das mündliche Erzählen, wie auch die zwischenmenschliche Kommunikation allgemein zu fördern.

Um so mehr sollte in der Schule versucht werden, dem entgegen zu steuern und die Erzählressourcen aller Kinder, so versteckt sie auch sein mögen, herauszulocken, aufzugreifen, zu unterstützen und zu fördern.

Dazu sind einige Voraussetzungen nötig: gedankliche, räumliche, pädagogische und organisatorische. Hier soll versucht werden, diese ganz kurz in einigen Thesen zu formulieren.

Um die Kinder zum Erzählen zu motivieren und ihre diesbezüglichen Fähigkeiten zu fördern brauchen wir vor allem....

... Zeit und Geduld

Es ist besonders wichtig, dass im knapp bemessenen Stundenpool genügend Zeit für das Erzählen abgezwackt wird. Das heißt, dass Erzählrunden und Erzählspiele, möglicherweise wie Rituale, ihren festen Platz in der Planung einer Unterrichtswoche bekommen, aber gleichzeitig der zeitliche Rahmen offen bleiben kann. Es gibt Erzählrunden, die sich zäh hinziehen und schnell beendet sind, weil niemand eigentlich etwas erzählen will, aber auch solche, die vergnüglich sind und in der vorgesehen Zeit nicht beendet werden können.

Zu berücksichtigen ist hierbei auch das Konzentrations- und Durchhaltevermögen der Kinder als Zuhörer. Dieses kann durchaus erheblich von denen Erwachsener abweichen: Was uns eher langweilt, finden Kinder oft interessant. Sie können zum Beispiel einer – in den unseren Augen eher spannungslosen – Aufzählung von Ereignissen lange lauschen, wenn sie den Erzähler mögen, und er ab und zu eine lustige Szene einbaut und selbst darüber lachen muss. Sprachlich schwächere Schüler haben dadurch eine Chance, bei den anderen Kindern gerne gehört zu werden. Versuchen Sie, sich mit Geduld zu wappnen – wenn Sie ein wenig Gespür dafür entwickeln, was die Klasse „aushält“ – ist die erste Voraussetzung für erfolgreiches Erzählen schon geschaffen.

... Vorbilder

Haben Sie schon einmal einem professionellen Geschichtenerzähler oder Geschichtenerzählerin einen Abend lang gelauscht? Wenn nicht, dann wird es höchste Zeit. Es muss auch gar kein Profi sein. Wenn man darauf achtet, wird man in seiner privaten Umgebung Leute ausfindig machen, die gerne und unterhaltsam erzählen. Und dann vielleicht entdecken, dass es einem selbst Freude bereiten kann. Für manche Eltern sind die eigenen Kinder – und damit verbunden die Erinnerungen an die eigene Kindheit – Anlass, sich auf das Erzählen zu besinnen. In der Familie gibt es keine große Hemmschwelle und Kinder sind besonders dankbare Zuhörer. Von einer spannend erzählten Geschichte sind sie noch mehr fasziniert als von einer vorgelesenen.

Im Schulalltag sind Sie als Vorbild gefordert. Wenn Sie ab und zu selbst Geschichten erzählen, hat das eine stark motivierende Wirkung auf Ihre Schüler. Durch die Verbreitung elektronischer Unterrichtsmedien hat die Lehrererzählung als methodische Variante der Stoffvermittlung vor allem im Sachunterricht zwar nicht mehr die Bedeutung wie früher, ist aber noch durchaus üblich. Wenn man gut vorbereitet ist und frei über einen Unterrichtsstoff erzählen kann, sind die Schüler sehr fasziniert; dies gilt um so mehr für literarischere Erzählungen. Am Anfang braucht es gründliche Vorbereitung und ein bisschen Übung, dann findet man Spaß daran, es fällt immer leichter und geht dann natürlich – wenn man ein gewisses Repertoire hat – auch spontan. Für‘s Repertoire empfiehlt es sich eine Sammlung von guten Kurzgeschichten anzulegen, die man gehört oder gelesen hat, evtl. in Form einer Kartei. Es werden von professionellen Geschichtenerzähler*innen auch Workshops angeboten.

... Beobachtung statt Beurteilung

Damit bei den Schüler*innen Hemmschwellen abgebaut werden, ist die Zurückhaltung der Zuhörer*innen ein sehr wichtiges Element. Es muss unbedingt auf Einhaltung der Erzählregeln (siehe Anhang) geachtet werden. Immer wird es Kinder geben, die von Anfang an sehr gut erzählen können. Davon lernen die anderen. Die sprachlich schwächeren Schüler werden anfangs ruhiger sein und mehr zuhören, manche vielleicht monatelang. Das sollten Sie zulassen und erste Versuche dieser eher schüchternen Kinder dann nicht beurteilen, sondern nur positiv verstärken als Ermunterung zum Weitermachen. Durch genaues Beobachten wird man die richtigen Hilfestellungen für die gehemmten Kinder finden. Hilfen für solche Kinder finden sich auch im Kapitel Erzählübungen. Auch diese Beobachterrolle wird ihre Vorbildwirkung bei den anderen Kindern haben, die dann verschiedene Erzählstile und –qualitäten als Ausdruck der Persönlichkeit der Kinder sehen und tolerieren können.

... Stimme

Die Wirkung einer Erzählung ist an den Klang und die Verständlichkeit der Stimme gebunden. Dabei spielen Lautstärke und deutliche Artikulation eine wichtige Rolle. Das ist zwar auch eine Sache der Persönlichkeit, aber es kann beides auch trainiert werden. Hierzu kann verwiesen werden auf Methoden des Musikunterrichts wie Stimmbildungsübungen oder Sprechgesang- oder Sprachspiele. Einige Beispiele finden sich im Abschnitt Sprechübungen. Eine Rückkoppelung für den Erzählenden kann durch eine Reflexionsrunde nach einer Erzählzeit ermöglicht werden.

... Zuhören

Erzählen ist nur möglich, wenn ein Publikum da ist, das zuhört. Das heißt, wenn wir Erzählen fördern wollen, müssen wir gleichzeitig die Hör- und Zuhörfähigkeiten der Kinder schulen – auch das setzen wir oft voraus und machen es nicht bewusst zum Unterrichtsziel. Auch wenn bei den Erzählübungen immer gleichzeitig eine Hörübung stattfindet, sollten immer wieder reine Hörübungen durchgeführt werden, bei denen die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Hören an sich gelenkt wird, und die ihnen interessante Erfahrungen ermöglichen. Hier gibt es wieder viele Querverbindungen zum Musikunterricht. Zur Förderung von bewusstem Hören und Zuhören gibt es fast unbegrenzte Möglichkeiten, von der Wahrnehmung von Geräuschen und Klängen, Stilleübungen über Hörspaziergänge mit verbundenen Augen bis zu Musik und Hörspielen. Einige Beispiele finden Sie im Abschnitt Hörübungen, weitere Anregungen in den Literaturhinweisen.

... Freiwilligkeit

Kinder können nicht zum Erzählen gezwungen werden. Besser ist es, möglichst viele Erzählsituationen zu schaffen, auch nur für kurze Statements, dadurch wird das Erzählen alltäglich. Spielformen können motivieren. Partner- oder Gruppenarbeiten helfen schüchternen Kinder, Hemmschwellen abzubauen. Wenn man ihm viel Zeit lässt, dann wird sich auch das schüchterne Kind irgendwann freiwillig melden zum Erzählen – und mehr Beifall dafür bekommen, als die, die sowieso immer erzählen.

... entspannte Atmosphäre

Einige der bisher genannten Voraussetzungen tragen schon viel bei zur Schaffung einer entspannten Atmosphäre, die eine wesentliche Grundlage für das freie Erzählen darstellt. Nur in einer entspannten Umgebung entstehen gute Ideen, Lust am Geschichten ausdenken und wenn einer anfängt, steckt es die anderen an. Wenn Sie selbst öfter mal einen Witz oder eine Geschichte erzählen, fällt den Kindern sofort auch etwas ein. Wenn sich zufällige Gelegenheiten dafür bieten, sollte ihnen Raum gelassen werden. Viel Beifall und positive Verstärkung sind ebenso wichtig wie eine aufmerksame Zuhörerschaft. Das alles trägt dazu bei, dass Kinder gerne erzählen und auch weniger Erzählfreudige ihre Hemmschwellen überwinden.

... Lachen

Lachen ist natürlich erlaubt, ja sogar sehr wichtig: es entspannt und macht gute Stimmung. Lustige Geschichten kommen immer gut an.

Aber: Auslachen ist das Schlimmste! Es muss streng sanktioniert werden, denn es kann den größten Schaden anrichten und einen einmal erzielten Lernerfolg mit einem Schlag zunichte machen. Es muss darüber gesprochen werden, wie man sich fühlt, wenn man ausgelacht wird.

Wenn es öfter vorkommt, muss ein unverbesserlicher „Auslacher“ möglicherweise sogar zeitweise aus der Erzählrunde ausgeschlossen werden.

... Rituale

Manche Erzählanlässe oder –spiele könnten den Charakter von Ritualen im Unterrichtsalltag bekommen, das heißt ihren täglichen oder wöchentlichen festen Platz im Stundenplan finden. Zum Beispiel: jeden Montagmorgen wird vom Wochenende erzählt; immer wenn ein Gast in die Klasse kommt, gibt es eine Vorstellungsrunde; jeden Morgen legen wir im Morgenkreis ein Stimmungsbarometer oder stellen den Erzählhocker auf, falls jemand etwas erzählen will.

Eine regelmäßige Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Das Erzählen wird etwas alltägliches, ganz normales, jeder erzählt mal etwas und es muss nicht etwas ganz Besonderes sein. Dadurch werden wiederum Hemmschwellen abgebaut.

... Übung

Für das Erzählen gelten wie für das Lernen überhaupt allgemeine Grundsätze:

- mit einfachen Übungen beginnen

- Schwierigkeitsgrad langsam steigern

- Überforderung vermeiden

- lieber öfter und kürzer üben

- für Abwechslung sorgen

- spielerisch vorgehen

- Freude erleben

Wir haben versucht, die einzelnen Beispiele für Erzählübungen und Projekt nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad anzuordnen. Auch sind in einzelnen Beispielen konkrete Hinweise auf den Schwierigkeitsgrad und besondere Voraussetzungen gegeben.

... Aufbewahrung

Eingangs haben wir auf die Mündlichkeit als besonderen Aspekt des Erzählens hingewiesen. Im Medienzeitalter gibt es nun aber gerade für die Mündlichkeit hervorragende Möglichkeiten der Konservierung - auch wenn diese nie die Spontaneität und Lebendigkeit der Live-Erzählung ersetzen sollten. Nutzen Sie Ton- und Filmaufnahmen zur Aufzeichnung von Erzählungen – die Kinder werden begeistert sein, noch motivierter erzählen, viel daraus lernen für die Verbesserung ihrer Erzähltechniken und bleibende Erinnerungen an ihre Kinderstimmen erhalten.

Vorbereitende Übungen zum Sprechen und Hören

Sprechen und Hören kann jedes normal entwickelte Kind, wenn es in die Schule kommt; diese beiden Fähigkeiten sind grundlegend für die Kommunikation zwischen den Menschen. Weil beides so selbstverständlich scheint, läuft es Gefahr, als Gegenstand zielgerichteten Unterrichts vernachlässigt zu werden.

Zwar finden sich im Lehrplan Deutsch Hinweise auf die Förderung des „natürlichen“ und „deutlichen“ Sprechens und im Lehrplan für den Musikunterricht bekommt das Musikhören und der Gebrauch der Sprech- und Singstimme einige Aufmerksamkeit. Aber wie schon eingangs erwähnt, geraten – bei der Stofffülle unseres Grundschullehrplans - gerade der mündliche Sprachgebrauch und der Musikunterricht manchmal in den Hintergrund.

Eine der Bedeutung beider Thematiken angemessene Behandlung würde den Umfang dieses Werkes sprengen. Daher sei an dieser Stelle besonders auf weiterführende Abhandlungen verwiesen, die Sie im Literaturverzeichnis finden.

Zur Vorbereitung unserer Erzählübungen sind alle Sprech- und Hörübungen äußerst sinnvoll. Wir möchten daher zumindest ein paar kurze Hinweise und einige Beispiele zur Veranschaulichung einfügen.

Vorbereitend meint hierbei nicht, dass solche Übungen zeitlich und einmalig vorgeschaltet sein sollten; vielmehr können sie jederzeit und, je öfter und regelmäßiger umso besser, den Prozess des Erzählen-Lernens hilfreich unterstützen.

Sprechen: Einführung

Gutes Sprechverhalten ist nicht nur von der Stimme abhängig, sondern auch von unserer Körperhaltung, unserer Körperspannung und unserer Atmung. Das Training dieser Bereiche wird allgemein Stimmbildung genannt und wird eher dem Fachbereich Musik zugeordnet. Da die Arbeit an der Stimme persönlichkeitsbildende Wirkung hat, ist sie nicht nur für uns Lehrer und sehr viele andere Berufe, sonder auch für die Entwicklung der Kinder in allen Bereichen grundlegend - und bekommt längst nicht die angemessene Aufmerksamkeit.

Lassen Sie sich nur einige – Ihnen sicher aus der Ausbildung bekannte – Übungsmöglichkeiten ins Gedächtnis zurückrufen und sie an einigen Beispielen verdeutlichen:

Atemübungen: Lokomotivenspiel

Rhythmische Sprechgesänge: Schokoladenspiel

Artikulation von Vokalen: Drei Chinesen-Lied

Stimmlagen ausprobieren: Hexeneinmaleins

Laut-Leise-Training: Dirigentenspiel

Alle Arten von Sprachspielen

Kleine Gedichte zum Auswendiglernen

Zungenbrecher

Sind Sie bereit? Dann kann es losgehen.....

Lokomotivenspiel

Atemübung

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: Atemvorgänge erfahren, Atemtechnik
verbessern

Benötigtes Material: keines

Ablauf:

Alle Kinder stehen im Kreis. Sie sollen sich vorstellen, sie wären Dampflokomotiven, die beim Fahren den Dampf auf den Laut „sch“ ausstoßen. Die Lehrerin macht vor:

Langsames Fahren: sssccchhh - - sssccchhhh...

Schnelles Fahren: sch-sch-sch-sch-sch....

Dabei sollen die Kinder eine Hand auf den Bauch legen und spüren, wie die Luft schnell oder langsam in den Bauch ein- und ausgeatmet wird.

Nach diesen Vorübungen wird gespielt, wie die Lok langsam anfährt, immer schneller und schneller wird und dann wieder - wenn sie in den Bahnhof einfährt – langsamer und langsamer wird, bis sie am Ende steht und nur nach langer Pause ein letztes Mal ganz langsam und leise zischt.

Schokoladenspiel

Rhythmisches Body-Percussion-Spiel, allein und mit Partner

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: Schulung von Rhythmusgefühl und Stimme

Benötigtes Material: keines

Ablauf:

Alle Kinder sitzen im Kreis. Die Lehrerin macht vor, die Kinder wiederholen. Zuerst in kleinen Schritten (1 Zeile), später immer mehr Zeilen auf einmal, Zeilen zunächst auch wiederholen, am Schluss Zeile 4 bis 7 auf einmal.

Danach drehen sich die Kinder paarweise zueinander und klatschen bei „la“ gegen die Hände des Partners.

Diese Übungen können mit verschiedenen Variationen durchgeführt werden: leise oder laut, schnell oder langsam, mit anderen mehrsilbigen Wörtern, sinnlosen oder sinnvollen, immer längeren, oder mit neuen Körperbewegungen, zum Beispiel: Patschen, Stampfen, an den Kopf tippen, gegen die Brust klopfen. Ihrer und der Fantasie der Kinder sind dabei keine Grenzen gesetzt. Es geht nur darum, die Stimme auszuprobieren und dabei bestimmte Rhythmen einzuhalten. Besonders wichtig sind dabei auch die Pausen.

„Drei Chinesen“ - Lied

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: deutliche Artikulation der Vokale

Benötigtes Material: keines (evtl. Buchstabenkärtchen der Vokale)

Ablauf:

Das bekannte Lied wird zunächst ganz normal gesungen:

„Drei Chinesen mit dem Kontrabass

Saßen auf der Straße und erzählten sich was.

Da kam die Polizei, ja was ist denn das?

Drei Chinesen mit dem Kontrabass.“

Jetzt werden die verschiedenen Vokale pro Strophe durch immer nur einen Vokal ersetzt, also es wird erst alles auf i gesungen, dann auf e, dann auf a, und so weiter.

Das ist für die Lippen eine oft nicht so ganz leicht zu bewältigende Aufgabe, daher eine gute Artikulationsübung und klingt zudem sehr lustig.

Variationen: laut und leise abwechseln; auf Hochhalten der Buchstabenkärtchen hin wird der Vokal auch zwischen den Strophen geändert; dasselbe mit anderen Gedichten oder Liedern durchführen.

Hexeneinmaleins

Jahrgangsstufen: 3./4. Kl

Ziele: Text auf verschiedene Arten lesen oder vortragen, dabei mit der Stimme spielen und verschiedene Stimmlagen ausprobieren und die Stimme trainieren.

Benötigtes Material: Textvorlage

Ablauf:

Wenn die Übung nicht Teil eines umfangreicheren Hexenthemas ist, sollten die Kinder in einem Unterrichtsgespräch in das Thema eingestimmt werden: Wo hast du schon etwas von Hexen erfahren? Welche Hexen gibt es? Was tun sie? Wie/Womit zaubern sie?

Einführung des Zauberspruchs: Hexeneinmaleins von Johann Wolfgang von Goethe:

Du musst versteh’n!

Aus Eins mach Zehn,

Und Zwei lass geh’n,

und Drei mach gleich,

So bist du reich.

Aus Fünf und Sechs,

So sagt die Hex,

Mach sieben und Acht,

So ist´s vollbracht:

Und Neun ist Eins,

Und Zehn ist kein`s.

Das ist das Hexeneinmaleins!

Diesen Hexenspruch gilt es nun möglichst schaurig und geheimnisvoll aufzusagen. Als Hilfe werden dazu folgende Möglichkeiten der Gestaltung auf Wortkarten zur Auswahl angeboten:

Neben einer unterschiedlichen Gefühlslage beinhalten diese Variationsformen für Sprechen auch einen Laut-Leise-Kontrast. Weitere Gestaltungsmöglichkeiten ergeben sich dadurch, dass besonders wichtige Textzeilen verdoppelt werden oder auch durch Geräusche oder instrumentale Klänge untermalt werden.

Bei diesem Hexenspiel ergeben sich sehr mannigfaltige Möglichkeiten mit der Stimme zu experimentieren, sie zu schulen und zu trainieren.

Variation: die Übung kann mit anderen Hexenzaubersprüchen durchgeführt werden oder mit Gespenster- oder Tiergedichten.

Dirigentenspiel

Jahrgangsstufe: alle

Ziele: lautes und leises Sprechen trainieren, dabei deutlich artikulieren

Benötigtes Material: Text eines bekannten Liedes, z. B. „Trat ich heute vor die Türe“

Ablauf:

Die Kinder singen das Lied. Ein Dirigent, zunächst die Lehrerin, später ein ausgewähltes Kind, steht in der Mitte und bestimmt durch vorher verabredete Zeichen, etwa Heben und Senken der Hände, wann laut oder leise gesungen wird.

Variation: Es wird ein rhythmischer Sprechgesang oder ein Gedicht auf diese Weise dirigiert.

Hören: Einführung

Jeder Erzähler braucht Zuhörer. Wenn wir die Erzählkultur in einer Schulklasse verbessern und kreativ gestalten wollen, so müssen wir dafür die ganze Schulklasse auch zum richtigen Hören und Zuhören führen - was dann übrigens auch für die allgemeine Atmosphäre im Klassenzimmer ein Vorteil sein wird.

Für eine Hörerziehung sind alle Arten von Stilleübungen grundlegend, denn die Erfahrung von Stille ermöglicht die Wahrnehmung von vielfältigen akustischen Reizen. In der Regel sind die Kinder sehr dankbar für solche Erfahrungen, die sie als wohltuend empfinden und ihnen auch die Möglichkeit bringen, besser gehört zu werden, wenn sie etwas sagen wollen.

Des weiteren dienen Hörübungen einer Sensibilisierung für die Wahrnehmung unterschiedlichster Geräusche einerseits und der Belastbarkeit der Ohren andererseits. Auch die sozialen Kompetenzen werden gefördert. Wer gelernt hat, den anderen zuzuhören, kann sich besser in andere einfühlen, kann möglicherweise die eigenen Bedürfnisse besser ausdrücken und entwickelt eine bessere Streitkultur.

Wie in den einleitenden Vorbemerkungen schon erwähnt, sind dafür nicht nur regelmäßige Hörübungen, sondern auch ein gutes, allgemein akzeptiertes Regelsystem erforderlich, wie zum Beispiel die allgemeinen Gesprächsregeln oder spezielle „Erzählregeln“ (siehe Anhang).

Aus der Fülle der möglichen Hörübungen, seien hier nur ein paar wenige ausgewählt. Alle drei sind dem folgenden Werk entnommen:

Binder, S.; Hagen, M.; Kahlert, J. GanzOhrSein. Ein fächerübergreifendes Grundschulprojekt. Braunschweig

Wachklingeln

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: Stille erfahren, Bewegungen von Tönen im Raum hören, soziale Kontakte pflegen

Zeit: 15 Min.

Ort: Klassenzimmer

Material: schönes Tuch oder Schale, leises Instrument, wie z. B. Glöckchen, Flöte, tragbares Glockenspiel

Ablauf:

Die Kinder sitzen im Kreis, in der Mitte befindet sich ein Glöckchen oder ein anderes leises Instrument in einer schönen Schale oder auf einem Tuch. Die Lehrerin erklärt:

„Ihr dürft jetzt alle die Augen schließen, so, als würdet ihr noch schlafen. Ich werde das Glöckchen leise spielen und dabei im Kreis zu jemandem von euch gehen. Wenn du hörst, dass ich vor dir stehen bleibe, wachst du auf. Ich gebe dir das Glöckchen in die Hand und dann suchst du dir ein anderes Kind zum Aufwecken. Wer noch schläft, hält die Hände geöffnet vor sich, wer aufgewacht ist, dreht die Hände um. So wissen wir immer, wer noch geweckt werden muss.“

So wird jedes Kind von einem anderen Kind „geweckt“. Wichtig ist, dass es dabei still ist und dass die Kinder die Augen geschlossen halten, bis sie „geweckt“ werden. So erfahren sie nur über die Ohren, wann die Klänge zu ihnen kommen.

Musikalische Unterhaltung

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: genaues Zuhören fördern

Zeit: 15 - 45 Min.

Ort: Musikzimmer oder Klassenzimmer

Benötigtes Material: möglichst viele Instrumente

Ablauf:

Alle sitzen im Kreis und haben ein Instrument vor sich liegen. Zur Einleitung erzählt die Lehrerin eine Geschichte von Tieren oder Menschen, die sich etwa an einem wunderschönen sonnigen Nachmittag begegnen und sich begrüßen und unterhalten. Sie gibt die Anweisung, dass die heutige Unterhaltung nur musikalisch geführt wird und ruft ein Kind auf, das beginnen will. Das erste Kind spielt eine kurze Sequenz auf seinem Instrument und ruft ein anderes auf, das antworten möchte. So geht es reihum, möglichst bis alle einmal dran waren.

Wichtig ist es, den Kindern deutlich zu machen, dass sie genau hinhören müssen, damit sie eine passende Antwort geben können. Auch wenn sie den genauen Sinn der Unterhaltung nicht wissen, können sie in der Musik etwas spüren, das sie beantworten können.

Am Ende kann ein Gespräch darüber geführt werden, wie es sich angehört hat, was manche Kinder gemeint haben und was möglicherweise ganz anders verstanden wurde.

Variation 1: Zwei Kinder werden ausgewählt, die sich musikalisch unterhalten, die anderen hören zu.

Variation 2: Die Kinder verteilen sich paarweise in der Klasse und „unterhalten“ sich zu zweit.

Draculatanz

Jahrgangsstufe: alle

Ziele: Genaues Zuhören, Bewegen zur Musik, Reaktionsvermögen schulen, Musik und Stille erfahren

Zeit: 10 Minuten

Ort: großer leerer Raum oder Turnhalle

Material: CD-Player und Draculalied auf CD oder Klavier etc.

Ablauf:

Das Lied „Wer hat Angst vor Dracula“ wurde mit der Klasse eingeführt und ist bekannt. Es wird entweder von der CD vorgespielt oder von der Lehrerin mit den Schülern gesungen und mit Klavier, Akkordeon oder Gitarre begleitet. Bei den ersten beiden Zeilen:

„Wer hat Angst vor Dracula ...., wenn er erwacht um Mitternacht?“

schlafen alle Kinder zusammengekauert am Boden.

Bei den Strophen wird getanzt.

Die Anfangszeilen können nach jeder Strophe als Refrain gespielt werden, damit die Kinder zwischendurch wieder zur Ruhe kommen.

Alle Kinder verteilen sich im Raum. Die Lehrerin erklärt zur Einführung: „Wenn Graf Dracula erwacht, verwandelt die Musik euch alle in Tänzer. Aber sobald sie stoppt, müssen alle regungslos stehen bleiben, als wäret ihr versteinert. Wenn die Musik wieder beginnt, tanzt ihr wieder weiter.“

Die Musik wird dann live oder vom Tonträger vorgespielt und die Kinder tanzen dazu, bzw. kauern sich wieder zusammen, wenn der Refrain kommt. Die Kinder dürfen natürlich auch gerne mitsingen, ansonsten sollte es gespenstisch ruhig sein, denn es ist ja ein Geistertanz. Immer wieder bricht die Musik abrupt für eine kurze Zeit ab.

Wer sich nach Abbruch der Musik, noch regt, wird ermahnt oder muss für eine Runde aussetzen.

Variationen: Tanzen zu Musik ohne Singen

Fledermaus und Mücke – Spiel

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: Richtungshören, Raumerfahrungen ohne Sehen, soziale Körpererfahrungen, Kenntnisse über die Orientierungsmethode der Fledermaus

Zeit: 10 – 20 Min

Ort: im Klassenzimmer oder im Freien

Benötigtes Material: Augenbinde

Ablauf:

Vor Spielbeginn kann den Kindern ein wenig Sachwissen über die Fledermäuse vermittelt werden. Die Fledermäuse können nämlich etwas ganz besonderes: sie sehen mit den Ohren. Wie größere Flugzeuge sind sie mit einem Radarsystem ausgestattet, dem Echolot: Sie senden sehr hohe, für uns nicht wahrnehmbare Laute (Ultraschalllaute) aus, über deren Echo sie sich in der Dunkelheit orientieren können.

Alle stehen im Kreis, so nahe beieinander, dass zwischen den Schultern nur eine Handbreit Platz ist. Damit wird sozusagen eine Schutzmauer gebaut. Ein Kind spielt die Fledermaus, steht mitten im Kreis und bekommt die Augen verbunden.

Die Lehrerin bestimmt lautlos fünf Kinder, die als Mücken in den Kreis kommen. Die Fledermaus muss nun blind versuchen, die Mücken im Kreis zu fangen. Ab und zu darf die Fledermaus „Fledermaus!“ rufen; dann müssen die Mücken mit dem Ruf „Mücke!“ antworten. Wenn die Fledermaus eine Mücke gefangen hat, muss sie durch Abtasten erraten, wer das ist. Die Mücke, die am Schluss übrig bleibt, ist die nächste Fledermaus. Die Kinder, die im Kreis stehen, rufen „Stop!“, bevor die Fledermaus an sie anstoßen würde. Wichtig ist, dass während des Spiels Ruhe herrscht, weil die Fledermaus sich sonst nicht orientieren kann.

Variation: Wenn eine gute Klassengemeinschaft besteht und die Fledermaus einverstanden ist, können die Mücken die Erlaubnis zum Stechen bekommen, das heißt, sie dürfen die Fledermaus mit dem Finger in den Rücken oder den Arm pieksen. Das kann zwar für die Fledermaus unangenehm sein, hilft ihr aber auch wieder beim Fangen, wenn die Mücken ihr so nahe kommen.

Anmerkung: Besonders passend ist dieses Spiel natürlich im Anschluss an eine Sachunterrichtseinheit über die Fledermaus.

Erfahrungen

Das Spiel ist sehr beliebt bei den Kindern und es ist faszinierend, wie sie die nötige Ruhe dabei einhalten. Die meisten spielen sehr gerne die Rolle der Fledermaus, obwohl es sehr schwer ist, sich ohne den Sehsinn zu orientieren. Es empfiehlt sich, darüber zu sprechen, wie abgetastet werden kann, ohne jemanden zu belästigen.

Orte für & Mittel zum Erzählen

Das Erzählen von Geschichten ist ein Vorgang, der im Hier und Jetzt passiert und seinen Zauber durch die Einzigartigkeit und Unwiederbringlichkeit des Moments erhält. Es stellt eine Verbindung zwischen dem Menschen, der erzählt, und den Zuhörer*innen und der Geschichte her. Damit dies möglichst gut gelingen kann, ist es wichtig, bestimmte Voraussetzungen zu schaffen. Auf den folgenden Blättern sind einige Hilfsmittel beschrieben, die entweder das Erzählen oder auch das Finden von Geschichten erleichtern.

Hier nun einige Hinweise zum Raum und zur Atmosphäre. Viele Übungen und Spiele finden im Erzählkreis statt, und wenn ein Kind allen anderen erzählt, sollte dieser Kreis immer eingerichtet werden. Dazu wird entweder entsprechend Platz im Klassenzimmer geschaffen und ein Kreis aus Stühlen oder Teppichteilen eingerichtet; wenn das Klassenzimmer groß genug ist oder über einen Nebenraum verfügt, in dem ein solcher Erzählkreis dauerhaft eingerichtet werden kann, ist das natürlich die allerbeste Lösung. In diesem Falle kann dieser Teil des Raumes unter Beteiligung der Kinder in eine regelrechte Erzählecke verwandelt werden.

Die Mitte des Erzählkreises kann ganz nach Belieben der Beteiligten gestaltet werden: mit einem bunten Tuch, auf dem Steine oder Kerzen platziert werden, sie kann aber auch ganz frei bleiben.

Wenn irgend möglich, sollte Neonlicht durch ein wärmeres ersetzt werden; auch punktförmige Lichtquellen wie z.B. eine Stehlampe können dabei helfen.

Wer mag, kann die Aktivitäten rund um das Erzählen mit einem Ritual beginnen und beenden: ein Lied, ein Zauberspruch, ein kleiner Gong oder eine Klangschale erfüllen beispielsweise diese Funktion.

Erzählhocker

Jahrgangsstufen: alle

Ziele: Förderung des Erzählens freier Geschichten und des Zuhörens

Zeit: 15 Minuten, später täglich 5 bis 10 Minuten (je nach Dauer der Geschichten)

Ort: Klassenzimmer

Benötigtes Material: ein besonders schöner Hocker oder Stuhl oder ein auffallend verzierter Schulstuhl

Ablauf:

In die Mitte des Stuhlkreises oder des Teppichkreises wird der Erzählhocker platziert und auf neugierige Fragen der Kinder seine Bedeutung erklärt.

Die Lehrerin verdeutlicht seine Funktion, indem sie ihn an ihren eigenen Platz schiebt, sich darauf setzt und selbst eine kurze Geschichte erzählt.

Danach werden die Kinder eingeladen, den Hocker aufzustellen und zu erzählen, wann immer sie im Morgenkreis oder nach der Pause eine Geschichte erzählen wollen. Das „Hockererzählen“ sollte vom wöchentlichen Erzählen im Erzählkreis abgegrenzt werden: Der Hocker ist reserviert für besondere Geschichten, die gut vorbereitet werden sollten.

Auswertung / Erfahrungen:

Der Erzählhocker wird von den Kindern, die sehr gerne und gut erzählen, häufig genutzt.

Die nicht so sprachgewandten oder schüchternen Kinder benötigen Hilfestellung, um eine Geschichte so vorzubereiten, dass