Социальный мир. Стихи, рассказы, игры
Авторы-составители Ольга Громова, Галина Соломатина

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., текст, 2020

От авторов

В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Согласно ему одной из образовательных областей является «Речевое развитие». Задачи данной образовательной области:

– владение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Речь дошкольников развивается на основе ознакомления с окружающим, в том числе социальным, миром как сложной системой взаимоотношений людей в различных ситуациях взаимодействия.

В пособии раскрываются методика ознакомления дошкольников с социальным миром, особенности, содержание и формы работы по речевому развитию в разные возрастные периоды. Представлены художественные произведения разных жанров по теме, которые помогут педагогам в подготовке к занятиям по формированию у дошкольников речи, а также реалистически правильных представлений о социальном мире, развитию наблюдательности, памяти и внимания.

Методика ознакомления дошкольников с социальным миром

Полноценное развитие речи детей во многом зависит от его ближайшего социального окружения, условий воспитания и личностных особенностей членов семьи. Именно в семье дети усваивают первоначальный опыт взаимодействия с людьми. Во взаимодействии с ближайшим окружением, прежде всего, с родителями у ребенка формируются социальные стереотипы, которые в дальнейшем он перенесет на общение с соседями, прохожими, детьми во дворе и в детских учреждениях, профессиональными работниками. Освоение социальных норм, образцов ролевого поведения принято называть социализацией, рассматриваемой известными исследователями как процесс социального развития через систему различных типов отношений: общение, игру, познание (И.Б. Котова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

Социальное развитие, являясь главенствующей задачей воспитания ребенка, начинается в период первичной социализации в младенческом и раннем возрасте. На его основе он получает необходимые в дальнейшей жизни навыки общения с окружающими.

В процессе социального развития усваивается культурный опыт, направленный как на воспроизведение исторически сформировавшихся, закрепленных в культуре каждого общества способов деятельности и поведения, так и приобретаемый ребенком на основе сотрудничества со взрослыми.

Непосредственное обучение и воспитание дошкольника происходят путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представления о социальном мире. Последний выступает не только источником познания, но и всестороннего развития: умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. При целенаправленной организации педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром развиваются восприятие, мышление, память и речь.

Учитывая тот факт, что социальный мир представляет собой сложную систему взаимоотношений людей в различных ситуациях, мы выделяем следующие разделы ознакомления с ним дошкольников: 1) семья; 2) качества человека, эмоции, чувства; 3) взаимодействие со взрослыми и детьми; 4) этические нормы поведения; 5) профессии; 6) родная страна; 7) праздники.

При ознакомлении детей с социумом формируются:

– первоначальные представления о взаимоотношениях с ближайшим окружением; об опыте социального взаимодействия в семье;

– о своей стране через ознакомление с родным городом, краем, любовь к Родине и уважение к людям разных национальностей;

– интерес и эмоциональное отношение к различным субъектам социального мира: представление об эмоциях человека, моральных качествах, сопереживание другим людям, навык выбора способа правильного поведения в различных эмоциональных ситуациях;

– представление о взаимоотношениях с широким социальным окружением: доброжелательность к детям в группе, уважение к взрослым, полоролевые взаимоотношения в детском коллективе;

– основы этической культуры: представление о правилах общения речевого и в различных ситуациях взаимодействия (на прогулке, в гостях, по телефону);

– уважительное отношение к трудовой деятельности людей: представление о труде работников детского сада, различных профессиях, технике, облегчающей труд людей разных профессий;

– представление о праздничной культуре, праздниках (семейных, государственных, народных и др.), народных традициях и обычаях.

В процессе ознакомления с социальным миром дети должны научиться:

– выделять его субъекты;

– наблюдать за взаимоотношениями между людьми в различных ситуациях;

– элементарно анализировать субъект-субъектные отношения социального мира, давать им эмоциональную оценку;

– эмоционально выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям социума с помощью вербальных и невербальных средств общения;

– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых явлений социального мира;

– формулировать свое отношение к наблюдаемым явлениям социума и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства;

– словесно определять основные социальные нормы и уметь их использовать в различных ситуациях общения;

– проявлять интерес к трудовой деятельности взрослых, уважительно относиться к людям различных профессий;

– формировать отношение к себе, как к гражданину, уважительно относиться к людям разных национальностей;

– активно участвовать в подготовке и проведении праздников.

Рассмотрим задачи ознакомления детей с социальным миром в разные возрастные периоды.

Ранний возраст

1–2 года

У ребенка 1–2 лет возрастает потребность общаться со взрослыми. Он начинает осваивать элементарные способы поведения со сверстниками и обращения к ним. На втором году жизни дети усваивают имена взрослых и детей, с которыми общаются повседневно, а также отдельные родственные отношения («мама», «папа», «бабушка»). Они понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами: «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Дети 1–2 лет должны уметь показывать и называть на фотографиях близких родственников, узнавать и называть на картинках людей различного пола и возраста. Необходимо способствовать развитию потребности детей в общении с помощью речи. Взрослый учит ребенка обращаться к людям (попросить, поблагодарить, спросить, предложить).

2–3 года

Ранний возраст характеризуется неосознанностью мотивов поведения, импульсивностью и ситуативностью. В этот период начинает складываться произвольность поведения. У детей дифференцируются некоторые чувства, например гордости и стыда. Ранний возраст – начало формирования элементов самосознания, связанных с идентификацией со своими именем и полом.

В этом возрасте необходимо формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к другим, любовь к родителям и близким. Необходимо формировать у детей эмоциональную отзывчивость, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками. Педагоги должны создавать условия для развития доверия и любви к воспитателям и другим сотрудникам ДОО, а также учить детей использовать в речи этикетные слова. Важно, чтобы воспитанники выучили названия родного города и улицы, на которой они живут. Необходимо также формировать у детей 2–3 лет интерес к труду взрослых.

Вторая младшая группа (3–4 года)

В этом возрасте происходит соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. У детей начинает развиваться самооценка, продолжает формироваться половая идентификация.

Педагогам необходимо закреплять навыки организованного поведения в детском саду, на улице, дома, формировать представление об этических нормах поведения, выделяя понятия «хорошо», «плохо». Важно также продолжать расширять представление о взаимоотношениях людей, опыт правильной оценки их поступков, формировать доброжелательное отношение к окружающим. Нужно приучать детей соблюдать правила поведения в различных общественных местах (в детском саду, магазине, поликлинике и т. д.), способствовать становлению «образа Я», помогать воспитанникам осознавать, кто они и какие они.

Педагоги ДОО должны приучать детей заботиться о членах своей семьи, подчеркивать их заботливое и уважительное отношение друг к другу. Нужно продолжать знакомить дошкольников с трудом взрослых, учить беречь то, что сделано людьми, постепенно приобщать к русской праздничной культуре, формируя чувство любви к близким взрослым, сверстникам. В этом возрасте необходимо начинать гражданское и патриотическое воспитание, формировать чувство сопричастности к жизни страны, города, края.

Средняя группа (4–5 лет)

В 4–5 лет у детей появляются ролевые взаимодействия, взаимоотношения со сверстниками начинают характеризоваться избирательностью. Появляются конкурентность, соревновательность, что имеет большое значение для детализации «образа Я». Возрастает потребность в уважении со стороны взрослого, что приводит к повышенной обидчивости. Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации. Ведущим при взаимодействии с окружающими становится познавательный мотив.

Продолжая углублять знания детей о взаимоотношениях в семье, необходимо знакомить их с распределением обязанностей в семье. Для расширения знаний о взаимоотношениях в коллективе ДОО необходимо приучать воспитанников отмечать праздники. Нужно продолжать знакомить детей с трудом взрослых, формировать интерес и уважение к различным профессиям, способствовать развитию личного отношения к соблюдению или нарушению моральных норм.

Важно также продолжать работу по формированию доброжелательного отношения между людьми, учить детей использовать этикетные речевые средства общения (здороваться, прощаться, благодарить, обращаться к взрослым по имени и отчеству и т. д.). В этом возрасте дети должны получить более детальное представление о родных стране, крае, городе, их достопримечательностях. Необходимо формировать у дошкольников элементарное представление о государственных праздниках, стремление и желание участвовать в праздничных выступлениях, чувство причастности к событиям, происходящим в семье, детском саду, стране.

Старшая группа (5–6 лет)

В 5–6 лет активно развивается игровая деятельность, в процессе которой дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиции в различных видах деятельности взрослых.

В этом возрасте необходимо продолжать развивать коммуникативные качества личности, учить использовать в речи формулы выражения словесной вежливости, решать спорные вопросы и улаживать конфликтные ситуации, быть внимательными и доброжелательными к сверстникам, заботиться о младших. Углубляя знания детей о семейных отношениях, необходимо формировать интерес к своей родословной, находить внешнее и характерологическое сходство со своими родственниками.

Необходимо продолжать учить дошкольников оценивать поступки свои и других людей, развивать стремление выражать свое отношение к окружающим, расширять эмоциональный мир, используя различные лексические средства, которые характеризуют качества, чувства, эмоции, переживания человека. Нужно воспитывать у детей любовь к родной стране, малой родине, углублять представление о государственных и народных праздниках, традициях и обычаях своего народа.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

В 6–7 лет дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Дошкольники уже способны отслеживать поведение партнеров по общению и менять свое поведение в зависимости от момента. Основное достижение этого возраста – освоение мира вещей как предметов человеческой культуры; постижение различных форм позитивного общения с людьми. У детей развивается половая идентификация.

Расширяются и углубляются, обобщаются и систематизируются знания о социальных отношениях в семье (знание дат рождения в семье, подготовка семейных праздников, изучение генеалогического древа, интерес к профессиям родителей). Необходимо продолжать воспитывать у дошкольников организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Важно учить детей характеризовать ситуацию общения, высказывать предположения и делать простейшие выводы о причинно-следственных отношениях между людьми, развивать умения отстаивать свою точку зрения, самооценку своих поступков, правильно оценивать поступки других людей, обогащать этикетную лексику стандартизированными формулами словесной вежливости, характерными для ситуации общения. Необходимо помогать им усваивать выразительные средства языка, продолжать развивать у мальчиков и девочек черты, свойственные их полу. Важно учить детей уважительно относиться к людям труда, расширять представление о родных городе, крае, стране, поддерживать интерес к событиям, происходящим в стране и мире, испытывая чувство гордости за достижения соотечественников. Нужно воспитывать у дошкольников патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине, закреплять представление о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей. Приобщать детей к истокам народной культуры, воспитывать уважение к культуре, обычаям и традициям других народов.

Формы работы по ознакомлению с социальным миром в ДОО

• Занятия — основная форма ознакомления дошкольников с социальным миром, предполагающая общение педагога с детьми. В ходе занятий дети узнают правила взаимодействия людей в различных жизненных ситуациях, получают новые сведения о субъектах социального мира; уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания.

Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать совместные действия, определять свой вклад в общее дело, согласовывать свои действия с действиями других, переживать групповой успех как свой собственный. Это помогает дошкольникам испытывать ощущение своей принадлежности к группе, чувство общности и групповой сплоченности. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

• Экскурсии — чаще всего это ознакомление с различными социальными институтами (ясли, детский сад, школа, дом), профессиями в естественных условиях: в образовательных и общественных учреждениях. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за субъектами социального мира. Так, например, перед посещением музея необходимо изучить новые и повторить знакомые детям правила поведения в общественном учреждении.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.