О. П. Болотина

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ЭТИКУ ПЕРЕВОДЧИКА И СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 36.4001

ББК 65.272

         Б79

Автор: Болотина О. П.

Рецензенты:

Косолапов А. Б. — д-р мед. наук, профессор (Тихоокеанский государственный экономический университет);

Деркачева Л. Л. — канд. геогр. наук, доц. (Дальневосточный государственный университет).

Учебное пособие состоит из четырех частей. Часть I включает в себя нормативные документы, регулирующие обучение и модели специалистов — будущих переводчиков и работников сферы социально-культурного сервиса и туризма. Часть II содержит необходимые сведения о переводе как разновидности межъязыковой и межкультурной коммуникации. Часть III знакомит студентов с наиболее важными особенностями делового этикета. Часть IV — с национальным этикетом и традициями стран Дальнего Востока: Китая, Японии, Кореи, Вьетнама.

Учебное пособие может быть полезно как студентам, овладевающим профессиями переводчика и специалиста в области социально-культурного сервиса и туризма, так и филологам, лингвистам, историкам и всем, кто интересуется проблемами межкультурного общения.

УДК 36.4001

ББК 65.272

© Дальневосточный государственный технический университет, 2008

© ДВФУ, 2015

© ООО «Проспект», обложка, 2015

© ООО "Проспект", электронная версия книги, 2015

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Учебное пособие представляет собой соединение разнообразных студенческих исследований по дисциплинам профессиональной этики и этикета. Как направления 031100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация», так и специальности 031202 «Перевод и переводоведение» и 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» (СКС и Т) обязательно включают в свои образовательные программы высшего профессионального образования (ВПО) дисциплину «Профессиональная этика и этикет» (федеральный компонент для СКС и Т) и «Профессиональная этика переводчика» (вузовский компонент для специальности «Перевод и переводоведение»).

В число составителей, помимо руководителя проекта профессора О.П. Болотиной, необходимо включить Инну Гильчишину, студентку V курса специальности «Социально-культурный сервис и туризм», и студентку IV курса специальности «Перевод и переводоведение» Ольгу Романову.

Авторами данного пособия выступают наиболее подготовленные студенты обоих отделений:

Е. Шароглазова (отделение корееведения) представила четыре темы: «Перевод как вид человеческой деятельности», «Организация и проведение деловых приемов», «Визитная карточка» (в соавторстве с И. Макаренко), «Подарки и сувениры»;

О. Романова (отделение китаеведения) – три темы: «Личность переводчика», «Деловой стиль в одежде», «Традиции Вьетнама (общие положения)»;

М. Зеленкова (отделение вьетнамоведения) – две темы: «Дополнительная информация о визитных карточках с точки зрения вьетнамиста», «Чаевые»;

А. Никифорова (отделение китаеведения) также представила две темы: «Некоторые особенности китайского этикета» и «Ваш внешний вид и имидж».

По одной теме представили: А. Барабаш (отделение китаеведения) «Перевод как интеллектуальная деятельность», Е. Ильина (отделение японоведения) «Особенности японского этикета», О. Тороп (отделение корееведения) «Семейный этикет в Корее», А.Денисова (отделение СКС и Т) «Праздники Вьетнама», Е. Лозуткова (отделение СКС и Т) «Традиционная кухня Вьетнама», Г. Дульцева (отделение японоведения) «Личность переводчика. Портреты выдающихся отечественных переводчиков», О. Зайцева (отделение японоведения) «Одежда на деловых приемах», В. Когай (отделение корееведения) «Деловой этикет Кореи», А. Дерменева (отделение японоведения) «Основные требования делового этикета», И. Ли (отделение корееведения) «Этикет деловых переговоров».

Разделы обязательной литературы подготовила И. Гильчишина (отделение СКС и Т).

В подготовке издания принимала участие заведующая методическим кабинетом Восточного института ДВГТУ Г.М. Гольдина.

Текст подготовили к печати И. Гильчишина (отделение СКС и Т) и О. Романова (отделение китаеведения).

Составитель профессор О.П. Болотина

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие «Введение в профессиональную этику переводчика и специалиста социально-культурного сервиса и туризма» является уникальным, т.к. ранее не объединялись в одном издании материалы для двух специальностей – «Перевод и переводоведение» (направление «Лингвистика и межкультурная коммуникация») и «Социально-культурный сервис и туризм» (СКС и Т). Выпускники обеих специальностей часто работают на одном поприще: переводчики – в сфере сервиса и туризма, специалисты сервиса и туризма часто выступают в роли переводчиков. Особенностью подготовки специалистов СКС и Т в Восточном институте ДВГТУ является углубленная языковая подготовка. Студенты этого отделения изучают три иностранных языка: английский, китайский и вьетнамский. Именно эти языки в ближайшее время будут наиболее востребованы в сфере туризма и гостеприимства. В то же время китайский, вьетнамский, а также японский, корейский и английский – это языки, которые изучают на специальности «Перевод и переводоведение» в Восточном институте ДВГТУ. Таким образом обе специальности тесно переплетаются, взаимно обогащают и дополняют друг друга.

Близки они и по квалификационным требованиям. Так, например, в Госстандарте специальности «Социально-культурный сервис и туризм» предмет «Профессиональная этика и этикет» предусмотрен как федеральный, т.е. обязательный компонент. В Госстандарте специальности «Перевод и переводоведение» эта дисциплина отсутствует в федеральном компоненте, но все языковые вузы обязательно ее вводят.

В последние годы появилось много учебников, учебных пособий, монографий, справочных и популярных изданий по профессиональной и общей этике и этикету. Но студенту часто нелегко разобраться в этом облии литературы. Исследовательская группа студентов Восточного института ДВГТУ в течение двух лет занималась изучением теоретической литературы, практической документации, апробировала свои знания в странах изучаемого языка, акцентируя свое внимание на оси перевод (владение иностранным языком) – общечеловеческая этика – национальная этика.

В итоге родилось это учебное пособие, из которого студенты могут почерпнуть необходимые сведения.

Учебное пособие состоит из четырех частей. Часть I – «Нормативные документы» – позволяет студентам ознакомиться с основополагающей документацией, регламентирующий их статус и учебный процесс. Часть II – с переводом как разновидностью межъязыковой и межкультурной коммуникации, как видом человеческой и интеллектуальной деятельности, а также с личностью переводчика и творческим портретом отечественных переводчиков, с представителями переводческой школы старого Восточного института во Владивостоке (1899–1916 гг.). Часть III освещает главные моменты делового этикета: деловые приемы, деловой стиль в одежде, обмен визитными карточками, подарками и сувенирами, имидж фирмы. Часть IV – это экскурс в национальный этикет стран Дальнего Востока – наших ближайших соседей.

Студенты, пользуясь этим учебным пособием, смогут увереннее ориентироваться в огромном выборе литературы, применить полученные знания в своей практической деятельности.

О.П. Болотина

Ч а с т ь  І.
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Глава 1.
Выдержки из Государственного образовательного стандарта по специальности 031202 «Перевод и переводоведение» направления 031100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»

1.1. Общая характеристика направления подготовки дипломированного специалиста 031100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»

• Направление подготовки дипломированного специалиста утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686.

• Перечень основных образовательных программ специальностей, реализуемых в рамках данного направления подготовки дипломированного специалиста:

– Теория и методика преподавания иностранных языков и культур;

– Перевод и переводоведение;

– Теория и практика межкультурной коммуникации.

• Квалификации выпускника: «Лингвист, преподаватель», «Лингвист, переводчик», «Лингвист, специалист по межкультурному общению».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению», реализуемых в рамках направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация», при очной форме обучения – 5 лет.

• Квалификационная характеристика выпускника.

«Лингвист, преподаватель», «Лингвист, переводчик», «Лингвист, специалист по межкультурному общению» могут в установленном порядке осуществлять профессиональную деятельность в сфере лингвистического образования и межкультурной коммуникации.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются: теория иностранных языков, иностранные языки и культуры, теория культуры и межкультурная коммуникация.

В соответствии с полученной фундаментальной и специализированной подготовкой выпускник может осуществлять следующие виды деятельности: организационно-управленческую, научно-исследовательскую, проектную, научно-методическую.

• Возможности продолжения образования.

«Лингвист, преподаватель», «Лингвист, переводчик», «Лингвист, специалист по межкультурному общению», освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования в рамках направления «Лингвистика и межкультурная коммуникация», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

1.2. Общие требования к основным образовательным программам по направлению подготовки дипломированного специалиста 031100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»

• Основная образовательная программа подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению» разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

• Требование к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению», к условиям ее реализации и срокам освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

• Основная образовательная программа подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению» состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины вузовского компонента и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

• Основная образовательная программа подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению» должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

– цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

– цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

– цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

– цикл СД – специальные дисциплины, включая дисциплины специализации;

– ФТД – факультативы.

• Содержание национально-регионального (вузовского) компонента основной образовательной программы подготовки «Лингвиста, преподавателя», «Лингвиста, переводчика», «Лингвиста, специалиста по межкультурному общению» должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом.

1.3. Специальные дисциплины специальности 031202 «Перевод и переводоведение»

• Теория перевода

Перевод как разновидность межъязыковой и межкультурной коммуникации. Основные этапы истории перевода и науки о переводе. Теория и практика перевода в России. Общая, частичная и специальные теории перевода. Основные концепции лингвистической теории перевода: теория закономерных соответствий, трансформационная, денотативная, семантическая, уровней эквивалентности, частичной и общей адекватности. Моделирование процесса перевода. Основные виды перевода: устный, письменный. Соотношение адекватности и эквивалентности в переводе. Смысловая, стилистическая и прагматическая адекватность перевода оригиналу, общая адекватность перевода. Формальная и динамическая эквивалентность. Межкультурная адаптация в процессе перевода. Цель перевода, тип переводимого текста и характер предполагаемого реципиента как компоненты переводческой ситуации. Виды переводческих трансформаций: перестановка, замена, добавление и опущение. Грамматические и лексические замены.

• Практический курс перевода (первый и второй иностранные языки)

Предпереводческий анализ текста оригинала и выработка общей стратегии перевода. Установление межъязыковых и межкультурных различий в обозначении элементов предметно-логического значения имени, признака, действия и их учет в переводе. Языковые и культурологические лакуны. Коммуникативно-логическая структура высказывания и способы ее передачи при переводе: объединение и членение предложений, повторение и варьирование, использование эллипсиса, синонимов, родовых понятий, метонимии. Средства выражения эмфазы: аллитерация, рифма, синонимические пары, двойное отрицание, порядок слов, интонационное и графическое выделение. Лексико-грамматический аспект перевода. Переводческие трансформации: конкретизация, генерализация, модуляция, смысловое развитие и целостное переосмысление. Компрессия, декомпрессия. Антонимический перевод, описательный перевод, прием компенсации. Стилистический аспект перевода. Средства выражения экспрессии при переводе: метафора, сравнение, метонимия, фразеологизмы, пословицы и поговорки, аллюзии, цитаты, крылатые слова и выражения. Инверсия, повторы на разных языковых уровнях. Передача социально и локально маркированных языковых средств. Перевод профессионализмов. Коммуникативно-прагматический аспект перевода. Особенности перевода официально-деловых, научных, газетно-публицистических, рекламных текстов, художественной прозы и поэзии. Учет различий особенностей жанров в иностранном и переводящем языках. Критерии оценки качества перевода, редактирование и саморедактирование.

Реферирование и аннотирование. Работа со словарями, справочниками, банками данных и другими источниками информации.

• Практикум по культуре речевого общения (первый и второй иностранные языки)

Языковые характеристики и национально-культурная специфика лексического, семантического, грамматического, прагматического и дискурсивного аспектов устной/письменной, подготовленной/неподготовленной, официальной/неофициальной речи. Дискурсивные способы выражения фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации в иноязычном тексте. Дискурсивная структура и языковая организация функционально-стилевых разновидностей текста: художественного, газетно-публицистического, научного, делового. Языковая, эстетическая, культурологическая интерпретация художественного и газетно-публицистического текста, лингвистический анализ научного, научно-популярного и делового текста.

Глава 2.
Выдержки из Государственного образовательного стандарта по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»

2.1. Общая характеристика специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»

• Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686.

• Квалификация выпускника – «Специалист по сервису и туризму».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки специалиста по сервису и туризму по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» при очной форме обучения – 5 лет.

• Квалификационная характеристика выпускника.

Выпускник по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» отвечает следующим требованиям:

– знает возможности современных научных методов познания природы и владеет технологиями, необходимыми для решения задач, имеющих естественно-научное содержание и возникающих при выполнении профессиональных функций;

– знает основы современных дисциплин о человеке, его потребностях; методы удовлетворения социальных и культурных потребностей индивида, семьи и общества;

– знает законодательство в сфере социально-культурного сервиса и туризма, правовые нормы, регулирующие отношения между личностью и семьей, обществом, окружающей средой;

– знает эстетические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, человека к обществу и общества к человеку, умеет учитывать их при разработке экологических и социокультурных проектов;

– знает нормы деловой письменной и устной речи, процессы организации эффективной речевой коммуникации в сфере социально-культурного сервиса и туризма;

– способен продолжать обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

– обладает знаниями по созданию условий для формирования рынка услуг социально-культурного сервиса и туризма с учетом применения прогрессивных технологий;

– имеет научное представление о здоровом образе жизни, воздействии рекреации на человека; владеет умениями и навыками физического самосовершенствования;

– знает возможности современных информационных технологий и владеет методами сбора, хранения и обработки данных при подготовке решений в сфере социально-культурного сервиса и туризма;

– принимает участие в организации, планировании и совершенствовании деятельности служб социально-культурного сервиса и туризма и разрабатывает мероприятия по повышению эффективности их деятельности;

– принимает управленческие решения в рамках компетенции и осуществляет связь с общественностью; участвует в работе по подбору, расстановке и повышению квалификации кадров служб социально-культурного сервиса и туризма;

– понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, основные проблемы, определяющие конкретную область его профессиональной деятельности, видит их взаимосвязь в целостной системе знаний; внедряет современные научные знания, передовые технологии в социально-культурный сервис и туризм, рекреацию и другие сферы деятельности;

– способен в условиях науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; умеет приобретать новые знания, использовать современные научные технологии;

– способен обеспечивать деятельность предприятий и организаций, представляющих услуги по рекреации, социально-культурному сервису и туризму;

– умеет разрабатывать стратегию и тактику деятельности предприятий и организаций, представляющих услуги социально-культурного сервиса и туризма;

– использует несколько иностранных языков при оказании услуг социально-культурного сервиса и туризма;

– обеспечивает комплексное обслуживание потребителей услуг социально-культурного сервиса и туризма;

– владеет приемами и методами формирования системы межличностного общения;

– обладает знаниями и навыками по разработке и внедрению инновационных технологий в социально-культурный сервис и туризм;

– владеет знаниями организации и обеспечения контроля качества оказываемых услуг социально-культурного сервиса и туризма;

– обеспечивает систему мер по повышению качества оказываемых услуг предприятиями социально-культурного сервиса и туризма;

– владеет знаниями по принятию решений в экстремальных ситуациях, обеспечению безопасности жизнедеятельности.

• Объект профессиональной деятельности специалиста по сервису и туризму.

Объектом профессиональной деятельности выпускника по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» является удовлетворение потребностей человека в социально-культурных и туристических услугах.

• Виды профессиональной деятельности

Специалист по сервису и туризму специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» должен быть подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:

– сервисной;

– организационно-управленческой;

– научно-исследовательской;

– образовательной.

• Возможности продолжения образования выпускника.

Выпускник, освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2.2. Общие требования к основной образовательной программе подготовки выпускника по специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»

• Основная образовательная программа подготовки специалиста по сервису и туризму разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

• Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по сервису и туризму, к условиям ее реализации и срокам освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.

• Основная образовательная программа подготовки специалиста по сервису и туризму состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы вузовского компонента и по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

• Основная образовательная программа подготовки специалиста по сервису и туризму должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

– цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

– цикл ЕН – общие математические и естественно-научные дисциплины;

– цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

– цикл ДС – дисциплины специализации;

– ФТД – факультативы.

• Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки специалиста по сервису и туризму должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом.

2.3. Требования к дисциплинам специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»

2.3.1. Иностранный язык

Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме 4 000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера.

Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и др.).

Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах.

Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи.

Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля.

Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета.

Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности.

Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

2.3.2. Профессиональная этика и этикет

Понятие этики как науки и явление духовной культуры. Нормативные образцы личности. Понятие профессиональной этики. Этика сферы предпринимательства. Управленческая этика. Этика партнерских отношений в сфере социально-культурного сервиса и туризма. Этика специалиста социально-культурного сервиса и туризма.

Этикет как социальное явление. История мирового этикета. Задача этикета – соединение сфер взаимоотношений людей в обществе. Правовой и нравственный аспект. Требования современного этикета. Этикет делового человека. Культура одежды делового человека. Поведение в общественных местах.

2.3.3. Речевая коммуникация

Роль речевой коммуникации в «контактной зоне». Понятие о языке и стили речи. Совершенствование основных видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и устной речи. Техника речи. Речевые тактики общения при оказании социально-культурных услуг. Пути достижения согласия в речевой коммуникации. Эго-состояния клиента и их использование в общении. Этика и психология речевого поведения.

2.3.4. Иностранный язык (второй)

Понятие о географической и звуковой системе языка. Специфика артикуляции звуков, интонации и ритма речи в изучаемом языке. Понятие дифференциации лексики по сферам применения: бытовая, общенаучная, терминологическая и др. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Основные способы словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию без искажения смысла при письменном и устном общении общего характера. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

Глава 3.
Обязательный минимум основной реализуемой непрерывно образовательной программы подготовки бакалавра по специальности «Туризм»

№ п/п | Наименование ДИСЦИПЛИН | Часы | Примерное распределение по семестрам (указано знаком +) | Форма ИТОГОВОГО контроля (экзамен, зачет)
Трудоемкость по гос. стандарту | Из них
аудиторные занятия | самостоятельная работа | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10
ГСЭ | Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины | 1800 | 1170 | 630 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ГСЭ.Ф.00 | Федеральный компонент | 1260 | 890 | 370 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ГСЭ.Ф.01 | Иностранный язык | 340 | 210 | 130 | + | + | + | + |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Ф.02 | Физическая культура | 408 | 408 |  | + | + | + | + | + | + |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Ф.ОЗ | Всемирная история | 80 | 40 | 40 | + |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Ф.04 | Правоведение | 60 | 30 | 30 |  |  | + |  |  |  |  |  |  |  | Зачет
ГСЭ.Ф.05 | Психология | 90 | 50 | 40 |  |  | + |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Ф.06 | Русский язык и культура речи | 90 | 50 | 40 | + |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Зачет
ГСЭ.Ф.07 | Философия | 92 | 52 | 40 |  | + |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Ф.08 | Экономика | 100 | 50 | 50 |  |  | + |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ГСЭ.Р.00 | Национально-региональный (вузовский) компонент | 270 | 140 | 130 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ГСЭ.В.00 | Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом | 270 | 140 | 130 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.00 | Общие математические и естественно-научные дисциплины | 770 | 390 | 380 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.Ф.00 | Федеральный компонент | 650 | 330 | 320 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.Ф.01 | Математика | 80 | 40 | 40 | + |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ЕН.Ф.02 | Информатика | 260 | 130 | 130 | + | + | + | + |  |  |  |  |  |  | Зачет
ЕН.Ф.02.01 | Информатика | 100 | 50 | 50 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.Ф.02.02 | Информационные системы и технологии | 160 | 80 | 80 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.Ф.ОЗ | Концепции современного естествознания | 100 | 50 | 50 | + |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ЕН.Ф.04 | География | 210 | по | 100 |  | + | + | + |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ЕН.Р.00 | Национально-региональный (вузовский) компонент | 60 | 30 | 30 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ЕН.В.00 | Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом | 60 | 30 | 30 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД | Общепрофессиональные дисциплины | 1800 | 980 | 820 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД.Ф.ОО | Федеральный компонент | 1600 | 880 | 720 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД.Ф.01 | Человек и его потребности | 60 | 30 | 30 |  |  | + |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.02 | Психодиагностика | 60 | 30 | 30 |  |  |  |  | + |  |  |  |  |  | Зачет
ОПД.Ф.ОЗ | Психологический практикум | 60 | 30 | 30 |  |  |  |  | + |  |  |  |  |  | Зачет
ОПД.Ф.04 | Профессиональная этика и этикет | 100 | 60 | 40 |  |  |  |  |  |  | + |  |  |  | Зачет
ОПД.Ф.05 | Речевая коммуникация | 80 | 50 | 30 |  | + |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.06 | Иностранный язык (второй) | 600 | 300 | 300 |  |  |  | + | + | + | + |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.07 | Мировая культура и искусство | 90 | 50 | 40 |  | + |  |  |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.08 | Экономика туристского рынка | 90 | 50 | 40 |  |  |  | + |  |  |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.09 | Менеджмент и маркетинг туризма | 160 | 100 | 60 |  |  |  |  | + | + |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф.09.01 | Менеджмент туризма | 80 | 50 | 30 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД.Ф.09.02 | Маркетинг туризма | 80 | 50 | 30 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД.Ф. 10 | Правовое регулирование в туризме | 60 | 30 | 30 |  |  |  |  |  | + |  |  |  |  | Зачет
ОПД.Ф. 11 | Реклама в туризме | 80 | 50 | 30 |  |  |  | + |  |  |  |  |  |  | Зачет
ОПД.Ф. 12 | Стандартизация, сертификация, лицензирование в туристской индустрии | 80 | 50 | 30 |  |  |  |  |  |  | + |  |  |  | Экзамен
ОПД.Ф. 13 | Безопасность жизнедеятельности. Обеспечение безопасности в туризме | 80 | 50 | 30 |  |  |  |  |  | + |  |  |  |  | Экзамен
ОПД.Р.ОО | Национально-региональный (вузовский) компонент | 100 | 50 | 50 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ОПД.В.ОО | Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом | 100 | 50 | 50 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.00 | Специальные дисциплины (включают дисциплины специализации) | 1930 | 980 | 950 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.Ф.00 | Федеральный компонент | 710 | 360 | 350 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.Ф.01 | Основы туризма | 60 | 30 | 30 | + |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Зачет
СД.Ф.02 | Организация обслуживания | 110 | 60 | 50 |  |  |  |  | + |  |  |  |  |  | Экзамен
СД.Ф.ОЗ* | Технологии и организация деятельности туристской индустрии | 540 | 270 | 270 |  |  |  |  | + | + | + |  |  |  | Экзамен
СД.Ф.03.01 | Технологии и организация операторских и агентских услуг |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.Ф.ОЗ .02 | Технологии и организация гостиничных услуг |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.Ф.03.03 | Технологии и организация услуг питания |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
СД.Ф.ОЗ .04 | Технологии и организация экскурсионных услуг |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ДС.02 | Дисциплины специализации | 1220 | 620 | 600 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ФТД.00 | Факультативы | 450 | 230 | 220 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
ФТД.01 | Военная подготовка | 450 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
Всего часов теоретического обучения | 6750 | 3750 | 3000 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
П.00 | Практики: | 25 и |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
| Учебная | 4 и |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Зачет
| Производственная | 21 и |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Зачет

* По дисциплине СД.Ф.ОЗ «Технологии и организация деятельности туристской индустрии» изучаются только те курсы, которые не совпадают с профилем выбранной студентом специализации. (Например, если студент выбрал специализацию «Технологии и организация экскурсионной деятельности (экскурсионных услуг)», то курс СД.Ф.ОЗ.04 «Технологии и организация экскурсионных услуг» дисциплины СД.Ф.ОЗ «Технологии и организация деятельности туристской индустрии» не изучается. Эта дисциплина комплексно изучается в рамках специализации).

Настоящий учебный план составлен исходя из следующих данных (в неделях):

Теоретическое обучение, включая практикумы, в том числе лабораторные работы | 125
Практики | 25
Экзаменационные сессии | 21
Подготовка выпускной квалификационной работы | 4
Итоговая государственная аттестация, включая защиту выпускной квалификационной работы | 2
Каникулы (включая 8 недель последипломного отпуска) | 31
ИТОГО | 208

Ч а с т ь II.
ПЕРЕВОД КАК РАЗНОВИДНОСТЬ МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Глава 1.
Перевод как вид человеческой деятельности

Е. Шароглазова

1.1. Общие положения

Перевод – это, несомненно, очень древний вид человеческой деятельности, без которой трудно было бы представить такие хорошо известные исторические факты, как создание огромных империй, населенных многочисленными и многоязычными народами, утверждение культуры господствующей нации, обладающей большим социальным престижем, распространение религиозных и социальных учений.

За последние десятилетия масштабы переводческой деятельности настолько возросли, что есть все основания говорить о начале нового этапа истории перевода.

1.2. Общественное предназначение перевода

Перевод – один из видов человеческой деятельности, которая имеет сложную структуру, состоящую из действий и операций. Для этой деятельности характерно наличие таких управляющих ею факторов, как потребность, мотив, цели, условия, в которых она протекает.

Любая деятельность возникает из потребности. Потребность, направленная на определенный предмет, именуется мотивом. Предмет деятельности (потребности) может быть как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим только в воображении и мысли.

Именно предмет потребности придает деятельности направленность, сообщает ей необходимую определенность, поэтому отдельные виды деятельности следует различать, в первую очередь, по их предметам. «Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов», – указывает А.Н. Леонтьев.¹

Что же служит предметом потребности применительно к деятельности переводчика? Для ответа на этот вопрос необходимо выяснить, какую потребность удовлетворяет перевод.

Деятельность переводчика не осуществляется в личных целях. Это общественная потребность, т.к. переводчик руководствуется мотивом, предписанным ему обществом. Разноязычное общение проходит через языкового посредника, владеющего двумя языками, что обеспечивает возможность коммуникации через лингвоэтнический барьер. Однако оно не идентично переводу, и не все, что выполнено языковым посредником, может быть признано переводом.

Один из видов языкового посредничества – реферирование иностранных источников. В процессе реферирования объем первичного документа сокращается, но сохраняются наиболее существенные элементы его содержания. В практике двуязычного общения встречается много видов языкового посредничества, каждый из которых соответствует собственной специфической общественной потребности.

Если сопоставить перевод с другими видами языкового посредничества, обобщить требования, предъявляемые к переводу, и учесть тенденции его развития, то можно прийти к выводу, что перевод призван удовлетворить потребность общества в двуязычной коммуникации, приближенной к естественной одноязычной. Иными словами, общественное предназначение перевода заключается в обеспечении двуязычной коммуникации в максимальной степени по образу и подобию одноязычной. При этом речь идет лишь о возможности приближения коммуникации с переводом к естественной.

Общественное предназначение перевода существует независимо от его потребителей и заказчиков, мнений и желаний переводчиков. В специальной литературе общественное предназначение перевода находило лишь свое фрагментарное отражение в форме высказываний, содержащих отдельные требования к переводу и деятельности переводчика.

1.3. Функции перевода

К середине XX в. резко возросло число международных контактов. На карте мира появилось много новых национальных государств. Возникли многочисленные международные организации, всемирные движения, региональные союзы стран. Бурный рост науки и техники вызвал огромную потребность в обмене информацией. Проводятся широкие международные кампании, совместные программы исследований, торговли, дипломатической деятельности. Расширились культурные связи народов, поистине массовый характер приобрел международный туризм.

Все эти изменения в жизни человечества вызвали невиданную доселе потребность в переводах и переводчиках. За короткий срок в мире появилось множество переводческих секций, издательств переводной литературы, периодических изданий, выходящих одновременно на нескольких языках, и т.п. Переводческой деятельностью начали заниматься тысячи специалистов различного профиля: референты, информаторы, секретари.

Помимо публикуемых переводных текстов, выполняется огромное число переводов для внутренних нужд самых разнообразных организаций и предприятий.

Информативный (деловой) перевод выполнял свою непосредственную функцию – функцию перевода, результатом которой являлись взаимозаменяемые аутентичные тексты на двух и более языках. Эта деятельность человека уже получила статус науки, следовательно, значительно возросли требования к точности перевода. Уже нельзя было довольствоваться верностью перевода в целом, одинаковостью воздействия на читателя оригинала и перевода. Он должен был обеспечить точную передачу информации во всех деталях, не допуская в то же время нарушения норм языка перевода и попыток воспроизвести элементы языка оригинала, несущественные для переводимого текста. С одной стороны, требовался строго научный анализ смысловых функций сопоставимых форм языков, участвующих в процессе перевода. Все более выделялся тот аспект перевода, который отличает его от других способов передачи иноязычной информации: пересказа, реферирования, аннотации и др. С другой стороны, все яснее становилась языковая первооснова переводческого процесса. В отличие от художественного (т.е. перевода произведений художественной литературы), информативный перевод имеет дело с материалами, где особенности индивидуально-авторского стиля, как правило, мало существенны. Это обстоятельство способствовало осознанию главенствующей роли соответствующих языков, их норм и систем в процессе перевода, рассмотрению его как определенного отношения между языками. Нужно было выяснить, в чем состоит лингвистическая сущность этого процесса, в какой степени он определяется собственно лингвистическими факторами, пределы, в которых они ограничивают точность передачи информации.

Необходимость научного осмысления процесса перевода обусловливалась и задачей массовой подготовки переводчиков. Прошло время, когда переводами могли заниматься лишь особо одаренные люди, овладевшие умением переводить либо самостоятельно, либо методом индивидуального ученичества под руководством какого-нибудь мастера-переводчика. Для удовлетворения огромной потребности в специалистах во многих странах были созданы переводческие школы, факультеты и институты, перед которыми стояла задача – обеспечить в установленный срок подготовку значительного контингента переводчиков высокой квалификации. Для решения подобной задачи понадобились рациональные программы и учебные пособия, которые основывались бы на научном понимании сущности переводческого процесса, умении выделить в нем основные этапы и определяющие факторы, на адекватном описании взаимодействия последних. Наука о переводе создала необходимую базу для построения эффективного курса подготовки высококвалифицированных переводчиков.

Осуществление массовой подготовки специалистов обнаружило недостаточность традиционной формулы квалификации переводчика: «Для того, чтобы переводить, необходимо знание двух языков и предмета речи». Оказалось, что наличия этих факторов недостаточно для квалифицированного перевода, что надо не просто знать два языка, но знать их «по-переводчески», т.е. в сочетании с правилами и условиями перехода от единиц одного языка к единицам другого². Поэтому другой функцией науки о переводе стало определение этих правил и условий, показ путей создания подобного «упорядоченного двуязычия», столь необходимого для переводчика.

В современном мире переводческая деятельность достигла больших успехов в выявлении и описании структуры плана выражения языка. Теперь наука о переводе приступила к изучению плана содержания языка, разрабатывая теории семантического поля, семантических множителей, глубинных семантических структур и т.п. Изучение содержательной стороны языка закладывает основы всестороннего лингвистического описания речевых произведений, помогает раскрыть механизм интуитивного понимания и порождения высказывания, в частности, в процессе перевода.

Вместе с тем все больше лингвистов обращает внимание на то, что языковые исследования переводческого процесса могут решить целый ряд языковедческих проблем более общего характера, поскольку проливают свет на многие стороны использования языка как средства общения, раскрывают способы выражения мысли при помощи различных подсистем и сочетаний языковых единиц, помогают определить структуру и границы его семантической системы.

1.4. Виды перевода

Перевод представлен целым рядом специфических видов и разновидностей, отличающихся друг от друга как формой, в которой осуществляется речь, так и характером переводимого материала. Известно, что любой язык может существовать в форме устной и письменной речи. В зависимости от того, в какой форме речи употребляются исходный язык (ИЯ) и переводной язык (ПЯ), различаются следующие основные виды перевода: письменно-письменный, устноустный, письменно-устный, устно-письменный.

1.4.1. Письменно-письменный перевод

При письменно-письменном переводе (или письменном переводе письменного текста) оба языка – ИЯ и ПЯ – употребляются в письменной форме. Это один из обычных видов перевода, причем внутри него также можно различать определенные подвиды в зависимости от характера переводимого текста. Так, А.В. Федоров различает следующие разновидности этого перевода:

а) перевод газетно-информационных, документальных и специальных научных текстов;

б) перевод общественно-политической литературы, публицистики и ораторской речи;

в) перевод художественной литературы.

1.4.2. Устно-устный перевод

При устно-устном переводе (или устном переводе устного текста) оба языка – ИЯ и ПЯ – употребляются в устной форме. Существуют две разновидности этого вида перевода: так называемый последовательный и синхронный.

Последовательный перевод следует за текстом подлинника (речью на ИЯ), либо уже отзвучавшим (т.е. полностью произнесенным), либо произносимым с перерывами, обычно «поабзацно» (т.е. по группам из нескольких предложений), реже пофразно (отдельными предложениями с паузой после каждого). Устный последовательный перевод может быть односторонним или двусторонним. Односторонний предполагает, что данный переводчик переводит только с иностранного языка на родной, а с родного на иностранный переводит другой переводчик. Двусторонний перевод – это результат работы одного и того же переводчика. Он переводит все выступления и с иностранного языка на родной, и с родного на иностранный. На российском рынке услуг преобладает спрос именно на такой вид перевода.

Синхронный перевод осуществляется одновременно с произнесением текста подлинника. Однако на отдельных участках речи синхронный перевод либо отстает от речи на ИЯ с минимальным разрывом во времени (на несколько слов), либо несколько забегает вперед по сравнению с речью на ИЯ, что становится возможным благодаря механизму «вероятностного прогнозирования»³, т.е. способности переводчика до определенной степени предугадывать содержание еще не произнесенных отрезков речи на ИЯ. Это прогнозирование компенсирует некоторое отставание синхронного перевода по сравнению со звучанием речи на ИЯ на других отрезках текста и дает возможность осуществлять устный перевод в целом одновременно с произнесением исходного текста.

Синхронные переводчики работают в парах, сменяясь каждые 10–20 минут. Переводчик, сменившись, продолжает следить за речью оратора и использует свободное время наводя необходимые справки по словарям и материалам конференции, а если надо, то и помогает своему напарнику.

Естественно, что обе отмеченные разновидности устно-устного перевода – последовательный и синхронный – сопряжены со специфическими трудностями психологического характера. Первая требует от переводчика хорошо натренированной быстродействующей памяти (правда, в качестве вспомогательного средства при последовательном переводе почти всегда выступает запись отдельных единиц переводимого текста), при второй же на первый план выступает умение одновременного слушания и говорения, требующее специальной и длительной тренировки.

1.4.3. Письменно-устный перевод

При письменно-устном переводе (или устном переводе письменного текста) ИЯ употребляется в письменной форме, ПЯ – в устной. Есть две разновидности такого перевода: он может осуществляться одновременно с чтением подлинника про себя (с последовательными отставаниями и опережениями как и при синхронном переводе) или же последовательно после прочтения всего текста в целом или поабзацно. Первая разновидность письменно-устного перевода часто называется переводом с листа, вторая – переводом с подготовкой (название очень условное, ибо подготовка в данном случае минимальная – предварительное прочтение и понимание текста подлинника).

1.4.4. Устно-письменный перевод

При устно-письменном переводе (или письменном переводе устного текста) ИЯ употребляется в устной форме, ПЯ – в письменной. На практике этот вид перевода встречается редко, ибо скорость написания или набора текста намного ниже скорости произнесения устного текста, поэтому осуществлять такой перевод в естественных условиях практически невозможно. Конечно, можно зафиксировать произнесенный текст, скажем, стенографическим способом и затем письменно перевести стенограмму, но это уже будет не устно-письменный, а письменно-письменный перевод (ибо стенограмма является уже не устным, а письменным текстом). Пожалуй, единственным обычным случаем применения устно-письменного перевода на практике является так называемый диктант-перевод. Это один из видов тренировочных упражнений по изучению иностранного языка, когда устный текст (подлинник) произносится в искусственно замедленном темпе (скорость диктанта), что дает возможность осуществлять письменный перевод. Изредка диктант-перевод встречается и в практической деятельности, когда переводчик печатает на машинке перевод диктуемого ему в замедленном темпе иноязычного текста.

Различные виды переводческой деятельности, связанные с реализацией различных типов перевода и обусловливающие появление их различных видов, можно рассматривать как формы проявления языкового посредничества. Все эти виды перевода объединяет не просто общий термин, а общая структура всех рассмотренных типов коммуникации: при глубоких различиях между ними мы во всех случаях имеем двуязычное общение, осуществляемое через переводчика. Принципиальной разницы в том, является ли переводчик человеком или машиной, нет, это не влияет на содержание и структуру процесса, в ходе которого на основе исходного текста (оригинала) вырабатывается другой текст, составленный из единиц перевода и находящийся в отношениях с исходным текстом.

Различные виды переводческой деятельности, порождающие различные виды переводов, обусловлены системой всех возможных соотношений текста перевода с компонентами ситуации двуязычного общения: оригинальным текстом, коммуникативными установками его отправителя, получателя перевода и самого переводчика.

Данная работа освещает три очень интересные темы. Общественным предназначением перевода является его ведущая роль в преодолении языковых и культурных барьеров (частным случаем такого преодоление можно считать освоение иностранных языков). В прикладной сфере методики изучения иностранных языков перевод также занимает важное место.

Функции перевода и его виды дают возможность глубже понять такую одновременно трудную и удивительно захватывающую науку, как перевод.

Рекомендованная литература

Алексеева И.С. Введение в переводоведение. – М.: Академа, 2004. – 352 с.

Бархударов Л.С. Язык и перевод. – М.: Международные отношения, 1975. – 239 с.

Комиссаров В.Н. Лингвистика перевода. – М.: Международные отношения, 1980. – 167 с.

Комиссаров В.Н. Слово о переводе. – М.: Международные отношения, 1973. – 215 с.

Латышев Л.К., Семенов А.Л. Перевод: теория, практика и методика преподавания. – М.: Академа, 2003. – 192 с.

Тюленев С.В. Теория перевода. – М.: Гардарики, 2004. – 336 с.

Федоров А.В. Введение в теорию перевода. – М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. – 374 с.

Федоров А.В. Основы общей теории перевода. – М.: ИД «Филология-три», 2002. – 416 с.

Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика. – М.: Воениздат, 1973. – 280 с.

Глава 2.
Перевод как интеллектуальная деятельность

А. Барабаш

2.1. Краткий обзор истории переводческой деятельности

Можно по-разному датировать момент зарождения перевода, но бесспорно то, что отправной точкой для переводческой деятельности стала необходимость общения между говорящими на различных языках сообществами людей.

Согласно Библии такая необходимость появилась тогда, когда Бог разрушил Вавилонскую башню и смешал язык строивших ее людей. Как следствие появилось множество народов, говоривших уже на разных языках.

Многоязычная атмосфера общения, разнонаправленные взаимовлияния создавали благоприятные условия для межкультурных контактов буквально на всех уровнях и практически во всех сферах коммуникации.

Понятно, что для обеспечения межъязыкового, т.е. преодолевающего барьер различия языков (и культур в широком смысле слова), общения, для обслуживания важных языковых контактов требовались специальные посредники – люди, которые владели бы обоими вступающими во взаимодействие языками. И они не замедлили появиться. Сохранились свидетельства о такого рода деятельности на самых ранних этапах истории человечества.

Одно из старейших свидетельств переводческой деятельности обнаружено в городищах Месопотамии. Так, в храмовом архиве Шуруппака, относящимся к раннединастическому периоду (2615–2500 гг. до н.э.), появляются своеобразные шумеро-аккадские двуязычные словари – глиняные таблички с начертанными на них списками слов на двух или трех языках.

Уже во времена шумеро-аккадской цивилизации, на заре возникновения письменности, ученые обнаружили свидетельства и первые образцы текстов, отражающих активную переводческую деятельность, которая охватывала административно-государственную и научную сферы, но преобладали все-таки переводы текстов религиозного характера.

Благодаря одному из древнеегипетских рельефов, найденному в Мемфисе, мы знаем о социальном статусе переводчика в Древнем Египте и о том, как осуществлялось его служение. Переводчик выступал посредником между вельможей и иностранцами. Вельможа говорил от имени фараона. Переводчик доносил слова вельможи до иноплеменников или, наоборот, слова иноплеменников – до вельможи. При этом переводчик изображен в двоякой роли – слушателя и говорящего. Его изображение меньше и вельможи, и даже иноплеменников. Это показывает, что переводчик имел статус слуги, а точнее – раба.

Греко-римская цивилизация – это та эпоха в истории перевода, когда, во-первых, в полной мере осознается его просветительский потенциал, а во-вторых, впервые формулируются некоторые основополагающие принципы перевода, многие из которых не утратили своей актуальности до сих пор. Так, именно со времен Античности утвердилось противопоставление двух типов перевода – буквального и вольного.

В эпоху Просвещения (ХVII–ХVIII вв.), в ХIХ и в ХХ вв. перевод активизируется еще больше. При этом тематика переводимых текстов становится равной всему объему доступных человеку сфер деятельности. Более активными и многосторонними становятся межгосударственные контакты, охватывающие буквально весь мир. Международные конференции, симпозиумы, форумы стали обычным явлением в ХХ в. Возросла интенсивность деятельности переводчиков – людей, во многом обеспечивающих работу этих многонациональных мероприятий.

Профессия переводчика из рабской, прислужнической превратилась в престижную и уважаемую. К тому же сейчас все яснее осознается тот факт, что в наше время, когда в непосредственный контакт вступают не только языки, но и разные культуры, более того, цивилизации, переводчики становятся посредниками и межъязыкового общения, и межкультурного.

2.2. Механизмы перевода

Подтверждением того, что перевод – это деятельность интеллектуальная, служит немалое количество умственных механизмов, задействованных в процессе перевода. Самыми важными из них являются:

• механизмы восприятия исходного текста;

• механизмы запоминания;

• механизмы перехода от одного языка к другому;

• механизмы оформления перевода;

• механизмы синхронизации переводческих операций.

«Эти механизмы могут работать в разнообразных условиях: либо в условиях, когда нагрузка падает на слуховые анализаторы, либо в условиях зрительного восприятия, либо в условиях перегрузки памяти, либо в условиях последовательного осуществления переводческих операций, либо при их синхронизации и т.д.»⁴.

Нет необходимости объяснять тот факт, что при действии этих механизмов переводчик испытывает огромную интеллектуальную напряженность.

Существуют правила, гарантирующие переводчику сохранение профессионального здоровья. Прежде всего они касаются устного перевода. Считается, что в режиме синхрона переводчик может работать без смены 20–30 минут, хотя на деле обстоятельства могут заставить его работать долго без смены, на износ.

Вот как описывает состояние переводчика М.Я. Цвиллинг, имеющий огромный опыт работы в кабине синхронного перевода: «... слуховое внимание переводчика разделено между восприятием речи оратора (а иногда и реакции аудитории, реплик председательствующего и т.д.) и самоконтролем за собственной речью; зрительное – между наблюдением за оратором и залом и чтением текста (если оно не отключено полностью, что также имеет место); его память удерживает только что услышанный и воспроизводимый в данный момент отрезок речи, из памяти он извлекает эквиваленты для перевода, в памяти же запечатлевает общее содержание и отдельные формальные элементы оригинала, а также свою реакцию на возникающие в ходе работы ситуации и многое другое. В тоже время сознание его в основном занято осуществлением перевода...».

Переводчик, работающий сознательно, а не механически, заинтересован в определенном выборе языковых средств. Сама задача – объективно отобразить подлинник – вызывает отбор соответствующих средств ПЯ, необходимых для верного его истолкования. Верность истолкования, точность – одни из основных требований к переводу, ведь его прямое назначение – эквивалентно замещать речь на одном языке речью на другом.

В процессе перевода с ИЯ на ПЯ переводчику необходимо запомнить немалый объем информации, что также является причиной интеллектуальной напряженности языкового посредника. Иногда неопытные переводчики воспроизводят при оформлении перевода только ту информацию, которая ими была записана. В результате переводной текст оказывается лишенным той избыточности, которая необходима для удовлетворения восприятия. Переводчик должен не просто обозначить средствами переводного языка выделенную из исходного текста информацию, а развернуть ее исходя из сложившейся речевой ситуации, оставшейся в его голове второстепенной информации и необходимости гарантировать передачу сообщения в данных условиях.

Также не следует забывать и о временных ограничениях в работе переводчика, которые присутствуют при последовательном, а особенно при синхронном переводе.

Повышение требований к переводу обострило осознание его трудностей, а в области теории оно совпало с развитием взгляда, согласно которому полноценный перевод вообще невозможен и составляет неразрешимую задачу.

2.3. Творчество в переводческой деятельности

Что же касается творческой составляющей, то возможности проявления индивидуальности переводчика наиболее широки в поэтическом и в художественном переводе в целом, т.к. зависят от удельного веса творческого начала в переводе. Переводчик, в особенности переводчик художественного текста, неизбежно привносит в процесс перевода свои собственные характеристики. К ним относятся верность определенной культурной, и в частности литературной, традиции, собственное творческое и эстетическое кредо, связь с настоящей эпохой.

Ярким примером ориентации переводчика на литературную традицию, влияния на творчество собственного эстетического кредо и канонов эпохи могут служить поэтические переводы В. А. Жуковского, одной из самых ярких личностей в истории русского художественного перевода. Свои взгляды на соотношение двух аспектов художественного перевода – верность оригиналу и проявление собственного творческого «я» – Жуковский выразил так: «... переводчик стихотворца есть в некотором смысле сам творец оригинальный. Конечно, первая мысль, на которой основано здание стихотворное, и план этого здания принадлежат не ему. но, уступив это почетное преимущество оригинальному автору, переводчик остается творцом выражения». По мнению А.Д. Швейцера, в этих словах В. А. Жуковского ясно прослеживается его ориентация на традиции и нормы романтического перевода, ставившего перед собой задачу воссоздания не самого произведения, а его идеал. Именно стремлением к этому идеалу и обосновывалось право переводчика-романтика на собственное творчество.

2.4. Искусство художественного перевода

Некоторые мастера перевода пытаются доказать, что переводчик художественной литературы такой же творец словесного произведения, как сам писатель. В.С. Виноградов полагает, что переводчику следует заботиться не о собственных лаврах, а о том, чтобы сохранить лавры творцу оригинала. В.А. Жуковский, говоря о соперничестве переводчика поэзии с автором, был прав.

Основная масса поэтических переводов выполняется талантливыми мастерами поэзии, которые обычно не сочиняют собственных стихов. Для примера В. С. Виноградов называет имя такого переводчика, как Юрий Корнеев, который перевел три крупнейших памятника средневекового эпоса – «Песнь о Роланде», «Песнь о Сиде», «Песнь о Нибелунгах», но собственных стихов не писал. Это говорит о разности творческих дарований переводчика и писателя.

Перевод – это особый и самостоятельный вид словесного искусства. В.С. Виноградов говорит: «Переводческое искусство, на первый взгляд, похоже на исполнительное искусство музыканта, актера, чтеца тем, что оно репродуцирует существующее художественное произведение, а не создает нечто абсолютно оригинальное, тем, что творческая свобода переводчика ограничена подлинником. Но сходство на этом и кончается. В остальном перевод резко отличается от любого вида исполнительного искусства и составляет особую разновидность художественно-творческой деятельности, своеобразную форму “вторичного” художественного творчества».

Гиви Гачечиладзе (грузинский исследователь, мастер художественного перевода) выступал за творческий подход к этому виду деятельности, стремился утвердить понимание перевода как вида художественного творчества. Он хотел уравнять так называемую художественную и реальную действительность подлинника и так утвердить равенство процессов перевода и оригинального сочинительства. А вот В.С. Виноградов придерживается того мнения, что художественная действительность подлинника и реальность – понятия несоизмеримые. Переводчик воспринимает художественную действительность подлинника как особого рода читатель и как художник, которому предстоит воссоздать ее в новом языковом материале.

В переводе неизбежно появятся отличия от оригинала. Они вызваны своеобразием восприятия подлинника переводчиком, разносистемностью языков. В процессе перевода проявляется индивидуальность переводчика, определяемая его художественным восприятием, личностными качествами и своеобразием отбора языковых средств. Эти стилевые черты не имеют никакого отношения к автору, они относятся к переводу как самостоятельному виду творчества.

Художественный перевод как самостоятельного рода искусство имеет неповторимую специфику. Необходимо познавать закономерности процесса перевода и его своеобразие как особую форму духовной деятельности человека.

2.5. Машинный перевод

Развитие кибернетики и структурного языкознания дало возможность осуществлять машинный перевод. Правда, тексты, полученные с помощью машины, требуют дополнительного редактирования человеком. Этот перевод основывается на использовании электронно-вычислительной машиной определенных соответствий между словами, грамматическими средствами ИЯ и ПЯ. Создание условий для работы переводящей машины выдвинуло вопрос о характере процесса, совершающегося в ней. Машина ни думать, ни рассуждать не может, она дело рук человека и в состоянии выполнить только то, что заложил в нее человек. Соответствия между текстом на ИЯ и возникающим текстом на ПЯ должны устанавливаться непосредственно подстановкой элементов из состава одного языка вместо элементов другого. В тех случаях, когда программа предполагает для машины выбор между двумя возможностями, он осуществляется автоматически, альтернативность решения ограничивается рамками заданных условий. В человеческой практике этому близок случай, когда при синхронном или последовательном переводе соответствия между высказываниями на ИЯ и ПЯ устанавливаются мгновенно и однозначно благодаря богатому запасу памяти переводчика, сразу выдающей готовые решения, и большой предшествующий тренировке.

От рассмотренного случая можно отграничить другой (первыми в литературе вопроса это сделали И.И. Ревзин и В.Ю. Розенцвейг), когда при переходе от высказывания на ИЯ к его передаче средствами ПЯ бывает необходимо для нахождения верных языковых соответствий обращаться к внеязыковой действительности, т.е. к памяти, предшествующему опыту переводчика, или прибегать к помощи словарей, справочников. Соответствия в этом случае устанавливаются не прямо, а опосредованно – через память и опыт человека, хранящие в себе и образы действительности, и их языковые обозначения. В переводе, выполняемом мыслящим человеком, есть отдельные моменты, когда соответствия между двумя языками находятся быстро, так сказать, механически, и, наоборот, когда необходима интенсивная работа мысли, использование предшествующего опыта.

Научная ценность работ по машинному переводу заключается в возможности приблизиться к более точному и осязательному решению вопроса о границах между собственно творческой деятельностью в области перевода и той сферой, где труд не требует творческих усилий и допускает стандартизованные, механические решения.

Почему же не прижился машинный перевод? Думаю, потому что перевод требует такого гигантского объема фоновой эрудиции, дополнительных знаний и выполнения настолько сложного сплетения переводческих задач, что только человеческий мозг способен с этим справиться. Перевод – это искусство, а искусство и автоматизация – два несовместимых, на мой взгляд, понятия.

Глава 3.
Личность переводчика

3.1. Требования к переводчику

О. Романова

Переводчик – специалист, который обладает умением переводить с одного языка на другой. Рост интереса к переводоведению говорит о растущем значении перевода в современном мире, может быть, больше, чем само расширение переводческой практики. В обществе наблюдается особый интерес к сохранению национального своеобразия в переводном процессе, к личности переводчика, общее возрастание эстетических характеристик художественного перевода по сравнению с задачами его информативности. Осознание трудностей говорит о формировании новых требований к искусству перевода, широко захватывающему все области межгосударственного общения в начале XXI в.

Каким же должен быть настоящий переводчик? Кто сказал, что труд переводчика неблаготворен?

Прежде всего, переводчик должен хорошо знать не только язык и культуру изучаемой страны, но и своей Родины. Хороший переводчик выполняет свою роль незаметно, он не должен бросаться в глаза. Ему должны быть присущи такие черты, как умеренность, уверенность в том, что он говорит и делает, спокойствие и умение уладить конфликт между двумя сторонами, сохранение конфиденциальности своих записей, переговоров; искусство владеть собой, правильность интонации, решение проблем без амбиций и эмоций также ценятся.

У переводчика любой специальности есть свои приемы и пристрастия (в том числе неосознанные), характерные для него и сказывающиеся на выборе слов, оборотов речи, синтаксических конструкций, терминологии и т.д., ибо одна и та же мысль может быть выражена на каждом языке по-разному. В процессе перевода проявляется и сама личность переводчика. Н.В. Гоголь писал о Жуковском: «Переводчик теряет собственную личность, но Жуковский показал ее больше всех наших поэтов... Каким образом сквозь личности всех поэтов пронеслась его собственная личность – это загадка, но она так и видится всем».

Обслуживая переговоры, переводчик незаметен, но именно благодаря его труду представители различных стран общаются между собой, решают политические, военные, экономические и гуманитарные проблемы. Поэтому переводчика можно назвать своеобразным мостом дружбы.

3.2. Кодекс переводчика

Как и в других сферах деятельности, у переводчиков имеются свои неписаные нормы и правила – своеобразный профессиональный кодекс. Постараюсь сформулировать самые главные положения этого Кодекса:

1. Переводчик должен иметь классическое образование и быть в то же время всесторонне развит.

2. Переводчик должен хорошо знать как родной язык, так и язык, с которого он переводит.

3. Переводчик должен обладать хорошей дикцией и произношением, иметь хорошие риторические способности.

4. Переводчик должен быть коммуникабельным.

5. Переводчик не должен заставлять людей чувствовать себя каким-то образом зависимыми от него. Он призван помогать им общаться так, чтобы окружающие не замечали его присутствия. Хороший переводчик тот, который незаметен. Он должен выполнять роль посредника между людьми, говорящими на разных языках.

6. Переводчик не должен участвовать в дискуссиях.

7. Переводчик должен выполнять свои обязанности добросовестно и беспристрастно.

8. Переводчик всегда должен быть объективным. Даже если аргументы, выдвигаемые говорящим, кажутся переводчику неразумными, он должен, несмотря на это, перевести их и сохранить интонацию убедительности.

9. Переводчик должен вести себя сдержанно, без фамильярности, но сохранять чувство собственного достоинства.

10. Переводчик не может разглашать тайну беседы, а также использовать услышанную в ходе деловой беседы информацию в своих целях или же в целях третьих лиц.

11. Переводчик должен выполнять только те заказы, для которых у него есть достаточные знания и квалификация. Если же эти знания отсутствуют, то лучше отказаться, чем испортить репутацию.

12. Переводчик должен точно переводить смысл сказанного.

13. Переводчик не отвечает за высказывания, которые он переводит, но несет ответственность за качество перевода и за все сказанное. Он должен признавать сделанные им ошибки, а не настаивать на неправильном варианте.

14. Переводчик должен скрывать свое мнение, не выказывать свое отношение к вопросу или к человеку.

15. Переводчик не должен проявлять никаких чувств во время беседы, но в то же время не должен быть безразличен к происходящему. От него требуют заинтересованности.

3.3. Выдающиеся отечественные переводчики

3.3.1. Становление российской школы переводчиков-китаистов

Становление российской школы китаеведения, в первую очередь, связано с учреждением русской духовной миссии в Пекине. До этого связи России с Китаем часто носили торговый характер. Контакты на уровне миссий и посольств случались редко (например, миссия казака Ивана Петелина 1618 г., посольство Федора Байкова 1655 г., посольство Николая Спафария 1675–1676 гг.). Путевые заметки и дневники этих путешествий содержали в основном сведения о географии, истории, политическом устройстве Китая, а также информацию о различных сторонах культуры и быта китайского народа. Главным недостатком этих миссий было то, что отсутствовали переводчики китайского и манчжурского языков. Это делало контакты неполноценными. Первые сведения о попытках организовать в России изучение монгольского и тибетского языков относятся к 1668 г. и связаны с именем тобольского воеводы Петра Годунова, который, кроме всего прочего, издавал «Ведомости