Концепции современного естествознания

Учебное пособие

Под редакцией Е. В. Брызгалиной

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 50(075.8)

ББК 20я73

К65

Авторы:

Брызгалина Е. В. — кандидат философских наук; Занфира В. М.; Курбанов А. Р. — кандидат политических наук; Рождественская Е. А.; Шкомова Е. М.

Рецензенты:

Аксенов В. Н. — кандидат физико-математических наук, доцент; Егоров С. Ю. — доктор биологических наук; Кузнецов В. Г. — доктор философских наук, профессор.

Под редакцией кандидата философских наук Е. В. Брызгалиной.

Цель учебного пособия — помочь студентам овладеть содержанием курса «Концепции современного естествознания», посвященного фундаментальной сфере современной культуры — науке. Пособие ориентирует на формирование у студентов компетенций, предусмотренных ФГОС ВО бакалавриата по социогуманитарным направлениям подготовки. Учебное пособие позволяет студентам на практическом материале углубить теоретические знания об особенностях современной естественно-научной картины мира на основе целостного научного взгляда на окружающий мир, о направлениях влияния естественно-научной картины мира на социогуманитарные науки и практику.

Пособие представляет тестовые и творческие задания, сгруппированные по темам курса, что позволяет осуществить выбор материала в соответствии с осваиваемой студентом образовательной программой. Представленные в пособии задания прошли апробацию в ходе преподавания курса «Концепции современного естествознания» на гуманитарных факультетах МГУ им. М. В. Ломоносова.

Учебное пособие адресовано студентам, получающим образование по социогуманитарным направлениям, а также всем интересующимся тенденциями развития современной науки и технологий.

УДК 50(075.8)

ББК 20я73

© Коллектив авторов, 2016

© ООО «Проспект», 2016

Введение

Изучение дисциплины «Концепции современного естествознания» имеет цель ознакомить студентов, обучающихся по гуманитарным направлениям, с особенностями естественно-научной сферы науки, прояснить основания противопоставления естествознания и гуманитарных наук, продемонстрировать необходимость их синтеза в современной социокультурной ситуации на основе целостного взгляда на окружающий мир.

Данное пособие адресовано студентам, получающим образование по социогуманитарным направлениям подготовки, преподавателям, всем интересующимся тенденциями развития современной науки.

Для изучения предлагаются те концепции и проблемы, которые определяют облик современного естествознания и позволяют студенту-гуманитарию представить основные концепции современного естествознания в их связи с проблемами общественной жизни и социально-гуманитарных наук.

Пособие содержательно и структурно ориентировано на учебник Брызгалиной Е. В. «Концепции современного естествознания» (М.: Проспект, 2015). В каждой главе данного пособия, соответствующей главе учебника, приведены: список литературы, список вопросов для самостоятельной работы, оригинальные задания для выполнения в ходе подготовки к занятиям, тестовые вопросы, которые можно использовать как для текущего контроля знаний, так и для итогового контроля качества знаний студентов.

Материал издания является результатом обобщения опыта преподавания курса «Концепции современного естествознания» на юридическом факультете, факультете мировой политики, факультете психологии, философском факультете Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Пособие содержит программу учебного курса (на примере направления подготовки 030900 «Юриспруденция»), на основании которой можно судить о том, как учебник и пособие могут стать фундаментом для организации аудиторной и самостоятельной работы студентов-бакалавров юридических специальностей.

Желаем читателям этого пособия творческого поиска, успехов в освоении учебного материала, профессионального и личностного роста!

Е. В. Брызгалина и коллектив авторов

Примерная программа курса «Современное естествознание»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины является знакомство студентов с современным уровнем знаний о природе, особенностями естественно-научной сферы культуры, основаниями противопоставления естественно-научной и гуманитарной сфер науки и необходимостью их синтеза на основе целостного взгляда на окружающий мир.

Задачи курса: содействовать получению широкого базового высшего университетского образования; формировать компетенции, связанные с возможностью анализировать ключевые этапы развития естествознания; выявлять социальную и культурную обусловленность научного знания, характер научного знания в конкретные исторические периоды; формировать системное представление о комплексе проблем и специфике современного этапа развития естествознания; помочь студенту в овладении содержанием основных концепций естествознания, которые определяют облик современного естествознания и задают место научного подхода в культуре, а также нуждаются в правовом регулировании научных исследований и практического применения полученных результатов. Курс направлен на формирование у студентов представлений о направлениях влияния основных концепций и законов естествознания на осмысление и разрешение проблем общественной жизни, связанных с областью будущей профессиональной деятельности; на развитие способности критического восприятия и оценки различных источников научной информации, на освоение приемов ведения дискуссии, полемики, диалога по важнейшим проблемам развития современной науки; на развитие мировоззренческой культуры учащихся, способности решать мировоззренческие проблемы; на развитие умений применения основ и результатов естественно-научного опыта, а также использования естественно-научных методов при принятии решений в профессиональной области. Кроме этого, курс способствует овладению культурой мышления, умением логично формулировать и излагать собственное видение проблем и способов их разрешения, способностью в письменной и устной форме правильно и аргументированно представлять результаты своей мыслительной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Курс относится к следующему структурному элементу ООП: ВПО Б1 Общекультурный блок, дисциплина относится к базовой части цикла.

Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям устанавливаются на уровне требований полного курса среднего образования.

Дисциплина формирует следующие компетенции:

• обладание знаниями о предмете и объектах изучения, методах исследования, современных концепциях, достижениях и ограничениях естественных наук: физики, химии, биологии, наук о земле и человеке, экологии; владение основами методологии научного познания различных уровней организации материи, пространства и времени; умение, используя междисциплинарные системные связи наук, самостоятельно выделять и решать основные мировоззренческие и методологические естественно-научные и социальные проблемы с целью планирования устойчивого развития (ОНК-1);

• способность анализировать и оценивать философские проблемы при решении социальных и профессиональных задач (ОНК-2);

• способность применять общенаучные методы в правовых исследованиях (ОНК-7); владение навыками оформления научной работы в соответствии с действующими требованиями, в том числе с использованием средств электронно-вычислительной техники (ИК-9);

• уверенное владение навыками работы со справочными правовыми системами, библиотечными электронными ресурсами (ИК-10);

• способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез (СК-1);

• способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения (СК-2);

• способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности (СК-3).

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• обладание знаниями о предмете и объектах изучения, методах исследования, современных концепциях, достижениях и ограничениях естественных наук: физики, химии, биологии, наук о земле и человеке, экологии; владение основами методологии научного познания различных уровней организации материи, пространства и времени; умение, используя междисциплинарные системные связи наук, самостоятельно выделять и решать основные мировоззренческие и методологические естественно-научные и социальные проблемы с целью планирования устойчивого развития (ОНК-1);

• способность анализировать и оценивать философские проблемы при решении социальных и профессиональных задач (ОНК-2);

• способность применять общенаучные методы в правовых исследованиях (ОНК-7);

• владение навыками оформления научной работы в соответствии с действующими требованиями, в том числе с использованием средств электронно-вычислительной техники (ИК-9);

• уверенное владение навыками работы со справочными правовыми системами, библиотечными электронными ресурсами (ИК-10);

• способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез (СК-1);

• способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения (СК-2);

• способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен:

– знать: предмет и объекты изучения, методы исследования, современные концепции, достижения и ограничения естественных наук: физики, химии, биологии, наук о земле и человеке, экологии;

– уметь: используя междисциплинарные системные связи наук, самостоятельно выделять и решать основные мировоззренческие и методологические естественно-научные и социальные проблемы с целью планирования устойчивого развития;

– владеть: основами методологии научного познания различных уровней организации материи, пространства и времени; навыками работы со справочными правовыми системами, библиотечными электронными ресурсами; способностью к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез; способностью к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения; способностью к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов / зачетных единиц

Семестры

4

5

Аудиторные занятия (всего)
8 зач. ед.

В том числе:
–
–
–
–
–

лекции
68 ч
32
36

практические занятия (ПЗ)

семинары (С)
34 ч
16
18

лабораторные работы (ЛР)

Самостоятельная работа (всего)
186 ч

В том числе:
–
–
–
–
–

интернет-реферат
26 ч
13
13

контрольные вопросы и задания по каждой теме курса
160 ч
80
80

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

зач.
экз.

Общая трудоемкость (часы, зачетные единицы)
288 ч

8 зач. ед.

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Наука как форма духовного освоения действительности.

Наука как знание, наука как вид деятельности и наука как социальный институт. Функции научного познания. Наука и другие формы духовного освоения мира. Природа научного знания и его основные характеристики. Специфика предмета науки. Основные методы научного познания. Особенности научного языка.

Естественно-научные и гуманитарные дисциплины. Проблема предмета естественных наук. Цели и задачи естествознания. Методы, приемы и средства естественно-научных исследований. Познавательные функции естествознания.

Естествознание как единая наука о природе: система естественно-научных дисциплин.

Тема 2. История естествознания: традиции изучения природы.

Этапы развития естественно-научного мышления. Смена парадигм в развитии естествознания. Смена типов научной рациональности. Революции в развитии естествознания. Социокультурные основания развития естествознания. Влияние исторических особенностей общественной практики, парадигм философского мышления, научной картины мира и т. д. на формирование исследовательских задач, форм приемов, методов и результатов естественно-научного познания. Единство социокультурных и внутренних факторов развития науки.

Особенности античного понимания природы: мир как организм. Понимание природы в Средневековье: природа как текст. Синтез науки и искусства в эпоху Возрождения. Классическая новоевропейская наука: формирование экспериментального естествознания. Неклассическая наука ХХ века. Научно-технический прогресс и развитие науки. Дифференциация и интеграция научного знания. Феномен междисциплинарности. Современное естествознание и проблемы социума.

Тема 3. Современная научная космология.

Космология и космогония. Конкретно-научное содержание и мировоззренческие основания космологических концепций (Птолемей, Коперник). Космос. Галактика. Метагалактика.

Конкретно-научное содержание и мировоззренческие основания космогонических теорий. Эволюция Вселенной. Концепция Большого взрыва. Хаос. Модели происхождения Солнечной системы. Современные модели будущего Вселенной.

Современные методы изучения Вселенной. Проблема бесконечности. Сущность теории относительности. Принцип относительности А. Эйнштейна.

Антропный принцип в космологии ХХ века. Космическая мифология ХХ века: рациональный смысл и место в культуре.

Тема 4. Образы мира живого. Проблема происхождения жизни. Сущность жизни.

Проблема определения жизни. Основные этапы развития представлений о сущности и происхождении живого. Религиозно-мифологические представления (креационизм). Концепция спонтанного, самопроизвольного зарождения жизни (Аристотель, Реди). Жизнь как свойство Вселенной (концепция панспермии). Панспермия направленная и ненаправленная. Концепция эволюционного происхождения жизни на основании физико-химических закономерностей. Эволюционная модель происхождения жизни: гипотеза Опарина–Холдейна. Проблема экспериментального подтверждения представлений о происхождении жизни. Современные исследования проблемы происхождения жизни.

Современные представления о сущностных характеристиках живого. Отличия живого и неживого в вещественном, структурном и функциональном аспектах. Проблема идентификации вирусов как природных объектов.

Тема 5. Мир как система. Системный подход в современной науке.

Структурные уровни организации материи. Мега-, макро- и микромир. Проблема соотношения части и целого. Упорядоченность и целостность, целостность и целесообразность. Механицизм и витализм.

Пространство и время в естествознании. Эволюция взглядов на пространство и время. Свойства пространства и времени. Мерность пространства и времени. Симметрия и асимметрия пространства и времени. Специфика пространственно-временной организации живого. Хронобиология: основные результаты и перспективы исследования. Проблема человеческого времени.

Самоорганизация в живой и неживой природе. Энтропия и информация. Диссипативные системы вдали от равновесия. Синергетика. Законы сохранения энергии в макропроцессах, принцип возрастания энтропии.

Тема 6. Концепция эволюционизма в современной науке.

Концепция стационарного состояния. Идея развития в естествознании: основные этапы становления. Эволюционные теории Ж. -Б. Ламарка и Ч. Дарвина. Дарвинизм и генетика. Разнообразие антидарвиновских концепций. Катастрофизм и сальтационизм о факторах прогрессивного развития органической природы. Постулаты современной теории эволюции. Факторы эволюции.

Эволюционная парадигма в научном познании. Эволюция, развитие, прогресс. Принципы глобального эволюционизма. Значение эволюционистских взглядов для развития науки и культуры.

Тема 7. Происхождение человека. Представления об антропосоциогенезе в современном естествознании.

Современная наука об основных факторах, этапах и закономерностях антропосоциогенеза. Возникновение социальных связей. Становление социальной жизни и трансформация биологических законов. Единство направленности и вариабельности путей исторического становления вида Homo sapiens. Проблема моно- и полифилии в происхождении человека. Проблема биологического многообразия вида в концепции расообразования и ее социальные импликации.

Становление междисциплинарных подходов в исследовании исторических путей становления вида Homo sapiens (на примере геногеографии). Эволюция мозга как биосоциальная проблема. Гипотезы речевого филогенеза и их значение для социогуманитарных наук. Ограниченность методологии натурализма в объяснении происхождения человека. Монизм и дуализм в решении биосоциальной проблемы. Значение принципа монизма для решения проблемы синтеза естественно-научного и гуманитарного знания.

Тема 8. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания о человеке в социобиологии.

Понятие «синтез знаний». Основные источники и основные направления социобиологических исследований. Социобиология человека. Социальное поведение человека и животных: сходство и различие. Происхождение альтруизма и эгоизма. Социобиологическое объяснение ксенофобии. Концепция генно-культурной коэволюции. Понятие культурген. Эволюционные подходы к проблеме происхождения морали и права.

Тема 9. Политическое и эстетическое поведение человека: биологические и социальные факторы в представлениях биополитики и биоэстетики.

Тенденции синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в современных представлениях о человеке.

Проблема предмета биополитики. Основные направления биополитологических исследований. Области соприкосновения биологии и политологии. Проблема агонистического поведения. Моделирование социального поведения, связанного с конфликтами между организмами, на основании знаний о биологии человека. Биополитика о смягчении и предотвращении агонистического поведения человека. Биополитологические исследования феномена лидерства. Пределы биополитических методов.

Проблема предмета биоэстетики. Основные направления биоэстетики. Области соприкосновения биологии и эстетики. Факторы эстетического поведения. Критерии прекрасного и безобразного с точки зрения биоэстетики. Биоэстетические исследования конкретных видов искусства (музыка, пение, балет и прочее). Пределы и ограничения биоэстетических интерпретаций сущности и функций искусства.

Тема 10. Генно-средовая парадигма в исследовании индивидуальности человека.

Индивидуальность — фундаментальная характеристика человека. Биологическое и социальное, врожденное и приобретенное, генетическое и средовое. Наследственно-средовая парадигма в исследовании поведения человека. Причины и суть популяционных различий внутри вида Homo sapiens. Количественные и качественные признаки индивидуальности. Специфические особенности генетики поведения. Методы психогенетики (генеалогический, метод близнецов, метод приемный детей). Основные результаты психогенетических исследований интеллекта, асоциального поведения. Проблема биосоциальной интерпретации противоправного поведения человека. Тест IQ: смысл и ограничения.

Проблема соотношения генотипа индивида и генофонда человечества. Евгеника как онаученная форма знаний и социальное движение. Позитивная и негативная евгеника. Современные философско-мировоззренческие и морально-этические проблемы генетики человека. Проблема индивидуального восприятия популяционных закономерностей, исследуемых в генетике. Правовые, социально-политические проблемы применения генетических знаний. Проблемы биоидентификации: аргументы «за» и «против».

Тема 11. Ценностные и правовые регулятивы развития новых технологий и направлений науки.

Ценность жизни. Естественное и искусственное с точки зрения современных возможностей науки и практики. Биотехнология: сущность, сферы применения, перспективы развития. Методы и возможности генной инженерии. Методика создания рекомбинантных молекул ДНК. Применение законов генетики в медико-биологической практике и в сельскохозяйственном производстве. Правовое регулирование научных исследований и прикладных разработок в сфере генетических знаний.

Нанотехнология и нанонаука как перспективные направления научно-технического прогресса. Основные понятия и сферы применения. Социально-этические проблемы применения новых научных технологий.

Тема 12. Человек как объект и субъект естественно-научного познания: этическое и правовое регулирование биоэтических ситуаций.

Ценность человеческой жизни в контексте новых естественно-научных данных. Биоэтика — новый тип этики: специфика и характерные черты. Изменение представления о пределах человеческого существования в свете современных научных данных. Современные критерии начала жизни: правовой и естественно-научный статус эмбриона и плода. Проблема смерти: естественно-научные, социально-этические и правовые аспекты. Проблема целостности человека в психиатрии. Феномен противоправного поведения с точки зрения психиатрических критериев, проблема злоупотреблений психиатрией как отраслью здравоохранения и науки. Этико-правовые проблемы развития трансплантологии. Правовое и этическое регулирование медико-биологических экспериментов на человеке и животных. Человек как объект и субъект естественно-научного познания: понятие «информированное согласие» в медицине, проблема конфиденциальности в медико-биологической практике.

Тема 13. Тренды науки ХХI века: проблемы и перспективы.

Наука в ХХI веке: тенденции развития и проблемы. Феномен идеологизированной науки, дилемма истин науки и ориентиров мировоззрения на примере развития естествознания. Свобода научного поиска и проблема социальной ответственности ученого. Тенденции развития современного естествознания — формирование нового образа науки.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспе-чиваемых (последующих) дисциплин

№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

7

11

12

13

14

1.
Философия
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

№
п/п
Наименование раздела дисциплины
Лекц.
Практ.
зан.
Лаб.
зан.
Семин.
СРС
Все-го

1.
Тема 1. Наука как форма духовного освоения действительности
6

4
20

2.
Тема 2. История естествознания: традиции изучения природы
8

4
20

3.
Тема 3. Современная научная космология
6

2
12

4.
Тема 4. Образы мира живого. Проблема происхождения жизни. Сущность жизни
4

2
12

5.
Тема 5. Мир как система. Системный подход в современной науке
4

2
12

6.
Тема 6. Концепция эволюционизма в современной науке
4

2
12

7.
Тема 7. Происхождение человека. Представления об антропосоциогенезе в современном естествознании
6

4
20

8.
Тема 8. Синтез естественно-научного и социогуманитарного знаний о человеке в социобиологии
4

2
12

9.
Тема 9. Политическое и эстетическое поведение человека: биологические и социальные факторы в представлениях биополитики и биоэстетики
6

4
12

10.
Тема 10. Генно-средовая парадигма в исследовании индивидуальности человека
6

4
20

11.
Тема 11. Ценностные и правовые регулятивы развития новых технологий и направлений науки
4

2
12

12.
Тема 12. Человек как объект и субъект естественно-научного познания: этическое и правовое регулирование биоэтических ситуаций
8

2
20

13.
Тема 13. Тренды науки ХХI века: проблемы и перспективы
2

2

6. Лабораторный практикум

Не предусмотрен

7. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Не предусмотрены

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

А) основная литература

1. Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания. М.: Проспект, 2012. Переиздание — 2013, 2014, 2015 гг.

2. Брызгалина Е. В. Индивидуальность человека. М., 2003.

3. Брызгалина Е. В. Методические рекомендации по курсу «Концепции современного естествознания». М.: Изд-во Юридического колледжа МГУ, 1996.

4. Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания: курс лекций. М.: Изд-во Юридического колледжа МГУ, 1997.

Б) дополнительная литература

Учебники, учебные пособия

1. Ахлибининский Б. В., Храленко Н. И. Основные концепции современного естествознания. М.: Вуз. кн., 2000.

2. Бабушкин А. Н. Современные концепции естествознания. СПб.: Лань, 2000.

3. Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания. Учеб. пособие. М.: Изд-во Юридического Колледжа МГУ, 1997.

4. Брызгалина Е. В. Методические рекомендации по курсу «Концепции современного естествознания». М.: Изд-во Юридического Колледжа МГУ, 1996.

5. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 2002.

6. Грядовой Д. И. Концепции современного естествознания: Структурированный учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

7. Данилова В. С., Кожевников Н. Н. Основные концепции современного естествознания. М.: Аспект Пресс, 2000.

8. Жигалов Ю. И. Концепции современного естествознания. М.: Гелиос АРВ, 2002.

9. Ивашковская Т. В., Павлов В. А. Концепции современного естествознания: конспект лекций. М.: Центр, 2001.

10. Канке В. А. Концепции современного естествознания. М.: Логос, 2001.

11. Карпенков С. Х. Концепции современного естествознания: учебник. М.: Высшая школа, 2000.

12. Концепции современного естествознания: учебник для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.

13. Концепции современного естествознания / под ред. проф. С. И. Самыгина. 6-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

14. Кузнецов В. И., Идлис Г. М. , Гутина В. Н. Естествознание. М.: Изд. фирма «Агар», 1996.

15. Лобачев А. И. Концепции современного естествознания. М.: Юнити, 2001.

16. Мотылева Л. С. Концепции современного естествознания: учебник для вузов / Л. С. Мотылева, В. А. Скоробогатов, А. М. Судариков / под ред. проф. В. А. Скоробогатого. СПб: Союз, 2000.

17. Соломатин В. А. История и концепции современного естествознания. М.: ПЕР СЭ, 2002.

18. Солопов Е. Ф. Концепции современного естествознания. М.: ВЛАДОС, 1999.

19. Торосян В. Г. Концепции современного естествознания. М.: Высшая школа, 2009.

Справочники, словари, энциклопедии

1. Акимов М. Л., Логвинов В. В. Словарь современного естествознания: современные естественно-научные термины. Выдающиеся деятели науки и техники. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010.

2. Биографический словарь деятелей естествознания и техники. Т. 1, 2. М., 1958–1959.

3. Бобик Дж. Как устроен мир. 1600 фактов / пер. с англ. М.: Мир энциклопедий Аванта+; Астрель, 2009.

4. Бол Ф. Критическая масса. Как одни явления порождают другие / пер. с англ. М.: Гелиос, 2008.

5. Брайсон Б. Краткая история почти всего на свете / пер. с англ. М.: Гелиос, 2007.

6. Витковски Н. Сентиментальная история науки / пер. с фр. М.: КоЛибри, 2007.

7. Естественные науки. Основные понятия / пер. с англ. М.: Астрель; АСТ, 2004.

8. Ортоли С., Витковски Н. Ванна Архимеда. Краткая мифология науки / пер. с фр. М.: КоЛибри, 2007.

9. Соколовская З. К. 400 биографий ученых: О серии «Научно-биографическая литература». 1959–1986: Библиографический справочник / отв. ред. и авт. предисл. А. Л. Яншин. М., 1988.

10. Трефил Дж. 200 законов мироздания / пер. с англ. М.: Гелиос, 2007.

11. Уиггинс А., Уинн Ч. Пять нерешенных проблем науки / пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005.

12. Флауэрс Ч. 10 заповедей нестабильности. Замечательные идеи ХХ века / пер. с англ. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

13. Энциклопедия знаний / сост. В. И. Короткевич. М: АСТ; СПб.: Сова, 2006.

14. Эткинз П. Десять великих идей науки. Как устроен наш мир / пер. с англ. М.: АСТ; Астрель, 2008.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Федеральный портал «Российское образование»: http://www.edu.ru/.

2. Britannica: www.britannica.com.

3. Постнаука: http://postnauka.ru/.

Журналы

1. Вопросы истории естествознания и техники.

2. Высшее образование в России.

3. Вопросы философии.

4. Наука и жизнь.

5. Науковедение.

6. Природа.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Специализированая аудитория, оборудованная комплектом аудио-, видеотехники для сопровождения лекций презентациями с элементами учебных документальных фильмов по соответствующим темам курса.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Лекции. Эта методика преподавания способствует формированию компетенций, связанных с обладанием знаниями о предмете и объектах изучения, методах исследования, современных концепциях, достижениях и ограничениях естественных наук: физики, химии, биологии, наук о земле и человеке, экологии; владение основами методологии научного познания различных уровней организации материи, пространства и времени. Помимо традиционной учебной лекции, большое место в педагогической практике по курсу занимают проблемные и установочные лекции.

Семинары. На семинарских занятиях осуществляется обсуждение конкретных естественно-научных концепций, раскрывающих и дополняющих проблемное поле лекционной части курса, или четко сформулированной проблемы/проблем. Задания и вопросы призваны помочь студентам усвоить смысл представленной в курсе естественно-научной позиции, сформировать у студентов способности устанавливать связи научных концептов и методологических приемов с решением актуальных мировоззренческих, научно-методологических, этических и социально-политических проблем современности. Это способствует формированию компетенций, связанных с умением, используя междисциплинарные системные связи наук, самостоятельно выделять и решать основные мировоззренческие и методологические естественно-научные и социальные проблемы с целью планирования устойчивого развития.

В рамках курса будут использоваться различные формы проведения семинарских занятий (оценка целесообразности и эффективности тех или иных форм работы остается на усмотрение преподавателя):

1) семинар по принципу «круглого стола» — форма, максимально приближенная к научному семинару, когда группа заинтересованных и хорошо подготовленных участников совместно обсуждает поставленную проблему;

2) семинар «с докладом» предполагает постановочное выступление/выступления одного или нескольких студентов, которые затем отвечают на вопросы аудитории. Услышанное обсуждается всеми присутствующими. Преподаватель организует обсуждение и комментирует его результаты;

3) семинар-диспут предполагает наличие двух сторон, отстаивающих противоположные тезисы (студенты разбиваются на две команды, либо каждая из альтернативных точек зрения представляется в форме доклада). Этот способ работы позволяет в острой полемической форме продемонстрировать степень расхождения позиций по определенной проблеме и сформировать у студентов навыки построения грамотной аргументации в ситуации академического спора и, по возможности, объективной оценки его итогов. Отстаиваемые участниками диспута позиции распределяются заранее, список вспомогательной литературы по альтернативным решениям обсуждаемой проблемы делается открытым для всех полемизирующих сторон, с тем чтобы студенты имели возможность не только изложить аргументы своей стороны, но и подготовить контраргументы к ожидаемым возражениям оппонентов. Такая форма проведения семинаров способствует формированию компетенций, связанных со способностью анализировать и оценивать философские и социальные аспекты естественно-научных проблем при решении социальных и профессиональных задач;

4) «сократическая беседа». Преподаватель посредством наводящих вопросов стимулирует размышления студентов над поставленной проблемой, предлагаемые студентами соображения разбираются по ходу их выдвижения, что позволяет шаг за шагом продвигаться к решению проблемы. Такая форма проведения занятий связана с формированием компетенций, связанных со способностью применять общенаучные методы в правовых исследованиях.

Возможны и многие другие формы организации семинарских занятий, в разной степени сочетающие пассивное усвоение информации и активное ее обсуждение студентами, что способствует выработке таких компетенций, как способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез; способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения; способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности.

Закрытые, открытые, снабженные иллюстрациями тесты дополняются самостоятельными творческими работами, которые могут дифференцироваться по степени сложности. Такие работы позволяют эффективно проверить способность студента письменно излагать свои мысли на заданную тему.

Ниже приведены примеры различных типов заданий для промежуточной и итоговой аттестации:

1) Тестовые задания, проверяющие способность ориентироваться в терминах и именах.

Тест № 1. Космология — это:

А) наука о происхождении небесных тел и их систем;

Б) наука о Вселенной как едином целом;

В) наука об освоении космического пространства человеком;

Г) раздел философского знания.

Выберите правильный вариант ответа. (Правильный ответ — Б.)

Тест № 2. Современная атмосфера Земли сильно отличается от ее первичной атмосферы. Резкое изменение атмосферы планеты было обусловлено:

А) вулканической деятельностью;

Б) конденсацией водяного пара;

В) появлением растительности;

Г) появлением спутника — Луны.

Выберите правильный вариант ответа. (Правильный ответ — В.)

2) Контрольная работа, предполагающая ответы на вопросы.

Примеры контрольных вопросов к разным темам курса.

1. Укажите черты, позволяющие отделить науку от других сфер духовного освоения действительности (искусства, религии).

2. Что изучает естествознание?

3. Что такое точное естествознание и какие науки можно к нему отнести?

4. Как соотносятся друг с другом основные естественные науки?

5. Каковы возможности математизации (формализации знания) в различных научных дисциплинах?

6. Сравните естественно-научные и гуманитарные дисциплины. Укажите черты сходства и различия.

7. Какие этапы естествознание проходит в своем историческом развитии?

8. Какими чертами обладает наука, изучающая природу, в разные периоды своего существования?

9. Каковы особенности развития науки в ХХ веке и на рубеже ХХ–ХХI веков?

10. Как соотносятся между собой понятия «мир», «космос», «Вселенная»?

11. Что такое геоцентрическая и гелиоцентрическая модели устройства мира?

12. Почему представления о сущности жизни связаны с решением вопроса о происхождении живого?

13. Какие этапы развития представлений о сущности и происхождении живого можно выделить и по каким основаниям?

14. Каковы основные положения гипотезы А. И. Опарина, сильные и слабые стороны этой концепции?

15. В чем специфика системного подхода или системного метода? Каковы его основные признаки? Чем он отличается от других методов научного исследования?

16. Какими признаками обладает время во Вселенной?

17. В чем суть гипотезы «тепловой смерти Вселенной»? Почему она ошибочна?

18. Какова история ее становления, какие основные этапы она проходит?

19. Почему создание эволюционной теории кардинально изменило образ науки?

20. В чем сходство и различие эволюционных теорий Ж. -Б. Ламарка и Ч. Дарвина?

21. Какие принципы составляют содержание глобального эволюционизма?

22. Укажите черты строения человека, по которым его нельзя было бы отличить от человекообразных обезьян.

23. Какие естественно-научные и социогуманитарные дисциплины были объединены при создании социобиологии? Какие проблемы исследовались в рамках данного направления?

24. В чем отличие биоэтики от традиционной деонтологии?

25. Что означает «биотехнология» в широком и узком смыслах слова? Какую дату в истории культуры можно считать датой рождения биотехнологии?

Самостоятельная работа — ответ на вопросы после самостоятельного изучения источников

Примеры заданий:

Задание 1. В истории науки выделите событие, которое вы могли бы назвать «научной революцией». Обоснуйте свой выбор. Какими характеристиками должно обладать научное открытие, чтобы оно было научной революцией? С чего она обычно начинается, чем сопровождается и чем заканчивается?

Результаты своих рассуждений запишите (объем — не более 1 страницы А4).

Задание 2. Почему астрология не может быть названа наукой? По каким признакам астрология похожа на науку? Какие характеристики науки не могут быть отнесены к астрологии? В чем причина широкого распространения астрологических прогнозов в современных СМИ? Как вы думаете, каковы перспективы астрологии: интерес к ней будет нарастать или падать?

Результаты своих рассуждений запишите (объем — не более 1 страницы А4).

Задание 3. В чем причины сохранения в современной культуре креационистских представлений? Возможно ли их исчезновение по мере развития науки?

Результаты своих рассуждений запишите (объем — не более 1 страницы А4).

Самостоятельная работа — примеры тем для написания творческих работ в форме эссе:

1. Почему время от времени происходит радикальное изменение естественно-научной картины мира?

2. Какие факторы влияют на формирование образа науки в каждый из исторических периодов?

3. В чем сущность антропного принципа? Почему антропный принцип является предметом острой моды в естествознании ХХ века?

4. Какое применение имеют знания об особенностях протекания временных процессов в человеческом организме?

5. Какие проблемы решает синергетика?

6. К чему сводится предметное содержание эволюционной биологии, в чем состоят ее проблемы и задачи?

7. Справедлива ли альтернатива, согласно которой либо человек есть животное, поскольку происходит от животного, либо человек с самого начала отличается от животного, а поэтому у него нет ничего общего с животными?

8. Можно ли отнести к ребенку следующее определение человека: «Человек есть разумное существо, субъект труда, социальных отношений и общения»?

9. Как современная наука изменила традиционные представления о начале и конце человеческой жизни? К каким этико-правовым последствиям это привело?

10. В каких сферах производства находят применение продукты генной инженерии? Какие социально-этические проблемы порождает их использование?

Самостоятельная работа — написание интернет-реферата

Задание для самостоятельной работы: проведите анализ современных интернет-публикаций по проблематике курса и подготовьте интернет-реферат (краткое изложение в письменном виде результатов изучения проблемы), содержащий обзор соответствующих интернет-ресурсов.

Структура интернет-реферата:

Раздел 1.

Формулировка темы, краткое обоснование ее выбора.

Раздел 2.

1. Общий обзор результатов поиска (сколько было найдено сайтов, какого рода в основном представлена информация и т. п.).

2. Описание процедуры поиска в двух-трех поисковых системах (какими поисковыми системами пользовались, ключевые слова, синтаксис запросов).

3. Результаты поиска (аннотация 3 сайтов со ссылками на соответствующие ресурсы).

Структура анализа каждого из 3 сайтов:

А) адрес сайта, его название, дата обращения:

• частота ссылок (релевантность);

• автор (имеется ли);

• тип ресурса: справочно-информационный, коммуникативный, исследовательский, образовательный, нормативный и т. п.;

• наличие и качество рекламы;

Б) главная идея сайта:

• сайт посвящен определенной тематике или представленная информация разноплановая и точная специализация сайта не определена;

В) анализ аргументации авторов найденных материалов:

• сопоставление с официальными источниками (если с таковыми знаком автор реферата);

• сопоставление с иными имеющимися знаниями и другими источниками по теме (см. список литературы).

Раздел 3.

Выводы — общее заключение о степени раскрытия темы в открытых ресурсах Интернета.

Такая форма организации самостоятельной работы связана с задачами формирования не только знаниевых компетенций по содержанию курса, но и с приобретением опыта уверенного владения навыками работы со справочными правовыми системами, библиотечными электронными ресурсами, а также оформления научной работы в соответствии с действующими требованиями.

Разработчик:

философский факультет Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.

Заведующий кафедрой философии образования, доцент Е. В. Брызгалина

Глава 1. Наука как форма духовного освоения действительности

Литература

• Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания. М., 2013. Гл. 1.

• Моисеев Н. И. Идеи естествознания в гуманитарной науке // Человек. 1992. № 2.

• Никифоров А. Л. Философия и история науки. М.: ИНФРА-М, 2014.

• Огурцов А. П. Дисциплинарная структура науки. М., 1988.

• Философия и методология науки. М., 1996. С. 7–30.

Список вопросов для самостоятельной работы

1. Укажите черты, позволяющие отделить науку от других сфер духовного освоения действительности (искусства, религии).

2. Сравните естественно-научные и гуманитарные дисциплины. Укажите черты сходства и различия.

3. Какие функции выполняет математика по отношению к естествознанию? Укажите основные направления математизации науки? Почему разные отрасли естествознания не удается одинаково хорошо математизировать?

4. Выделите особенности общенаучных методов. В чем преимущества и недостатки каждого из общенаучных эмпирических методов?

5. Как влияют ценности на современные научные знания? Значимо ли понимание различий ценностей и знаний в научной работе? Достижимы ли научные результаты вне этого понимания?

Творческие задания

Задание 1. Проанализируйте статус одной из наук: юриспруденция, политология, социология (по вашему выбору).

Приведите не менее 5 аргументов (с примерами) в пользу того, что в выбранной вами науке проявляются характеристики науки. Укажите 3 характеристики науки, по которым выбранная вами дисциплина отличается от естественно-научных дисциплин, раскройте, в чем состоит это отличие. Укажите 3 характеристики гуманитарных наук, которые проявляются в выбранной вами дисциплине, раскройте их.

Задание 2. Сравните науку и другие сферы духовного освоения действительности (по вашему выбору).

Укажите черты, позволяющие отделить науку от других сфер духовного освоения действительности (искусства, религии). Сравните естественно-научные и гуманитарные дисциплины. Укажите черты сходства и различия. Какие функции выполняет математика по отношению к естествознанию? Укажите основные направления математизации науки? Почему разные отрасли естествознания не удается одинаково хорошо математизировать? Выделите особенности общенаучных методов. В чем преимущества и недостатки каждого метода?

Задание 3. Проанализируйте научный статус астрологии.

По каким признакам астрология похожа на науку? Какие характеристики науки не могут быть отнесены к астрологии? В чем причина широкого распространения астрологических прогнозов в современных СМИ? На выполнение каких функций науки может претендовать астрология и почему? Как вы думаете, каковы перспективы астрологии — интерес к ней будет нарастать или падать? Обоснуйте свою позицию.

Задание 4. Опишите роль отдельных типов экспериментов в юриспруденции.

В типологии научных экспериментов выделяют такие типы экспериментов, как «мысленный эксперимент» и «социальный эксперимент». Опишите со ссылками на источники особенности эксперимента как метода научного познания; дайте существенные характеристики «мысленного эксперимента» и «социального эксперимента»; приведите по одному примеру использования каждого из этих типов экспериментов в социогуманитарных науках; приведите по одному примеру использования каждого из этих типов экспериментов в юриспруденции.

Задание 5. Проанализируйте роль проблемы в развитии знаний в юриспруденции.

Составьте развернутый план ответа на тему «Проблема как форма развития знания в юриспруденции». Обязательно включите в план определение проблемы, учтите специфику ее понимания в юриспруденции. Обычно считают, что проблемы порождаются взаимоотношениями/противоречиями между теорией и фактом. Укажите, в каких случаях возможны противоречия между теорий и фактом в юриспруденции. Выделите типологию проблем в юриспруденции, приведите по 1 примеру проблемы каждого выделенного типа.

Задание 6. Проанализируйте роль науки в обществе, ее влияние науки на политический статус отдельных стран.

В своей книге «Физика и жизнь» (СПб., 2000) лауреат Нобелевской премии, советский и российский физик, автор фундаментальных работ в области физики и квантовой электроники Жорес Иванович Алферов пишет: «Все, что создано человечеством, создано благодаря науке. И если уж суждено нашей стране быть великой державой, то она ею будет не благодаря ядерному оружию или западным инвестициям, не благодаря вере в Бога или Президента, а благодаря труду ее народа, вере в знание, в науку, благодаря сохранению и развитию научного потенциала и образования». Допустим, что вы не согласны с мнением ученого. Какие аргументы против вы можете предложить?

Задание 7. Проанализируйте этапы развития научного познания мира.

Вступить в научную школу выдающегося советского физика-теоретика Льва Давидовича Ландау в 30–60-х годах ХХ века могли и доктора наук, и профессора, и студенты, и школьники. Единственное, что требовалось от кандидата, — успешно сдать самому учителю (или его доверенному сотруднику) так называемый теорминимум Ландау. Он состоял из девяти экзаменов: двух — по математике и семи — по физике — и охватывал все, что необходимо знать, прежде чем начинать самостоятельно работать в теоретической физике. Начиная с 1934 года, Ландау ввел поименный список выдержавших испытание. И к январю 1962 года этот список включал всего 43 фамилии, причем 10 из них принадлежали академикам и 26 — докторам наук. После теорминимума следовал теоркурс, а далее — теорсеминар. Как вы думаете, какое отношение имели все эти этапы испытаний для вступления в научную школу Ландау к научным открытиям?

Задание 8. Проанализируйте особенности языка науки.

Новые идеи знаменитого русского математика, одного из создателей неевклидовой геометрии Николая Ивановича Лобачевского были настолько непривычны, что современники не смогли понять его и правильно оценить. Его первая работа «О началах геометрии» (1829–1830 гг.) была представлена Советом университета в 1832 г. в Академию наук. Но даже создатель первых русских фундаментальных учебников о небесной и теоретической механике Михаил Васильевич Остроградский не понял ее значения и дал на нее отрицательный отзыв: «Автор, по-видимому, задался целью писать таким образом, чтобы его нельзя было понять. Он достиг этой цели: большая часть книги осталась столь же неизвестной для меня, как если бы я никогда не видел ее. …Книга господина ректора Лобачевского опорочена ошибкой.., она небрежно изложена, и.., следовательно, она не заслуживает внимания Академии». Укажите, о каких особенностях научного языка можно судить на основании этого примера? Какими способами в науке можно решить проблему изложения нового сложного знания простым понятным языком? Выделите черты сходства и отличия языка юридической науки от языка естественно-научных дисциплин.

Задание 9. Проанализируйте роль культурного уровня в успешности профессиональной карьеры.

В 70-е годы ХХ века в ряде стран Европы и США были проведены сравнительно-биографические исследования успешности профессиональной карьеры. Проведенные исследования показали, что на успешность карьеры влияют такие факторы, как, например, полученное образование и самообразование, стремление к созданию новых технологий профессиональной деятельности, умение сотрудничать и организовывать отношения с людьми и многие другие. Однако у всех без исключения успешных людей ученые обнаружили ярко выраженный интерес к тем или иным формам культуры и стремление к культурному саморазвитию. Великие юристы, финансисты, бизнесмены, менеджеры увлекались литературой, музыкой, театром, кино, живописью, часто сами творили. И чем сильнее было увлечение культурными произведениями, тем выше были успехи в профессиональной карьере. И наоборот, чем меньше человек увлекался произведениями культуры, тем скромнее были его успехи в профессиональной карьере. Приведите 2 примера из истории юриспруденции, подтверждающие результаты данного исследования. Каким образом приобщение к культуре, по-вашему, влияет на профессиональную карьеру?

Задание 10. Проанализируйте значение верификации и фальсификации в юриспруденции.

Новые знания нуждаются в подтверждении их истинности или в опровержении их в ходе развития научных знаний. Для этого используются универсальные методики верификации и фальсификации. Найдите в открытых источниках определение этих методик, опишите их содержание. Приведите по 2 примера использования верификации и фальсификации в юриспруденции.

Задание 11. Проанализируйте значение редукционизма и редукции в юриспруденции.

Для всех научных картин мира достаточно широко распространен редукционизм как способ объяснения сложных явлений и объектов реальности и редукция как исследовательский прием. Найдите в открытых источниках определение редукционизма и редукции, опишите их особенности, значение для развития научного знания; приведите 2 примера редукционистских объяснений природных явлений в естествознании. Почему редукционизм является неизбежным способом объяснения природных явлений в ходе развития естественно-научных представлений? Приведите 2 примера применения редукции как исследовательского приема в юриспруденции. Можно ли избежать редукции в юриспруденции как науке?

Тестовые задания

1. Определите истинность суждений:

1) «В тех случаях, когда в науке поставлена задача исследования естественного функционирования или естественного поведения объекта, используется метод наблюдения».

2) Метод наблюдения относится к эмпирическим методам науки»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

2. В основе религиозной картины мира, в отличие от научной, лежат принципы:

А) творения;

Б) откровения;

В) веры;

Г) знания.

3. Бог не может быть предметом научного знания, поскольку сведения о нем не соответствуют таким критериям научности, как:

А) интерсубъективность;

Б) объективность;

В) системность;

Г) обоснованность;

Д) теоретичность.

4. Важнейшей отличительной чертой научного познания, в отличие от обыденного знания, является:

А) использование методов;

Б) стремление к истине;

В) опытная подтверждаемость;

Г) практическая значимость.

5. Вставьте пропущенное слово «Согласно___________, технические и естественно-математические науки способны лишь негативно влиять на культуру, человека, общество»:

А) антисциентизму;

Б) сциентизму;

В) рационализму;

Г) прагматизму.

6. Выявление в науке сущности изучаемого явления, подведение его под закон называется:

А) объяснение;

Б) обобщение;

В) понимание;

Г) классификация.

7. Естествознание:

А) отражает взаимоотношения социальных групп и отдельного человека;

Б) описывает и объясняет явления природы;

В) изучает производственные отношения;

Г) отражает потребности человека в выработке системы ценностей.

8. Естественно-научные знания:

А) нужны для планирования социального развития;

Б) составляют базу современных наукоемких технологий;

В) направлены на познание человеческой духовности;

Г) нужны для самопознания человека и общества.

9. Знание, основанное на здравом смысле и повседневном опыте людей, называется:

А) обыденным;

Б) научным;

В) художественным;

Г) философским.

10. Знание, являющееся предпосылкой возникновения науки, характеризуется как:

А) паранаучное;

Б) лженаучное;

В) донаучное;

Г) квазинаучное.

11. Использование методов является характерной чертой:

А) науки;

Б) искусства;

В) религии;

Г) мифологии.

12. Как называется прием исследования, состоящий в мысленном или фактическом разделении целого на составные части:

А) аналогия;

Б) анализ;

В) алгоритм;

Г) герменевтика.

13. Как называется научное заключение о предстоящем развитии или исходе какого-либо процесса, основанное на специальном исследовании:

А) анализ;

Б) рефлексия;

В) прогноз;

Г) объяснение.

14. Какие из нижеперечисленных характеристик являются общими для науки и религии:

А) является способом духовного освоения мира;

Б) опирается на мистический опыт и интуицию;

В) является социальным институтом;

Г) формирует особый язык описания мира;

Д) имеет предметом мир объективный и субъективный;

Е) использует метод эксперимента.

15. Какие из нижеперечисленных характеристик являются общими для науки и искусства:

А) является способом духовного освоения мира;

Б) опирается на интуицию;

В) является социальным институтом;

Г) формирует особый язык описания мира.

16. Какие из приведенных суждений относятся только к науке и не могут быть отнесены к искусству как форме духовной деятельности:

А) использует особый язык описания мира;

Б) в результатах обязательно находят отражение на личностные особенности субъектов деятельности;

В) является социальным институтом;

Г) отказывается от использования художественных приемов для фиксации результатов деятельности.

17. Найдите ошибку (ошибки) в перечне особенностей научного языка:

А) использование особого понятийного аппарата;

Б) использование гипербол и метафор;

В) определенность вводимых понятий;

Г) зависимость от национальных языков исследователей.

18. Какой признак (какие признаки) является особенностью современного научного знания:

А) систематичность и логическая выводимость одних знаний из других;

Б) отсутствие контроля над процедурами получения нового знания;

В) независимость знания от ценностей познающего субъекта;

Г) использование метафор и гипербол.

19. Математика не относится к естествознанию, так как:

А) в математике не применим метод эксперимента;

Б) предмет математики не существует в природе;

В) математическое знание является интерсубъективным;

Г) математические теории в большинстве своем неопровержимы.

20. Метод научного эксперимента, по сравнению с наблюдением:

А) отражает внешний ход процессов и внешние характеристики исследуемых объектов;

Б) позволяет исключить воздействие субъекта познания на ход процессов;

В) результатом является интерсубъективное эмпирическое знание;

Г) может быть воспроизведен независимыми исследователями.

21. Мировоззренческая установка, согласно которой наука способна решать все социальные проблемы, характеризуется как:

А) антисциентизм;

Б) сциентизм;

В) оптимизм;

Г) модернизм.

22. На фундаментальную и прикладную подразделяется наука:

А) металлургия;

Б) география;

В) агрономия;

Г) физика.

23. Наука является социальным институтом. Укажите, по каким каналам общество не может влиять на развитие науки:

А) через организацию системы подготовки научных кадров;

Б) посредством финансирования;

В) через законодательство;

Г) посредством политического воздействия;

Д) через изменение критериев научности.

24. Научное знание опирается на способ отражения мира:

А) художественно-образный;

Б) рациональный;

В) религиозный;

Г) интуитивно-мистический.

25. Научное познание включает в себя два основных уровня: эмпирический и:

А) чувственный;

Б) логический;

В) теоретический;

Г) рациональный.

26. Общенаучные методы делятся на:

А) чувственные и рациональные;

Б) эмпирические и теоретические;

В) систематизированные и частные;

Г) гуманитарные и естественно-научные;

Д) фактические и гипотетические.

27. Основное отличие научного от ненаучного знания заключается в:

А) объективности;

Б) субъективности;

В) теоретичности;

Г) иррациональности.

28. Основу эмпирических исследований составляют испытания изучаемых явлений в контролируемых и управляемых условиях, то есть:

А) эксперимент;

Б) моделирование;

В) наблюдение;

Г) конструирование.

29. Понимание как метод познания обосновывается по отношению:

А) к гуманитарному знанию;

Б) к естествознанию;

В) к инженерной деятельности;

Г) к антропологии.

30. Укажите ключевой признак «научной революции»:

А) любое научное открытие;

Б) техническое воплощение научного знания;

В) открытие новой научной отрасли;

Г) радикальное изменение научной картины мира.

31. Определите истинность суждений:

1) «Предметом гуманитарных дисциплин, согласно позиции неокантианцев Баденской школы, является событие, обладающее ценностью»;

2) «Методом образования понятий для естественно-научных дисциплин, согласно позиции неокантианцев Баденской школы, является генерализация»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

32. Признаки и качества, не свойственные естественно-научным знаниям, но характеризующие гуманитарное знание:

А) стремление к максимальной формализации;

Б) использование гипотез как теоретического метода познания;

В) апелляция к ценностям;

Г) стремление к максимальному использованию математизации знания.

33. Проблемы нравственной ответственности ученого сегодня относятся к области формирования:

А) научной культуры;

Б) методологии научного исследования;

В) связи между наукой и производством;

Г) связи между наукой и обществом.

34. Процесс мысленного перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему называется:

А) синтез;

Б) анализ;

В) дедукция;

Г) индукция.

35. Развитая форма организации научного знания, дающая представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, — это:

А) гипотеза;

Б) описание;

В) теория;

Г) объяснение.

36. Рациональность является характерной чертой:

А) искусства;

Б) религии;

В) мифа;

Г) науки.

37. Результатом использования в науке эмпирических методов является:

А) знание о фактах;

Б) знание о законах;

В) выдвижение гипотез о существовании высших законов мироздания;

Г) формирование научных теорий.

38. Результатом научной деятельности являются:

А) высокие технологии;

Б) новые приборы и инструменты;

В) научные знания;

Г) нравственные нормы поведения.

39. Систематизированное знание о какой-либо предметной области называется:

А) теорией;

Б) методикой;

В) гипотезой;

Г) эпистемой.

40. Совокупность приемов и операций практической или теоретической деятельности, направленных на достижение определенной цели, — это:

А) описание;

Б) объяснение;

В) метод;

Г) анализ.

41. Способ достижения цели в процессе познания и освоения действительности называется:

А) методом;

Б) экспериментом;

В) мышлением;

Г) представлением.

42. Способность постижения истины путем прямого ее усмотрения, без обоснования с помощью доказательств, — это:

А) предвидение;

Б) интуиция;

В) умозаключение;

Г) обобщение.

43. Среди эмпирических методов исследования присутствует:

А) теория;

Б) наблюдение;

В) гипотеза;

Г) анализ.

44. Стремление ученых иметь четкие представления об основаниях классификации исследуемых объектов отражается в таком свойстве научного знания, как:

А) систематизированность;

Б) полнота;

В) непротиворечивость;

Г) интерсубъективность.

45. Точные и достоверные предсказания в науке можно сделать на основе:

А) статистических законов;

Б) детерминистских законов;

В) вероятностных законов;

Г) индетерминистских законов.

46. Определите истинность суждений:

1) Требование научного знания быть максимально полным, непротиворечивым, с ясно выраженным представлением об основаниях классификации исследуемых явлений называется интерсубъективность»;

2) «Достижение интерсубъективности является целью и естественных, и гуманитарных наук»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

47. Укажите признаки научного наблюдения:

А) его условия определяются исследователем;

Б) служит для изучения естественного хода процесса;

В) результатом является описание фактов;

Г) проводится с заранее определенной целью;

Д) позволяет изолировать изучаемое явление от усложняющих обстоятельств.

48. Укажите ошибки в характеристиках научного наблюдения:

А) результатом является описание фактов;

Б) проводится с заранее определенной целью;

В) используется для получения интерсубъективного знания;

Г) применяется для исследования внешних и внутренних особенностей объектов;

Д) обязательно сопровождается фиксацией результатов.

49. Укажите признак (признаки) естественно-научных дисциплин:

А) выражают единство природы и общества;

Б) допускают возможность толкований, противоречащих реальным свойствам объектов;

В) исследуют неорганическую и органическую природу;

Г) интересы и ценности субъекта сказываются в результатах исследований.

50. Укажите признаки научного эксперимента:

А) его условия определяются исследователем;

Б) служит для изучения естественного хода процесса;

В) результатом является описание фактов;

Г) проводится с заранее определенной целью;

Д) позволяет изолировать изучаемое явление от усложняющих обстоятельств.

51. Упорядоченность научного знания в соответствии с определенными принципами характеризует его:

А) доказательность;

Б) проверяемость;

В) системность;

Г) уникальность.

52. Установление сходства и различия объектов называется:

А) анализом;

Б) сравнением;

В) объяснением;

Г) синтезом.

53. Философско-мировоззренческая позиция, характеризующаяся негативным отношением к науке и технике в силу их враждебности к человеку и культуре, носит название:

А) антисциентизм;

Б) нигилизм;

В) сциентизм;

Г) гуманизм.

54. Целостный образ предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств, — это:

А) результат познания;

Б) результат восприятия;

В) свойство всех видов живых организмов;

Г) результат осязания.

55. Что из нижеперечисленного относят к задачам каждой естественно-научной дисциплины:

А) описание некоторой целостной предметной области;

Б) объяснение эмпирических фактов некоторой целостной предметной области;

В) предсказание новых фактов в некоторой целостной предметной области;

Г) нахождение фундаментальных принципов существования природы.

56. Что такое научная гипотеза:

А) эмпирический метод исследования;

Б) знание, истинность которого не обоснована;

В) ошибочная позиция отдельного исследователя;

Г) практически ориентированное нетеоретическое знание.

57. Что из перечисленного ниже относится к преимуществам эксперимента как научного метода, по сравнению с наблюдением:

А) воспроизводится по желанию субъекта;

Б) дает возможность наблюдения свойств, отсутствующих в естественных условиях;

В) позволяет изучать объект в естественных условиях;

Г) расширяет арсенал используемых ученым приборов и инструментов.

58. Что из перечисленного ниже отражает особенности естественно-научных дисциплин:

А) широко используют формализацию и математизацию своих представлений;

Б) допускают возможность толкований, противоречащих реальным свойствам объектов;

В) интересы и ценности субъекта сказываются в формулировках результатов исследований;

Г) исследуют неорганическую и органическую природу.

59. Что из перечисленного характеризует особенности естественно-научных дисциплин в сравнении с гуманитарными науками:

А) при определении своего предмета следуют за ценностными установками человека;

Б) изучают мир объективный и субъективный;

В) опираются на формализованные процедуры получения и фиксации знаний;

Г) в трактовке пространства и времени требуют авторских интерпретаций.

60. Эмпирическое и теоретическое познание:

А) это единый процесс, характерный для любого естественно-научного исследования;

Б) это независимые друг от друга процессы;

В) необходимы для установления относительности естественно-научных истин;

Г) основаны на чувственном восприятии.

61. Эмпирическую основу научного знания составляют:

А) факты;

Б) проблемы;

В) противоречия;

Г) гипотезы.

62. Укажите, истинно ли суждение «Математика исследует числа и операции над числами»:

А) суждение истинно;

Б) суждение ложно.

63. Герой А. Конан-Дойла в качестве общих знаний использовал выведенные из криминалистической практики истины: «Все злодеяния имеют большое фамильное сходство, и, если подробности целой тысячи дел вы знаете, как свои пять пальцев, странно было бы не разгадать тысячу первое».

Как называется модель рациональности, которой следовал этот герой:

А) индуктивистская модель;

Б) дедукционистская модель;

В) аналитическая модель;

Г) синтетическая модель.

64. Этот мыслитель все знание в зависимости от сферы его применения разделил на три группы: познание ради познания; познание, дающее руководящие идеи для поведения человека, и познание ради достижения прекрасного.

Определите, кто этот мыслитель и какую задачу он решал:

А) Платон — описание условий интеграция знания;

Б) Ф. Бэкон — цели междисциплинарности;

В) Аристотель — создание классификации;

Г) Пифагор — описание синтеза знания.

65. Определите истинность суждений:

1) «Парадигма — это общенаучный теоретический метод, используемый в естествознании»;

2) «Парадигма — перечень проблем, актуальных для прикладной науки в настоящее время»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

Ответы на тестовые задания

1. А

2. АБВ

3. АБВГ

4. Б

5. А

6. А

7. Б

8. Б

9. А

10. В

11. А

12. Б

13. В

14. АВГД

15. АВГ

16. Г

17. БГ

18. А

19. Б

20. ВГ

21. Б

22. Г

23. Д

24. Б

25. В

26. Б

27. В

28. А

29. А

30. Г

31. А

32. В

33. АГ

34. Г

35. В

36. Г

37. А

38. АБВ

39. А

40. В

41. А

42. Б

43. Б

44. А

45. Б

46. Б

47. БВГ

48. ВГ

49. В

50. АВГД

51. В

52. Б

53. А

54. Б

55. АБВ

56. Б

57. АБГ

58. АГ

59. В

60. А

61. А

62. А

63. Б

64. В

65. Б

Глава 2. Историческое развитие наук о природе

Литература

• Брызгалина Е. В. Концепции современного естествознания. М., 2013. Гл. 2.

• Гайденко П. П. Эволюция понятия науки. М., 1980.

• Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996. Гл. 1.

• Миронов В. В. Образы науки в современной культуре и философии. М., 1997.

Список вопросов для самостоятельной работы

1. Каковы особенности развития европейской науки в античности, Средневековье, Возрождении и Новом времени?

2. Какие факторы влияют на формирование образа науки в каждый из исторических периодов?

3. Какими отличительными характеристиками обладает наука в ХХ–ХХI веках?

4. Что такое научная картина мира?

Творческие задания

Задание 1. Приведите исторический пример попытки регулирования науки со стороны государственных властей.

Выбранный вами пример должен относиться к историческому периоду до ХХ века. Можете опираться как на отечественную историю, так и на историю зарубежных стран. Подсказка: в поиске примера вы можете обратиться к истории патентного права (патенты в Венецианской республике, первые патенты в России) — текст доступен по ссылке: http://postnauka.ru/longreads/23583. Опишите свой пример по следующей схеме: 1) ситуация, вызвавшая необходимость регулирования науки (исторический период; проблемная ситуация; социально-политический контекст; существовавшие на момент возникновения проблемы регулирования науки); 2) нормативный акт (год, наименование, кем принят, основное содержание); 3) последствия принятия данной нормы (норм) для развития науки, социума, права.

Задание 2. Сравните антикваристскую и презентистcкую традиции изучения истории науки.

Прочтите текст и определите, в какой традиции изучения истории науки дано описание работ Г. Менделя: «В качестве экспериментальных растений Мендель использовал разные сорта декоративного гороха внутри одного рода Pisum. В качестве экспериментальных признаков Мендель выбрал простые качественные признаки типа «или/или» (например, кожура горошины может быть либо гладкой, либо сморщенной), которые, как потом выяснилось, контролируются одним геном. Подлинная удача (или гениальное предвидение?) Менделя заключалась в том, что выбранные им признаки контролировались генами, содержавшими истинно доминантные аллели».

Охарактеризуйте антикваристскую и презентистсткую традиции изучения истории науки. Укажите преимущества и недостатки этих традиций, в том числе используя в качестве примера приведенное описание.

Задание 3. Опишите характеристики понятия «научная революция».

В истории науки выделите событие, которое вы могли бы назвать «научной революцией». Выбранный вами пример должен относиться к историческому периоду до ХХ века. Обоснуйте свой выбор. Какими характеристиками должно обладать научное открытие, чтобы оно было научной революцией? С чего обычно начинается научная революция, чем сопровождается и чем заканчивается? Продемонстрируйте эти закономерности на примере выделенного вами события.

Задание 4. Определите критерии различения теоретического и прикладного научного знания.

Русский ученый, изобретатель и философ Константин Циолковский в 1903 году опубликовал первую часть труда «Исследование мировых пространств реактивными приборами», где впервые доказал, что аппаратом, способным совершить космический полет, является ракета. В статье был предложен первый проект ракеты дальнего действия с корпусом в виде продолговатой металлической камеры с жидкостным реактивным двигателем; в качестве горючего и окислителя он предлагал использовать, соответственно, жидкие водород и кислород. Кроме этого, Циолковский полностью доказал невозможность выхода в космос на аэростате или с помощью артиллерийского орудия, высказал идею бортовой системы ориентации по Солнцу или другим небесным светилам, проанализировал поведение ракеты в среде, свободной от тяготения. В дальнейшем эта работа сыграет исключительную роль в развитии космонавтики. Однако сразу после выхода результат первой публикации оказался совсем не тем, какого ожидал Циолковский. Ни соотечественники, ни зарубежные ученые не оценили исследования. В 1911 году опубликована вторая часть труда. В ней Циолковский вычислил работу по преодолению силы земного тяготения, определил скорость, необходимую для выхода аппарата в Солнечную систему («вторая космическая скорость»), и время полета. На этот раз статья Циолковского наделала много шума в научном мире. Опишите на основании открытых источников особенности теоретического и прикладного научного знания. Предложите критерии, по которым можно было бы провести границу между теоретическим и прикладным научным знанием. Как, по-вашему, можно было бы определить, какие научные работы имеют практическую перспективу, а какие не имеют?

Задание 5. Опишите трансформацию образа науки, опираясь на историю возникновения и развития естественно-научных музеев России.

Появление естественно-исторических музеев происходило в эпоху Просвещения. В XIX веке завершился процесс формирования музея как социокультурного института, музей определяли как собрание предметов, представляющих интерес для ученых, систематизированное и экспонируемое в соответствии с научными методами. Однако с 30-х годов ХХ века музеям оставили только просветительскую и развлекательную функции, а развитие науки стали считать связанным с деятельностью научно-исследовательских институтов. В результате для музеев накопление научных коллекций стало побочным занятием: в центре внимания оказались экспозиции, а не коллекции. В научно-исследовательских институтах материалы собирались лишь в связи с выполнением конкретных научных задач, по завершении которых собранные коллекции просто ликвидировались.

На примере развития музейного дела в России дайте описание того, как связано понимание роли естественно-научных музеев с трансформацией исторического образа науки и представления о ее целях, со становлением науки как социального института, с изменением соотношения эмпирических и теоретических знаний о природе.

Задание 6. Опишите историческую трансформацию образа науки, опираясь на изменение роли рисунка при изучении природы.

Выдающийся авторитет в области военно-полевой хирургии Николай Иванович Пирогов описание своих хирургических операций сопровождал рисунками. Однажды на базаре Пирогов увидел, как мясники распиливают на части коровьи туши. Ученый обратил внимание на то, что на срезе хорошо видно расположение внутренних органов. Через некоторое время он испробовал этот способ в первом в мире Анатомическом институте. Работая на его базе, он провел топографо-анатомические (термин предложен самим автором) разработки, приведшие к созданию нового научного направления — «скульптурной анатомии» — путем проведения распилов замороженного человеческого тела в трех направлениях. Зарисовки этих препаратов выполняли в натуральную величину несколько художников. Далее с этих рисунков изображения переносили на специальные типографские камни, а затем печатали в виде таблиц в специальных тетрадях. Было сделано 995 таких рисунков. Вместе с четырьмя тетрадями пояснительного текста они составили «Иллюстрированную топографическую анатомию распилов…» (позднее в литературе этот труд стали называть «Ледяная анатомия»). Попробуйте на основе этого примера сформулировать связь между исторической трансформацией образа науки и ролью рисунка при изучении природы, ответив на вопросы:

К какому историческому этапу развития науки относится приведенный пример? Как понимались задачи научного знания в этот период? Какие изменения произошли в понимании целей науки и места рисунка в научном познании природы в сравнении с предыдущим этапом научного познания?

Задание 7. Опишите основные особенности исторического развития знаний о природе.

Восстановите полноту таблицы, отражающей исторические изменения в познании природы в европейской традиции. Самостоятельно восстановите пропущенные в таблице записи.

Таблица

История познания природы в европейской интеллектуальной традиции

Наименование исторического периода |  |  | Цель познания природы | Взаимодействие с другими социальными институтами | Трактовка пути к истинному знанию о природе
Античность |  |  |  |  | умосозерцание
| V–XV века |  |  |  |
|  |  | поиск гармонии |  |
Новое время |  |  |  | сформировалась как самостоятельный социальный институт |
Новейшая история |  | система |  |  |

Задание 8. Опишите изменения в понимании ответственности ученых за применение научных знаний, которые произошли в течение ХХ века.

Прочтите фрагмент из документа 1945 года — обращения американских ученых-ядерщиков, участников Манхэттенского проекта. В начале своей петиции они писали, что когда-то на ученых нельзя было возлагать ответственность за то, каким образом использует человечество их открытия. «Но в наше время мы обязаны занимать более активную позицию, так как успехи, которых мы достигли при исследовании атомной энергии, чреваты опасностями, несравненно большими, чем все прошлые изобретения. Каждый из нас, а нам хорошо известно состояние атомной науки в настоящее время, постоянно мысленно представляет себе картину внезапного разрушения, грозящего нашей стране катастрофой, подобной Перл-Харбору, но в тысячу раз более ужасной, которая может разразиться над любым из наших больших городов»…

«Мы полагаем, что… обязаны советовать не применять преждевременно атомную бомбу для внезапного нападения на Японию. Если США первыми обрушат на человечество это слепое орудие уничтожения, то они лишатся поддержки общественности всего мира, ускорят гонку вооружений и сорвут возможность договориться относительно подготовки международного соглашения, предусматривающего контроль над подобным оружием. Гораздо более благоприятная атмосфера для такого соглашения создалась бы, если бы мы поставили мир в известность о существовании такой бомбы, предварительно продемонстрировав ее в должным образом выбранном ненаселенном районе… Если же полагать, что шансов договориться сейчас об эффективном контроле крайне мало, то не только применение этого оружия против Японии, но и простая демонстрация его раньше времени противоречит интересам нашей страны. Отсрочка такой демонстрации в данном случае дает то преимущество, что задерживает на максимально длительный срок развязывание гонки вооружений. Если же правительство приняло бы решение продемонстрировать в ближайшее время атомное оружие, то ему следовало бы прислушаться к голосу нашей общественности и общественности других стран, прежде чем решаться применять это оружие против Японии. В этом случае и другие нации разделили бы с нами ответственность за столь роковое решение».

Ответьте на следующие вопросы:

В какой исторический период впервые встала проблема ответственности ученых за последствия применения знаний в виде технологий? Как в середине ХХ века разделялась ответственность между учеными, получающими знания, и политиками, принимающими решения об их использовании? Какие изменения в позиции общества произошли к концу ХХ — началу ХХI века?

Задание 9. Опишите особенности нормативного регулирования научной деятельности.

Наука — не только система развивающегося знания, но и сфера деятельности специфического профессионального сообщества, один из социальных институтов общества. Прочтите отрывок из текста, описывающего концепцию социолога науки Р. Мертона. «Императив универсализма порождается внеличностным характером научного знания. Поскольку утверждения науки относятся к объективно существующим явлениям и взаимосвязям, то они универсальны и в том смысле, что они справедливы везде, где имеются аналогичные условия, и в том смысле, что их истинность не зависит от того, кем они высказаны. Универсализм проявляет себя в провозглашении равных прав на занятия наукой и на научную карьеру для людей любой национальности и любого общественного положения. Он обусловливает интернациональный и демократический характер науки. Императив коллективизма имеет явно директивный характер, предписывая ученому незамедлительно передавать плоды своих трудов в общее пользование. Научные открытия являются продуктом социального сотрудничества и принадлежат сообществу. Они образуют общее достояние, в котором доля индивидуального “производителя” весьма ограничена; и ему следует сообщать свои открытия другим ученым тотчас после проверки свободно и без предпочтений. “Права собственности” в науке фактически не существует. Потребность ученого как-то воспользоваться своей интеллектуальной “собственностью” удовлетворяется только через признание и уважение, которые он получает как автор открытия. Отсюда повышенное внимание к вопросам научного приоритета. Стремление ученых к приоритету в условиях капитализма создает в науке своего рода конкурентные условия. Такая ситуация может толкать на какие-то особые действия, предпринимаемые специально, чтобы затмить соперников. Эти действия способны исказить нормальный ход исследования и, соответственно, его результаты. В качестве противоядия указанным побуждениям и выдвигается императив бескорыстности. Эта норма предписывает ученому строить свою деятельность так, как будто, кроме постижения истины, у него нет никаких других интересов. Требование бескорыстности есть предостережение от поступков, совершаемых ради достижения более быстрого или более широкого профессионального признания внутри науки. Для ученого недопустимо приспосабливать свою профессиональную деятельность к целям личной выгоды. Организованный скептицизм — это особенность метода естественных наук, требующего по отношению к любому предмету детального объективного анализа и исключающего возможность некритического приятия. Для науки нет ничего “святого”, огражденного от критического анализа. В то же время норма организованного скептицизма является и директивным требованием по отношению к ученым. Поскольку работа каждого ученого-естественника строится на результатах предшествующих исследований, умышленное или неумышленное отступление от истины является преступным по отношению к развитию науки. Отсюда следует, что никакой вклад в знание не может быть допущен без тщательной, всесторонней проверки. Норма скептицизма предписывает ученому подвергать сомнению как свои, так и чужие открытия и выступать с публичной критикой любой работы, если он обнаружил ее ошибочность. Императив организованного скептицизма создает атмосферу ответственности, институционально подкрепляет профессиональную честность ученых, предписываемую им нормой бескорыстия».

На основании текста, учебной и дополнительной литературы ответьте на следующие вопросы:

Какие нормы научной деятельности выделяет Мертон? В каком виде выражаются эти нормы? На чем основана действенность этих норм? В чем их роль для деятельности отдельного ученого и функционирования всей науки? В чем отличие норм, регулирующих поведение в науке, от юридических законов?

Тестовые задания

1. Представление теории относительности о том, что любое тело определяет геометрию пространства, характеризует:

А) античную науку;

Б) средневековую науку;

В) науку Нового времени;

Г) науку ХХ века.

2. «8 ноября 1895 г. профессор физики и ректор Вюрцбургского университета Вильгельм Конрад Рентген проводил эксперимент по прохождению электрического разряда сквозь разреженные газы и открыл неизвестный тип излучения». Приведенное объяснение деятельности Рентгена соответствует:

А) презентистской традиции отражения событий истории;

Б) антикваристской традиции отображения событий истории.

3. «8 ноября 1895 г. профессор физики и ректор Вюрцбургского университета Вильгельм Конрад Рентген открыл неизвестный тип лучей, который впоследствии предложено было называть рентгеновскими лучами. Сегодня известно, что рентгеновские лучи представляют собой электромагнитное волновое излучение».

Приведенное объяснение деятельности Рентгена соответствует:

А) презентистской традиции отражения событий истории;

Б) антикваристской традиции отображения событий истории.

4. Иоанн Златоуст рассуждал так: «Если глаз увидит змия или зверя, обманет ли он ногу? Не даст ли тотчас знать ей об этом, чтобы она, узнавши это от него, шла осторожно? Точно так же, когда ни глаз, ни нога не имеют средств узнать вредного яда, но все будет зависеть от обоняния, ужели обоняние солжет устам? Никак. А почему? Потому что в таком случае оно погубит и себя… А язык разве обманет желудок? Не выбрасывает ли он того, что находит противным, и не глотает ли приятного? Вот каков взаимный обмен услуг между членами тела…»

Это пример иллюстрирует следующую особенность средневекового размышления о природе:

А) подозрительное отношение к новизне в объяснении сущности природных явлений;

Б) телеологический характер объяснений природных явлений;

В) поиск первоначал;

Г) стремление к получению объективного знания о природных явлениях.

5. Отождествление понятий «познание истины» и «наблюдение за природой» происходит в:

А) античности;

Б) Cредневековье;

В) Возрождении;

Г) Новом времени.

6. В ортодоксальной средневековой иконописи структура рисунка, расположение частей изображаемого предмета определялись расположением по ту сторону внешнего пространства смысловым центром. Верно ли приведенное суждение: «В Новом времени ситуация меняется, структура и расположение частей предмета определяются не смысловым центром, а взаимным расположением — суверенной необходимостью естественных законов»? Данное суждение:

А) истинно;

Б) ложно.

7. В соответствии с принципом неопределенности в квантовой механике не существует состояний, в которых и месторасположение, и количество движения (произведение массы на скорость) имели бы вполне определенное значение, и тем самым утверждается невозможность предсказать будущее состояние объекта. Особенности познания природы какого исторического периода характеризуют принцип неопределенности:

А) классической науки;

Б) новоевропейской науки;

В) только науки ХХ–ХХI веков;

Г) любого этапа развития науки.

8. Представьте себе наблюдателя, едущего в поезде и измеряющего скорость света, испускаемого фонарями на обочине дороги, то есть движущегося со скоростью С в системе отсчета, относительно которой поезд движется со скоростью V. По классической теореме сложения скоростей, наблюдатель, едущий в поезде, должен бы приписать свету, распространяющемуся в направлении движения поезда, скорость С + V. На самом деле это невозможно: сумма скоростей движения не может превысить скорость света. При рассмотрении данного парадокса было предложено отказаться от представления об абсолютности и неизменности свойств пространства и времени. К какому образу науки относится данный парадокс:

А) к новоевропейской науке;

Б) к классической науке;

В) к неклассической науке;

Г) к постнеклассической науке.

9. Врачи в этот исторический период при эпидемии чумы носили специальную одежду — на лицо обязательно надевалась маска с клювом, которая, как считалось, отпугивала болезнь, а длинный плащ был пропитан воском или маслом, чтобы избежать заражения. В какой исторический период при отсутствии научных знаний о природе возбудителя считалось, что причиной чумы является Божье наказание:

А) античность;

Б) Средневековье;

В) Новое время.

10. Укажите, какие характеристики познания природы проявились в период Средневековья:

А) символический характер познания природных объектов;

Б) стремление к системности научных представлений;

В) широкое использование математического языка при описании природных объектов;

Г) отношение к природе как результату божественного творения.

11. Этот период познания мира рассматривается как переход от мифологического, образного освоения к понятийному, логическому. К этому периоду относят появление первых рациональных концепций об устройстве мира. Выделите особенности обращения к природе в этот период:

А) объединение всех сведений о природе в рамках философии;

Б) синтез науки и искусства;

В) символический характер знаний о природе;

Г) поиск первоначал.

12. К 1714 году относится упоминание о создании первого по времени естественно-научного музея. Что это за музей:

А) Британский музей;

Б) музей Американского конгресса;

В) Музей естественной истории;

Г) Кунсткамера.

13. Переход от классической к неклассической научной картине мира начинался на рубеже:

А) ХIХ–ХХ вв.;

Б) ХVIII–ХIХ вв.;

В) ХХ–ХХI вв.;

Г) ХVII–ХVIII вв.

14. «Книга природы написана на языке математики» — это лозунг:

А) античного познания природы;

Б) средневекового мышления;

В) новоевропейской науки;

Г) любого этапа развития естествознания.

15. В античной философии и науке:

А) природа противопоставлялась неприродному, искусственному;

Б) природа познавалась через изготовление того, чего в природе нет;

В) природа исследовалась посредством технического эксперимента;

Г) познание природы имело следствием механическое искусство.

16. В средневековом мировоззрении путь к истине лежит через:

А) интеллектуальное усмотрение устройства мироздания;

Б) особый поступок — акт веры;

В) наблюдение и описание природы;

Г) постановку эксперимента.

17. В Новое время в естествознании широко использовался следующий образ природы:

А) организм;

Б) слово;

В) механизм;

Г) система.

18. В Новое время путь к истине лежит через:

А) интеллектуальное усмотрение устройства мироздания;

Б) через особый поступок — акт веры;

В) художественные метафоры;

Г) постановку эксперимента.

19. Восполнение целостного знания из ранее раздробленных частей и элементов — это:

А) дифференциация знания;

Б) анализ знания;

В) интеграция знания;

Г) дезинтеграция знания.

20. «Геометрия оказывается способом организации пространства, в котором существуют природные объекты для науки». Это суждение истинно:

А) для античности;

Б) для Средневековья;

В) для новоевропейской науки;

Г) для любого этапа развития науки.

21. Девиз французской Академии наук, учрежденной Людовиком XIV: «invenit et perfecit» («открыл и усовершенствовал») отражает особенности:

А) античного мировоззрения;

Б) средневекового познания природы;

В) науки Нового времени;

Г) развития науки в любой исторический период.

22. Первая обсерватория современного типа открылась в:

А) Москве;

Б) Гринвиче;

В) Париже;

Г) Лондоне.

23. Первые научные приемы, разработанные в античной науке, — это:

А) анализ, синтез;

Б) математизация, формализация знания;

В) сравнение, метафора;

Г) рефлексия, доказательство.

24. Определите истинность суждений:

1) «Первые рациональные концепции об устройстве мира возникли в античности»

2) «Французский физик Жан Бернар Леон Фуко в 1851 году дал экспериментальное доказательство вращения Земли вокруг своей оси»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

25. Какая особенность новоевропейского мировоззрения нашла отражение в высказывании М. В. Ломоносова: «Правда и вера суть две сестры родные, дочери одного всевышнего родителя, никогда в распрю между собой прийти не могут, разве кто из некоторого тщеславия и показания собственного мудрствования на них вражду восклеплет»:

А) складывание науки как социального института;

Б) ориентация на экспериментальный метод познания природы;

В) стремление к синтезу науки и искусства;

Г) признание божественного происхождения природы.

26. Примером того, что наука ХХ века отказывается от принципа наглядности фундаментальных положений, является:

А) концепция корпускулярно-волнового дуализма;

Б) принцип неопределенности Гейзенберга;

В) представление об искривленности пространства при движении вблизи тел большой массы;

Г) все вышеперечисленное неверно.

27. Название науки «механика» происходит от греческого слова:

А) пытка, расследование;

Б) защита, оболочка;

В) машина, приспособление;

Г) метод, прием.

28. Традиция исследования науки, связанная со стремлением рассказать о прошлом с позиции современности, называется:

А) рационализм;

Б) антикваризм;

В) презентизм;

Г) аналитизм.

29. «В средневековом мировоззрении роза как природный объект воспринималась как воплощение земной и небесной любви». Какая особенность нашла отражение в этом высказывании:

А) стремление к новизне и изобретательству;

Б) телеологичность объяснений;

В) синтез науки и искусства;

Г) символический характер знаний о природе;

Д) стремление опереться на авторитеты.

30. Укажите ошибочные суждения среди характеристик науки Нового времени:

А) ориентация на ценности;

Б) широкое использование математического языка описания мира;

В) опора на опыт;

Г) включение науки в философские рассуждения;

Д) синтез науки и искусства.

31. Установка на получение объективного знания:

А) возникла в познании природы в античности;

Б) возникла в познании природы в Средневековье;

В) возникла в познании природы в Новом времени;

Г) существовала в любой период развития науки.

32. Обратная перспектива как метод в живописи, при котором более далекие от зрителя предметы изображаются более крупными, представлен в западноевропейском средневековом искусстве. Изображение природных объектов в обратной перспективе связано в Средневековье со следующей особенностью мировоззрения:

А) доминирование рационального подхода;

Б) символический характер познания;

В) телеологический способ рассуждения;

Г) подозрительное отношение к новизне и нововведениям;

Д) установка на прикладное использование знаний.

33. Что из нижеперечисленного относится только к науке ХХ–ХХI веков:

А) широкое использование математического аппарата для описания мира;

Б) учет влияния на результаты познания субъекта познания и приборов;

В) преобладание процессов дифференциации знаний над процессами интеграции;

Г) признание отличий естественно-научного и гуманитарного познания при обсуждении вопроса о критериях научности.

34. Парацельс — представитель следующего направления в истории познания природы:

А) прагматизма;

Б) рационализма;

В) экспериментального естествознания;

Г) алхимии.

35. «Исследование природы в античности имело цель применения полученных знаний при создании технических устройств». Это суждение:

А) верно;

Б) неверно.

36. Определите истинность суждений:

1) «В Новом времени развитие науки было связано с обеспечением промышленного прогресса»;

2) «В Новое время научные знания стремились выразить с помощью языка математики»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

37. Определите истинность суждений:

1) «В Средневековье познавать природу считалось богоугодным занятием»;

2) «В Средневековье считалось, что все истинное знание человек должен обрести в ходе экспериментов над природными объектами»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только суждение 1;

Г) верно только суждение 2.

38. Укажите, какие черты относятся к так называемой «классической науке»:

А) утверждение о возможности достижения объективной истины;

Б) утверждение о невозможности достижения объективной истины;

В) предположение о независимости результатов познания от личности ученого;

Г) тезис о зависимости результатов познания от используемых приборов.

39. Изменение принципа объективности в науке ХХ века в сравнении с новоевропейской наукой было связано со следующими причинами:

А) распространением религиозного мировоззрения;

Б) уменьшением влияния эволюционизма в биологии;

В) становлением квантовой механики как научной дисциплины;

Г) развитием системы химических наук.

40. Такой признак науки, как ее функционирование в качестве социального, характеризует:

А) только период античности;

Б) период античности и Средневековья;

В) период Нового времени;

Г) только науку ХХ–ХХI веков.

41. Определите истинность суждений:

1) «Только наука вырабатывает нравственные ценности общества»;

2) «Религиозные ценности не оказывают влияния на развитие современной науки»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только 1-е суждение;

Г) верно только 2-е суждение.

42. Определите истинность суждений:

1) «Наука развивается по собственным законам возникновения и функционирования научного знания»;

2) «Наука развивается как ответ на социальный заказ со стороны общества»:

А) оба суждения верны;

Б) оба суждения неверны;

В) верно только 1-е суждение;

Г) верно только 2-е суждение.

43. В 50-х годах ХХ века, «открыв двуспиральную