Наталья Василевская
Работа над интонацией младших школьников

Уважаемые коллеги!

Формирование способности адекватно воспринимать и выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью является важной составляющей социального развития человека. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее несоответствие условиям речевой ситуации – один из источников конфликтов в межличностном общении. Поэтому следует учить детей выражать и понимать многообразные оттенки эмоций, отношений, оценок с помощью мимики, пантомимики, жестов и интонации.

Специальные лингводидактические исследования свидетельствуют о недостаточном уровне интонационной компетентности школьников. Дети часто не способны различать по интонации смысловые и эмоциональные оттенки звучащей фразы, обнаруживается, что учащиеся неправильно используют интонационные возможности языка в своей речи, следствием чего является монотонная, невыразительная, интонационно несвязная речь, поэтому работе над интонацией в начальной школе должно быть уделено значительное внимание.

Проблемы восприятия и использования интонации имеют мультидисциплинарный характер, они интересуют специалистов по лингвистике, по психологии, по технике и выразительности речи и методике их преподавания. Следовательно, и в школе целесообразно организовывать интонационную работу комплексно, на разных уровнях: в процессе изучения фонетики и синтаксиса, при отработке выразительности речи и чтения, на уровне невербального общения.

Данное пособие отражает именно такую специфику – специфику комплексного подхода к изучению интонации звучащей речи. Его материалы могут использоваться на отдельных уроках риторики, русского языка и чтения. Методические разработки занятий могут быть также объединены в факультативный курс (все темы связаны между собой), поскольку изначально пособие издавалось как элемент учебно-методического обеспечения экспериментальной программы по развитию интонационной компетентности младших школьников (в рамках диссертационного исследования).

Методические разработки выполнены в форме диалога учителя и учащихся, т. е. на вопросы учителя даны ожидаемые (предполагаемые) ответы детей.

Выполняя задания из представленного сборника упражнений, учащиеся под руководством учителя научатся правильно интонировать свои высказывания, придавать фразам нужный смысл, используя ритмико-интонационные средства, соотносить интонацию и мимику, интонацию и пунктуацию. В сборнике упражнений имеется «Словарь интонаций», с помощью которого дети будут учиться различать некоторые интонационные оттенки эмоциональной речи и давать вербальную характеристику интонации звучащей фразы.

Время, отводимое для изучения каждой темы, учитель рассчитывает самостоятельно. В конце учебного года рекомендуется провести итоговое занятие Что я знаю об интонации? по материалам всех разделов.

I. Методические разработки занятий.

Тема: Что такое интонация.

Цель: Формирование представления учащихся об интонации и ее значении.

Учитель: Ребята, послушайте внимательно: что я хочу вам сказать? (Восхищенно, восторженно произносит фразу Как красив осенний лес!)

Дети: Вы хотели сказать, что осенью в лесу очень красиво.

У.: Что еще поняли из моей фразы?

Д.: Что вам очень нравится осенний лес, вы восхищаетесь его красотой.

У.: А как вы это поняли, ведь в предложении об этом не сказано?

Д.: По тому, как вы это сказали, по голосу, по интонации.

У.: Как вы понимаете, что такое интонация? Объясните.

После ответов учащихся учитель делает заключение: Все ли слова произносятся в предложении с одинаковой силой голоса? Какие из них произносятся сильнее, протяжнее? (важные по смыслу) На них падает смысловое или логическое ударение. А остальные слова в предложении как произносятся? (ослабленно, тише) Как движется голос, когда мы говорим? (то повышается, то понижается) Как мы отделяем друг от друга слова и предложения в устной речи? (паузами) Мы никогда не говорим только тихо или только громко. Все эти изменения в устном произнесении предложения называются интонацией.

Давайте еще раз назовем все части, из которых состоит интонация, будто мы рассматриваем ее в микроскоп.

На доске схема:

Учащиеся заносят схему в тетради.

У.: Приходилось ли вам пользоваться интонацией? Расскажите, когда.

Для чего нужна интонация?

Послушайте сказку в двух различных исполнениях. (Используется звукозапись чтения одной и той же сказки сначала с эмоционально-окрашенной, а затем с эмоционально-безразличной интонацией).

У.: Какой вариант исполнения сказки вам понравился, а какой нет? Почему? Сделайте вывод: для чего нужна интонация?

Д.: Она делает речь выразительной. Такая речь лучше воспринимается, слушать интересней.

У.: Итак, интонация – средство выразительности речи. Еще для чего она нужна? Одну и ту же фразу можно произнести по-разному, с различной интонацией. Например, вы увидели, что в расписание поставили еще один урок физкультуры. Дима скажет: Опять физкультура! (учитель произносит фразу обрадованно), а Оля скажет: Опять физкультура… (недовольно) От чего будет зависеть выбор интонации?

Д.: От того, как Дима и Оля относятся к физкультуре, от их чувств.

У.: Значит, интонация еще и средство выражения наших чувств, нашего отношения к дому, о чем мы говорим. А смысл высказывания меняется от этого?

Д.: Конечно. Слова в предложениях одинаковые, но интонация разная, значит и смысл разный.

У.: В некоторых случаях предложение, произнесенное монотонно, без всякой интонации, теряет свой смысл. Например, если я без интонации произнесу фразу Мальчик квадратный ковер выбивает, вы что можете неправильно понять?

Д.: Что квадратным был мальчик, а не ковер.

У.: С какой интонацией нужно произнести фразу, чтобы все встало на свои места?

Д.: С паузой после слова мальчик, выделяя голосом слово ковер.

У.: Где эта особенность интонации – передавать смысл высказывания – нами используется?

Д.: В общении. Интонация помогает понять друг друга.

У.: Попробуйте короткое слово да произнести с различной интонацией, меняя смысл.

Д. Да! Да? Да… Да-да. Да?!

У.: Вспомните, а на уроках русского языка, где мы встречаемся с интонацией? Что помогает вам расставлять знаки препинания?

Д.: Интонация.

У.: Интонация может служить ориентиром для расстановки знаков препинания. Правда, не во всех случаях. Нужно еще и правила знать.

Выводы по теме:

Интонация – сложное языковое явление. Включает в себя логическое ударение, мелодику, силу голоса, темпо-ритм, паузы, тембр. Это важнейшее средство выразительности устной речи, средство передачи чувств. От интонации может зависеть смысл высказывания.

Тема: Логическое ударение.

Цель: Формирование умения правильно расставлять в тексте и выделять голосом в устной речи логические ударения.

У.: Вспомним, из каких компонентов состоит интонация.

Д.: Логическое ударение, мелодика, пауза, сила голоса, темпо-ритм, тембр.

У.: Остановимся подробнее на логическом ударении. На доске записана фраза Лучше расскажи!. Какой она имеет смысл? (Учитель подводит детей к выводу: смысл данной фразы зависит от речевой ситуации – I) рассказал, просят рассказать лучше; 2) просят рассказать, а не показать.)

У.: Что придает фразе тот или иной смысл?

Д.: Логическое ударение.

У.: Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного в данной речевой ситуации. В тексте слово, на которое падает логическое ударение, подчеркивают одной сплошной линией (показать: Лучше расскажи!).

К.Станиславский называл логическое ударение указательным пальцем, отмечающим самое главное слово в предложении. Главное слово, выделяемое логическим ударением можно назвать ключевым. Это ключ к смыслу фразы, И наоборот, постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание.

Упражнение № 1 (из сборника для учащихся).

У.: Сейчас послушайте звукозапись. Определите, на какое слово падает логическое ударение в каждом предложении текста. Выпишите эти слова на листочек (в тексте должно быть не более 5 предложений; количество слов в каждом предложении 3-4).

У.: Иногда на логическое ударение указывают усилительные частицы, стоящие перед главным словом. Найдите эти частицы в предложениях, которые записаны на доске:

Только отец сохранял спокойствие.

Как раз здесь начинается минное поле

Лишь в 8 часов работа была закончена.

Именно в кратере нашли этот минерал.

Подчеркните слова, на которые падает смысловое ударение, и прочитайте с правильной интонацией.

Логические ударения падают в предложении на противопоставленные слова. Например:

Еще вчера морозило, а сегодня оттепель.

Упражнение № 9.

У.: Нередко логически ударное слово выделяется автором путем повторения. Прочитайте предложения, выделяя голосом повторяющиеся слова:

Отчего же, отчего вы меня не послушали?

В трудном, очень трудном положении оказались тут зимовщики.

Бывает, что автор никак не выделяет на письме значимое слово. Тогда на помощь приходит позиция слов в предложения. Логическое ударение в письменном тексте обычно падает на последнее в предложении слово.

Упражнение № 10.

У.: Иногда ключевое слово в предложении выделяется особым видом ударения – эмфатическим.¹ Оно усиливает эмоциональную насыщенность речи, поэтому можно эмфатическое ударение назвать эмоциональным. Выделяется оно при произнесении удлинением звука. Выражение положительных эмоций, например, одобрение, восхищение, жалость, нежность, проявляется в удлинении ударного гласного: Замеча-а-а-тельный человек! Бе-е-дный воробышек! Отрицательные эмоции, угроза, гнев, возмущение выражаются удлинением начального согласного звука: Ну и ж-ж-жулик ты!

Послушайте предложения и определите, на какие слова в них падает эмоциональное ударение:

Урожай получился на славу: плоды были большими, красивыми, а главное, о-о-очень вкусными.

Ты – жалкий ч-ч-червяк по сравнению со мной! – надменно воскликнула колдунья.

А кошка сидит на земле… и сожалительно мяукает: – Мя-аконький такой воробушек, словно мы-ышка…

У.: В тексте эмоциональное ударение будем обозначать подчеркиванием того звука, который удлиняется (показать: мышка).

Упражнения для закрепления: №№ 2-8, 11-13. (Упр. № 6 выполняется учениками в паре. Один ученик задает вопрос, другой отвечает).

Выводы по теме:

Логическое (смысловое) ударение – это выделение голосом слова в предложении, наиболее существенного для данной речевой ситуации. От постановки логического ударения зависит смысл высказывания и наоборот, от смысла высказывания зависит постановка логического ударения.

Тема: Мелодика речи. *

Цель: Формирование умения различать на слух изменения в интонации, связанные с мелодикой речи и произвольно придавать своей речи необходимую интонацию, повышая и понижая голос.

У.: Рассмотрим следующий элемент интонации – мелодику речи. На какой музыкальный термин похоже это слово?

Д.: Мелодия.

У.: Как бы вы объяснили, что такое мелодия в музыке?

Д.: С помощью разных нот создается мелодия.

У.: А ноты что собой представляют?

Д.: Звуки, разные по высоте.

У.: Давайте споем одну октаву с ноты до до ноты си, а затем в обратном порядке и проследим, как повышается и понижается наш голос.

Д.: Когда мы поем, наш голос то повышается, то понижается.

У.: И когда мы говорим, наш голос тоже то повышается, то понижается. Слушайте и смотрите на доску:

Сегодня ночью выпал снег.

Повышение и понижение голоса при разметке текста обозначаются стрелками. Прочитайте это предложение, проследите, как движется ваш голос (произносят все хором, по знаку учителя).

Учитель ведет указкой по стрелкам и на слове ночью говорит: Голос идет вверх, повышается, а на слове снег – Голос понижается, идет вниз.

У.: Движение голоса по звукам разной высоты и составляет мелодику речи. Потренируемся повышать и понижать голос.

Упражнения №№ 14-18.

Далее учащимся предлагается прослушать фразы и определить, на каких словах голос повышается, на каких понижается. Одну фразу дети слушают дважды, после чего дают ответ.

У.: Прослушайте предложение, записанное на доске, проследите за движением голоса и обозначьте стрелками повышение и понижение голоса: В нашей школе сегодня будет концерт (учитель произносит предложение с логическим ударением на слове школе).

Получается запись:

В нашей школе сегодня будет концерт.

У.: Прочитайте это предложение, выделяя голосом слово сегодня. Как изменится схема движения голоса?

Получается вторая запись:

В нашей школе сегодня будет концерт.

После этих наблюдений делается вывод: в повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и понижается к концу предложения.

У.: Переделайте последнее предложение в вопросительное. Какой будет мелодика?

В нашей школе сегодня будет концерт?

Мелодика этого предложения похожа на мелодику повествовательного предложения, только здесь более плавное понижение голоса в конце, а в повествовательном более резкое.

Задайте вопрос с логическим ударением сначала на слове будет, затем на слове концерт. Как меняется схема движения голоса?

В нашей школе сегодня будет концерт?

В нашей школе сегодня будет концерт?

Учащихся следует предупредить, что степень повышения тона голоса в конце вопросительного предложения не во всех случаях одинакова. С наибольшим повышением голоса произносятся предложения с логическим ударением на последнем слове (последний пример). В тех же случаях, когда вопросительная интонация реализуется главным образом в начале фразы, конец вопросительного предложения произносится с некоторым понижением голоса.

Далее аналогично наблюдается мелодика восклицательного предложения: В нашей школе сегодня будет концерт! Внимание детей обращается на то, что схему движения голоса при произнесении восклицательного предложения выстроить трудно. Интонация восклицательных предложений различна, голос повышается и понижается в зависимости от того, какое чувство испытывает говорящий.

У.: Вспомните стихотворение Где обедал воробей? и отгадайте, о каких животных идет речь. Определите на слух повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения:

Правда, дети, я хорош? На большой мешок похож. (пингвин)

Эй, не стойте слишком близко! Я… (тигренок, а не киска)

Отчего течет вода с этого младенца? Он недавно из пруда. Дайте полотенце! (лебеденок)

Разлинованы лошадки словно школьные тетрадки. (зебры)

По какому признаку вы определяли повествовательное это предложение, вопросительное или восклицательное?

Д.: По мелодике предложения.

Упражнение № 24.

У.: Прочитайте предложение из басни Крылова (на доске). Чем интересно его построение?

Проказница Мартышка, Осел, Козел

Да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет.

Д.: В этом предложении есть однородные члены предложения.

      У.: Выразительно прочитайте эту фразу с соблюдением логических ударений, пауз и мелодики речи. Обозначьте слова, которые произносятся с наибольшим повышением голоса и понижением.

В результате коллективной работы появится такая разметка:

Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка

затеяли сыграть квартет.

(Предложение на доске лучше записать в одну строку для более ясного графического изображения.)

После разбора еще одного предложения с однородными членами учащиеся делают вывод: чтение предложений с однородными членами сопровождается интонацией перечисления, т.е. каждый однородный член произносится с повышением голоса.

Упражнение № 25.

У.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Чем различаются интонации их произнесения? Покажите эти различия на схеме движения голоса.

Коля спросил, когда мы пойдем в лес за грибами.

Коля спросил: Когда мы пойдем в лес за грибами?

Чем объясняются различия в мелодике этих предложений?

Д.: Тем, что во втором случае есть слова автора и прямая речь.

У.: Это особая разновидность интонации – интонация предупреждения: на словах автора голос резко понижается.

Упражнения № 26-27.

Упражнения для закрепления: №№ 19-23, 28.

Выводы по теме:

Движения по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса) составляют мелодику речи. В повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и резко понижается к концу предложения. Вопросительные предложения произносятся с наибольшим повышением голоса, когда логическое ударение падает на последнее слово. Повышение и понижение голоса в восклицательных предложениях зависит от сопровождающих мысль чувств. В предложениях с однородными членами каждый однородный член читается с повышением голоса. В предложениях с прямой речью голос резко понижается на словах автора. Для любого предложения характерна интонация конца предложения.

Тема: Пауза. Темп речи.

Цель: Совершенствование умения соотносить темп речи с содержанием высказывания; осмысленно делать паузы в устной речи.

У.: Прочитайте выразительно предложение, записанное на доске и обозначьте вертикальной чертой паузы ( – короткая, – длительная):

Как обрадовали его успехи друга!

А нельзя ли это предложение прочитать иначе, с другим размещением пауз?

В результате на доске должно появиться две записи:

Как обрадовали его успехи друга!

Как обрадовали его успехи друга!

У.: К какому смысловому различию в данном предложении ведет различие в размещении пауз?

Д.: В первом предложении говорится о том, что его обрадовали успехи друга, а во втором предложении сказано уже о том, что друга обрадовали его успехи.

У.: Выполните упражнение № 29 и сделайте вывод, для чего нужны паузы в устной речи.

После выполнения упражнения № 29 делается вывод: в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы.

Игра Путаница (по упражнению № 32)

Класс делится на две команды. Каждая команда получает по стихотворению из упражнения. Кто быстрее и правильнее расставит паузы и прочитает текст, тот и победил.

Игра Кто правильнее? (по упражнению № 30)

Играют несколько человек. Читают по очереди предложения из упражнения, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто дольше продержится.

Игра Кто быстрее? (по упражнению № 31)

Соревнуется весь класс. Кто быстрее найдет все варианты прочтения предложений, тот победил.

Игра Шифровальщик.

Учитель предлагает учащимся написать что-нибудь смешное на листочке, не соблюдая знаков препинания и не делая интервалов между словами, затем обменяться записками с соседом по парте. Победителем становится тот, кто первый расшифрует и прочитает записку. Дети заранее договариваются, сколько будет строчек в шифре.

У.: Я прочитаю на коровьем языке известное вам детское стихотворение А.Барто, а вы попробуйте угадать какое. (Промычать стихотворение Наша Таня громко плачет…) Узнали?

Д.: Это стихотворение Наша Таня.

У.: А помог вам отгадать определенный ритм стиха. Любая наша речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки различной длительности. Звуки соединяются в слоги, слова, т.е. в ритмические группы. Между словами и сочетаниями слов мы делаем паузы, тоже разные по времени. Все это вместе составляет темп и ритм речи – движение речи, скорость протекания ее во времени. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый.

Мы никогда не говорим только медленно или только быстро. От чего зависит выбор темпа речи, как вы думаете?

Д.: От того, когда мы говорам, где и с кем.

У.: То есть от ситуации общения или речевой ситуации.

Упражнения № 35-36.

У.: Для быстрой речи характерно скрадывание гласных, пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключаются в том, что слова выступают в полных формах.

Упражнения для закрепления: №№ 33-34, 37-39. По упражнениям № 34 и № 39 можно провести самостоятельную работу.

Выводы по теме:

Пауза как компонент интонации имеет большое значение: она помогает выражению мыслей и чувств в устной речи. Речь без пауз или с паузами случайными становится бессмысленной. Звуки речи и паузы между словами, разные по длительности, составляют темпо-ритм речи. Выбор темпа речи зависит от ситуации общения.

Тема: Каким бывает голос?

Цель: Формирование умения владеть силой голоса и придавать своему голосу различную эмоциональную окраску.

У.: Ребята, посмотрите, тема нашего занятия обозначена вопросом. Как бы вы на него ответили?

Д.: Голос бывает громким, тихим, звонким, грубым…

У.: Все эти характеристики голоса, которые вы дали, относятся к таким компонентам интонации, как сила голоса и тембр.

В Словаре эпитетов русского литературного языка более четырех страниц посвящено описанию голоса, который бывает бархатным и визгливым, звонким и бесцветным, рокочущим и воркующим, охрипшим, певучим – и мало ли еще каким! Иногда это становится характерной чертой человека, по которой мы узнаем его среди других.

Я выписала на доску характеристики голосов учеников нашего класса. Давайте поиграем.

Игра Угадай, чей голосок.

Один ученик загадывает кого-нибудь из класса и шепотом называет учителю. Затем дает характеристику голоса ученика, которого загадал (из списка, предложенного учителем): у этого мальчика (девочки) голос… Остальные учащиеся должны отгадать, о ком идет речь. Учитель подтверждает правильность ответа.

У.: На магнитофон записаны голоса героев мультфильмов: Дяди Федора, Кота Матроскина, Винни-Пуха, Пятачка, Карлсона, Незнайки, старухи Шапокляк.

Узнайте их по голосу.

Какие характеристики голоса вам помогли? (Сначала дети слушают все фразы, затем по отдельности. Имена героев выписаны на доску.)

У.: Одну и ту же фразу произнесли разные люди. Определите тембр голоса каждого говорящего. (Сначала прослушивают все варианты, затем по одной фразе. Рекомендуется раздать на парты листочки с перечнем различных тембров, на который учащиеся будут опираться при выборе нужной характеристики голоса.)

У.: Вспомните сказку про Красную Шапочку. Почему Волку удалось обмануть Бабушку и ее внучку?

Д.: Потому что Волк изменил тембр своего голоса. Он говорил не своим голосом, а голосом Бабушки и Красной Шапочки.

У.: Если Волк специально изменял тембр своего голоса, то у человека окраска голоса может отклоняться от обычного звучания, в зависимости от того, что человек чувствует в момент речи. Это отклонение называют эмоциональной окраской, которая зависит от содержания высказывания. Волнение, грусть, радость, подозрение – все это отражается в голосе. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Поэтому тембр голоса – это важнейшее средство выразительности устной речи и чтения.

Навык модулировать тембр голоса учащиеся приобретают через подражание, имитацию услышанного. Учитель показывает сам как прочитать фразу, меняя тембр голоса, или предлагает прослушать звукозапись.

Упражнения для закрепления: №№ 47-49.

Далее проводится конкурс пародистов, к которому дети готовились заранее дома. Предлагалось изобразить по желанию каких-нибудь известных всем людей (политиков, актеров, ведущих телепередач и т.п.), подражая их голосу. Наиболее талантливому из конкурсантов, которого выберет класс, вручается приз.

У.: Мы сказали, что тембр голоса может меняться в зависимости от содержания высказывания. Также меняется и другая часть интонации – сила голоса. Иногда мы говорим тише, чем обычно, а иногда наоборот очень громко. Вспомните и опишите ситуации (когда, где, с кем), в которых нужно говорить тихо, громко и даже кричать.

После ответов учащихся предлагается упражнение № 40.

Далее учащимся предлагается потренироваться в силе голоса. К доске выходит ученик, получает карточку с записанным предложением. Учитель просит: прочти предложение сначала так, чтобы тебя слышали только на первой парте; теперь прочти так, чтобы тебя слышали не дальше третьей парты; а теперь прочти так чтобы тебя слышал весь класс.

У.: У кого голос слабый, его можно развить при помощи специальных упражнений и тренировок на развитие силы голоса. Выполним некоторые из них.

Упражнения №№ 41-43.

У.: Вспомните веселые, громкие песенки, которые сочинял и пел Винни-Пух. Как они назывались?

Д.: Кричалки. Шумелки. Вопилки.

У.: Прочитайте одну из его кричалок в упражнении № 44. (Можно' использовать аудио- или видеозапись этой кричалки из мультфильма и предложить произнести ее вместе с Винни-Пухом.)

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Термин вводится по усмотрению учителя.

Вернуться