Вероника Мазина
Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет. Игра, речь, моторика, почерк

© Мазина В. Д., текст

© ООО «Издательство АСТ», 2024

* * *

От автора

Эта книга рассчитана на педагогов и родителей, сталкивающихся с проблемой небрежного, неразборчивого почерка у детей. Если хотите предупредить такие трудности и подобрать соответствующие занятия, книга вам поможет. Коррекционным специалистам, логопедам и нейропсихологам она также будет полезна.

Когда мы готовим детей к школе, важно понимать, по каким законам формируется навык письма. Ведь именно дошкольная подготовка влияет больше всего на правильность посадки и хвата, что потом складывается в привычку и плохо поддается изменениям.

Первое знакомство с буквами чаще всего тоже происходит до школы, и если все сделать правильно, то это не только создаст крепкую основу для ровного почерка, но и сбережет здоровье.

В первой части книги речь пойдет о законах физиологии и психологии, на которых формируется навык письма. Это законы человеческой природы, их невозможно оспорить, их необходимо знать. И если строить процесс обучения в согласии с ними, тогда и коррекция почерка в большинстве случаев не понадобится. И, наоборот, нарушения психофизиологии, например, завышенные требования или слишком раннее обучение, приводят к тому, что навык письма формируется медленнее, а почерк становится не таким ровным, как хотелось бы.

Вторая часть книги посвящена практике коррекции почерка и объясняет, что делать, если такая коррекция необходима.

Надо понимать, что даже если процесс обучения письму проводится по всем правилам, индивидуальные особенности ребенка могут этому процессу препятствовать. Поэтому особенности в развитии необходимо выявлять заранее, работать над ними и уделять им дополнительное внимание.

По сути, коррекционная работа с почерком – это формирование компонентов, из которых потом складывается техническая часть письма. Развитие этих компонентов в дошкольном возрасте очень важно. Единственное, чем отличается подготовительный период от коррекции – это уровень сложности.

В коррекции все сложнее и самой работы больше, потому что дети старше. Когда же занимаетесь профилактикой и дошкольной подготовкой, нужно следить за нагрузкой на ребенка и ни в коем случае с ней не перебарщивать.

В конце книги есть главы про организацию занятий. Вы узнаете, как спланировать работу по обучению красивому письму в разных ситуациях:

• если вы готовите детей к школе;

• если ребенок учится в первом классе;

• если вы как специалист ведете группы по коррекции почерка для школьников.

Хочу подчеркнуть, что теоретические основы из первой главы актуальны для всех случаев, но акценты в программе расставляются разные.

В этой книге описаны педагогические методы, используя которые можно не допустить, преодолеть и не усугубить сложности обучения. А разнообразие предлагаемых приемов помогут поддерживать интерес к занятиям, чтобы они не превращались в поле битвы и ребенок во время обучения сближался с вами, а не закрывался от вас.

Желаю увлекательных занятий и красивых букв!

Вероника Мазина

Часть I
Направленное развитие до школы

1.1. Развивать ребенка или готовить к школе?

В чем здесь противоречие? Очень часто родители подчиняют раннее развитие ребенка одной конкретной цели – подготовка к школе. Причем, понимается под этой подготовкой чаще всего умение читать, писать и считать, ну или просто знать буквы и цифры. По сути, это то, чему должны учить в школе, но многие родители хотят научить ребенка читать пораньше, чтобы было полегче в 1 классе. Спрашивается: что в этом плохого? В школах на изучение букв времени отводят мало, может и впрямь лучше подстраховаться?

Желание понятное, но средства выбираются не всегда удачные. Потому что часто эта обученность только поверхностная, без сформированных опорных психических функций. Эта книга поможет вам разобраться, как выбирать те развивающие занятия или курсы по подготовке к школе, на которых будут формировать предпосылки к обучению, фундамент для будущих навыков, а не просто обучать детей буквам как попугайчиков.

В зависимости от того, как именно ребенок овладевает грамотой и чтением, зависит его успешность овладения грамотным письмом, без специфических или орфографических ошибок. Выучить только лишь названия и внешний вид печатных букв или заучить слоги недостаточно – помимо подходящей методики обучения грамоте нужна специальная подготовка, о которой, к сожалению, или не знают, или забывают ради быстрого видимого эффекта. Знание букв не означает владение грамотой и не гарантирует ее более легкое освоение в школе. Быстрое обучение чтению так заманчиво для родителей, что хочется поверить в новомодные методики (которые на поверку могут оказаться методами позапрошлого века). Действительно, ребенок, выучив некоторое количество слогов, сможет «озвучивать» некоторое количество слов. Но без «скрытых» работ, которые возможны только при медленном, постепенном обучении, велик риск того, что ребенок не будет понимать прочитанного, будет пропускать, не дописывать или переставлять буквы. В школе уже мало кто будет связывать эти трудности с изначальным методически неподходящим конкретному ребенку обучением чтению.

Родители – не специалисты в обучении, они не обязаны знать методику, но реальность такова, что ответственность за образование своего ребенка именно на них. Поэтому, чтобы выбрать наилучшую стратегию развития и те занятия, которые не будут создавать видимость обучения или, чего хуже, наносить вред будущей грамотности, вникнуть в обучение придется.

Как определить, что выбраны правильные занятия для подготовки к школе? На таких занятиях большая часть времени отводится не работе над азбукой и прописями, а работе с предпосылками обучения: ритмом, вниманием, памятью. Дети, может быть, и шумят на занятиях, но по делу, они включены, работа мысли кипит, они куда-то целятся, что-то сравнивают, выкладывают, прохлопывают, лепят, пальцы заняты не только ручкой, но и мелками, эспандерами, колючими мячиками, скрепочками, канцелярскими кнопочками, и педагог спокойно может объяснить, для чего каждое задание, и дать план и рекомендации для домашних игр по аналогии.

Имитация процесса обучения грамоте выглядит эффектно, но чем действительно стоит заниматься дошкольнику? За год до школы нужно, чтобы ребенок не много читал и писал, а чтобы восприятие, память, внимание, мышление и другие психические функции были развиты. Это не значит, что знакомить с буквами не надо. Надо! Но не только через пропись! Ребенку надо прочувствовать букву разными сенсорными системами, тогда она будет воспринята и усвоена. Два раза слепить или смастерить букву гораздо ценнее, чем 20 раз ее написать – в голове сформируется больше нейронных связей и они будут более стойкими. Дошкольник с пластилином и мячиками освоит больше, чем дошкольник только с прописями и ручками. Правильная подготовка – это не обучение заранее, а развитие способностей для более легкого и своевременного обучения. Дорогие родители, вникайте! Кроме вас ответственность за образование детей никто на себя не возьмет!

На первый взгляд, специальная подготовка к знакомству с буквами и слогами кажется лишней. Зачем она, ведь буквы запоминаются и так, механически, с образами-ассоциациями или со стихами, например? Дело в том, что подготовку к обучению грамоте можно сравнить с подземной частью растения. Мы ее не видим, но именно «корешки» обеспечивают растение ресурсами, чтобы потом «вершки» могли выйти наружу и набрать мощь.

Скрытые подготовительные работы – это формирование предпосылок к обучению до самого обучения. Легче и быстрее справляются с грамотой дети, у которых эти предпосылки для успешного обучения созданы.

Речь идет о психических функциях, на которые необходимо будет опереться при знакомстве с абстрактными символами – буквами.

• Восприятие зрительное и слуховое

• Внимание

• Память

• Движение (управление движениями и ощущения)

• Мышление

• Речь (устная)

• Самоорганизация (планирование, регуляция и контроль)

Эти функции наиболее восприимчивы к развитию в дошкольном возрасте, в периоды, которые психологии называют «сензитивными». Определенные психические функции очень чувствительны к воздействию и быстро, интенсивно развиваются как раз в сензитивные периоды. Последние сильно ограничены по времени, их легко упустить.

Когда сенсорные системы ребенка максимально восприимчивы, тратить время на книги, чистописание и карточки с буквами – это обкрадывать детскую психику. Сензитивный период будет безвозвратно утрачен, если вместо знакомства с миром посредством всех органов чувств вы сделаете упор на развитие интеллекта. Увы, некоторые модные системы принудительного развития в раннем возрасте грешат именно таким подходом.

Сензитивный период сенсорного развития продолжается где-то до 5 лет, и крайне неразумно тратить это время на интеллектуальное развитие, потому что сензитивный период интеллектуального развития – это отрезок времени с 6 до 11 лет. В 4–5 лет происходит связывание простых сенсорных признаков (цвет, форма, размер, запах) между собой и с мышлением. Если такая увязка не произошла, познавательная активность остается на уровне наглядно-действенного мышления и манипуляции с предметами, не переходит на более высокий вербально-логический и абстрактный, а поведение ребенка становится хаотичным.

Сензитивный период развития речи продолжается с рождения до 3 лет. То есть «окно возможностей» по окончании трехлетнего возраста начинает закрываться, и остается лишь «форточка» для коррекционного воздействия и саморазвития. И если ребенок до 5 лет не заговорил, шансы, что он все-таки овладеет речью, уменьшаются. Об этом свидетельствуют классические примеры детей-Маугли, которые во время сензитивного для речевого развития периода жили с дикими животными. После 3,5–6 лет они не могут овладеть речью, даже находясь в самых благоприятных для этого условиях.

С прямохождением те же трудности. Сензитивный период для развития движений и действий продолжается до 4 лет.

В 3–4 года важно, чтобы ребенок начал использовать слово «Я», в это время происходит становление личности и самосознания.

Сензитивный период для освоения социальных навыков длится от 2,5 до 6 лет. Это не значит, что дальше нет развития, просто оно сильно затрудняется и уменьшается в целом.

Ребенок освоит грамоту легко и без лишнего напряжения, если планомерно развивается в гармоничных условиях, то есть, когда его интеллектуальное развитие не опережает физическое, когда оно опирается на накопленный сенсорный опыт и ресурсы нервной системы. Ведь речь устная и письменная – это продукт нервной системы.

Ускорение и форсирование чаще травмирует или искажает развитие ребенка. В лучшем случае вам удается создать видимость некоего опережения, некоего прогресса, но не более того. При этом перепрыгивание через этапы приведет к тому, что вы пропустите какой-нибудь благоприятный для определенных функций период, и потом придется осваивать все задним числом, с большей затратой усилий. Тем временем детство с его беззаботными радостями проходит…

Да, можно научить ребенка узнавать и называть буквы в 2–3 года. Но это произойдет с непомерно большой затратой сил для нервной системы. Задача, которая не адекватна возрасту, будет решаться путем чрезмерного использования физиологических ресурсов, и на другие задачи возможностей мозга может просто не хватить.

Малыш способен запомнить внушительный объем изображений, однако это будет механическое запоминание, без ясного понимания, для чего это все нужно. Отсутствие смысла, вкупе с истощением нервных ресурсов, ведет не только к потере здоровья, но и к потере мотивации в познавательной деятельности. И добавление игровых приемов, ярких пособий и захватывающих сюжетов не принесет глобальных (не сиюминутных) результатов. Скорость, с которой усваивается новый материал, также должна соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям малыша.

В 5–6 лет знакомство с буквами будет даваться проще, потому что накопленный сенсорный, телесный опыт усвоится и закономерно перейдет в абстрактный. Символы, к которым относятся буквы, цифры и ноты, гармонично освоятся, и за ними смогут закрепиться легко узнаваемые чувственные образы.

Ребенок может начать проявлять интерес к буквам и в 3–4 года, но это будет любопытство. Это нормально, его нужно поддерживать, знакомить с буквами, рассматривать разные красочные азбуки. Чаще всего до 5 лет этого будет вполне достаточно. Обучать читать слоги и слова все-таки не стоит. К 5–7 годам возникает уже устойчивый познавательный интерес, подкрепленный функциональным базисом (психических функций), тогда можно приступать к обучающим занятиям.

Незрелость психических функций может случиться у любого, и это совсем не признак того, что с ребенком не занимались или семья неблагополучная. Это может быть проявлением индивидуальной особенности и само по себе не катастрофа, потому что преодолевается направленными коррекционно-развивающими занятиями. Ситуация ухудшается, когда трудность вовремя не заметили и ребенок не успевает или не может охватить и воспринять весь предлагаемый материал, когда он вновь и вновь сталкивается с неудачей, что влечет за собой академическую неуспеваемость.

Поскольку детский мозг обладает пластичностью, выявленные незрелости или дефицит высших психических функций можно ликвидировать до подросткового возраста. Но это можно сделать только при направленной, содружественной работе специалистов (логопеда, нейропсихолога, педагога) и семьи.

После подросткового возраста изменения возможны, вот только опора будет уже не на психофизиологию, так как она дозрела практически до уровня взрослого, а на осознанное самостоятельное желание изменений. То есть это будет направленное обучение, а не коррекционно-развивающая работа. Если нет мотивации и есть поведенческие трудности, позитивные изменения даст работа с психотерапевтом. Это при нормотипичной неравномерности развития, то есть при отсутствии ментальных или психических нарушений (диагнозов). Если упомянутые диагнозы имеются, то помощь тоже возможна, но специалисты и методы будут уже иные.

Что может привести к возрастной незрелости и недостаточной сформированности психических функций? Форсирование развития, чрезмерный акцент на когнитивных задачах в раннем (1–3 года) и дошкольном (3–7 лет) возрасте. Все это не сделает ребенка умнее сверстников, а если и даст ему «фору» перед школьным обучением, то одноклассники догонят через год-полтора, а мотивация к обучению может быть утрачена. Чрезмерная интенсивность «занятий» может привести к пропуску важных этапов развития, к тому, что на них нельзя будет опереться во время школьного обучения, а значит возникнет риск специфических трудностей в обучении, в том числе риск дисграфии и дислексии. Истощение психофизиологических ресурсов чрезмерными требованиями и нагрузкой грозят потерей учебной мотивации в ближайшей перспективе, то есть уже в начальной школе.

Вот почему вредно рано и без серьезных подготовительных работ учить читать. Но это не означает, что не стоит обучать грамоте до школы.

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) так определяют уровень ребенка, который вполне успешно прошел этап дошкольного образования: «…может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности…»[1]

Нет официальных требований к компетенциям будущего первоклассника, ведь начальное образование должно быть доступно для всех. Но если посмотреть, сколько времени отводится на обучение грамоте по программе 1–4 (и тем более по программе 1–3), становится ясно, что читающим детям будет гораздо проще «обучаться грамоте» в школе.

Можно сказать, что дошкольная подготовка ребенка к обучению грамоте – это всецело личный выбор и ответственность семьи. Вопрос в том, как осуществить гармоничное развитие ребенка, с учетом его психофизиологических возможностей и без форсированного изучения школьного материала?

1.2. Игровой подход – начало внимания и самоконтроля

Примерно с 3 до 7 лет для детей главное занятие – игра. Это ведущая деятельность, которая как проводник помогает ребенку исследовать мир, через игру ребенок усваивает новые знания и формирует навыки. После семи игру вытесняет учеба. Нет, это не происходит точно в день рождения или 1 сентября – процесс постепенный. Надо понимать, что игра очень важна. Есть исследования, подтверждающие, что дефицит игрового развития создает дополнительные трудности обучения в школе[2].

Играя, ребенок не столько развлекается, сколько развивается: идет развитие познавательных процессов, личностных и поведенческих особенностей. Сама игра тоже меняется, совершенствуется.

2,5–4 года – в игре отображаются действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Он подражает, имитирует, усваивает функции человека в обществе. Напарник не нужен.

Для детей игра – это естественный и мотивирующий вид деятельности, ценный сам по себе. Игра воспринимается детьми как очень важное, полное смысла дело, поэтому их так сложно бывает оторвать от него.

3,5–5 лет – содержание игр усложняется, нужен товарищ по игре – взрослый, ребенок или игрушка, которая может заменить человека. Игра становится сюжетно-ролевой. Роли усваиваются, как и правила взаимоотношений. Если роль исполняется «неправильно», возникает конфликт.

5–7 лет – игры становятся разнообразнее по сюжету, игровым действиям, усложняются правила. Предметы могут носить условный характер, игра превращается в символическую. Например, палочка может представлять градусник, карандаш, деньги, человека, животное – все зависит от отведенной роли. Развивается воображение. Усваиваются нормы и правила, а в игре главное – действовать по правилам. На этом этапе развивается саморегуляция, появляется первая форма волевого поведения – поступок. Когда игра интересная, ребенок невольно сосредотачивается на игровой ситуации, на элементах игры. В этот момент развивается память и произвольное внимание. Если кто-то отвлекается или нарушает правила, его могут из игры изгнать. Это хорошо видно в детских коллективах, которые самоорганизовываются и договариваются о правилах. Поскольку ребенку очень важно общение со сверстниками и эмоциональное поощрение, ему приходится быть внимательным и следовать правилам.

В ситуации, где ведущий или педагог устанавливает правила, выбывание из игры обычно не предусмотрено: взрослые не хотят никого обидеть. Дети видят нарушение правил без последствий и это кажется им нелогичным, несправедливым, что в конечном итоге негативно влияет на формирование регуляторных функций. Именно поэтому на занятиях, которые организуют взрослые, момент с правилами и нарушениями нужно тщательно продумать. Если кто-то играет не по правилам, последствия для него должны быть обязательно.

В игре развиваются умственные способности, активизируются различные операции мышления: сравнение, соотнесение, анализ и синтез, аналогия, обобщение, абстрагирование и другое. Ребенок учится действовать с предметом-заместителем, происходит переход к образному мышлению. Этим объясняется большое количество карточных игр. На карточках могут быть знаки, символы, персонажи, сами карточки могут иметь значение и выполнять роль.

5–7 лет – это сензитивный период для развития кратковременной слухоречевой памяти. Одновременно формируются предметные образы-представления и умение следовать правилам (обычно через игру). Без этих психологических свойств учеба продуктивной не будет.

Обучение начинает складываться внутри игры. Поэтому играть очень важно. Иногда с детьми играют «в школу» не с целью познакомиться со школьной обстановкой, а с настоящими занятиями, и это уже совсем не игра, потому что урок и школьные требования к усидчивости противоречат психофизиологическим возможностям ребенка длительно удерживать статичную позу и произвольное внимание. Обратная ситуация, когда в школьном возрасте любое обучение превращают в игру, в развлечение, тоже непродуктивна. Если со школьниками используется игра, то она ведется по правилам, развивая произвольные функции.

Переходный мостик от игровой к учебной деятельности – дидактическая игра. Она может быть направлена на то, чтобы ребенок получил какие-то новые знания, на тренировку уже освоенных навыков или на развитие психических функций.

Так, например, карточная игра «Держи ритм» подходит детям старше 5 лет. Верхнее ограничение отсутствует, так как игра направлена на развитие высших психических функций, которые актуальны и совершенствуются не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В первую очередь развивается саморегуляция, контроль за своими действиями, умение составлять и удерживать программу движений. Игра учит держать ритм, развивает точность в движениях рук и пальцев. Она приносит общую пользу: ребенок учится быть внимательным, учится самоконтролю. Игра дает также направленный эффект – развитие ловкости, точности и ритмичности в мелких движениях руки. «Держи ритм» напрямую не связана с графической деятельностью, но формирует предпосылки для успешного овладения письмом, то есть развивает высшие психические функции, задействованные при письме. Именно поэтому в нее полезно играть и с детьми, преодолевающими трудности письма и почерка.

Дети, которые недостаточно играли в подходящем для этого возрасте и у которых игровая деятельность полноценно не сформировалась, не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебе. Да, игре надо учить!

У детей с дефицитом игрового развития существенно снижена мотивация выполнять какие-либо задания, потому что трудности при их выполнении вызывают резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. И это «не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания неудач»[3]. Боязнь неудачи снижает работоспособность, когда дети пытаются овладеть сложными видами деятельности. Чтобы устранить дефицит игрового развития, выбирается именно игровой формат для эффективных коррекционных занятий.

Игра – это основной вид деятельности дошкольника, но это не означает, что с ребенком надо постоянно играть в купленные игры. Ребенок может практически любую деятельность воспринимать как игру, если правильно ее преподнести. Можно любую бытовую или учебную ситуацию обыграть и это тоже будет развитие. Рутинные дела можно превратить в игру, создав подходящую фабулу.

Например, помощь по хозяйству или выполнение учебного задания соотнести с заданиями Золушки, Настеньки из «Морозко», Крошечки-Хаврошечки или даже Василисы Премудрой. Для мальчика можно воссоздать сказки с богатырем, выполняющего задания то Царя, то Кощея, то исполняющего свою собственную миссию.

Можно разыграть посещение кафе и нарисовать (слепить) все, что в меню. Или сосчитать количество приборов, посуды, пончиков, блинчиков или конфет; распределить всем гостям поровну угощение (счет и логика). Математику можно использовать в любом сюжете, где необходимо что-то покупать или выдавать билетики в кино, на аттракционы, в музей и т. п. В транспорте или в зрительном зале можно отрабатывать порядковый счет с рядами и местами. Поездки на лифте (понарошку или по-настоящему) облегчают понимание операций сложения и вычитания.

Зарядку по утрам любят не все, но если представить, что это сверхсекретный комплекс любимого супергероя? (рис. 2). Добавить ритмичной музыки из мультфильма и дело за малым – организовать себя, взрослого человека, на комплекс упражнений. Для девочек это может быть персонаж принцессы, феи или другого популярного персонажа (рис. 1).

Рис. 1. Вариант списка заданий для девочки

Рис. 2. Вариант списка заданий для мальчика

А какие сюжеты можно придумать с рисованием! Да, это еще не письмо, но уже подготовка. В зависимости от возраста и этапа развития игры и задачи будут разные.

Подробнее об этапах развития изобразительного навыка рассказывается в главе 1.6.

Для развития воображения и креативности можно предложить дорисовать рисунок. Главное – правильно задать вопрос: «Что держит в клюве птеродактиль?», «Кто на поводке у мальчика?», «Чьи это лапки?», «Что не влезет в чемодан?», «Сколько птичек поместится на проводе?» и т. д. И, поверьте, взрослому человеку не стоит стесняться своих художественных навыков. Утверждением «я плохо рисую» руководствоваться точно не надо. Как бы вы ни рисовали, ваш уровень либо в разы выше, чем у ребенка, либо как раз подходит для того, чтобы не смущать его, не актуализировать его критичность по отношению к самому себе. Если вы нарисуете начало рисунка не как художник, то ребенку будет проще этот рисунок продолжить. Штриховки и любые другие графические задания в дошкольном возрасте проще выполнять, если они тоже обыгрываются сюжетом. Например, кого-то злого (диких животных, монстров) нужно посадить за решетку (рис. 3). Для штриховок подойдут сюжетные идеи, связанные с забором, рельсами и шпалами, корешки книг на полках, нити дождя, лучи света, стебли растений.

Рис. 3. Графическое задание «Посади монстров за решётку»

Можно нарисовать или слепить домашнее меню. Школьники, которые работают над коррекцией почерка или письма, могут это меню заполнить. Это то, что относится к реальности, но добавляется игра «как будто мы в ресторане».

Предлагаем повспоминать, что было на этой неделе из блюд, и записать. Либо составить «меню мечты» на неделю. Запись меню – это не только грамотное и старательное письмо, это еще и оформление, связанное с продумыванием плана. Каждую страницу надо украсить рамкой с ритмическим узором (орнаментом) – это уже работа над компонентом, влияющим на красивый почерк.

Рутинный список покупок, который у многих висит на холодильнике и заполняется постепенно, можно тоже поручить писать ребенку (рис. 4). Пафоса в оформлении меньше, но значимости больше. Если написано неразборчиво, то родители покупают что-то другое (страшно полезная уловка).

Теперь поговорим об играх на улице. Есть много готовых вариантов подвижных игр, в которые можно играть вдвоем с ребенком. В обычную прогулку тоже можно внести элемент игры без команды участников. Полезно продумывать прогулки с какой-то целью. Хорошо бы иметь план: куда мы идем, что мы там будем искать или собирать, в каком количестве и – самое главное – для чего. Как вариант – для того чтобы дома с собранным материалом сделать поделку. Но можно придумать и волшебную историю, например: «Давай, как будто мы в дремучем лесу и нам нужно помочь гномам собрать ингредиенты для зелья, чтобы расколдовать Белоснежку, а злую волшебницу заколдовать…» или: «Давай, как будто мы в экспедиции на неисследованной земле собираем артефакты для секретной лаборатории…». Вдохновиться можно, купив несколько готовых идей в виде квеста в коробочке для дома или улицы.

Рис. 4. Список покупок

Какие задачи решают направленные прогулки? Во-первых, активная прогулка на свежем воздухе улучшает поступление кислорода в мозг, улучшается газообмен, кровообращение – это все создает ресурс. Ребенок с вашей помощью наблюдает за сезонными и природным явлениями, чувствует разные запахи: морозную свежесть, свежескошенную траву, пожухлые осенние листья, грибной запах (а вдруг у вас шампиньоны под кустом – это вполне городские грибы), запахи разных трав и цветов. Во-вторых, он прислушивается к неречевым звукам, у него развивается слуховое восприятие: скрип снега, щебет птиц, стук дятла, кукование кукушки, шелест травы или сухих листьев, журчание ручейка или речки, звуки капели. В-третьих, ребенок ощущает под ногами твердый асфальт, мягкую траву, «зыбкий» песок или раскисшую после дождя почву; учится скользить по замерзшим лужам или с хрустом ломать тонкий первый лед, балансировать и прыгать по кочкам, через канавки, а если повезет, то лазать по деревьям и пробираться по «пересеченной местности» в парке или на детской площадке.

Рис. 5. Разглядывание облаков

В-четвертых, он учится различать и называть деревья, собирать их плоды, будь то каштаны, желуди, шишки, гроздья рябины… Знакомство с листьями, цветами и травами можно расширить, составляя гербарии. А сколько всего разного можно нафантазировать, разглядывая причудливые формы деревьев или проплывающих мимо облаков! (рис. 5).

Если все эти ощущения замечать и обязательно называть, то это и будет полезное естественное развитие. Оно послужит ребенку опорой в обучении до школы и в школе. Ну а если в прогулки добавить игровые задания и конечную цель, тогда мы получим развитие внимания и планирования, которые так необходимы школьнику.

В итоге, к школьному обучению закладывается произвольное внимание и самоорганизация, что позволяет ребенку:

• концентрировать внимание и в течение определенного времени работать не отвлекаясь;

• воспринимать инструкцию. Инструкция становится руководством к действию;

• работать по плану, соблюдать последовательность действий и даже самому разрабатывать алгоритм;

• оценивать результат своей работы, сравнивать с образцом и вносить изменения по ходу дела.

Произвольность – умение делать что-то, когда не очень-то и хочется. Для успешного развития произвольности необходима физическая зрелость (здоровье) и запрос на эту функцию от общества, от семьи. То есть востребованность, необходимость научиться действовать организованно. Произвольность, самоорганизация и контроль – социальные функции, они закладываются дома. Например, утро – все собираются на работу, в школу, в садик, времени немного, все надо делать четко и ничего не забыть. В каждой семье своя последовательность из обязательных действий.

Этот план можно проиллюстрировать и оформить на видном месте в виде чек-листа, тогда ребенок будет постепенно понимать, что утром происходит, и учиться действовать по алгоритму (рис. 6).

Рис. 6. Чек-лист на утро.

Программирование отлично тренируется различными списками: покупок в магазине, чек-листами сборов в садик/школу, приготовлением различных блюд по рецептам и т. д. Для того, чтобы тренировалась функция контроля, нужно в каждый список добавлять поле для галочки «выполнено».

Режим дня – это такой детский тайм-менеджмент: упорядочивание, программирование своей деятельности в течение дня. Для детей, которые быстро устают, – это еще и превосходный способ экономить энергию.

Что еще влияет на развитие этих необходимых для обучения функций? Организация рутинных ежедневных дел, например, чистка зубов утром и перед сном. Почистил – поставил галочку или нарисовал солнышко за утро и луну за вечер. Если без пропусков вся неделя, то это обязательно поощряется.

План на неделю – это более сложная организация, на более длительный отрезок времени. Ребенок ориентируется, что такое будни и чем они отличаются от выходных, без давления знакомится с днями недели: в какой день он идет на рисование, а когда – к логопеду. Этот план, конечно, тоже должен быть наглядный.

Когда ребенку поручают какие-то домашние обязанности, соответствующие его возрасту, формируется ответственность, а значит и произвольное поведение. Тут и программа (что за чем я делаю), и регуляция (не очень-то и хотелось, но я соберусь и сделаю) и контроль (все ли я сделал? хорошо ли?).

Для совсем маленьких это может быть условная помощь маме, например, в развешивании белья на сушку. Для тех, кто постарше, что-нибудь другое, скажем, донести свою (а может и не только свою) тарелку с чашкой до раковины или до посудомоечной машины – это тоже в копилку произвольности, ведь надо не выскочить из-за стола, переключившись на игру, а вспомнить и сделать свое дело. Слова вежливости – тоже произвольность и регуляция поведения. В классе это умение поднимать руку, когда знаешь ответ на вопрос учителя: не выпрыгивать из-за парты, не выкрикивать, а именно поднимать руку.

Обязательно предоставляйте ребенку возможность выбора. Что мы сейчас будем делать – рисовать, читать или играть? Как ты мне поможешь с уборкой – подметешь или польешь цветы? Когда ребенок принимает такие решения, дело становится для него более значимым, а сам он более ответственным.

Важны действия родителей, их самоорганизация, потому что ребенок учится в своей семейной системе, глядя на самых близких. Если родители заранее, с вечера, помогают собирать (пока ребенок маленький) вещи, готовят сменную обувь, проговаривают, что планируется завтра, без опозданий, полностью укомплектованным приводят ребенка на занятия, постепенно передавая ответственность по этим делам ребенку, то планирование, самоорганизация и самоконтроль успешно формируются. Если на занятия ребенок регулярно опаздывает, а сменка периодически забывается, то ожидать ответственного поведения не стоит (рис. 7). Остается лишь надеяться на педагогов, которые станут значимыми взрослыми и на своих занятиях будут формировать произвольность, регуляцию и контроль.

Функции программирования, регуляции, планирования и самоконтроля можно называть управляющими. Произвольные функции – умение действовать по заданной инструкции или придерживаться собственного плана, не отвлекаясь на сиюминутные порывы. Состояние, когда эти функции не развиты, часто связывают с дефицитом внимания.

Рис. 7.  Случай у логопеда

К какому возрасту произвольные функции формируются? К 12–14 годам они сопоставимы с уровнем взрослого человека. К 6–7 годам они еще несовершенны, но уже сформированы настолько, что ими можно пользоваться: находиться в классно-урочной системе, воспринимать объяснения и задания учителя, следовать принятым правилам поведения. Конечно, эти функции формируются постепенно и уделять внимание им нужно всегда, с самого раннего возраста, организуя режим дня, домашние обязанности и поддержание порядка в доме.

Графические движения обусловлены высоким уровнем регуляции. Это значит, что необходимо собственное, идущее изнутри желание научиться писать, которое обеспечивает возможность следовать инструкции. Осознанность возникает при функциональной зрелости ребенка и правильной последовательности обучения. Тому, как развивать «функциональную зрелость», и посвящена первая и третья части книги, а обучению письму – вторая.

• Чтобы сделать бутерброд, мне нужно:

• открыть холодильник,

• достать масло и колбасу,

• открыть хлебницу и взять хлеб,

• взять нож и разделочную доску,

• отрезать хлеб,

• намазать маслом,

• отрезать колбасу и положить ее на хлеб с маслом,

• убрать хлеб в хлебницу,

• убрать масло и колбасу в холодильник,

• вымыть нож и разделочную доску. Убрать их на место.

Это пример того, как можно расписать любую деятельность. Как делать дома уроки, тоже расписываем: открыть дневник, посмотреть расписание уроков на завтра, приготовить учебники по этим предметам и т. д.

1.3. Мышление и речь

Я полагаю, нет ни одного человека, который бы сомневался в том, что речь и мышление имеют ключевое значение в развитии ребенка и его успехах во взрослой жизни.

Все психические функции организованы, связаны и развиваются через речь, поэтому ее называют королевой всех психических функций.

Речь – это средство общения, саморегуляции и мышления. Чтобы передать мысль, требуется владеть системой средств общения. Этому ребенка учит взрослый.

От инициативности взрослого, эмоциональной заинтересованности в общении зависит развитие речи ребенка.

Речь выполняет организующую и управляющую функцию. Это хорошо видно, когда мы, например, выполняем двигательные или письменные упражнения и диктуем самим себе, чтобы не сбиться: «Топ-топ, шлеп, хлоп!». На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух сам себе проговаривает: «Вот здесь начинаю, теперь вниз, веду сюда, это вот так…», это помогает организовать собственную деятельность и более четко использовать инструкцию.

Да, малыш изучает мир еще до того, как овладел речью. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, но многообразие ощущений закрепляется в виде представлений только после того, как он сможет назвать это все словами.

Речь и мышление в своем развитии связаны и взаимозависимы. Мышление развивается опосредованно через речь, а речь – с опорой на мышление.

Стоит помнить, что мышление всегда строится на чувственном опыте, поэтому сенсорное развитие в детстве создает материал, с помощью которого будет осуществляться интеллектуальное развитие.

Мышление опосредуется речью, человек думает при помощи речи. Благодаря этой взаимосвязи он может размышлять (анализировать, сравнивать, обобщать) об абстрактных вещах, которые недоступны органам чувств напрямую. При нарушениях интеллекта нарушение речи имеет системный характер: речевое развитие не только сильно затормаживается, но и искажается. А если нарушена речь, то интеллект, даже при изначально высоком потенциале, находится под угрозой – человеку становится трудно называть, обобщать, сравнивать и соотносить. Именно мышление помогает понять, какое слово, что обозначает, и строить фразу, правильно применив грамматические формы.

Примерно до двух лет попытки овладеть речью носят неосознанный подражательный характер. Стадия доречевого развития, которая называется «гуление», есть почти у всех детей, даже у глухих – это заложено природой.

К 8 месяцам ребенок начинает подражать взрослым, гуление, при благополучном развитии, переходит в лепет. Лепет – это уже звуковые комплексы, слоги.

В первый год жизни ребенок начинает понимать речь, мышление начинает развиваться интенсивнее, благодаря информации, полученной из речи окружающих. Вместе с тем, способность малыша произносить слова сильно ограничена, и он использует только самые простые звуки. Об успехах развития артикуляционного аппарата можно косвенно судить по тому, как ребенок ест и пьет: жует, пережевывает, поперхивается или нет, может пить из чашки или нет.

Примерный возраст появления звуков:

• 1–2 года – [а], [о], [э], [п], [б], [м].

• 2–3 года – [и], [ы], [у], [ф], [в], [т], [д], [н], [г], [к], [х], [й].

• 3–5 лет – [c], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ].

• 5–7 лет – [р], [л].

Раньше звуки появляться могут, а вот если позже, то это уже повод проконсультироваться с логопедом. Артикуляционные упражнения для профилактики или для того чтобы преодолеть нарушения в произношении звуков полезны всем и всегда. Мамам, кстати, тоже – как альтернатива фейс-фитнесу для продления красоты и молодости.

К 3 годам у малышей появляется связная речь: предложения из двух-трех слов, ребенок часто задает вопросы, высказывает свои мысли и впечатления, понимает значение простых предлогов, знает время суток, называет 2–3 цвета.

В 3–4 года слоговая структура слов у ребенка преимущественно без нарушений, исключения могут быть в многосложных, малознакомых словах и в словах с трудными сочетаниями согласных.

В этом возрасте ребенок хорошо различает неправильное произношение слов, хотя сам может неправильно произносить некоторые звуки.

К 5 годам ребенок пользуется предложениями из 5–6 слов, в том числе и сложными. Умеет пересказывать, знает свой адрес, считает до 10, определяет право-лево у себя, но не у других, пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем, знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны[4].

Как же речь связана с письмом?

• Чтобы понимать, какую букву писать, надо хорошо воспринимать и различать речевые звуки, а до этого – неречевые.

• Чтобы писать слова, нужно хорошо произносить звуки и не заменять их в своей речи, иначе возникает риск аналогичных замен букв на письме.

• Чтобы не пропускать буквы и проверять свою работу, нужно уметь анализировать слова, производить звуко-буквенный анализ.

• Чтобы подбирать проверочные слова, нужен хороший словарный запас и умение определять место ударения.

• Чтобы понимать и применять правила орфографии и пунктуации, нужны развитые операции мышления.

• Развитая устная речь обеспечивает предпосылки для овладения письменной речью.

• И чтобы речь развивалась, должны быть сформированы: дыхание, артикуляция, слуховое восприятие, слухоречевая память, словарный запас, грамматическая система, связная речь.

Дыхание

В первую очередь дыхание нужно для газообмена. Конечно, без глотка воздуха мы долго не проживем, но негрубые нарушения газообмена сказываются на работоспособности и внимании очень и очень значительно. Ребенок должен свободно дышать носом. Если у ребенка часто приоткрыт рот, это должно насторожить. Может потребоваться консультация отоларинголога, чтобы оценить ситуацию с аденоидами и при необходимости назначить лечение. Недооценивать влияние этой болезни на речевое развитие не стоит. Аденоиды ухудшают дыхательную функцию и слух. То, что ребенок не дышит полноценно носом, сказывается на нервной системе и на росте лицевых костей в области носовых пазух и глазниц. Они замедляют свой рост и лицо ребенка с аденоидами приобретает характерный вид. Как следствие могут возникнуть проблемы со слухом и даже зрением. Исправляет ситуацию адекватное и своевременное лечение, которое назначают отоларинголог и ортодонт. Ортодонт может предписать ношение специальной капы, которая называется миофункциональный трейнер.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, п.4.6.

Вернуться

2

Соболева А. Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности: дис. канд. псих. наук: 19.00.10 / Соболева Александра Евгеньевна. – М., 2009. С. 236.

Вернуться

3

Лубовский В. И. Специальная психология. – М.: Академия, 2006.

Вернуться

4

Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи. – Айрис-Пресс, 2007.

Вернуться