Модели активного слушания. Часть 1
Пособие для музыкальных руководителей дошкольных учреждений
Виктория Гордиевич

© Виктория Гордиевич, 2024

ISBN 978-5-0064-4666-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

От автора

Основной тенденцией развития дошкольного музыкального образования в мире уже довольно долго является активизация детского творчества. Педагоги стараются создать условия для активного развития музыкально-творческих способностей воспитанников, их личного взгляда на музыку и осознания собственного «Я» в музыкальной деятельности.

И это замечательно. Ведь главная задача музыкального образования дошкольников – привить им любовь к музыке, сформировать собственное мнение о ней, научить не просто слушать музыку, но СЛЫШАТЬ её.

Однако, многие педагоги, решившие внедрить такой стиль работы в свою деятельность, сталкиваются с проблемой. С чего начать? Как подать музыкальный материал воспитанникам, чтобы у них появилось желание не просто повторять за музыкальным руководителем, а проявить собственное творчество?

Все эти вопросы решаются с помощью активного восприятия музыки.

Активное восприятие музыкального произведения – это слушание музыкального произведения и одновременная передача характерных особенностей музыкально-игрового образа разными видами музыкального творчества. (Радынова О., Катинене А., Палавандшвили М. «Музыкальное воспитание дошкольников»).

О проблеме активного восприятия музыки говорили Т. Боровик, Т. Тютюнникова, Л. А. Баренбойм, но основополагающей в этом вопросе является концепция К. Орфа, соединяющая слушание музыки, музыкально-ритмические движения и элементарное музицирование. Он пишет, что синтез речи, движения и музыки – это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество, который направлен прежде всего на развитие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с собой и с миром (Забурдяева Е., Карш Н., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу).

В этом сборнике представлены авторские приветствия, игры, упражнения, танцы и оркестры, объединенные в модели активного восприятия музыки, направленные на активизацию и развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста.

А так же бонус – «Сказка о пластиковом стаканчике» – классическая музыка, простой сюжет, активное слушание и детское творчество.

Музыкальные приветствия

Первым пунктом на каждом музыкальном занятии всегда стоит «Приветствие». Но с кем мы здороваемся? С музыкальным руководителем? С залом? Нет. Мы здороваемся с музыкой. С тихой и громкой, с быстрой и с медленной, с веселой и с грустной и т. д.

Приветствие может стать замечательным упражнением, которое активизирует внимание, память, слух и послужит для развития музыкально-творческих способностей воспитанников. Включение в приветствие ритмодекломаций, звучащих жестов, элементарных танцевальных движений и не больших индивидуальных творческих заданий настроит воспитанников на дальнейшую работу и активизирует процесс музыкального мышления.

Задачи музыкальных приветствий:

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку; развивать представления о средствах музыкальной выразительности; воспитывать желание участвовать в музыкально-творческой деятельности.

Динамические приветствия

– «Здравствуйте».

Рекомендуется использовать, начиная с групп первого младшего возраста.

Упражнение развивает динамических слух, чувство динамики, мелкую моторику, координацию движений, внимательность.

Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте» (ти-ти-та) со следующими звучащими жестами и со следующей динамикой (от pp до f) :

рр – указательные пальцы,

р – указательные и средние пальцы,

мр – указательные средние и безымянные пальцы,

мf – указательные средние, безымянные и мизинцы,

f – ладошки.

Приветствие повторяется в обратном порядке с динамикой от (f до pp).

– «Здравствуйте все!»

Рекомендуется использовать, начиная со второго полугодия с группами второго младшего возраста.

Упражнение развивает динамический слух, чувство динамики, внимательность, реакцию.

Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте все» (ти-ти-ти-та) следующими движениями и соответствующей динамикой:

р – присесть,

мр – полуприсяд.

f – встать ровно,

Выполняется 5—6 раз по показу педагога или ведущего ребенка.

Ритмические приветствия со звучащими жестами (ЗЖ) без музыки.

– «Вместе мы похлопаем хлоп-хлоп-хлоп».

Рекомендуется использовать, с воспитанниками с групп второго младшего возраста.

Педагог говорит фразу «вместе мы похлопаем», дети продолжают «хлоп-хлоп-хлоп», выполняя хлопки руками.

«вместе мы потопаем», дети продолжают «топ-топ-топ», выполняя притопы. «вместе мы пошлепаем», дети продолжают «шлеп-шлеп-шлеп» выполняя шлепки по коленям.

«вместе мы попрыгаем», дети продолжают «прыг-прыг-прыг» выполняя прыжки.

– «Мы пришли сегодня в зал»

Рекомендуется использовать с воспитанниками групп среднего возраста.

Дети стоят в кругу, все вместе произносят слова «Мы пришли сегодня в зал» с ЗЖ по показу педагога. После каждой фразы 1 ребенок говорит, зачем они пришли в зал (веселиться, петь, танцевать, грустить, баловаться, слушать музыку и т.д.) Если какой-то вид деятельности часто повторяется, педагог может предложить заняться именно этим видом деятельности.

– «Вместе мы идем по кругу»

Рекомендуется использовать с воспитанниками групп старшего возраста

Дети идут по кругу, произнося слова «Вместе мы идем по кругу и здороваемся с другом». Педагог называет эмоцию с которой воспитанники здороваются друг с другом. «Радостно», «Грустно», «Зло», «Жадно» и т. д. Дети здороваются с соседями, используя заданную эмоцию.

Ритмические приветствия со ЗЖ под музыку.

– Ритмическое приветствие «Полька»р.н.м. – 1 и 2 младшие группы

1 младшая группа:

Часть 1

Первые 8 счетов – хлопки в ладоши

Вторые 8 счетов – шлепки по коленям

Последние 16 счетов – чередование хлопков и шлепков на усмотрение педагога.

Часть 2:

Первые 8 счетов – поочередные удары по груди

Вторые 8 счетов – притопы ногами

Последние 16 счетов – чередование ударов и притопов на усмотрение педагога.

2 младшая группа:

Часть 1:

Первые 8 счетов – чередование хлопков в ладоши и шлепков по коленям (по 2 раза)

Вторые 8 счетов – чередование ударов по груди и притопов (по 4 или 2 раза на усмотрение педагога)

Последние 16 счетов – руки на поясе, ноги вместе: прыжки вокруг себя. (можно со сменой направления и хлопком на 8 счете).

Часть 2:

Первые 8 счетов – удары левой рукой вдоль вытянутой правой

Вторые 8 счетов – удары правой, вдоль вытянутой левой.

Последние 16 счетов – чередование хлопков по плечам со скрещенными руками и обратных хлопков.

– Ритмическое приветствие «Гопак»

средняя группа

Часть 1:

Первые 8 счетов – медленное чередование шлепков по коленям и щелчков пальцами (1 движение на 2 счета)

Вторые 8 счетов – то же, но на каждый счет.

Рефрен:

Первые и третьи 4 счета (низкий регистр) – притопы в марше

Вторые и четвертые 4 счета (высокий регистр) – потрясти пальцами перед собой.

Часть 2:

Первые 8 счетов – медленное чередование хлопков по животу и шлепков по внешней части бедер двумя руками.

Вторые 8 счетов – быстрое чередование 1 счет 1 рука по схеме: живот-живот-бедро-бедро-живот-живот-бедро-бедро.

Рефрен: то же (можно не трясти пальцами, а потереть ногти друг о друга)

Часть 3:

На все 16 счетов: 1 – надули щеки, 2 – указательными пальцами сдули щеки.

Рефрен: то же (можно трясти пальцами (тереть ногти) не вперед, а в кружении).

– Ритмическое приветствие «Озорная полька»

Старшая группа (самостоятельная работа)

Часть 1: Педагог напоминает детям все виды ЗЖ (звучащих жестов) и разных сочетаниях.

Заостряет внимание, что сейчас по очереди они будут показывать свои жесты, а все будут повторять.

Проигрыш – буквально 1 музыкальная фраза подумать, что дети покажут.

Части 2 и 3: Педагог идет по кругу (сзади, чтобы не загораживать обзор!) и кладет руку на плечо ребенка, который показывает свой ЗЖ. Хвалит каждого, предупреждает следующего, напоминает всем, что мы повторяем и придумываем свои движения.

Авторские модели активного восприятия музыки

Первый младший возраст

«Танец комара» А. Лядов

Программой дошкольного образования рекомендовано для воспитанников первой младшей группы.

1 занятие:

Задачи: подготовить воспитанников к прослушиванию музыкального произведения; воспитывать желание взаимодействовать в процессе музыкальной деятельности.

– Воспитанникам предлагается иллюстрация «Комар» и ряд наводящих вопросов о жизненных ситуациях, в которых дети могли сталкиваться с комарами. Обращается внимание воспитанников на то, что когда комар летит, то мы слышим звук, а когда комар садиться, то мы не слышим ничего, он молчит. После, воспитанникам предлагается вместе с педагогом изобразить звуками и движениями сначала полет комара (звук и образное движение руками – крылышки), а после то, как комар сел (присесть, не двигать руками-крыльями и молчать) без музыкального сопровождения.

2 занятие:

Задачи: формировать способы исполнения музыкально-творческих проявлений; формировать умение слушать инструментальные музыкальные произведения; двигаться стайкой за взрослым; различать начало и конец музыкальной фразы.

– Воспитанникам предлагается вместе с педагогом изобразить звуками и движениями сначала полет комара (звук и образное движение руками – крылышки), а после то, как комар сел (присесть, не двигать руками-крыльями и молчать) под музыкальное сопровождение.

3 занятие:

Задачи: формировать умение слушать инструментальные музыкальные произведения; различать начало и конец музыкальной фразы.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.