Исмаил Баутдинович Байханов
Формирование электоральной культуры учителя в условиях информационного общества. Монография

Автор:

Байханов И. Б., доктор педагогических наук, доцент, Заслуженный юрист Чеченской Республики, Заслуженный учитель Чеченской Республики, ректор Чеченского государственного педагогического университета.

Рецензенты:

Осипова О. П., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой управления образовательных систем имени Т. И. Шамовой Московского педагогического государственного университета;

Яковлева Н. И., доктор педагогических наук, советник при ректорате Московского педагогического государственного университета.

Под научной редакцией доктора исторических наук, профессора, академика Российской академии образования А. В. Лубкова.

© Байханов И. Б., 2024

© ООО «Проспект», 2024

Предисловие

Монография представляет собой результат обобщения научной деятельности и практического опыта образовательной деятельности автора исследования за последние годы.

Особенностью представленной научной работы является ее междисциплинарность, поскольку автору удалось объединить и использовать в работе весь опыт и различные аспекты своего образования. Автор в 1991 году окончил Чечено-Ингушский государственный университет им. Л. Н. Толстого по специальности «русский язык и литература, чеченский язык и литература», в результате ему была присвоена квалификация «филолог, преподаватель русского языка и литературы, чеченского языка и литературы». Автор имел опыт педагогической работы в качестве воспитателя Беной-Веденского пришкольного интерната, учителя истории и обществоведения старших классов Беной-Веденской средней школы. В 2004 году автор окончил Институт финансов и права по специальности «юриспруденция», присвоена квалификация «юрист». В 2007 году автор защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата политических наук по специальности «политические проблемы международных отношений и глобального развития» в Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор монографии работал в должности председателя избирательной комиссии Чеченской Республики, министра образования и науки Чеченской Республики, первого проректора ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», продолжает работать ректором указанного вуза.

В период работы министром образования и науки Чеченской Республики у автора появилась глобальная идея решения проблемы электоральной активности населения и недоверия к выборам с использованием достижений педагогической науки и потенциала педагога. Появлению данной идеи и формированию замысла исследования способствовали имеющийся у автора большой опыт организации выборов в региональном пространстве и владение самой достоверной и обширной информацией об уровне электоральной активности населения и существующих проблемах в этой области в условиях региона. В связи с этим автор сосредоточился на изучении проблемы формирования электоральной культуры в междисциплинарном поле, поиске противоречий, существующих в данной области исследований, изучении возможных педагогических подходов к их разрешению, формировании системы методологических подходов в рамках разработки теоретической основы исследования, а также на создании понятийного и терминологического аппарата исследования, анализе научных источников и выстраивании логики исследования в соответствии с особенностями и требованиями педагогической науки и необходимостью описания концепции, которая разработана.

Дальнейший этап работы над данным исследованием совпал с работой в Чеченском государственном педагогическом университете. В этот период были обоснованы и разработаны концепция формирования электоральной культуры учителя, система и модель, сформулированы и обоснованы принципы их реализации. Были научно обоснованы и разработаны специальная кросс-многоуровневая образовательная среда и принципы ее функционирования. Как практический вариант реализации концепции была научно обоснована и разработана общеразвивающая программа «Формирование электоральной культуры учителя», предложены педагогические технологии, алгоритмы, методы, приемы и способы формирования электоральной культуры.

Обоснованная и сформулированная педагогическая концепция формирования электоральной культуры учителя, последовательно и поэтапно раскрываемая в работе, ориентирована на решение основной проблемы исследования, раскрывает методологические, теоретические, содержательные и технологические основы формирования электоральной культуры учителя, определяет педагогические условия результативности концепции. Практическим воплощением концепции является разработанная и апробированная общеразвивающая программа «Формирование электоральной культуры учителя», структура и содержание которой реализуются в соответствии с научно обоснованными теоретическими положениями. Указанная программа содержит не только все необходимое для формирования электоральной культуры учителя, но и сопровождается психологическим тренингом для учителей, что способствует созданию психологической основы изучаемых процессов.

Автор благодарен своему научному консультанту – доктору исторических наук, профессору, академику РАО, ректору Московского педагогического государственного университета Лубкову Алексею Владимировичу за научное консультирование и ценные замечания в работе над монографией.

Автор также выражает благодарность ученым кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования МПГУ, принявшим участие в обсуждении материалов монографии и высказавшим свои замечания и предложения. Автор хотел бы выразить особую благодарность доктору педагогических наук, профессору, заведующей кафедрой управления образовательными системами имени Т. И. Шамовой МПГУ Осиповой Ольге Петровне за помощь и ценные советы в работе над данной монографией.

Автор понимает, что монография несвободна от недостатков, и будет благодарен за любые предложения и пожелания.

Исмаил Баутдинович Байханов

Введение

Повышение доверия избирателей к выборам, усиление электоральной активности, осознание важности электоральных действий каждого гражданина страны – это проблемы, от решения которых зависит благополучное будущее любого государства. Одним из путей решения указанных проблем является изменение отношения к электоральному процессу, рассмотрение электоральной активности как проявления культуры личности. Проблема формирования электоральной культуры учителя является одной из самых малоизученных в педагогике, поскольку до недавнего времени все, что было связано с выборами, с электоральной активностью и грамотностью, относили к таким сферам, как патриотизм, гражданственность, активная жизненная позиция. Все это мы связываем с формированием электоральной культуры. Однако в современных условиях информационного общества, когда необходимо поднимать доверие обычного избирателя к выборам, развивать электоральную активность и сознательность граждан, воспитывать осознанное отношение к электоральным действиям, начинать эту работу необходимо как можно раньше, чтобы к моменту достижения возраста, когда молодой человек может участвовать в выборах, он понимал, в каком серьезном, ответственном и прежде всего важном для самой личности мероприятии ему предстоит участвовать. Начинать формирование электоральной культуры необходимо задолго до того, как личность достигнет возраста избирателя, однако существующие на сегодняшний день формы работы с молодежью в направлении формирования электоральной грамотности мы считаем недостаточными и предлагаем начать эту работу с учителей, с формирования электоральной культуры учителя, одним из компонентов которой является трансляционный компонент, предполагающий владение технологиями формирования электоральной культуры у обучающихся.

Безусловно, сегодня существуют молодежные движения, общественные организации, объединения, которые пытаются привлечь внимание молодежи к электоральному процессу, но делают они это с позиций патриотизма, воспитания гражданственности и активной гражданской позиции. Эти ценности, безусловно, существуют и остаются ценностями, которые никто никогда не будет оспаривать. Но в условиях, когда мы имеем дело с новыми поколениями молодых людей, по-иному смотрящих на мир и в будущее, необходимо воспитание этих вековых, хорошо известных ценностей дополнять новыми подходами к воспитанию, позволяющими иначе взглянуть на хорошо известные истины. Мы предлагаем сегодня говорить о формировании электоральной культуры как личностного качества. Логично, что формированием электоральной культуры с самого раннего возраста должны заниматься как в семье, так и в образовательных учреждениях. В связи с этим нам необходимо привлекать к этой работе учителей самым активным образом, но для этого прежде всего необходимо заняться формированием электоральной культуры у учителя. Этим обусловлена актуальность данной работы.

Об актуальности и важности данной проблемы свидетельствует постоянное внимание к повышению электоральной активности, особенно среди молодежи, со стороны государства. Известно, что о реализации специальных мероприятий, связанных с правовым обучением избирателей, говорится в статье 21 Федерального закона от 12.06.2002 № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»; в статьях Федерального закона от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»; распоряжениях Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», от 12.12.2015 № 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», Постановлении Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 28.12.2007 № 83/666-5 «О проведении Дня молодого избирателя»; создан и функционирует Российский центр обучения избирательным технологиям при ЦИК России и т. д.; формируются новые молодежные общественные объединения в этой области: в 2017 году создан Союз молодежных избирательных комиссий России – первое в истории неформальное объединение молодежных избирательных комиссий в стране. Эти и многие другие свидетельства внимательного отношения к электоральным проблемам со стороны государства подтверждают, что данная проблема находится под пристальным вниманием государства и продолжает оставаться объективно актуальной.

Кроме того, проведенные нами исследования отношения учителей к различным видам компетентности в региональном образовательном пространстве Чеченской Республики показывают, что только 5 % считают главной для учителей общегражданскую компетентность (именно к этой сфере относится электоральная компетентность). Низкий процент показывает, что учителя не рассматривают данную компетентность как главную, следовательно, в наименьшей степени работают над ее развитием. Самой главной для учителя является, по мнению педагогов, социально-коммуникативная компетентность (26 %), что свидетельствует о необходимости владеть навыками социальной адаптации и коммуникации. Почти такую же важность для педагога представляет познавательная компетентность (24 %), что свидетельствует о признании необходимости дальнейшего развития учителя в профессиональном и личностном планах.

Следовательно, актуальность проблемы формирования электоральной культуры учителя обусловлена, на наш взгляд:

• инновационными и эволюционными изменениями в системе образования, связанными с динамичным развитием информационных технологий и информационным этапом развития социума;

• снижением электоральной активности населения и необходимостью повышения доверия к электоральной системе;

• отсутствием системности в педагогической работе по формированию электоральной грамотности и электоральной культуры;

• недостаточным привлечением учителей к системному формированию электоральной культуры обучающихся;

• отсутствием системы формирования электоральной культуры у учителей, включающей владение технологиями трансляции электоральной культуры;

• отсутствием специальной образовательной среды для формирования электоральной культуры учителя.

Проведенный анализ научных источников и электоральной практики показывает, что исследования электоральной культуры сегодня находятся в междисциплинарном поле, о чем свидетельствуют упомянутые нами и многие другие труды по политологии, философии, социологии. Минимальное количество составляют труды в области педагогических наук. Учителя, которые в силу своей профессиональной специфики много общаются с молодежью, сегодня недостаточно привлекаются к формированию электоральной культуры молодежи. Для того чтобы решить эту проблему, необходимо прежде всего сформировать электоральную культуру у учителя, затем снабдить его технологиями формирования электоральной культуры у молодежи и других возрастных групп.

Анализ философской, социологической, политологической, психологической и педагогической научной литературы по проблеме формирования электоральной культуры позволил нам выявить следующие существующие на данный момент в этой исследовательской области противоречия:

на социально-экономическом уровне:

• между потребностью социума в электорально активных гражданах и недостаточным вниманием к педагогической составляющей работы с населением в области электорального процесса;

• между возрастающей ролью электоральной активности каждого отдельного гражданина страны в определении благополучного будущего для государства и недостаточной сформированностью технологий формирования электоральной культуры учителя;

• между высоким потенциалом учителя в формировании электоральной культуры обучающихся и окружающих и недостаточным использованием этого потенциала ввиду отсутствия систематической работы по подготовке учителя к данному виду деятельности;

на методологическом уровне:

• между потенциалом совокупности системного, неоэволюционного, культурологического, средового, деятельностного, технологического подходов, соответствующих современной научной картине мира, и недостаточной разработанностью научно-теоретического обеспечения их реализации в формировании электоральной культуры учителя;

• между наличием научно-теоретических предпосылок к реализации процесса формирования электоральной культуры учителя и недостаточной реализацией этих предпосылок в практической деятельности педагогических вузов, отсутствием научно-методического обеспечения процесса формирования электоральной культуры учителя;

• между наличием определенного числа концепций, теорий и моделей гражданского и патриотического воспитания, разработанностью представлений об электоральных явлениях в философской, социологической, политологической литературе и тем, что процесс формирования электоральной культуры в педагогической науке практически не изучался;

на содержательно-процессуальном уровне:

• между сложившимися возможностями реализации современных технологий формирования электоральной культуры и недостаточной их научной обоснованностью и технологической разработанностью;

• между возможностями электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя и отсутствием научно обоснованной концепции и реализующей ее системы формирования электоральной культуры.

Разрешение указанных противоречий требует научно-теоретического осмысления феномена электоральной культуры в педагогическом контексте, анализа ситуации с формированием электоральной культуры учителя и оценки его потенциала в формировании электоральной культуры других членов социума.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы в условиях информационного общества теоретико-методологические, организационно-методические, технологические основы формирования электоральной культуры учителя и ее роль в его личностно-профессиональном развитии?

Целью исследования, представленного в данной монографии, является разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка результативности концепции, модели и технологий формирования электоральной культуры учителя; обоснование роли и потенциала электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя.

Методологическую основу исследования процесса формирования электоральной культуры учителя определили положения комплекса методологических подходов, представленных в виде четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, которая является общепринятой на современном постнеклассическом этапе развития научного знания. Такая форма представления методологии исследования позволяет не только охарактеризовать всю совокупность его методологических оснований, но и показать уровневость методологии.

Теоретической основой исследования, представленного в монографии, послужили многочисленные теории и концепции, среди которых:

• зарубежные и отечественные концепции культуры (Фрейд, Юнг; Бродель, Гребнер, Уайт, Фробениус, Гегель, Риккерт, Гессе, Хейзинга, Ницше, Тойнби, Шпенглер, Эко, Бодрийяр, Лиотар, Бродель, Гелен, Форрестер, Уайтхед, Л. Н. Коган, А. Ф. Еремеев, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, М. Н. Бахтин, В. С. Библер, Н. Гумилев и др.); теоретические положения теории взаимосвязи и взаимовлияния человека, культуры и образования (Н. В. Бордовская, И. Кант, В. А. Конев, Н. Б. Пигалев и др.);

• положения современной политологии (Г. В. Голосов, А. А. Горелов, Д. В. Ольшанский, A. C. Тургаев, Е. Б. Шестопал и др.) и концепции гражданского общества (Г. Гегель, Т. Гоббс, Д. Локк, К. Маркс и др.);

• идеи политической философии (Х. Арендт, Й. Бентам, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, Ф. Хайек и др.); идеи политической антропологии М. Глакмана, Б. Малиновского, А. Р. Рэдклифф-Брауна и др.; концепции и идеи в области политической культуры Г. Альмонда, С. Вербы, О. В. Омеличкина, Г. Л. Тульчинского и др.; концепции в области избирательного права, представленные в трудах К. В. Арановского, В. Б. Исраеляна, Е. А. Лукашевой, Н. С. Коневой и др.;

• теории в области политической (А. И. Юрьева, Е. Б. Шестопал) и электоральной психологии (И. В. Антоненко, И. В. Грошев, В. Н. Воронин, Г. В. Максюта и др.);

• социологические теории электорального поведения (Г. В. Голосов, Э. Даунс, П. Лазарсфельд, С. М. Липсет, С. Роккан, М. Фиорина и др.) и электоральной культуры (Э. Я. Баталов, А. В. Белоновский, В. Н. Белоновский, Ю. А. Веденеев, И. Н. Гомеров, О. С. Морозова, О. Г. Смирнова, В. В. Сутырин, В. В. Федоров и др.);

• теория принятия решений в социальных системах (А. И. Орлов, П. В. Терелянский, Т. Саати и др.);

• теории моделирования образовательных систем (А. Н. Дахин, Н. А. Дмитриев, М. В. Ядровская, Е. А. Солодова и др.);

• личностно ориентированная концепция образования (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• современные зарубежные (В. Арантес, У. Арауджо, Дж. Валк, Ф. Кубукку, Л. Ратс, Р. Риерсон, С. Симон, С. С. Хельвиг и др.) и отечественные теории воспитания (Н. И. Болдырев, И. Н. Емельянова, А. А. Люблинская, И. П. Маргун и др.); концепции гражданского образования за рубежом (К. Дьюэр, Г. Кершенштейнер, Д. Керр, Ж. А. Кондорсе, Г. Мабли, Ш. Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо) и в России (А. М. Бабаева, С. М. Волков, С. П. Пожарская, А. Н. Тубельский, Л. К. Фортова, С. М. Хенкин и др.);

• концепции патриотического (Н. А. Белоусов, Т. Н. Белоусова, В. В. Гладких, Е. А. Патрушева и др.) и правового воспитания молодежи (Г. В. Брыжинская, М. Ш. Гунибский, Е. А. Певцова, Т. В. Худойкина и др.); идейно-нравственного развития личности (А. Я. Данилюк, A. B. Иващенко, В. С. Моисеева, В. И. Слободчиков и др.);

• теория формирования и развития критического мышления (М. Векслер, С. И. Заир-Бек, М. В. Кларин, В. А. Попков, А. В. Хуторской, Д. М. Шакирова и др.);

• теоретические положения, касающиеся организации обучения в высшей школе (Е. П. Бочарова, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.), и положения теории обучения взрослых (С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. И. Кукуев и др.);

• теории формирования образовательной среды (Я. Корчак, В. А. Ясвин и др.);

• научные идеи, концепции и положения, раскрывающие сущность понятий «профессионально-личностное развитие педагога» (Г. И. Аксенова, В. И. Андреев, Р. М. Ассадулин, С. Г. Вершловский, И. А. Зимняя, О. И. Игнатова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.) и анализирующие компетентность как компонент личностной сферы (А. А. Вербицкий, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась система взаимодополняющих методов: историко-библиографический, историко-логический и ретроспективный анализ исследуемых явлений в междисциплинарной области; компаративные методы, позволяющие сравнить различные явления, связанные с электоральной культурой, в разных странах; систематизация, анализ и обобщение философской, науковедческой, социологической, политологической, культурологической, педагогической, психологической литературы в области электорального процесса и личностно-профессионального развития учителя, изучение научных источников, отражающих ситуацию с формированием и развитием электоральной активности, электоральной грамотности, электорального поведения представителей различных слоев населения, контент-анализ нормативных и правовых документов и статистических данных.

В монографии рассмотрено перспективное научное направление исследований в педагогической науке, связанное с формированием и трансляцией электоральной культуры учителя. С этой целью сначала обоснована авторская логика разработки педагогической концепции формирования электоральной культуры учителя в информационном обществе. Далее проведен историко-логический и педагогический анализ проблемы формирования электоральной культуры, в результате предложена периодизация формирования электоральной культуры в России (периоды зарождения электоральной культуры, появления думских выборов, расширения народного представительства, формализации выборов, пика демократических выборов, внедрения интернет-технологий в электоральный процесс).

В результате анализа и выявления факторов формирующего воздействия при формировании электоральной культуры (компетентностные, идентификационные, нормативные, информационные, деятельностные, системные) далее определена методологическая основа исследования, представленная в форме четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, включающей принципы диалектического материализма и ноосферный подход на мировоззренческом уровне, системный и неоэволюционный подходы на общенаучном уровне, средовой, компетентностный, деятельностный, культурологический – на конкретно-научном уровне и конкретные методы формирования электоральной культуры на технологическом уровне.

На основе указанных методологических подходов раскрыта сущность электоральной культуры учителя, которая в педагогике определяется как совокупность компетентностного, ценностного, деятельностного и трансляционного компонентов, обусловленных системой рациональных и иррациональных предпочтений личности учителя, формирующих относительно устойчивую комплексную уровневую систему ценностей, знаний, норм и стратегий электорального поведения, транслируемых в ходе образовательных отношений, способствующих формированию общей культуры личности, гражданской идентичности, реализуемой в активной жизненной позиции всех участников образовательного процесса.

Далее автором монографии выявлены и обоснованы особенности электоральной культуры учителя, к которым автор относит информационную компетентность, усиленную культурную составляющую в отношении к электоральным процессам; более глубокую осведомленность в спектре политических партий, общественных движений, общественных организаций, в нормативно-правовых документах, связанных с электоральным процессом; ориентацию на образовательную составляющую в электоральном процессе; отношение к выборному процессу как к серьезному, ответственному виду деятельности; принятие электоральных решений на основе собственных предпочтений, связанных с образовательной деятельностью; активное организационное участие в электоральной кампании; обладание обширными возможностями реализации экспликационной деятельности; обладание информацией об электоральных предпочтениях населения.

На основе научного анализа теории и практики автором выявлен потенциал электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя, проявляющийся в расширении направленности личности; увеличении опыта и повышении квалификации; в развитии сложных частных способностей (электоральных умений и навыков), профессионально важных и деловых качеств личности; в повышении психологической готовности к совершению действий электорального характера, принятию решения; в развитии акмеологических инвариантов профессионализма.

На основе комплекса методологических подходов разработана четырехкомпонентная система формирования электоральной культуры учителя, включающая уровневые целевые установки личности учителя, преподавателей, экспертов и специалистов, информационно-технологическое обеспечение процесса формирования электоральной культуры, реализуемое информационной и технологической составляющими; обосновано, что система функционирует результативно при условии соблюдения принципов приоритета ценностного потенциала системы формирования электоральной культуры над ее организационным потенциалом; научности; триединого подхода; учета возрастных особенностей учителей; культуросообразности; создания положительного эмоционального фона и специальной образовательной среды.

В монографии научно обосновано, что электоральная культура может быть успешно сформирована только в специальной кросс-многоуровневой образовательной среде, модель которой отражает ее уровневость (глобальный, региональный, локальный и индивидуальный уровни) и компонентный состав (физический, субъектный, содержательный, деятельностный компоненты), обеспечивающие реализацию поставленных целей, а разработанный алгоритм ее функционирования раскрывает последовательность операций для достижения поставленных целей с учетом обоснованных принципов культуросообразности, научности, формирования индивидуальной образовательной траектории, использования эмоциональной основы.

Научно обоснована и разработана концептуальная модель формирования электоральной культуры учителя, состоящая из четырех блоков (методологического, целевого, содержательного и технологического), научно обоснованы принципы реализации модели (интеграции образовательной и психологической составляющих; индивидуализации; формирования субъектной позиции; рассмотрения электоральной культуры как компонента общей культуры личности; открытой информационной основы обучения; отказа от агитационной составляющей в пользу важности электоральной культуры для личностного развития), обеспечивающие реализацию основной идеи концепции – использование потенциала учителя в повышении электоральной активности населения, особенно его молодежной части.

Выявлены и обоснованы автором с научной точки зрения педагогические условия результативности концепции формирования электоральной культуры учителя (формирование специальной кросс-многоуровневой образовательной среды, модульное структурирование содержания образования, интегрированный характер образовательной составляющей, превалирование деятельностной составляющей в обучении, создание коммуникативной среды, способствующей формированию электоральной культуры учителя).

Сформулированные теоретические основы позволили разработать технологии формирования электоральной культуры учителя (лекция-визуализация, бинарная лекция, семинар-брифинг, семинар с использованием метода инцидента, семинар по ролям, деловые игры, проектная технология и т. д.), реализуемые посредством общеразвивающей программы, разработаны алгоритмы, представляющие процессуальную часть технологий и обеспечивающие их воспроизводимость.

Уровень сформированности электоральной культуры должен каким-то образом измеряться для того, чтобы судить об эффективности разработанной концепции. С этой целью на основе научного анализа сущности электоральной культуры учителя сформулированы критерии и параметры для определения результативности предложенной модели и уровня сформированности электоральной культуры учителя.

Практическая значимость материалов, представленных в монографии, состоит в воплощении идей, предложенных в теоретической части работы и обоснованных с научной точки зрения, объединенных в педагогическую концепцию, представленных в виде модели и получивших конкретную технологическую реализацию в общеразвивающей программе «Формирование электоральной культуры учителя»; в верификации выявленных и обоснованных теоретически принципов и педагогических условий. Также практическая значимость исследования определяется опытно-экспериментальной проверкой критериально-оценочных характеристик уровней сформированности электоральной культуры учителя; апробацией педагогических технологий и алгоритмов реализации их процессуальной части; внедрением в рамках общеразвивающей программы разработанных автором спецкурсов «Современный политический ландшафт России», «Основы электоральной культуры», «Электоральная культура современного учителя», а также учебных пособий «Электоральное воспитание студентов педагогических вузов», «Формирование электоральной культуры учителя», методических разработок и рекомендаций.

Результаты, полученные автором в ходе исследования, и выводы, сформулированные в итоге, способствуют изменению ситуации с формированием электоральной культуры в регионе, теоретические положения могут служить ориентиром для Центральной избирательной комиссии ЧР и всех участников электорального процесса в плане развития системы работы с населением в целях системного повышения электоральной активности. Для учреждений общего образования полученные результаты могут стать основой для организации планомерного и постоянного участия учителей в формировании электоральной культуры обучающихся и всех окружающих. Разработанные и апробированные автором исследования, общеразвивающая программа, два учебных пособия, учебные, методические и учебно-методические материалы по формированию электоральной культуры учителя, технологии, материалы для тестирования, алгоритмы процессуальной части технологий позволяют реализовать концепцию формирования электоральной культуры в любом образовательном учреждении. Формализация технологий работы с учителями в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в условиях любого региона и воспроизводить результаты проведенного исследования. Теоретические материалы исследования, выводы используются в теоретической и практической подготовке учителей, в системе повышения квалификации, в работе с населением.

Источниковая база исследования, представленного в монографии, достаточно обширна и имеет междисциплинарный характер. Ее составили труды в области педагогики, психологии, политологии, социологии, философии, исследования по проблемам формирования и развития общей культуры и в ее составе – электоральной культуры; нормативные акты и учебно-методические документы, регламентирующие функционирование системы общего образования (Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ), Закон Чеченской Республики от 30.10.2014 № 37-Р3 «Об образовании в Чеченской Республике»; Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023); Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»; Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15.01.2020 и от 21.04.2021; Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; другие действующие законодательные акты Российской Федерации и Чеченской Республики. Были привлечены официальные информационные базы, наукометрическая база РИНЦ, международные базы данных Scopus и Web of Science, диссертационные исследования, материалы научных форумов и конференций, материалы зарубежной и отечественной периодики.

Разработанная концепция формирования электоральной культуры учителя, модель как реализация концепции в специальной образовательной среде, система, технологии и алгоритмы процессуальной части отражены в публикациях автора (научных статьях, монографиях, учебных и учебно-методических пособиях), неоднократно были представлены и обсуждались на форумах, конференциях, семинарах различного уровня, заседаниях кафедры правовых дисциплин, кафедры философии, политологии и социологии, кафедры педагогики, на семинарах в институте непрерывного образования ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет».

Глава 1. Проблема формирования электоральной культуры учителя в педагогике

В первой главе монографии представлена и обоснована точка зрения автора на сущность, логику построения, структуру и содержание педагогической концепции. Мнение автора основано на анализе хорошо известных в педагогической науке и ныне действующих традициях и приемах построения, обоснования и представления педагогической концепции. Обоснована логика представления концепции в работе. Каждая глава исследования посвящена раскрытию сущности определенного компонента педагогической концепции: от теоретических положений, основанных на логико-историческом анализе имеющегося опыта и практики наблюдения автором данного явления в жизнедеятельности социума, до прикладных моментов и особенностей практической реализации. Осуществлен анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя в междисциплинарном поле современной науки. Раскрыта сущность и выявлены особенности электоральной культуры учителя в современных условиях информационного общества. Дана характеристика понятию «личностно-профессиональное развитие», выявлены особенности данного понятия в отношении учителя и его связь с личностной сферой. Показана роль и выявлен потенциал электоральной культуры учителя в его личностно-профессиональном развитии.

1.1. Анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя

Логика построения педагогической концепции. Главным результатом данного исследования, по замыслу автора, должна стать концепция формирования электоральной культуры учителя, реализация которой будет способствовать укреплению веры граждан страны в реальную возможность сознательного влияния на свое будущее и, как следствие, в глобальном плане способность изменить ситуацию с электоральной активностью граждан. Нам представляется, что начинать эту работу следует с учителей, поскольку именно они больше других взаимодействуют с молодежью. В связи с этим прежде всего мы обратились к проблеме структуры разрабатываемой педагогической концепции в современных условиях и ее содержательного наполнения, а также процессуального и технологического решения. Мы считаем необходимым отразить в самом начале логику, по которой мы будем выстраивать предлагаемую нами педагогическую концепцию.

Мы пришли к выводу о том, что единая трактовка понятия «концепция» в теории и практике педагогической науки до сих пор отсутствует, каждый автор понимает ее по-своему, однако существуют общие установки, в которых можно проследить структурное единство замысла.

Концепцию рассматривают как «ведущую идею, основную мысль чего-нибудь или синоним теории» [199]; «систему взглядов на процессы и явления в природе и обществе» [73]; «цель, сущность, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования учебного процесса» [111]; «основную мысль, замысел, определяющий содержание чего-либо» [6]; «способ познания, трактовку каких-либо явлений, основную точку зрения, руководящую идею для их освещения или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [283]; как «систему взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки явлений, событий; основополагающую идею какой-либо теории; общий замысел, главную мысль» [284, с. 345]; как «одну из форм организации научного знания, основную мысль, комплекс взглядов, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними» [201, с. 59].

Отметим особо, вслед за другими авторами, что при использовании термина «концепция» наблюдаются два основных варианта его использования: первый вариант – использование данного термина в отношении определенной совокупности положений, принадлежащих определенным ученым, в соответствии с которой выстраивается новое исследование; второй вариант – порядок организации полученных в результате исследований данных, выводов, которые автор представляет в виде вновь разрабатываемой концепции. И первый, и второй варианты имеют единую сущность, которую можно сформулировать как определенным образом структурированное, логически выстроенное знание в какой-то области наук, используемое для разработки нового знания или представляющее это новое знание.

Используя существующие определения и принимая во внимание специфику педагогики как области научного знания, под педагогической концепцией будем понимать динамическое фундаментальное знание о педагогическом явлении или объекте, базирующееся на историко-логическом анализе его развития, представленное в виде системы, комплексно и всесторонне раскрывающей его сущность, содержание, особенности и на их основе предлагающей технологию взаимодействия с этим объектом или явлением при создании определенных обоснованных педагогических условий в образовательном процессе.

Знание в данном определении мы понимаем как «проверенный практикой результат познания действительности, вернее ее отражение в мышлении человека» [283, c. 466], а также как «продукт общественной материальной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого» [321, c. 150].

В основе разрабатываемой нами концепции формирования электоральной культуры учителя будет лежать приведенное нами выше авторское определение педагогической концепции, которое было сформулировано с учетом существующих определений данного педагогического явления другими учеными, а также специфики данного исследования.

Изучение проблемы структурирования, композиционного построения и содержательного наполнения педагогической концепции показало наличие серьезных разночтений в данной области. Можно привести пример педагогической концепции формирования материально-технической базы образовательной среды Т. С. Назаровой; концепции антропоориентированного педагогического процесса М. Н. Невзорова; концепции углубленной профильной подготовки учащихся в физико-математических классах Р. В. Гуриной; концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской [53, 54]; концепции математического образования О. Б. Епищевой; педагогической концепции В. Е. Родионова; концепции единого педагогического пространства в системе «школа – колледж – вуз» Г. М. Ильмушкина; концепции методической системы учителя, предложенную Т. К. Смыковской; концепции непрерывного профессионального образования Т. Ю. Ломакиной; концепции управления развитием школы П. И. Третьякова; концепции построения самой педагогической концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой [348] и многие-многие другие. Мы можем наблюдать различные уровни концептуализации разнообразных педагогических явлений. Также мы можем констатировать, что в научной литературе наблюдаются серьезные противоречия в сравнении понятий «концепция» и «теория».

На рис. 1 представлена авторская логика построения педагогической концепции, в соответствии с которой далее будет представлена разработанная нами концепция формирования электоральной культуры учителя. На наш взгляд, логика изложения концепции должна быть следующей:

• общие положения концепции – целевые установки, нормативная и методическая основы, значение для развития теории педагогики; в этот компонент входят историко-логические и правовые основы, методические основы, представляющие собой источники разработки концепции, определение места педагогической концепции в современном научном поле, в теории педагогики, а также в системе междисциплинарного знания, цели и задачи, а также границы применимости концепции;

• понятийно-категориальный аппарат – все рабочие термины и определения, использование которых необходимо для представления концепции; этот раздел необходим для того, чтобы во всем многообразии существующих мнений авторов выбрать то, которое соответствует мнению автора исследования, дополнить существующие или сформулировать собственные определения понятий и обозначить необходимую терминологию;

• методологические основания – используемые методологические подходы; научные подходы позволяют понять, каким образом автор смотрит на исследуемое явление, под каким именно научным углом зрения;

• теоретические основы – методики, теории, технологии, методы, на которые опирается автор при разработке и обосновании концепции; в разработке концепции автор всегда в той или иной степени опирается на все то, что сделано в данном направлении до него;

• ядро концепции – модель исследуемого аспекта педагогической реальности, системно и комплексно представляющая все самые важные стороны исследуемого явления, демонстрирующая теоретико-методологическую основу, содержательные особенности, систему закономерностей, принципов, условий существования данного явления, основные технологические особенности; модель должна быть разработана таким образом, чтобы она давала возможность составить полное представление о педагогическом явлении и воспроизвести его в других условиях;

• педагогические условия эффективного функционирования и развития исследуемого явления или объекта – определяют необходимую и научно обоснованную систему педагогических мер, действий, обеспечивающих эффективное становление и развитие исследуемого научного явления;

• содержательно-смысловое наполнение – обеспечивает рассмотрение различных уровней концепции, а также конкретизацию модели в форме образовательной программы; это проекция теоретических положений, обоснованных автором, на практическую область деятельности, практическое «преломление» теоретических положений, то, без чего концепция просто не нужна;

• верификация концепции – система действий, направленных на подтверждение, апробацию разработанной концепции; этот компонент напрямую связан с опытно-экспериментальной работой, с отбором диагностического материала, использование которого предоставит результаты, на основании которых возможно будет сделать выводы об эффективности концепции, с практическим использованием, получением определенных данных, анализом этих данных, формулировкой результатов и их интерпретацией.

Рис. 1. Структура педагогической концепции формирования электоральной культуры учителя

Таким образом, мы приняли за основу предлагаемое нами определение концепции, представленную структуру ее содержания, разработанную на основе логического анализа природы педагогического объекта.

В соответствии с принятой логикой изложения концепции мы далее раскроем ее содержание последовательно в главах и параграфах исследования.

Разработка любой концепции всегда начинается с анализа всего, что сделано в данном направлении до настоящего времени, а также с анализа того, как развивалось рассматриваемое явление в логическом и историческом плане, поэтому далее мы остановимся на некоторых историко-логических аспектах проблемы формирования электоральной культуры.

Анализ проблемы формирования электоральной культуры. Анализ научной литературы и электоральной практики позволяет нам утверждать, что электоральная культура представляет собой относительно новое явление для российского общества. Относительно новое, поскольку само понятие «электоральная культура» встречается в научных исследованиях и трудах, но оно в основном находится в исследовательском поле социологии, политологии и других социальных наук.

Необходимо обратить внимание на особенности, связанные с ментальностью россиян. Это во многом объясняет, на наш взгляд, почему электоральной культуре уделяется так мало внимания, особенно в педагогическом контексте. Дело в том, что исторически сложилось так, что право и правовые аспекты жизнедеятельности, в особенности аспект самостоятельности в реализации прав и волеизъявления и осознание важности выбора каждого отдельного гражданина, не являются главной определяющей ценностью для гражданина России, хотя присутствуют в его системе ценностей. Различные проявления гражданской сознательности больше связаны для россиян с патриотизмом, с гражданственностью, идеями коллективного, общего действия, чем с культом правового государства, идейной основой соблюдения прав человека, осознанием главенства индивидуального. Последнее более характерно для европейской культуры. Такова российская ментальность в реальности. Указанная особенность российской ментальности, сопровождаемая затянувшимся кризисом духовного развития общества и общим кризисом культуры, приводит общество к ситуации, в которой жизненно необходимо поднимать культурные ценности на качественно новый уровень. В связи с этим мы полагаем необходимым говорить не об избирательном праве, а об электоральной культуре личности как компоненте общей культуры, тем более что культуре участия в электоральном процессе уделяют достаточно много внимания в политологии, культурологии, социологии, философии и других науках. Полностью разделяем мнение И. В. Малашенко, который считает, что «противоречивый процесс становления института демократических выборов в нашей стране вызывает научный и практический интерес к исследованиям, посвященным электоральной проблематике. В последнее время возникает потребность изучать не сиюминутные настроения избирателей, выраженные в рейтингах лидеров политических партий и государственных деятелей, а проникать в глубинные механизмы электорального поведения граждан» [174]. Отметим также, что, по нашему мнению, роль современного учителя в динамике электорального поведения населения недооценивается, а его потенциал в формировании и развитии электоральной культуры обучающихся, их активной жизненной позиции практически не используется на должном уровне.

Изучение научных источников показывает, что исследований, рассматривающих именно педагогические аспекты данной проблемы, практически нет. Вместе с тем именно учитель мог бы многое сделать в формировании электоральной культуры будущего гражданина, поскольку обладает высоким авторитетом (особенно в младших классах) и большими образовательными и организационными возможностями. Эта проблема в педагогике пока не получила целостного научного анализа. Некоторые авторы объясняют это тем, что сами понятия электоральной культуры, электорального поведения, электоральной активности являются достаточно новыми для российской действительности: «…для нашей страны электоральное поведение – это сравнительно новый социально-политический феномен. Электоральное поведение отдельных граждан, имея индивидуальный характер, превращается в массовое поведение, определяющее судьбы страны…» [174].

Если говорить об электоральном поведении, то первые научные попытки изучения данного явления относятся к началу ХХ века и предприняты они были французскими учеными (А. Зигфрид, Ф. Гогель), исследования которых указывали на особенности электорального поведения отдельных групп населения, объединенных общими экономическими, географическими и другими социальными условиями. Географический подход сменился бихевиористским направлением политической социологии в 20-е годы XX века (Ч. Мерриам, Д. Госнелл, США), повлиявшим на изучение электорального поведения незначительно. На рис. 2 представлена классификация теоретико-методологических подходов к изучению особенностей электорального поведения в зарубежной науке.

Рис. 2. Теоретико-методологические подходы к исследованию электорального поведения в зарубежной науке

Следовательно, мы видим, что понятие «электоральное поведение» имеет свою историю исследования, связанную с появлением различных теорий, позволяющих взглянуть на данное явление с различных ракурсов. Однако мы разделяем точку зрения И. В. Малашенко, который делает вывод о том, что «…в условиях трансформации российского общества необходимо применение комплексного или системного подхода, который смог бы учитывать всю сложную иерархию факторов электорального поведения населения. <…> Необходимо учитывать как объективные, так и субъективные факторы, оказывающие влияние на процесс голосования. Причем последний субъективный фактор играет существенную роль в процессе социализации современной молодежи и ее практике электорального участия» [174].

В результате анализа подходов зарубежных ученых к изучению электорального поведения мы хотели бы отметить, что когнитивный (контекстуальный) подход связан с работой человека с политической информацией, «именно внутренние когнитивные процессы, переживаемые каждым субъектом, задают его поведение в контексте политических событий» [174]. То есть этот подход наиболее соответствует современному информационному этапу развития общества.

Если сравнить два понятия «электоральное поведение» и «электоральная культура», то становится понятно, что электоральная культура гораздо шире. «Под электоральным поведением понимаются действия избирателей, политических партий и общественных деятелей в период подготовки и проведения выборов, формируемые и активизируемые посредством политических и электоральных институтов, политических лидеров и СМИ» [174]. Электоральная культура рассматривается как «сложное динамическое единство знания и понимания гражданами избирательных норм и процедур, полномочий и деятельности организаторов выборов и иных участников избирательного процесса, компетентности этих участников» [174].

Особенность нашего подхода к трактовке явлений, связанных с электоральным процессом, заключается в том, что мы предлагаем их рассматривать как проявления культуры личности, которая представляет собой сложное личностное новообразование, состоящее из множества компонентов, одним из которых является электоральная культура. Необходимость и важность данного явления на современном этапе развития общества объясняются тем, что обществу необходимо четкое осознание того, что будущее только в руках каждого из его членов, что каждая личность способна сегодня повлиять на ход развития государства, что выбор должен стать сегодня необходимостью, а не обязанностью для личности, потому что это выводит личность на абсолютно новый уровень развития.

Чем раньше личность осознает, что такое выбор, и поймет всю сложность личностного выбора в различных жизненных ситуациях, тем раньше она поймет, что выбор – это необходимость, а способность сделать выбор – это качество личности, относящееся к электоральной культуре. Именно в связи с этим мы полагаем, что начинать работу по формированию электоральной культуры необходимо с учителей, которые далее, общаясь с молодежью, смогут сформировать у будущих участников выборов все необходимые качества для того, чтобы в соответствующем возрасте выбор для них не был проблемой, но чтобы он был осознанным, продуманным и основательным. То есть, на наш взгляд, первостепенной проблемой является проблема формирования электоральной культуры учителя, который далее будет готов формировать электоральную культуру у обучающихся и станет транслятором электоральной культуры для всех окружающих людей.

Необходимо отметить, что в области формирования электоральной культуры учителя есть ряд проблем, связанных с отсутствием научных исследований, рассматривающих данную проблему с точки зрения педагогики; с отсутствием работ, рассматривающих данную проблему комплексно, при наличии исследований отдельных сторон данного явления; с большим количеством работ, рассматривающих электоральную культуру с точки зрения других наук (культурология, философия, политология, социология); со стереотипами социологической направленности всех явлений, связанных с электоральными процессами; с ориентацией на патриотизм и гражданственность в рассмотрении электорального поведения, с отсутствием опоры на культурную составляющую.

Мы можем констатировать, что в результате анализа научных источников представляется возможным выделить следующие основные направления в современном междисциплинарном поле исследования феномена формирования электоральной культуры.

Большинство ученых, изучающих электоральный процесс в междисциплинарном поле современной науки, определяют электоральную культуру как составляющую политической культуры. В связи с этим, по мнению многих авторов, политическая культура представляет собой основу, на которой формируется и развивается электоральная культура. Эта основа связана с гражданским самосознанием, с патриотизмом, с осознанием собственной идентичности народу, нации, этносу и т. д. Безусловно, все перечисленные явления из области личностной сферы формируют основу для электоральной культуры, однако мы предлагаем в качестве основы рассматривать общую культуру, то есть из области чувств, эмоций перейти в область культуры как сложного новообразования личности, имеющего несколько другие основы, не только эмоциональные.

Рассмотрению политической культуры, особенностей функционирования политических систем, ее уровней, типов и внутреннего содержания посвящены, например, исследования Н. В. Карповой (2016) [129, 130]. Автором выделены два типа политической культуры: западный, для которого характерны индивидуализм, преимущество личности перед государством, политический плюрализм, и восточный, который означает приоритет государства, сакрализацию власти, политическую пассивность, слабо выраженную ценность прав и свобод. В этом же направлении выполнены исследования С. Ю. Трофимова «Формирование политической культуры студентов – будущих педагогов в образовательной деятельности» (2007) и Н. М. Заробековой «Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся» (2010), а также О. А. Соколовой «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы» (2011).

Достаточно обширны исследования политического поведения россиян в конкретные исторические периоды, предпринятые зарубежными исследователями (S. Bartolini, Y. Brudny, T. Clark, T. Colton, J. Hough, N. Munro, V. Tolz и др.). Одним из таких исследований, предпринятых отечественным ученым, является работа А. В. Андреенковой (2010) [8], в которой выявлена и обоснована специфика политической культуры россиян, обозначена ее связь с историей, политическими традициями, уровнем экономического развития. Кроме того, приведены данные об исследованиях уровня интереса к политике в различных странах, установлено, что в скандинавских странах он составляет 56 %, в Центральной и континентальной Европе – 53 %, во Франции – 45 %, в средиземноморских странах – 36 %. Этим же автором исследовалась связь между интересом к политике и уровнем образования. Исследование политической активности молодежи в России, ее основных особенностей и перспектив формирования политической компетентности (на примере молодежи г. Волгограда, 2015) было проведено Е. Н. Васильевой, М. Б. Полтавской и Н. Г. Левковской [66].

Исследования политических технологий представлены в работах А. Дегтярева, В. Михалюк, Е. Морозовой, В. Тимошенко, С. Устименко, А. Цветнова, Л. Цуканова, А. Цуладзе, В. Чекалина, Н. Щербининой, Н. Яргомской, И. Яновской и других. Изучение технологий формирования политической культуры молодежи в России осуществлено в исследованиях А. В. Богданова (2021) [47], содержащих сущностный анализ понятия «технология» на основе двух подходов – техноцентристского (рассматривающего технологию как набор конкретных технологических средств, позволяющих субъектам решать поставленные задачи) и социокультурного (рассматривающего технологию как один из механизмов функционирования социокультурной среды). Первый подход обеспечивает функционирование технологических, промышленных систем, второй – целенаправленное организованное упорядочивание человеческой деятельности. Именно ко второму типу относятся политические и электоральные технологии, по мнению автора, которое мы полностью разделяем.

Учитывая небольшое количество работ в указанном нами направлении научного поиска, можно сказать, что об историко-логическом анализе мы можем говорить только в отношении самого феномена электоральной культуры.

Если говорить о зарождении феномена электоральной культуры, то единого мнения здесь не существует. Так, например, К. А. Лыткина полагает, что «датой появления электоральной культуры в России можно считать 1906 год, когда прошли выборы в Государственную Думу Российской империи первого созыва, хотя в них приняло участие небольшое количество избирателей» [170].

Например, по мнению Е. Н. Давыборец, «несмотря на то, что практика выборов существовала в Советском государстве, мы не можем ее засчитывать в опыт формирования электоральной культуры современной России. Упомянутые выборы соответствовали нормам и традициям тоталитарного государства, выполняя роль ширмы существующему режиму, а также формируя позитивный имидж власти» [89, c. 58]. Другие авторы (А. В. Белоновский, В. Н. Белоновский) полагают, что о существовании электоральной культуры можно было говорить уже в Древней Руси. Ю. А. Веденеев считает, что об электоральной культуре можно говорить только в связи с появлением демократического общества [68, c. 33]. Это же мнение разделяют О. Г. Смирнова [278, c. 22] и Н. В. Тимошенко [302], указывая 1989 год как момент возникновения электоральной культуры вместе с пиком существования демократического общества. Многие ученые считают, что электоральная культура появилась тогда, когда появились выборы (Э. Я. Баталов, В. В. Федоров, В. В. Сутырин [297]).

Первые попытки изучения электоральной культуры мы можем найти в древнейших научных трактатах и размышлениях Солона, Ксенофонта, Перикла, Аристотеля, Сократа, Платона, Демокрита, Сенеки, Цицерона и др., и связаны они в основном с изучением политической стороны избирательного права, об электоральной культуре, естественно, в те времена никто не говорил. Ученых в то время интересовали вопросы государственного устройства, участия в нем граждан, борьбы за власть, организации представительства народа во власти и т. д. Изучение культуры как явления велось с древнейших времен (Т. Гоббс, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, И. Гердер и др.), происходило развитие целостной концепции культуры, различные авторы формулировали свои точки зрения на культурогенез, предлагали периодизацию развития культуры, однако понятие культуры не связывалось с деятельностью избирателя и его волеизъявлением. И далее, по мере развития теории культуры (В. Гримм, С. Е. Денисецкий, Н. Я. Данилевский, К. Н. Леонтьев, М. В. Ломоносов, Б. Малиновский, П. Сорокин, А. Д. Тойнби, Й. Хейзинга, О. Шпенглер и др.), упоминаний об электоральной культуре мы не находим.

Если говорить об исследованиях электорального поведения, то их появление относится к моменту расцвета такого научного направления, как политическая география (А. Зигфрид, Ф. Гогель и др.), которое впоследствии было заменено понятием «социология выборов» (Ф. Гогель). Необходимо отметить также вклад американских ученых в исследования, связанные с выборами и электоральной активностью, таких как Р. Арон, Х. Госснел, П. Лазарсфельд, Ч. Мерриам, С. Райс, Л. Уайт, Р. Хербеле и др. Особую роль в развитии теории электорального поведения сыграла генетическая модель формирования партийных систем и соответствующих им структур избирательных предпочтений на Западе Липсета и Роккана, а также теория экономического голосования М. Фиорины. Но это все были политические и социологические теории.

Самыми многочисленными из всех работ, рассматривающих проблему электоральной культуры на современном этапе, являются исследования в области социологии, среди которых необходимо назвать труды отечественных ученых: Д. А. Баширова, Ю. А. Веденеева, Г. В. Голосова, И. Н. Гомерова, Б. С. Духан, В. Г. Зарубина, Л. В. Ивановой, Л. А. Кукушкиной, С. П. Малахова, С. В. Масеева, И. Н. Мельникова, В. Р. Петрова, В. В. Смирнова, В. В. Сутырина, В. А. Чигрина и многих других. В этой же проблемной области выполнены диссертационные исследования по социологии А. Н. Балашовой, В. Г. Вячеславцева, Т. И. Захаровой, Н. В. Тимошенко, С. А. Широбокова.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.