Захаров Олег Владимирович

ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ДЕКОРАТИВНО–ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

СБОРНИК СТАТЕЙ

16+

ISBN 978-5-00217-519-2

© Захаров О. В.

2025

Дополнительное образование детей: история и современность. Описание опыта реализации дополнительного образования художественной направленности в Череповецком Доме пионеров в советский период

Статья посвящена истории и педагогике дополнительного образования в России в области изобразительной деятельности и прикладного искусства.

Образование является сферой культурной жизни общества. По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирование новых институтов общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. Так одной из социальных институтов воспитания в нашей стране стала исторически сложившаяся на практике педагогическая система внешкольной работы с детьми. Она начала формироваться в конце XIX века, постепенно развилась в советское время, а к концу XX века в условиях демократизации общества трансформировалась в систему дополнительного образования детей.

Я обучался в изо-кружке Дома пионеров г. Череповца в 70-х годах и имею возможность сравнить обе системы, тем самым углубить и систематизировать знания по этому вопросу. Актуальность темы в том, что нам важно знать и понимать смысл внешкольного советского образования, потому что именно из него вышло современное дополнительное образование детей. Многое из того опыта можно вновь открыть для себя и использовать в своей работе.

Целью моего исследования было изучить в теоретическом и практическом аспектах опыт преподавания художницы Алексеевой А. А. изобразительному искусству детей, а так же показать историю становления дополнительного образования детей художественной направленности в течение советского времени в Череповце. Поэтому вторая глава написана по материалам музея Череповецкой пионерской организации, личных архивов А. А. Алексеевой и переписки ее учеников, а также по книге журналистки Р. Мининой «Феномен А. А.А.»

ГЛАВА 1.
Изучение истории дополнительного образования детей художественной направленности в советский период. Углубленный анализ литературы по теме

Отечественная педагогическая литература по внешкольной работе с детьми является очень обширной и разнообразной. Куприянов Б. В., современный ведущий аналитик дополнительного образования в России, писал в 2016году: «Модернизацию дополнительного образования детей в наши дни невозможно себе представить без осмысления истории развития советской системы внешкольного воспитания 1918–1991 гг. В связи с тем, что такой конструкции, как «дополнительное образование» до 1992 года не существовало, отдельные аспекты названной сферы и пограничные области исследовались в широком круге публикаций».[1]

Поэтому, исследуя историю вопроса, я глубоко коснулся анализа педагогической литературы в разные периоды советской власти и сравнил точки зрения тех авторов с современными.

В начале становления советской власти (1918 г. — 1922 г.) в стране политпросвещением и воспитанием детей стали заниматься ведущие педагоги того времени: Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. Н. Терский. Они не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогли решить ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику всего образования в стране.

Основными задачами внешкольного образования были три: ликвидация беспризорности детей, воспроизводство художественной интеллигенции, государственное воспитание детей наравне с материнским. Так, в Педагогической энциклопедии 1925 года прямо указывается на необходимость решения в сфере внешкольного образования чрезвычайно важной задачи: «все еще остается значительный контингент детей, предоставленных самим себе и разлагающему влиянию улицы» [2].

В это же время Н. К. Крупская и А. В. Луначарский заложили основу государственной системы художественного воспитания детей.

В 1918 году появились первые детские секции при партийных ячейках (в Туле) и при ячейках комсомола (в Москве, Петербурге, Украине), детские клубы, площадки, детские коммуны, организующие общественно-полезную деятельность детей и их досуг. А. С. Макаренко и его соратник В. Н. Терский, считавшие клубную работу делом огромной важности, строили воспитательную работу в клубных объединениях как систему, ориентированную на творческую деятельность каждого воспитанника, постепенное приобщение детей к духовной культуре общества.

Были сделаны первые шаги в области художественного воспитания. Основная задача этих объединений состояла в том, чтобы через художественную работу добиваться четкого общественно-политического воспитания детей и подростков. Кроме того, что в июне 1918 года в Москве, в Сокольниках возникла первая станция любителей природы, первое в стране государственное внешкольное детское учреждение и первый кружок юннатов, в этом же году при поддержке В. И. Ленина была открыта художественная студия для детей рабочих Путиловского завода в Петрограде. Для студии был отведен особняк на Рижском проспекте. Здесь дети обучались музыке, рисованию, танцам, занимались в духовом оркестре.

В 20–30-е годы государство занялось всерьез образованием детей. Это период бурного развития сети внешкольных учреждений в стране, охватывающий все основные направления внешкольной работы с детьми и подростками. Исследованием проблем внешкольной работы занимались специальные центры и институт методов внешкольной работы. Вопросы внешкольной работы освещались в журнале «Внешкольное образование».

С 1925 г. в стране открываются Дома художественного воспитания и самостоятельные детские библиотеки. Для определения содержания, форм и методов внешкольной работы и работы пионерской организации создается Научно-педагогический институт методов внешкольной работы (1923 г.), при Наркомпросе РСФСР организован Совет художественного воспитания (1924 г.), так же Комиссия по детской книге (1926 г.) и, что было очень важно, создается внешкольное отделение для подготовки кадров внешкольных работников. В 1922 году в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «Трудовая коммуна» открылся первый в стране Дом пионеров.

«С. Т. Шацкий вместе с другими новаторами пропагандировал эстетически ориентированную организацию образовательного процесса. Они создавали «опытные станции» для апробации передовых педагогических идей. Повсюду, включая сферу профессионального художественного образования, возникали новые экспериментальные площадки, разрабатывались новые принципы дидактики, направленные на стимулирование творчества учащихся, на формирование у них установки на эстетическую организацию окружающей жизни. В разработку государственной программы развития художественного образования и системы эстетического воспитания были вовлечены выдающиеся композиторы, художники, режиссеры, музееведы, ученые — Б. В. Асафьев и Р. М. Глиэр, Е. Ф. Гнесина и В. Э. Мейерхольд, А. В. Бакушинский, И. Э. Грабарь и многие другие. С 1927 г. началось издание журнала «Искусство в школе» [3].

С другой стороны, в это время между мастерами изобразительного искусства разыгралась настоящая борьба за искоренение формализма нового течения — авангарда и переход к реалистическому творчеству старой русской школы живописи. Это не могло не сказаться на художественном обучении школьников. А. В. Бакушинский, один из первых советских теоретиков художественного детского творчества тоже выступал за «практику систематического накопления фактов о развитии детского творчества в условиях целенаправленного руководства на базе освоения детьми реалистического изображения» [3].

С1930-х гг. началось формирование советской системы многоуровневого художественного образования, ориентированной на раннюю профессионализацию, для этого выбирались наиболее одаренные дети. Большую помощь учителям рисования в те годы оказали следующие пособия: Что и как рисовать (серия брошюр, издаваемая Центральным Домом художественного воспитания детей имени А. С. Бубнова); Павлинов П. Я. Графическая грамота. М., 1933; Капаницин Д. Методическая записка по рисованию. Махачкала, 1935; Розыграев Е. В. Методика начального обучения рисованию. М., 1934; Гориевич Б. В. Рисование с натуры в школе. М., 1935, Башилов Я., Кондахчан Е. Детский рисунок. М. — Л., 1935.

Интересно, что современный взгляд исследователей в области истории дополнительного образования детей на этот период отличается от точки зрения советских педагогов. Наши аналитики называют его «периодом мега-проектов» в области внешкольного образования. «Основной миссией советского внешкольного проекта было — занять, организовать детей, вовлечь их в социально одобряемые занятия, вместо стихийной социализации и семейного воспитания организовать социально контролируемое (воспитательное) влияние на подростков».[4]

Интерпретацию истории реформ отечественного школьного образования, как череды проектов представили в своих работах Б. А. Дейч, А. В. Кудряшов, О. Е. Лебедев, Е. В. Смольников, М. О. Чеков и другие. В качестве основных исторических источников в данном исследовании использовались: статьи и выступления авторов социально-образовательного мега-проекта (Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, Е. Н. Медынского, С. Т. Шацкого); нормативные и программные документы (постановления советских органов власти, в том числе Народного комиссариата просвещения); воспоминания современников, исторические очерки внешкольных учреждений, размещенных в сети Интернет; публикации в газетах, журналах, в научной и справочной литературе.

Исследователь О. Е. Лебедев характеризует 20–30 гг. ХХ столетия в России формированием системы внешкольных учреждений для детей, обладающей большим социально-педагогическим потенциалом. Этот потенциал основывался на организационных возможностях системы: «Содержание внешкольной работы обогащается делами пионерской и комсомольской организации как неотъемлемых частей воспитания личности социалистического государства» [5]. В эти годы деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая, массовая работа, методическая работа по вопросам деятельности детских организаций [6]. Во внешкольных учреждениях основной организационной формой в эти годы стали кружки по интересам.

Появлялись и другие формы работы с детьми. Так, в строго секретном постановлении о проведении зимних каникул, принятом бюро МГК ВКП(б) в декабре 1935 г., предусматривалась организация первого Московского детского фестиваля искусств. К внешкольному воспитанию привлекались видные деятели культуры: так, в 1919 году в качестве инструктора МОНО по изобразительным искусствам работал известный художник К. Ф. Юон.

Идет интенсивное развитие теории воспитания, где ведущим и определяющим был целостный подход к личности воспитанников и процессу воспитания. Именно в это время были заложены основы теории социального воспитания, теории, исходящей из того, что «человек не воспитывается по частям», как писал А. С. Макаренко. К 1939 году в Москве работало уже 13домов пионеров, 8 домов художественной самодеятельности, 12 технических станций, 29 детских парков, 26 музыкальных школ, 7 детских театров, 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков по месту жительства, стадион «Юных пионеров», бурно развивалось пионерское движение. С 1932 по 1935 год число пионерских отрядов увеличилось более чем в 2 раза и достигло 4398. Из летних лагерей самым лучшим был пионерский лагерь Всесоюзного значения Артек, на берегу Черного моря. Но попасть туда не так просто — все путевки были наградные.

Военный период. Большой урон внешкольным учреждениям нанесла война. Однако даже в трудных условиях военного времени в стране продолжали действовать тысячи внешкольных детских учреждений. Во внеклассной работе большое место заняли в те годы патриотическое воспитание и военно-физическая подготовка школьников. Во Дворцах и Домах пионеров, на Станциях юных техников создавались оборонные кружки, где ребята овладевали военным делом, в столярных и слесарных мастерских они выполняли производственные заказы, активно посещали кружки автотракторного дела, вождения автомобиля. Многие пионеры и школьники овладели профессиями телефонистов, телеграфистов, киномехаников и в летние каникулы работали на телефонных и почтовых станциях, ездили по селам с кинопередвижками.

В мае 1942 г. возобновила занятия студия художественного движения Ленинградского Дворца пионеров. В сложных условиях 40-х военных лет деятельность внешкольных учреждений была направлена на помощь фронту, помощь Родине: сбор металлолома для сталеплавильных заводов, шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом, работа на полях в колхозах. На занятиях кружков дети изготавливали детали, шили воротнички, вязали перчатки, варежки. Формировались военные агитбригады, которые не только давали концерты в госпитале, но и выезжали с концертами на линию фронта, развернулось тимуровское движение. Но в некоторых регионах жизнь проходила в крайне невыносимых условиях и для детей. Из-за голода они шли на заводы, работали с 12-ти лет по 10 часов в день. В блокадном Ленинграде все дети, не вывезенные из города, были собраны учителями и определены по детским домам, в основном только они и остались в живых. Во время войны в блокадном Ленинграде насчитывалось 98 детских домов.

В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие внешкольной системы воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ. Основными функциями детских внешкольных учреждений этого периода были: воспитательная (приобретение детьми социального опыта); функция профессионального и гражданского самоопределения детей (формирование детей как членов общества); коммуникативная; функция формирования духовного образа жизни; методическая функция, способствующая кадровому обеспечению системы образования. Социальная функция сводилась к идеологическому воспитанию и предупреждению детской безнадзорности в условиях занятости родителей в сфере общественного производства. Содержание работы в то время определялось, по мнению Л. К. Балясной, тремя основными видами деятельности[14]:

инструктивно-методической, которая предполагает обучение по вопросам внеурочной воспитательной работы учителей, классных руководителей, руководителей кружков школ и внешкольных учреждений, общественных организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства; организует для них практикумы, лектории, семинары, конференции, тематические чтения, лагерные сборы; изучает, анализирует, обобщает и внедряет передовой опыт комсомольской, пионерской и внешкольной работы; создает методические выставки; разрабатывает рекомендации по самым актуальным направлениям воспитательной работы с пионерами и школьниками;

организационно-массовой, направленной на совершенствование содержания, форм и методов воспитания детей и подростков; на повышение эффективности каждого мероприятия, проводимого в Домах пионеров, школах, пионерских лагерях, по месту жительства учащихся, в районе, городе;

кружковой, которая определяется тем, что вся кружковая работа носит общественно полезный характер; каждый школьник может заниматься не только в одном кружке.

По мнению современного исследователя О. Е. Лебедева, этот период внешкольной деятельности характеризуется реализацией четырех основных социально-педагогических функций: профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образование; коммуникативная; методическая. В эти годы в деятельности внешкольных учреждений преобладает парадность и формализм, индивидуальная и клубные формы работы сменяются массовостью праздников [7].

Художественное образование быстро развивается через внешкольные образовательные учреждения. Стране нужны новые кадры специалистов для построения «светлого будущего — коммунизма». Так возникают школы предпрофильного обучения — художественные. Одна из задач таких школ — подготовить наиболее талантливых и способных учащихся в профессиональные художественные учебные заведения. В это же время была проведена реформа художественного образования. Рисунок стал признаваться основой основ изобразительного искусства. Рисунком должен овладеть каждый художник, будь он живописцем, скульптором или прикладником. Реалистическое изображение немыслимо без четкого рисунка. Поэтому учебный рисунок должен занять ведущее место в художественном образовании. В систему преподавания рисунка должно обязательно входить «академическое» рисование. [10] В 50-е годы возникает идея создания специальных учебников по рисованию. Ранее учебников по рисованию для общеобразовательных школ не издавали ни в России, ни за границей.

Более массовой формой приобщения детей к изобразительному искусству являются изостудии при Домах и Дворцах пионеров, Дворцах культуры, клубах. В отличие от художественных школ, где в классах занимаются дети одного возраста, в изостудиях обычно занимались школьники разных возрастов. Это определяет специфику работы в таких студиях — гибкое сочетание общих и индивидуальных методов обучения. [11] Как правило, все детские художественные школы и изостудии активно участвуют в городских, республиканских, всесоюзных и международных конкурсах, выставках детского художественного творчества.

В 60-е годы XX века, в годы «оттепели», наблюдаются значительные изменения в характере деятельности внешкольных учреждений, воспитание приобретает «деятельностный» характер. Рождается и получает широкое распространение методика коллективного творческого дела И. П. Иванова («Коммуна юных фрунзенцев» в Ленинграде во Фрунзенском доме пионеров). В эти годы в деятельности внешкольных учреждений приоритетными становятся: уважение к увлечению ребенка, его занятию в коллективе по интересам; показ подростку общественной ценности его занятия, значимости его знаний и умений для коллектива; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса ребенка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении, участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовки актива; взаимная информация педагогов внешкольных учреждений и школы о кружковцах [8].

Несмотря на идеологическую окраску, усиливается роль внешкольных учреждений как методических центров, укрепляются связи со школой и общественностью, используется в воспитательной работе индивидуально-личностный подход, который органически дополняется и развитием самоуправления. В 1953 г. Министерство просвещения РСФСР утверждает единое Положение о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения.

Периодом наивысшего развития внешкольных учреждений явились 70–80-е годы XX века. Именно в этот период, подчеркивает исследователь М. Р. Катукова, определились главные направления социально-педагогической деятельности, и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание, и формы внешкольной работы. Внешкольные учреждения стали одним из основных институтов общества, так как усилилась их практическая роль в организации деятельности учащихся и ее воспитательного воздействия на них по месту жительства, в индивидуализации работы с неблагополучными детьми [9]. Развитие общего художественного образования испытало подъем уже в 1970-х гг., когда было принято решение о развитии программ эстетического воспитания школьников. Под руководством Д. Б. Кабалевского была разработана новая программа по музыке для общеобразовательной школы (утверждена в 1981 г.); при поддержке Союза художников СССР Б. М. Неменский создал программу «Изобразительное искусство и художественный труд»; для старшей школы была предложена программа «Мировая художественная культура» (Л. М. Предтеченская, Ленинград), и подготовка учителей по данному предмету началась в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Временем обсуждения и разработки Общесоюзной комплексной программы эстетического воспитания стали 1980-е, тогда же появились новые авторские разработки в сфере общего художественного образования, стали создаваться центры эстетического воспитания и школы искусств.[15]

Таким образом, в результате теоретического анализа литературы по проблеме организации свободного времени учащихся через внешкольную деятельность, мы приходим к следующим выводам:

В советское время сложилась четко организованная контролируемая система внешкольной работы с детьми, которая в контексте дополнительного образования называется внешкольным воспитанием.

Принципами внешкольной работы выступали:

массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;

идеологическая направленность;

в работу с детьми входило плановое начало;

развитие инициативы и самодеятельности детей;

общественно полезная направленность деятельности;

разнообразие форм внешкольной работы;

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые люди, будущие «строители коммунизма», обладающие к тому же прочным марксистско-ленинским мировоззрением[8]. Во всех школах были открыты кружки юных техников, юных натуралистов, изобразительного искусства, литературные, музыкальные, театральные; созданы политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД). Таким образом, внешкольное образование велось в общеобразовательных школах и внешкольных заведениях — Домах пионеров, Домах культуры, Домах творчества, Дворцах пионеров.

Однако легко можно видеть, что вся основа современного дополнительного образования школьников была полностью создана и осознанна именно в советские годы.

ГЛАВА 2.
Опыт организации дополнительного образования детей художественной направленности на примере Череповецкого дома пионеров в условиях советского времени

Вся судьба учительницы Алексеевой Ангелины Анатольевны полностью связана с историей становления и развития внешкольного образования в годы советской власти в Череповце. От организации первого пионерского отряда, первой вожатой которого она стала в 1928 году, затем Дома пионеров, организатором и первым директором которого она стала в 1936-м, до Почетного гражданина города Череповца в 1977 году. 60 лет она проработала на одном месте. Дом пионеров переименовали во Дворец пионеров им. А. А. Алексеевой. Теперь это Дворец детского и юношеского творчества им. А. А. Алексеевой.

Сколько известных людей нашей страны она воспитала! Поэт Сергей Данилов; дочка племянника великого художника В. В. Верещагина, Мария Верещагина; В. М. Звонцов, народный художник РСФСР; искусствовед Эрмитажа с мировым именем Кузнецов Ю. И.; народный художник РСФСР Пименов В. В.; Добровольская В. В., искусствовед Русского музея, исследователь творчества В. В. Верещагина; Вера Швецова, балерина, заслуженная артистка Латвийской республики; известный всему миру хирург-кардиолог, писатель и мыслитель Николай Амосов. Первая женщина — водолаз Н. В. Соколова-Пименова, инженер водного транспорта, руководившая отрядом из 200 водолазов, предложившая снабжать блокадный Ленинград бензином по проведенному ими по дну Ладожского озера бензопроводу и многие другие.

Ангелина Анатольевна Алексеева приехала в Череповец в 1927 году после завершения учебы в Петербургской Академии художеств, где ей было присвоено звание художника-живописца. Это был уже вполне сложившийся человек, сознательно выбравший для своей деятельности небольшой провинциальный город на Севере России. Родившись в Удмуртии, она уже получила педагогический опыт работы — сначала учителем в начальной школе в Ижевске, затем учителем рисования в гимназии. Будучи человеком увлеченным, нравственно чистым, она еще и отличалась тем, что «была удивительно неприхотлива в одежде, в пище. Ее общественно-бескорыстный тип личности был изначален, она вписывалась в предлагаемый революцией образ жизни» [15].

Череповец в это время был глухой провинцией, небольшим городом с 18-ю тысячами жителей, педагогическим училищем и двумя школами первой и второй степени (семилетка и девятилетка). В школе № 1 она стала учителем черчения и рисования. «Ее сразу полюбили и за модный внешний вид «петроградской художницы» и за характер. Мальчишки говорили: «Энергичная, всегда веселая, приветливая», девчонки: «Она умела быть чуткой, незаметной и очень нужной всем».[15, с. 64]

Городская партийная организация сразу сделала молодую общественницу ответственной («прикрепленной») за культурно — массовую работу. В это время уделялось особое внимание перевоспитанию населения через организацию массовых мероприятий с привлечением в первую очередь детей и их родителей. «Пропагандировались экскурсии, коллективные прогулки — массовые гуляния и слушания радио». [15, c.67] В быт горожан только что вошло электричество, радио, телефон. «Красные гулянки» — самые популярные массовые праздники, куда большой гурьбой сбегались почти все дети со всех концов города. Здесь проводились громкие читки для детей. Парк «Соляной сад» превращался в сад — клуб.

Многое в общественной культурно-массовой работе определялось словом — «борьба». «Борьба за новый быт». «Борьба с беспризорностью», «Борьба с безграмотностью». «Борьба за втягивание взрослого рабочего в клубную работу». «Борьба за установку громкоговорителей в Соляном парке». «Борьба с затяжкой постановок в театре, каковые должны заканчиваться не позднее 12 часов ночи» [17].

К празднованию 10-тилетия Советской власти в Череповец приехал нарком просвещения А. В. Луначарский, чтобы лично предупредить партийцев, что «Большая страна СССР бралась за осуществление всеобщего обязательного обучения (четырехлетнего), в особенности создания сети для охвата обучения всех детей школьного возраста». Доклад для работников просвещения был встречен с недопониманием, странно звучали поставленные задачи: «создать новую породу человека», «воспитать новое коммунистическое поколение». «Единственно правильным путем к коммунизму является всеобщее образование» [13]. Предлагались новые средства воспитания: «Не наказаниями, а занятиями, возбуждающими интерес учащихся, их организованностью, рождающей самодисциплину».

«Школа — это огромной важности воспитательное средство. Она, по существу, должна сама стать коммунистической организацией. Ожидаемый результат — полное единство с детскими коммунистическими организациями». Так А. А. Алексеева стала «партприкрепленной» к Комсомолу. «Помимо уроков мне поручили работать с комсомольской организацией школы» [17], а это означало — контролировать ее.

С утра у Алексеевой уроки, с двух до пяти — обязательные часы присутствия педагогов для внеклассных занятий. Ученики возле нее находятся всеми днями. В эти годы Череповец наполняется детьми, приехавшими учиться из деревень. Беспризорников становится много, а жить прибывшим детям негде, питаться нечем.

Работая в школе, Ангелина Анатольевна много времени отдает внешкольной работе: комсомольцы должны организовать пионерские отряды, она становится первой вожатой. После школы ее ученики-комсомольцы идут сажать молодые деревья в Соляном саду, пилить дрова, убирать помещения. Ездили по деревням с культурно-массовой работой (особенно для сельских детей и их родителей): «доклады, беседы, спектакли, коллективные читки. Кроме массовой работы закладывали силос (по тем временам новая технология заготовки кормов для кормления скота зимой, в которую крестьяне не верили)». [15, c 72]

Являясь очень инициативной, энергичной во всех делах, Ангелина Анатольевна придумывает все новые и новые методы активизации молодежи. Вот вывесили первую стенгазету в школе. «Ангелина сама выступила в стихах и в прозе, сделал рисунки, подписалась «А.А.А.». Стенгазета освещала все новые дела комсомольцев, высмеивала недостатки в работе школы. Все активисты сплотились около этой газеты и около веселой неунывающей молодой учительницы. Свои уроки рисования поставила так, что дети перестали воспринимать их как второстепенные. Занятия будили воображение, учили смотреть и видеть окружающее, понимать