Людмила Ивановна Познякова
Педагогика гениальности
Как воспитать талантливого ребенка

Эта книга посвящается моим бабушкам и дедушкам: Эвелине Кириковне и Афанасию Георгиевичу Кулановым, Марфе Ивановне и Ефиму Ивановичу Мяндиным. Вы были образцом трудолюбия, мудрости и высокой морали, стремились жить достойно и никогда не унывать

© Познякова Людмила Ивановна, текст, 2025

© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2025

Введение

Знакомясь с биографиями выдающихся личностей, меня постоянно поражало, насколько их детство было похоже друг на друга. Я знала, что, открыв любую новую биографию, всегда найду истории о богатых домашних библиотеках, родителях, активно участвующих в общественной жизни, и увлечении коллекционированием. Это натолкнуло меня на мысль: как было бы здорово собрать все эти закономерности в единую систему воспитания.

Я сама тружусь над развитием научных талантов молодежи и в процессе этой работы все больше убеждаюсь, что навыки, ценности и качества творческой личности можно развить. Они не предопределены свыше и формируются в предсказуемых, специально организованных и совершенно конкретных условиях и деятельности – мы можем позитивно повлиять на их развитие.

Изначально меня волновали вопросы:

• Почему некоторым людям удается прожить талантливую жизнь, а другим – нет? Что мы упускаем на этапе воспитания или делаем неправильно?

• Как складывался и протекал процесс развития гениальных личностей от рождения до совершеннолетия? Можем ли мы повторить успешный опыт и создать технологию воспитания творческих людей без мистики и прочих разговоров про «предназначение»?

• В чем причина того, что дети, демонстрирующие школьные и внешкольные успехи в младшем возрасте, будучи взрослыми, в большинстве случаев резко уходят в стандартные жизненные сценарии?

• Почему уже в детстве начинается процесс, который губит творческий потенциал, превращая любознательных личностей и созидателей в потребителей с ориентацией на личный успех?

• Что должно прийти на смену современным нерабочим подходам в воспитании талантливых детей?

Ответы на эти вопросы лежат в фундаменте предлагаемой мной системы воспитания талантливых личностей. Она основана на биографиях выдающихся людей и содержит множество практических решений, которые вы не найдете в обычных учебниках о развитии одаренных детей. Вместо чудодейственных рецептов мы будем рассматривать реальные истории из детства 60 гениев. Зачем? Чтобы понять закономерности их воспитания.

Книга выстроена следующим образом: для начала мы определим предмет обсуждения и ответим на вопрос, что такое гениальность, а затем разберем распространенные ошибки в воспитании, которые допускают родители, стремясь вырастить одаренных детей. После этого я предложу систематизированный подход к педагогике гениальности – на что необходимо опираться родителям, чтобы воспитать талантливую личность. Речь пойдет о семи основах педагогики гениальности. Мы внимательно рассмотрим два ключевых этапа развития ребенка: от рождения до 12 лет и от 12 лет до совершеннолетия. В финале я поделюсь своим опытом воспитания талантливой молодежи в рамках реального проекта, который успешно веду с 2016 года.

Эта книга предназначена для неравнодушных, деятельных, активных, ответственных и талантливых родителей, которые стремятся повысить шансы своего ребенка на интересную и творческую жизнь, но сталкиваются с избытком разрозненной информации, завышенными ожиданиями и даже обманом.

Своей миссией я считаю продемонстрировать, что каждый ребенок, при соблюдении определенных условий и внедрении правильной системы воспитания, может в здоровом варианте развить свои качества для гениальности и подготовиться к творческому сценарию жизни.

Педагогика гениальности призвана целенаправленно формировать самостоятельную творческую личность из обычного ребенка. Я надеюсь, дочитав до конца эту книгу, вы убедитесь в том, что гениальность – это реально!

Материалы книги основаны не на собственных представлениях, а на биографиях и примерах выдающихся личностей. Вот перечень тех, чьи истории из детства вы найдете на этих страницах:

• Александр II

• Баженов Василий Иванович

• Бакунина Екатерина Михайловна

• Баленсиага Кристобаль

• Бернерс-Ли Тим

• Бернштейн Николай Александрович

• Бехтерев Владимир Михайлович

• Бор Нильс

• Булгаков Михаил Афанасьевич

• Вебер Макс

• Витте Карл

• Врубель Михаил

• Вудс Тайгер

• Выготский Лев Семенович

• Дашкова Екатерина Романовна

• Дарвин Чарльз

• Джексон Майкл

• Джобс Стив

• Дягилев Сергей Павлович

• Донцова Дарья

• Жолио-Кюри Ирен

• Кардашев Николай Семенович

• Корсаков Сергей Сергеевич

• Крамник Владимир Борисович

• Кристи Агата

• Ле Корбюзье

• Лихачев Дмитрий Сергеевич

• Ляпунов Алексей Андреевич

• Львов Андре

• Менделеев Дмитрий Иванович

• Милль Джон Стюарт

• Македонский Александр

• Набоков Владимир Владимирович

• Паскаль Блез

• Пастер Луи

• Пастернак Борис Леонидович

• Петр I

• Пирогов Николай Иванович

• Пил Рембрандт

• Полгар Сьюзен, София и Юдит

• Попов Александр Степанович

• Прокофьев Сергей Сергеевич

• Путин Владимир Владимирович

• Пушкин Александр Сергеевич

• Репин Илья Ефимович

• Рушева Надежда Николаевна

• Станиславский Константин Сергеевич

• Серов Александр Николаевич

• Склодовская-Кюри Мария

• Скрябин Константин Георгиевич

• Скрябин Константин Иванович

• Термен Лев Сергеевич

• Томбо Клайд

• Уильям Томсон (лорд Кельвин)

• Франклин Бенджамин

• Цвейг Стефан

• Чижевский Александр Леонидович

• Юдин Сергей Сергеевич

• Яковлев Александр Сергеевич

Часть 1
Неправда о гениальности, в которую верят умные взрослые

Глава 1
Оценка таланта ребенка: мифы и реальность

История про нобелевских лауреатов и их гены

Мультимиллионер Роберт Грэхем, разбогатевший благодаря изобретению пластиковых линз, однажды решил реализовать дерзкий план: создать поколение настоящих гениев. Он опубликовал книгу «Будущее человека»[1], где утверждал, что «разумный отбор» спасет человечество: «У наших лучших представителей – наших великих белых мужчин – должно быть больше детей», – в это верил Грэхем.

Идея заключалась в том, чтобы собрать сперму лауреатов Нобелевской премии и благодаря этому создать сверходаренных потомков. Ему даже удалось уговорить кого-то принять участие, хотя достоверно известно только о трех сдавших сперму ученых. Но сколько их было на самом деле, мы не знаем – была сохранена анонимность.

Из гениальной спермы родилось более 200 детей. Удалось ли Роберту Грэхему размножить гениев? Американский журналист Дэвид Плотц изучил судьбу детей из «фабрики уникумов» миллионера и обнаружил, что назвать кого-то из них гением довольно трудно. Лишь один мальчик – Дорон Блейк – подавал надежды: в два года он умел пользоваться компьютером, в пять – читал «Гамлета», а будучи подростком, имел высочайший IQ в 180 единиц. Однако, повзрослев, молодой человек забросил учебу и увлекся спиритизмом. Гения из него не вышло. Когда Плотц брал у него интервью, то большую часть разговора юноша посвятил обсуждению того, как глупо судить о ком-либо по его интеллекту: он мало что значит.

Почему план Роберта Грэхема по производству гениев провалился? Он считал, что гениальность передается именно по наследству, и это утверждение поставил во главе эксперимента. Подобное мнение, увы, широко распространено и сегодня.

Так каковы причины гениальности на самом деле? Узнав их, мы сможем выйти на путь истины. Если понять причины, то на них есть шанс повлиять, а значит, увеличить количество творческих и талантливых личностей.

Интерес к природе гениальности существовал во все времена. Многие исследователи по-разному объясняют этот феномен, опираясь на свои теоретико-методологические позиции. Владелец крупнейшего в Европе ресурса по изучению творческих личностей и их достижений VIKENT.RU Игорь Леонардович Викентьев насчитал 239 гипотез о гениальности от тысяч авторов, что уже довольно много. С 2007 года эта цифра не растет.

Понимание гениальности исторически характеризуется двумя тенденциями.

Одни ученые, приверженцы наследственной теории врожденной гениальности, утверждают, что существование гениев обусловлено только биологическими механизмами. Однако они признают важность воспитания и образования, поскольку каким-то образом природные таланты необходимо развивать. Согласно этой точке зрения, прогресса в изучении гениев мы достигнем с дальнейшим развитием нейронауки и генетических исследований.

Этот подход является несколько ограниченным, так как есть риск, что выдающимися будут считаться только те люди, у которых с помощью современных методов исследования обнаружат определенные органические или структурные особенности мозга. Так, из списка исключат тех, кто не подходит под критерии гениальности, опирающиеся на нейрохарактеристики и другие биологические факторы.

Первыми стали вести научную полемику на эту тему англичанин Фрэнсис Гальтон и швейцарец Альфонс Декандоль. Британский ученый Фрэнсис Гальтон, двоюродный брат Чарльза Дарвина, провел количественное исследование умственных способностей студентов Кембриджа и опубликовал в 1869 году книгу «Наследственный гений»[2]. Таким образом, он стал основателем теории наследственности таланта. С ним не согласился швейцарский ботаник Альфонс Декандоль: он собрал и проанализировал больше статистического материала, чем Гальтон, и опубликовал в Женеве сборник статей под общим названием «История науки и ученых за два века»[3]. Декандоль доказал, что для успешной исследовательской деятельности важна не только наследственность, но и семья, школа и общество в целом.

Даже опровержение тезисов Фрэнсиса Гальтона еще 150 лет назад не помешало мифу о том, что талантливый человек – результат удачного сочетания генов, быть популярным и в наши дни. Мы продолжаем верить во врожденную креативность – а эта и другие подобные идеи на самом деле не подтверждаются никакими научными доказательствами. Они только усиливают вредную для общества ауру загадочности, связанную с творчеством и гениальностью.

Вторая тенденция понимания гениальности предполагает, что она может быть объяснена исключительно личностными психологическими процессами – часто бессознательными, – такими как дар и озарение. В рамках этого подхода другие факторы: сознательное управление творческим процессом и социальные аспекты личностного функционирования – считаются второстепенными. Некоторые сторонники этой научной парадигмы утверждают, что гениальность связана с ментальной нестабильностью. Для них это форма помешательства, ненормального поведения в нормальном обществе. Такая точка зрения не нова: с древних времен креативность ассоциировалась с психическими отклонениями, эмоциональной и когнитивной неустойчивостью и меланхолией[4].

Представители обеих концепций раскрывают феномен гениальности в итоге через одно и то же утверждение: природа сама создает талантливого человека, используя внутренние особенности уникального разума. То есть получается, что задача уже содержит в себе решение? Гениальность находится внутри гения? Но такой взгляд на феномен методически несостоятелен. Он приводит к неразрешимым противоречиям и невозможности смоделировать, воспитать, развить гениальность у обычных людей.

Есть и еще одна нерешенная задача – проблема с измерением гениальности, которая тянется столетиями и уже привела к множеству заблуждений. Так, например, международная группа ученых в 2020 году провела исследование мифов о творчестве – понятии, которое неразрывно связано с темой всей этой книги. В опросе приняли участие 1261 человек из 6 стран на 3 континентах[5]. Исследователи обнаружили, что около половины людей согласны с распространенными мифами о творчестве. Это, например, следующие утверждения: креативное мышление у человека находится в правом полушарии мозга, творческие достижения обычно являются результатом внезапного вдохновения, а измерить их невозможно. Подобные заблуждения действительно популярны во всем мире! Ошибочные представления поджидают нас буквально везде, начиная с того, что такое творчество, и заканчивая тем, как воспитывать и обучать креативных людей. Такая же проблема возникает и в случае феномена гениальности! Что же это такое?

Один из ключевых недостатков определения гениальности с точки зрения биологии и психологии заключается в том, что этот феномен рассматривают отдельно от исторического контекста, в котором он возник. Ученые и психологи изучают IQ, возраст, функции лобной доли мозга, воображение и особенности мышления, – но все это изолированные параметры. Исследователи забывают, что личность действует в определенном историческом периоде.

Однако этого недостатка лишен другой метод определения гениев. В его основе лежат именно функциональные и исторические условия, в которых находится человек. Гениальность таким образом определяется не только качествами личности, но и социальными факторами. То есть гении могут быть «реагентами» своего времени, создавая новое в ответ на социальные изменения, научные открытия или культурные трансформации.

Многие задачи, решенные выдающимися людьми прошлого, сегодня могут быть выполнены студентами или школьниками, что делает более явной связь гениальности и исторического контекста. Все связано не столько с самой личностью и ее внутренним устройством, сколько с историческим этапом, поэтому гениальность лежит вне человека. Задачи оказываются доступны обществу на определенных ступенях развития культуры и истории – Аристотелю было бы невозможно изобрести интернет. Важна новизна результата для конкретного исторического контекста: именно она будет решающей для определения гениальности, так как эта мера измерения объективна и не лежит в области интуитивного. Не понимая, где маяк, мы приплывем не туда.

Итак, когда мы ставим перед собой цель воспитания и обучения творческой личности, способной на выдающиеся результаты, то нам, прежде всего, следует четко ответить на вопросы: «Что такое гениальность и как ее измерить?»

Определиться с ответами на эти вопросы важно потому, что это краеугольный камень, который примет на себя основную тяжесть и определит все дальнейшее строение фундамента понятия «гений».

Выдающиеся достижения – доказательства таланта

Как посчитать гениальность человека? В основе измерения всегда лежит сравнение. Но что мы будем сравнивать, если необходимо разобраться в гениальности? Предлагаю обратиться к теории И. Л. Викентьева.

Игорь Леонардович уверен: «Определение зависит от того, относительно чего происходит сравнение. В XXI веке человека можно назвать гением путем сравнения его достижений с аналогами мирового, а не местечкового уровня»[6].

Обратите внимание: гений определяется не уровнем IQ, а его достижениями! Это ключевой момент. По-настоящему талантливого человека невозможно представить без творческих, значимых и новаторских достижений. Именно они отличают его от других. Уберите выдающиеся достижения, и гений исчезнет: без них он никто.

Измерить достижения – это четкая и ясная задача, для выполнения которой мы обратимся к тем, кто веками занимается оценкой новых открытий и изобретений. Изобретатель и американский президент Томас Джефферсон был первым в мире руководителем патентного ведомства. Вместе с военным министром Генри Ноксом и генеральным прокурором Эдмундом Рэндольфом они попытались дать определение изобретению. Джефферсон утверждал, что изобретения должны быть полезными и новыми, однако признавал, что некоторые из них могут быть слишком незначительными, чтобы заслуживать исключительного права. Первый президент Америки также настаивал: патент надо выдавать только настоящему и единственному изобретателю. Таким образом, первый закон о патентах был принят в США в 1790 году[7]. Получается, критерии оценки изобретений были даны еще в XVIII веке! Именно Томас Джефферсон заложил базовые параметры для измерения гениальности: мировая новизна и уровень полезного вклада.

Гениальное достижение, по И. Л. Викентьеву: «Творческий – тем более гениальный – результат должен обладать:

• мировой новизной (в идеале);

• полезностью как минимум не только для себя любимого»³.

Шведский ученый и бизнесмен Альфред Нобель поддержал критерий полезности творческих достижений тем, что в 1895 году в своей последней воле – завещании – распорядился присуждать Нобелевскую премию людям, которые «принесли наибольшую пользу человечеству»[8].[9]

Получается, что гений – это личность, предложившая новые и полезные результаты мирового масштаба. Например, изобретение электричества, открытие теории относительности и структуры ДНК, конструирование печатного станка, персонального компьютера и интернета. Эти достижения не только изменили ход истории, но и значительно повысили качество жизни, открыв новые возможности для общества и развития науки.

Задачник для оценки творческих результатов личностей

Большинство современных исследователей и экспертов подтверждают тезис, что творческий процесс – это разработка именно новых и полезных идей[10]. Предположение, что причина гениальных результатов не особый дар, а длительный процесс создания ценных для общества решений и идей, необходимо подтвердить. Например, изучив возраст, в котором гении делали свои открытия и предлагали новые изобретения.

Попробуем применить критерий новизны и полезности результатов для проверки этого факта.

Недетский «возраст гениальности»

В рамках одного исследования были проанализированы данные о 544 нобелевских лауреатах и 286 известных изобретателях XX века. Оказывается, что 93 % Нобелевских премий и важных открытий были сделаны учеными старше 26 лет[11]! Хотя некоторые открытия действительно были совершены в довольно молодом возрасте, большинство из них сделано учеными в возрасте между 30 и 40 годами. Средний возраст гениальности в XX веке – 39 лет, после 40 лет вероятность совершить что-то значительное снижается.

Даже те, кто рано встал на изобретательский путь, достигают наибольших успехов во взрослом возрасте. Альберт Эйнштейн внес наибольший вклад в теорию относительности в 1930-х годах, когда ему было уже за 50. Николай Коперник вывел по-настоящему революционную теорию о движении планет в 60-летнем возрасте. А самые известные произведения Вольфганга Амадея Моцарта были созданы им после 30 лет.

Рис. 1. Возраст гениальности на примере нобелевских лауреатов и великих изобретателей

Выяснив возраст, в котором были сделаны великие открытия, мы развенчиваем еще одно заблуждение: все дети по-своему гениальны и креативны, но по мере взросления утрачивают эти качества. Почему это ложное представление? Ведь совершить что-то прорывное ребенку практически никогда не удавалось – история знает очень мало примеров таких открытий.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: гениальный результат не является даром или чем-то наследуемым, непознаваемым. Это финал последовательных действий, для выполнения которых требуются усилия и время, определенные навыки и условия.

Если же мы вновь будем придерживаться мнения, что творческий процесс доступен только людям избранным, то окажемся в тупике. «Гениальность дана свыше!» – вера в подобное не дает человеку и шанса на развитие гениальности. Все будто предопределено и больше напоминает лотерею: повезло человеку или нет? Творческий процесс в таком случае считается непознаваемым, что приводит к ошибочному пониманию гениальности. Это затрудняет изучение и подготовку выдающихся людей.

Ранее уже было упомянуто, что гениальность – это достижение творческих результатов, которые являются для мира новыми и полезными. Возникает вопрос: а существуют ли методики воспитания и обучения гениев и талантов, которые помогали бы достичь выдающихся творческих результатов?

В книге я постараюсь ответить на этот вопрос, и мы вместе с вами попробуем посмотреть на эту задачу с новой стороны.

Феномен «умного Ганса»

В конце XIX – начале XX века весь мир был потрясен историей о гениальной лошади по имени Умный Ганс. Немецкий учитель гимназии Вильгельм фон Остен, будучи на пенсии, решил доказать способность лошадей мыслить. Он приобрел орловского рысака и начал проводить с ним занятия. За несколько лет интенсивной работы Ганс освоил почти весь курс гимназии и научился понимать некоторые фразы на немецком языке, изучал геометрию, алгебру, историю и литературу. Как писали газеты того времени, Умный Ганс «читает превосходно, считает великолепно, владеет простейшими действиями над дробями и возвышает числа до третьей степени, различает большое количество цветов, знает стоимость германских монет, значение игральных карт, узнает лица по фотографиям и выстукивает по буквам имя человека…»[12].

После многочисленных выступлений и большого успеха у публики для исследования феномена Умного Ганса в 1904 году в Берлине была сформирована первая научная комиссия из 13 человек, в их числе были профессора психологии и физиологии, директор зоосада, цирковой менеджер, ветеринарный хирург и офицеры-кавалеристы. В состав комиссии входила и известная российская исследовательница-зоопсихолог Н. Н. Ладыгина-Котс. Проанализировав все материалы и проверив лошадь, ученые не обнаружили никаких признаков мошенничества и заключили, что в этих экспериментах нет обмана.

Однако профессор Оскар Пфункс из Берлинской лаборатории психологии продолжил исследование необычной лошади. Вместе с психологом Карлом Стамфом он провел серию экспериментов, чтобы определить, в какие моменты Ганс правильно отвечает на поставленные вопросы. Оказалось, что точность и правильность ответа Ганса зависят от многих факторов: степени знакомства лошади с проверяющим, расстояния между человеком и животным и того, надеты ли на лошадь шоры – пластины для ограничения зрения по бокам. Самым важным было то, что Ганс делал ошибки во всех случаях, когда проверяющий сам не знал ответа на заданный вопрос. Заключение Пфункса было разоблачающим: хозяин или другой проверяющий «подсказывает» лошади правильный ответ с помощью бессознательных, неконтролируемых движений тела и изменения позы. Легкие движения головой, едва заметные изменения выражения лица, движение бровей, напряжение позы и даже пульсация вены на шее хозяина – все это использовалось животным в качестве сигнала.

Умный Ганс действительно обладал выдающимися способностями, но они заключались не в способности считать или читать. Благодаря повышенному вниманию – что может с трудом понять человек – лошадь могла заметить мельчайшие изменения в чужом поведении и связать их с ожидаемой от нее реакцией. Никто не учил жеребца этому специально.

Фон Остен и не подозревал о таких умениях своего питомца. Так он ввел в заблуждение всех, кто считал, что Умный Ганс обладает человеческими способностями[13].

Эта история напоминает ситуацию, которая сложилась сегодня с методиками развития гениальности. Она похожа на упражнения для самообмана.

Количество техник улучшения креативности, рожденных от порой самых странных гипотез о природе гениальности, стремительно увеличивается день за днем. Каждый раз новый модный подход провозглашает себя лучшим. Например, сейчас популярно тренировать левое и правое полушарие детей специальными упражнениями, якобы делая аэробику для нейронов. А ведь завтра обязательно появится какая-то новая, уникальная и многообещающая «волшебная таблетка для гениальности». Лавинообразный рост упражнений и техник привел к серьезной путанице в умах родителей и педагогов.

Когда я смотрю на детей, которых тренируют развивать левое и правое полушарие, то вижу тех самых «Умных Гансов»: разобраться самостоятельно родителям в том, как развивать творчество, креативность и гениальность, невозможно без системного погружения в вопрос.

Бесплодные подходы к развитию гениальности

Проблема заключается в том, что у авторов существующих современных подходов отсутствует теория творческой личности – нет эталона или модели гения. Если мы хотим эффективно воспитывать человека талантливого, начать следует с понимания того, каков идеальный образ гения, какими качествами он обладает, как живет и творит, каким образом его воспитывают и развивают.

Необходимы ключевые маркеры развития гениальности, ясные и объективные. Это важные основы, на которые могут опираться воспитатели, педагоги и родители. Эти шаги должны быть не просто понятны, но и должны давать возможность повлиять на формирование гениальности и шансы ребенка на творческую жизнь.

Я стремлюсь помочь родителям и педагогам развивать таланты детей, чтобы они смогли достичь этого уровня гениальности. Основной целью является управление жизненной траекторией без использования сложного и дорогостоящего оборудования. Имея на вооружении четкую схему действий, каждый сможет воспитать гениальную личность. У нас появится интеллектуальная система координат! Такая теория просто необходима для опоры авторам педагогических методик: только при наличии четкой концепции творческой личности можно разработать способы воспитания гения. Это даст возможность вскрыть взаимосвязь различных процессов и явлений – сейчас же мы видим только изолированное описание отдельных частей пазла.

Педагогическая система развития творческой личности, методы ее формирования и выбор инструментов зависят от представлений педагога и родителей о модели гения и базовой концепции. Хороший учитель способен гибко использовать различные инструменты, технологии и приемы педагогического воздействия. Однако его профессионализм начинается с того, какую теорию он принимает за основу, и только после этого он может собирать и применять различные методы и техники, а также извлекать информацию из всевозможных источников.

Найдено! Рабочая теория гениальности: секреты успеха 1 000 гениев

В 1985 году советский изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер, изучив свыше тысячи биографий гениев, выделил ряд закономерностей становления и развития творческой личности, которые характеризуют ее жизненный путь. Его исследования легли в основу теории развития творческой личности (ТРТЛ) для помощи в эффективном управлении креативным процессом[14].

Для изучения выдающихся личностей потребовались их биографии, так называемый «патентный фонд жизней»[15]. Только такой путь позволил не додумывать качества и жизненный выбор личности, а достоверно их описать. Благо биографий и автобиографий, дневников, писем и иных источников, описывающих путь дающих результаты гениев, всегда было предостаточно. Однако, как отмечал Генрих Саулович, несмотря на многообразие доступных материалов, обобщающих исследований по этой теме не существовало.

Теория Альтшуллера, описывая путь к гениальным результатам, предоставляет человеку концентрированный жизненный опыт многих поколений творцов, тем самым предостерегая от типичных ошибок. Он предлагает конкретные методы преодоления распространенных трудностей с наиболее эффективными шагами на этом пути. Эта концепция опровергает тезис гениальности как редкого дара, на формирование которого нельзя повлиять. Автор убедительно доказывает, что творческий образ жизни доступен каждому, а в будущем, по его мнению, «гениальность должна быть нормой»[16].

Объективные переменные гениальности были также выведены Альтшуллером. Он четко описал каждый параметр и вывел его на инструментальный, методический уровень, чего не удалось сделать ни одному из его предшественников. Теория развития творческой личности Г. С. Альтшуллера (ТРТЛ) содержит:

1) Гениальный результат – измеряется мировой новизной. Для оценки этого критерия автор ввел пятиуровневую классификацию изобретений и инноваций.

2) Творческий процесс – каким образом человек решал творческие задачи и в итоге разработал гениальный продукт или идею. Так появляется возможность задуматься над управлением творческого процесса! Для этого Альтшуллер разработал методики изобретательства – ТРИЗ – для решения технических и инженерных задач[17].

3) Сценарий творческой жизни личности – процесс становления и развития человека. Что ждет его на пути к творческому гениальному результату, какие трудности и на каких этапах жизненного пути его ожидают и как их преодолевать.

На основе анализа биографий выдающихся личностей Альтшуллер составил Жизненную Стратегию Творческой Личности (ЖСТЛ). В ней описана последовательность действий творческого человека, начиная с его детства. Всего в ЖСТЛ собрано 88 шагов, ознакомиться с которыми можно в книге «Как стать гением», опубликованной издательством «Беларусь» в 1994 году. Автор теории на своих семинарах подчеркивал, что это число может быть увеличено «не из головы», а на основе более глубоких исследований.

4) Качества творческой личности – что нужно человеку для достижения выдающихся результатов, и, по исследованиям Альтшуллера, это следующие характеристики[18]:

1. Наличие достойной цели – новой, еще не достигнутой, значимой и общественно полезной.

2. Существование реальных планов для достижения намеченного и постоянный контроль их выполнения.

3. Высокая работоспособность, чтобы выполнять планы и работать над целями.

4. Качественная техника решения задач для управляемого поиска идей и выбора оптимальных решений.

5. Способность отстаивать свои идеи, знать, как противостоять критике и давлению.

6. Результативность на пути достижения поставленных целей.

Эти качества образуют систему, так что невозможно достичь высоких показателей по одному из пунктов, если остальные находятся на нуле.

Таблица 1. Гениальность: традиционный взгляд и новаторский подход Альтшуллера

ТРТЛ Альтшуллера объясняет феномен гениальности и его структуру, помогает определить направление для новых исследований и разработок. Выбранная модель творческой личности подсказывает, какие качества и умения нужно изучать и воспитывать в человеке, что нужно совершенствовать или, наоборот, чему уделять меньше внимания.

Только подход, отображенный в правой колонке следующей таблицы, основанный на жизненном пути более тысячи гениев, дает шанс обычным детям на гениальность.

Но если же продолжить стоять на позициях, описанных в левой колонке, то о целенаправленном управлении процессом воспитания выдающейся личности надо забыть – гениальность для избранных. В следующей главе мы увидим, к чему может привести собственная интерпретация этого феномена и попытка развить его экспериментальными путями.

Что запомнить. Главные идеи

• Гениальность лежит вне человека, а не внутри его. Задачи оказываются доступны обществу на определенных ступенях развития культуры и истории – Аристотелю было бы невозможно изобрести интернет. Важна новизна результата для конкретного исторического контекста: именно она будет решающей для определения гениальности, так как эта мера измерения объективна, она не лежит в области интуитивного. Гениальность доступна каждому, это не редкий дар.

• Обратите внимание: гений определяется не уровнем IQ, а его достижениями! Это ключевой момент. По-настоящему талантливый человек невозможен без творческих, значимых и новаторских достижений. Именно они отличают его от других. Уберите выдающиеся достижения, и гений исчезнет: без них он никто.

• Гений – это личность, создавшая новые и полезные вещи/идеи мирового масштаба. Гениальный результат не является чем-то наследуемым, непознаваемым. Это финал последовательных действий, для выполнения которых требуются усилия и время, навыки и качества.

• Педагогическая система развития творческой личности. Ее методы формирования и выбор инструментов зависят от представлений педагога о модели гения и базовой концепции. Выбранная модель творческой личности подсказывает, какие качества и умения нужно изучать и воспитывать в человеке, что нужно совершенствовать или, наоборот, чему уделять меньше внимания.

• Основу педагогики гениальности, которую мы изучим далее, составляет теория развития творческой личности (ТРТЛ) Генриха Сауловича Альтшуллера. С ее помощью можно воспитать гения. Взрастить и развить качества творческой личности, присущие гению, возможно, так что стать талантливым способен каждый. Способности к креативной работе появляются в процессе жизни, а не даны в начале творческого пути.

• Мы действительно можем увеличить количество результативных гениев и творцов, дав всем людям шанс на творческую жизнь, даже если не на сто процентов можем это гарантировать. В будущем образование станет не просто передачей знаний и развитием гармоничного человека, а искусством создания творческой личности.

Ключевые термины педагогики гениальности

Первое, что нужно сделать для создания новых подходов к обучению и воспитанию талантливых людей, – проанализировать неудачный опыт предыдущих экспериментов. В следующей главе мы рассмотрим реальные примеры семей, где родители уже ставили перед собой амбициозную задачу воспитать творческую личность.

Глава 2
10 ошибок родителей в воспитании талантливых детей

5 любопытных совпадений

Представьте себе три семьи, чьи имена стали синонимами уникальных педагогических экспериментов и воспитания одаренных детей. В 70–80-х годах XX века каждое их достижение становилось сенсацией в СМИ, вызывая не только восхищение, но и стремление повторить их успехи.

Семьи Полгар, Никитиных и Осетинских олицетворяли надежду многих родителей на рождение гениев. Однако глубокий анализ их историй выявляет неожиданные результаты и ошибки в воспитании, которые иногда приводили к непредсказуемым последствиям.

Для анализа историй семей Полгар (Венгрия), Никитиных и Осетинских (СССР) я использовала различные источники информации: многочисленные интервью с участниками событий, книги, статьи и другие материалы – все, что позволило получить развернутое представление о методах и условиях воспитания детей, которые применялись в этих семьях. В ходе исследования я обнаружила некоторую общность в действиях во всех трех семьях, которые – по их собственным признаниям – стремились воспитать гениев. Мне показались интересными следующие 5 совпадений:

1) Идея специального воспитания талантов и гениев возникла у родителей еще до рождения детей. Так, Борис Никитин был воодушевлен идеями А. С. Макаренко[19] и мечтал о создании собственной новаторской школы. Олег Осетинский, грезивший о карьере пианиста, решил сделать из своей дочери великого музыканта после того, как не смог реализовать себя в этой области из-за травмы руки. Ласло Полгар со своей будущей супругой Кларой обсуждал педагогические идеи и конкретные планы по воспитанию гениальных детей еще до их брака. Эти мысли зародились в нем, когда на вечерних курсах в университете он изучал интеллект и биографии выдающихся людей.

2) Инициатором воспитания гениев чаще всего был отец, тогда как мать играла роль помощника и просто активно участвовала в реализации этой затеи. Таким образом, воспитание одаренного человека – это чаще всего амбициозный проект главы семейства.

3) Некоторые дети не посещали школу или проводили там минимальное количество времени. Воспитание и обучение происходило в основном усилиями членов семьи.

4) Родители изначально имели средний или ниже среднего уровень дохода. Думаю, это одна из причин возникновения подобных амбиций и педагогических ошибок, но подробнее об этом расскажу далее.

5) Несмотря на успех некоторых детей в своих сферах, они не повторяют методику воспитания своих родителей на собственных детях, а используют лишь некоторые элементы и принципы.

Расскажу кратко о каждой семье:

Семья Никитиных

В семье было семеро детей, которых обучали по авторской методике активного опережающего развития. На момент начала эксперимента родители работали учителями в местной школе.

Дети были хорошо развитыми физически благодаря регулярным занятиям по закаливанию и активному образу жизни. Они росли в развивающей среде, где им разрешалось делать все, что угодно, – не было никаких запретов. Большинство детей окончили школу экстерном.

Отец написал свою первую книгу о воспитании, когда их старшему ребенку было всего 4 года, и через пару лет после этого о семье уже снимали фильмы. Их система воспитания стала известной на всю страну.

Семья Осетинских

Глава семьи Олег Осетинский был сценаристом и музыкантом-самоучкой. Он решил воспитывать своих детей по оригинальной системе, основанной на принципе снятия нервно-психического стресса «дубль-стресс = антистресс».

Мужчина стремился сделать из трех своих детей гениев: двух дочерей хотел воспитать гениальными композиторами, а сына – выдающимся писателем. Одной из самых известных его учениц стала Полина Осетинская, которая уже в возрасте 6 лет дала первый большой концерт и считалась вундеркиндом в СССР. Но в 13 лет девочка не выдержала нагрузок и сбежала от отца.

Семья Полгар

Венгры воспитали трех дочерей. Отец, Ласло, был уверен, что любой ребенок может стать гением, если начать обучение с раннего возраста. Когда родилась первая дочь, Сьюзен, родители начали выбирать направление для ее развития – языки или математика. Однако в итоге они остановились на шахматах. Отец был только любителем в этом виде спорта, но все же решил тренировать своих дочерей.

По наставлению Ласло все девочки играли только в мужских турнирах. В итоге старшая дочь, Сьюзен, выиграла женский чемпионат мира по шахматам в 1996 году. София, средняя дочь, стала международным мастером по шахматам среди мужчин уже в возрасте 16 лет. Младшая дочь, Юдит, стала одной из лучших шахматисток в истории и вошла в десятку сильнейших гроссмейстеров мира.

В открытых источниках вы можете найти более подробную информацию об этих семьях с фотографиями и видео. Нам же важно понять, что может быть не так в этих системах воспитания и почему я бы не советовала повторять подобные эксперименты вслед за этими семьями. Рассмотрим некоторые из основных ошибок, которые родители могут совершить при попытке воспитать гения.

Ошибка № 1
После трех уже поздно! (?)

Все отцы из этих семей утверждали, что шанс на развитие талантов и гениальных способностей есть только до определенного возраста, а после человек необратимо утрачивает возможность стать выдающимся. По этой логике шансов на гениальный результат у тех, кто сейчас читает эту книгу, попросту нет: окна возможностей развития таланта, по убеждению этих родителей, наиболее широко открыты в возрасте до трех лет. Вот что рассказывает одна из дочерей Ласло Полгар: «Вы знаете, – говорит за всех сестер Сьюзен, – наш отец является тренером и воспитателем в одном лице. Он педагог по профессии и долго занимался вопросами образования, в итоге придя к выводу, что в цивилизованных странах около 80 % всех детей в возрасте одного года – потенциальные гении! К трем годам количество гениев снижается до 60 %. К пяти – до 50 %. В двенадцать лет их остается 20 %, а к двадцати – только 5 %. Значит, если активно заниматься детьми с самого раннего возраста, практически в каждом можно взрастить талант. А вот со временем, как ни странно, способности к самореализации затухают, если их не развивать»[20].

Похожую гипотезу возникновения и развития творческих способностей описал Борис Павлович Никитин[21] и назвал ее Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (НУВЭРС). Он утверждал: каждый ребенок обладает огромным потенциалом, но с возрастом тот угасает. Чем старше становятся дети, тем сложнее развивать их способности и таланты. Поэтому важно начать обучение и формирование ребенка как можно раньше, чтобы максимально использовать этот потенциал.

Почему я утверждаю, что это ошибка? Сложное явление гениальности нельзя описать одним главным действием или закономерностью. Чтобы доказать этот тезис, вновь обратимся к трудам и открытиям тех, кто занимался изучением творческих личностей и талантов.

Во-первых, исследование Генрихом Сауловичем Альтшуллером 1 000 гениев не показало каких-то особенных моментов, связанных с ранним, ускоренным, опережающим развитием малышей до 7 лет.

Во-вторых, если бы мы провели эксперимент, сравнив детей, которые пережили в раннем возрасте интенсивное обучение, с теми, у кого этого не было, и увидели бы, что первые добиваются гениальных результатов в будущем, только тогда мы могли бы утверждать: раннее развитие – ключ в воспитании будущего гения.

Но что мы увидим в реальности?

Дети Никитиных, чей отец утверждал, что происходит необратимое угасание способностей, воспитывались по методике опережающего развития, но при этом сложно назвать их профессиональные результаты талантливыми. Сейчас они обычные специалисты в разных сферах деятельности: учитель физики, химик, юрист, оператор, медсестра, библиотекарь, журналист.

Вот как дочь Бориса Павловича Никитина Анна комментирует факторы развития творческих способностей: «Само по себе «раннее чтение, счет, письмо…» может быть и… тормозящим творческое развитие ребенка! Этот «фактор», на мой взгляд, очень второстепенен и может быть лишь дополнительным, гармонично вписываясь в жизнь каждого малыша индивидуально. Погоня за рекордами здесь чревата другими серьезными проблемами»[22].

В-третьих, действительно, в детстве все проходят через так называемые сенситивные периоды развития, когда определенные области мозга обладают повышенной пластичностью. Это понятие было введено в педагогику Марией Монтессори[23]. Современные ученые связывают существование сенситивных периодов с различными стадиями развития центральной нервной системы. Если развитие запаздывает, процесс усвоения навыков и знаний становится менее эффективным или вовсе оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Например, «ленивый» или иным образом лишенный зрения глаз в течение первых послеродовых месяцев провоцирует стойкую потерю нормальной функции первичной зрительной коры и пожизненный дефицит зрения (амблиопия)[24]. Но будет ли это ограничением для гениальных результатов?

Примеры из реальной жизни доказывают нам, что даже отсутствие необходимого человеку для познавания мира зрения в сенситивные периоды не лишает личность шансов на гениальные результаты в будущем и не является главным ограничителем. Например, ослепший практически сразу после рождения Стивленд Хардэуэй Джадкинс, известный нам как Стиви Уандер, сделал особенный вклад в развитие музыки, став основоположником стилей R’n’B и соул. Личность может пойти по пути компенсации дефектов и ограничений!

К тому же явление сенситивности недостаточно изучено и вызывает научные споры. Современные родители должны наблюдать за своими детьми и учитывать их индивидуальные особенности в процессе обучения и социальной адаптации. Да, есть нормы развития, но считать интенсивное раннее обучение главным условием для формирования гениальной личности – ошибка.

В-четвертых, аналогичные методики раннего развития, известные на весь мир, не подтверждают, что раннее начало имеет решающее значение. Примером может послужить японский подход к музыкальному образованию детей под названием «метод Судзуки», разработанный в середине XX века. В большинстве стран в школах Судзуки начинают обучать детей в возрасте 3–4 лет. Когда автору методики задали вопрос, сколько его учеников достигают вершин профессионального мастерства – становятся выдающимися скрипачами, – он ответил так: «В процентном соотношении число таких учеников не больше, чем среди тех, кого учат по традиционным методикам. Иными словами, этот процент совсем невелик»[25].

В-пятых, если мы будем отталкиваться не от времени начала формирования талантливого человека, а от изучения результатов творческой деятельности – новых и полезных для общества, – то увидим, что гениальность невозможно объяснить одной закономерностью и еще при этом назначить ее «главной».

Таким образом, ситуация с выявлением лишь некоторых факторов, способствующих развитию гениальности, напоминает историю трех бабочек, рассуждающих о природе огня. Первая, приблизившись к огню, возвратилась и заявила: «Огонь излучает свет!» Вторая подлетела ближе и обожгла крыло. Вернувшись, она сообщила: «Он обжигает!» Третья, подлетев слишком близко, исчезла в пламени, так и не вернувшись. Она познала опасную сторону природы огня, но уже не могла поделиться ею с остальными. Каждый делает выводы исходя из того, какую часть истины он смог постичь. Но общую картину не охватывает никто. Так и в вопросе определения факторов, влияющих на гениальные результаты. Как мы убедились, вовсе не одна главная причина, а десятки и сотни закономерностей, сильных ходов и действий на пути к творческому результату составляют важную и сложную систему.

Ошибка № 2
Рекорд за рекордом…

Если внимательно посмотреть на то, что именно оценивали в качестве доказательства гениальности детей в рассматриваемых нами семьях, окажется, что речь идет не о чем-то прорывном и инновационном, а скорее об удивляющем и впечатляющем.

Условно все достижения можно разделить на две категории: созидательные и рекордные. Первые подразумевают разработку или открытие чего-то нового и полезного в общемировом масштабе. Это могут быть изобретения, произведения искусства, новые жанры, прорывные идеи, теории или методики. Вторая категория – рекордные достижения. Это что-то с местоимением «самое»: большое, быстрое, высокое, длинное, тяжелое и так далее.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Plotz D. The Genius Babies and How They Grew / D. Plotz // Slate. – 2001. (Прим. авт.)

Вернуться

2

Фрэнсис Гальтон издает книгу: наследственный гений… / И. Викентьев. – URL: https://vikent.ru/enc/767/

Вернуться

3

Альфонс Декандоль издает собрание статей: История науки и ученых… / И. Викентьев. – URL: https://vikent.ru/enc/309/

Вернуться

4

Холм – Хадулла Р., Хофманн Ф., Сперт М., Майер Ч. Креативность и психопатология: междисциплинарный взгляд. Психопатология / Р. Холм-Хадулла, Ф. Хофманн, М. Сперт, Ч. Майер // Psychopathology. – 2020. – № 54(1). – С. 39–46.

Вернуться

5

Mathias Бенедек М., Карстендик М., Кех С., Грабнер Р. Мифы о креативности: распространение недостоверных мнений о творчестве // М. Бенедек, М. Карстендик, С. Кех, Р. Грабнер // Personality and Individual Differences. – 2021.

Вернуться

6

Определение понятия «гений» по И. Л. Викентьеву // VIKENT.RU. – URL: https://vikent.ru/enc/2981/

Вернуться

7

Сибрук Д. Вспышка гения и другие правдивые истории изобретения / Д. Сибрук – М.: Юнайтед Пресс, 2011. – С. 40–41.

Вернуться

8

FAQ – Frequently asked questions // URL: https://www.nobelprize.org/frequently – asked – questions/#selects.

Вернуться

9

Качества творческой личности по Г. С. Альтшуллеру // И. Викентьев. – URL: https://vikent.ru/enc/132/

Вернуться

10

Кит М., Фрейер Л., Чайлдерс М. Что делает идею рискованной? Отношения между восприятием новизны идеи, полезности и риска / М. Кит, Л. Фрейер, М. Чайлдерс // The Journal of Creative Behavior. – 2024. – № 58(1). – С. 6–27.

Вернуться

11

Джонс Б., Риди Э. Дж., Вайнберг Б. А. Возраст и научный гений / Б. Джонс, Э. Дж. Риди, Б. А. Вайнберг // National Bureau of Economic Research Working Paper Series. – 2014. – 51 с.

Вернуться

12

Зотова Н. Умный Ганс / Н. Зотова // Биология. – 2002. – № 1.

Вернуться

13

Рыбенко А. В. Исследовательское расследование одной зоопсихологической загадки: феномен Умного Ганса / А. В. Рыбенко // Модернизм в психологии. Сборник материалов Всероссийской конференции. – Новосибирск: Изд-во НГУ, 2006. – С. 137–145.

Вернуться

14

Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск: Беларусь, 1994. – С. 351–352.

Вернуться

15

См. там же.

Вернуться

16

См. там же.

Вернуться

17

Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. – М.: Московский рабочий, 1969. – С. 7.

Вернуться

18

Качества творческой личности по Г. С. Альтшуллеру / Г. С. Альтшуллер. – URL: https://vikent.ru/enc/131/

Вернуться

19

Система воспитания по Макаренко была особо популярна в XX веке: главным в воспитании детей, по мнению автора, были дисциплина, труд с ранних лет и активное участие в коллективе. (Прим. ред.)

Вернуться

20

Лукьянов Ф. Три сестры. Интервью с сестрами Полгар / Ф. Лукьянов – М.: Огонек, 2011. – С. 48.

Вернуться

21

Никитин Б. Первый год – первый день / Б. Никитин. – 3-е изд. – М.: Знание, 1994. – С. 99.

Вернуться

22

Никитина А. Факторы формирования и развития ТВОРЧЕСКИХ способностей детей / А. Никитина. – URL: http://nikitiny.ru/nikitiny.ru/faktory

Вернуться

23

Сензитивные (сенситивные) периоды у детей по Марии Монтессори / И. Викентьев. – URL: https://vikent.ru/enc/19/

Вернуться

24

Reh R. K., Dias B. G., Nelson C. A. 3rd, Kaufer D., Werker J. F., Kolb B., Levine J. D., Hensch T. K. Critical period regulation across multiple timescales / R. K. Reh, B. G. Dias, C. A. Nelson 3rd, D. Kaufer, J. F. Werker, B. Kolb, J. D. Levine, T. K. Hensch // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. – 2020. – Vol. 117, № 38.

Вернуться

25

Академия раннего развития. Методика Синити Судзуки. Воспитание творчеством // Академия раннего развития. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. – С. 12.

Вернуться