Нарина Кудаева
Копилка методов и приемов на уроках в воскресной школе

Предисловие

Настоящее учебно-методическое пособие «Копилка методов и приёмов на уроках в воскресной школе» адресовано служителям воскресных школ и призвано выступить методическим подспорьем для решения задач активизации мыслительной и практической деятельности учащихся, повышения их вовлечённости, мотивации и самостоятельности. Отдельное внимание уделено приёмам и стратегиям для развития навыков критического мышления.

В пособии представлены разнообразные приёмы обучения с использованием технологий АМО и ТРКМ на примерах изучения Библии.

«Приложения» настоящего учебно-методического пособия содержат конструктор урока, сценарий проведения встречи команды служителей ВШ по методике «Шести шляп», пример проекта «Как воспитать милосердных самаритян в воскресной школе?», теоретические основы социального проекта с конкретными примерами тем, адаптированных к специфике ВШ.

В «Рекомендуемой литературе» приведены издания, позволяющие повысить общетеоретическую подготовку по вопросам разработки, форм и целей активных методов обучения, технологий развития критического мышления, социального проектирования.

Копилка методов и приёмов на уроках в воскресной школе

Активные методы обучения (АМО) и Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО и ТРКМ строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения с опорой на все органы чувств, интерактивности, коммуникации, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, в индивидуальной и групповой формах организации работы, системно-деятельностном подходе к обучению и рефлексии.

Структура урока

Задание: изучая каждый приём, подумайте, на каком этапе урока его можно применить? (см. Приложение № 1).

1. Приём «Да – Нет»

Учитель загадывает понятие (молитву), библейского героя или предмет, связанный с библейской историей (полотенце, ослик). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые можно ответить только: «да», «нет», «и да и нет».

Пример:

Это герой Нового Завета? – Нет;

Это мужчина? – Да;

У него большая семья? – Нет;

Он не мог иметь детей? – Да

Ребята делают вывод, что это Авраам.

2. Приём «Шаг за шагом»

Автор – Е. Д. Тимашева

Ученики на каждый шаг называют действие (понятие, явление и т. д.) из изученного ранее материала.

Пример:

Взятие Иерихона. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь действия.

Иерихон заперся.

Бог сказал Иисусу Навину о победе.

6 дней обходили город.

Семь священников взяли семь труб и так далее…

3. Приём «Иероглифы»

Дети читают библейскую историю или золотой стих и на каждое слово или предложение используют символ.

4. Приём «Продолжи историю…»

Учитель начинает читать историю или рассказывать её, но останавливается на самом интересном месте, дети пытаются предугадать, что будет дальше. Можно делать несколько остановок во время чтения истории.

5. Приём «Жокей и лошадь»

Автор – А. Каменский

Класс делится на две группы: «жокеи» и «лошади». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Можно взять понятие и его определение, например, у одного – «молитва», а у другого – «разговор с Богом».

Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

6. Приём «Послушать – сговориться – обсудить»

Автор – Е. Д. Розанова.

Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и прочесть вслух всему классу.

7. Приём «Музей»

В качестве домашнего задания можно принести предметы, которые помогут создать музей по той или иной теме или для повторения и обобщения жизни героев.

Пример. Рогатка – для Давида, мёд – для Самсона, сувенир «пирамидка» – для Моисея.

Или несколько предметов: таз, полотенце, хлеб, соль – для вечери.

8. Приём «Кластер» (от англ. «гроздь»)

Кластер – это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

1-й этап: по середине листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание.

2-й этап: дети называют то, что вспомнилось им по поводу данной темы. Записывается всё, ничего не отсеивается. В результате вокруг «разбрасываются» слова, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3-й этап: проводится систематизация. После чтения истории или объяснения учителя ученики начинают анализировать и систематизировать материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы. Ненужное и ошибочное зачёркивается.

4-й этап: слова соединяются линиями с ключевым понятием. У каждой «грозди», в свою очередь, появляются свои «ветви», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления учеников.

9. Приём «Реклама»

Описание: учитель предлагает прорекламировать героя или понятие. На подготовку отводится 5–10 мин. Работу можно организовать как индивидуально, так и в группе.

Пример. Создайте рекламу молитвы, рекламу служения Самуила. Придумайте слоган для десяти заповедей.

10. Приём «Рядом с художником»

Новозаветные сюжеты в живописи – https://ru.wikipedia.org/, https://ros-vos.net/

Ветхозаветные сюжеты в живописи – https://ru.wikipedia.org/wiki/

https://ros-vos.net/christian-culture/bibliya-izo/

Сюжеты на полотнах русских художников – https://ros-vos.net/christian-culture/7/

Православные праздники в искусстве – https://ros-vos.net/christian-culture/praz/

Примерные вопросы для анализа произведений искусства

Вопросы дошкольникам:

• Что изобразил художник?

• Какие персонажи на картине? (большие – маленькие, положительные – отрицательные)

• Как их изобразил художник: чётко или размыто?

• Нравится ли вам смотреть на эту картину? Какие чувства вызывает у вас картина? (приятно – страшно, чувства радостные – грустные)

• На что художник обращает наше внимание? Что именно хотел показать художник в картине? Мы видим только то, что изобразил художник или нечто большее?

• От кого на картине вы не можете оторвать взгляд?

Вопросы младшим школьникам:

• Как вы думаете, что хотел автор «сказать» этой картиной? Какова её главная мысль, зачем он её написал?

• Как бы вы назвали эту картину?

• Какое настроение или чувства она вызывает?

• Вы хотели бы оказаться внутри картины?

• Где устроитесь на выбранной картине? Почему?

• Кем из персонажей вы хотели бы быть?

• Кто на картине привлёк ваше внимание и почему?

• Как вы думаете, что говорит тот или иной персонаж на картине?

• Как отреагировал Иисус?

• А как бы вы отреагировали?

• Что бы вы хотели изменить, добавить или убрать на картине? Почему?

Вопросы старшим школьникам:

Эмоциональный уровень:

• Какое впечатление производит произведение?

• Какое настроение пытается передать автор?

Предметный уровень:

• Что (или кто) изображено на картине?

• Выделите главное из того, что вы увидели.

• Попробуйте объяснить, почему именно это кажется вам главным?

• Какими средствами художник выделяет главное?

Сюжетный уровень:

• Опишите сюжет картины.

• Что может сделать (или сказать) персонаж, если он(а) оживёт?

• Придумайте начало или конец сюжету, изображённому на картине.

• Знаете ли вы что-то о жизни художника?

• Изменилось ли теперь ваше понимание картины, когда вы узнали, что…

Символический уровень:

• Есть ли в произведении предметы, которые что-либо символизируют?

• Как называется произведение? Как оно соотносится с его сюжетом и символикой?

• Как бы вы назвали эту картину?

• Что, по-вашему, хотел передать людям автор произведения?

• Сравнение работ одного и того же автора, сравнение картин разных художников, изображавшие одинаковые или близкие сюжеты.

• Каким видит Христа художник? Каким видите его вы?

Этапы работы с картиной

1. Интерес и мотивация – желание рассмотреть картину.

Подбор названия картины (задания или вопросы типа: Как назвал художник эту картину? Придумайте название. Как можно назвать эту картину? Что вы знаете об авторе произведения? В каком музее находится картина?)

2. Анализ картины, рассматривание картины (части, целое, детали, герои, сюжет).

• Автор, название произведения, время и место создания, жизнь и творчество, история замысла и его воплощение. Выбор модели.

• Стиль, направление.

• Вид живописи: станковая, монументальная (фреска, темпера, мозаика).

• Выбор материала (для станковой живописи): масляные краски, акварель, гуашь, пастель. Характерность использования данного материала для художника.

• Жанр живописи (портрет, пейзаж, натюрморт, историческая живопись, панорама, диорама, иконопись, марина, мифологический жанр, бытовой жанр). Характерность жанра для работ художника.

• Сюжет. Символическое содержание (если есть). Детали.

• Характеристики произведения: цвет; свет; объём; плоскостность; колорит; художественное пространство (пространство, преображённое художником); линия.

• Впечатление, полученное при просмотре произведения.

3. Обобщение темы и выводы, мнение учеников, учителя.

4. Создание собственного шедевра (можно организовать выставки).

5. Презентация работы.

6. Выводы.

11. Приём «Оживи картину»

Пример. Опишите ваши чувства, если бы вы оказались внутри сюжета картины. Какие звуки вы услышали? (Ответы участников). Какие запахи почувствовали? Что будет дальше?

А сейчас предлагаю вам оживить картину. Расскажите, кто вы на картине и найдите своё место (выстраиваем картину).

12. Приём «Групповая скульптура»

Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор, и глина. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем композицию дополняет второй участник, за ним следует третий и т. д.

Выполняя это упражнение, следите, чтобы «групповая скульптура» не стала композицией изолированных друг от друга фигур.

Например, жена Лота, или Иосиф в темнице истолковывает сны.

Варианты:

1) «застывшая» скульптура может «ожить»;

2) один может быть скульптором;

3) класс можно разделить на две части: одни – скульпторы, другие – материал.

13. Приём «Знаю, хочу узнать, узнал»

(Д. Огле)

Тема «Молитва Соломона».

Что вы знаете о молитве?

Что хотите узнать?

В конце занятия, что узнали о молитве?

14. Приём «Увеличение – уменьшение»

Что хотели бы уменьшить или увеличить в жизни? В жизни героя?

Хотел бы уменьшить время игры на компьютере, а увеличить время молитвы.

Хотела бы уменьшить домашние задания. Хочу больше проявлять щедрость в жизни.

Чтобы вы увеличили или уменьшили в жизни Саула?

Увеличили бы посвящение, а уменьшили бы гордость.

15. Приём «Начать – прекратить – продолжить» / «Start – Keep Doing – Stop»

Что я должен начать делать?

Что я должен продолжать делать?

Что я должен перестать делать?

16. Приём «Ассоциации»

Ассоциативные игры могут быть:

1) вербальные (ассоциации на слово);

2) образные (ассоциации на образ – карточки или пантомима);

3) предметные (ассоциации на демонстрируемый предмет).

Ассоциации могут быть:

1) по сходству (посох – змея);

2) по противоположности (святой – грешный);

3) по пространственно-временному признаку (ночь – сад – поцелуй);

4) по причинно-следственному признаку (зависть – обман – предательство – побег).

Примеры игр на уроках:

1. «Цепочка ассоциаций». Каждый должен придумать ассоциацию на слово / тему, сказанное предыдущим игроком, создавая длинную цепочку без повторений. Можно играть в парах по очереди.

2. «Цветок ассоциаций». Первое слово – сердцевину цветка – называет ведущий, остальные участники по очереди придумывают ассоциации к этому слову, создавая лепестки. Чем больше лепестков, тем пышнее цветок.

3. «Объясни ассоциацию». Важно не просто придумать ассоциацию на заданное слово, но еще и объяснить, почему именно эта ассоциация подходит.

4. «Цепочка с секретом». Слова-ассоциации придумываются по цепочке, но передаются шёпотом, чтобы остальные игроки не слышали. Последний игрок называет свою ассоциацию вслух, а затем ведущий озвучивает первоначальное слово.

5. «Нелепые ассоциации». Ученик произносит вслух два случайных слова. Следующий участник вслух описывает возникший образ, соединяющий второе слово с первым, и т. д.

В конце урока можно добавить новые слова в ассоциативный ряд, повторить пройденное по словам или даже стереть лишнее слово.

17. Приём «Синквейн»

(И. Викентьева).

Это стихотворение, состоящее из пяти строк, от французского слова «пять». Автор выражает свое отношение к проблеме или теме:

1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;

3 строка – три глагола, показывающих действия понятия;

4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию или 4 слова, отражающие эмоции или чувства;

5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, с помощью которого автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Следует учитывать – вариантов синквейнов множество.

18. Приём «ИДЕАЛ»

(Авторы: Дж. Брэндсфорд и Д. Стайн; адаптация: И. О. Загашев)

Известные психологи Дж. Брэндсфорд и Д. Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Каждая буква – это шаг к разрешению ситуацию и поиск выхода из неё:

Identification.

Deal with choices.

Estimation.

Act.

Learning.

Интересно в чём проблема? Необходимо сформулировать проблему со слова «как», желательно без частицы «не» и с целью применения к себе, включить местоимение «я». Как мне победить Голиафа в своей жизни? Кто является моим Голиафом? Как свидетельствовать своим друзьям о Христе?

Давайте найдём, как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные варианты решения проблемы в течение 10 минут.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. В составленном списке способов решения проблемы нужно отметить «галочкой» или знаком «+» те способы, которые осуществимы. В процессе можно их уточнять, но ни в коем случае не критиковать. Если удачных вариантов нет, сделайте небольшой перерыв и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводу какого-то варианта имеются сомнения, то обозначаем его как «+ –».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.