Владимир Кузекевич
Творческие задания для уроков физической культуры

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет»

Педагогический институт

Рецензенты:

Подлиняев О. Л., доктор педагогических наук, профессор ФБГОУ ВО «Иркутский государственный университет»

Валюшина Н. А., кандидат пед. наук, доцент, заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин Института развития образования Иркутской области

Об авторах

Кузекевич Владимир Робертович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физкультурно-спортивных и медико-биологических дисциплин педагогического института ИГУ, почетный работник образования, отличник физической культуры, победитель городского конкурса (г. Иркутск) «Учитель года» по физической культуре, призер областного конкурса среди учителей предметников Иркутской области «Учитель года» 2000.

Русаков Александр Альбертович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физкультурно-спортивных и медико-биологических дисциплин педагогического института ИГУ, мастер спорта по легкой атлетике.

«Обучая других, обучаешься сам!»

(Ян Амос Коменский)

От авторов

Уважаемые коллеги!

Цель представленного материала – развитие творческих способностей обучающихся любого возраста, обучение умению выполнять физические упражнения (двигательные и интеллектуальные действия) в условиях их творческого преобразования.

Представленные в данном пособии творческие задания отражают педагогическую позицию авторов и не преследуют цель заменить или подменить основное содержание уроков физической культуры, а являются маленьким, но важным, на наш взгляд, дополнением, некой «вишенкой на торте», которая придает уроку законченный вид, повышает его эмоциональность и интерес к нему, создает некоторые предпосылки для развития творческих способностей.

Существует распространенное мнение, что все, что мы используем в своей работе, уже было придумано до нас, что действительно имеет под собой определенное основание. Но в то же время, всегда и везде перед педагогом будет стоять задача: «Как разнообразить занятия?», «Как сделать их более интересными и привлекательными?», «Как мотивировать учеников?». Подобные вопросы задают себе очень многие педагоги, и не всегда, к сожалению, находят на них ответы.

Мы отдаем себе отчет, что некоторые задания вы будете воспринимать как не относящиеся непосредственно к физической культуре, отдельные ТЗ вас будут просто раздражать, а кто-то будет считать, что его задания намного круче и интереснее, что, скорее всего, действительно так.

Кого-то будут раздражать подробные методические рекомендации и отмечаемые при выполнении характерные ошибки, но ведь правда, всегда лучше учиться на чужих ошибках, чем допускать свои.

Справедливости ради, нужно сказать, что многие педагоги даже не «заморачиваются» подобными методическими мелочами, и это им совершенно не мешает. Но лучшее, это всегда враг хорошего.

Основная задача данного пособия – привлечь внимание к творческим заданиям как еще одному локальному, но имеющему большой потенциал средству развития детей, подтолкнуть педагогов к созданию подобных заданий, поскольку, перефразируя Никколо Макиавелли, цель оправдывает средства и для творческого развития все средства хороши.

Деятельность, в которой происходит активная работа фантазии и воображения, самостоятельное, или с минимальной помощью педагога создание «продукта» в виде новых для самого ребенка вариантов движений, их комбинаций, построенных на основе уже имеющегося двигательного опыта, рассматривается нами как творческая деятельность.

Важно!

Воображение успешно развивается до 15 лет, и если не делать акцент на развитии двигательного творческого воображения, то в дальнейшем «наверстать» упущенные возможности будет практически невозможно, и интерес к творчеству и искусству в двигательной сфере будет угасать.

Все что нужно знать о творчестве

Творчество – это понятие, которое знакомо любому, даже недостаточно образованному человеку, хотя понимание значения этого термина у каждого свое. Кто-то воспринимает творчество как что-то бытовое и обыденное, а кто-то и как нечто совершенно недоступное и необыкновенное, являющееся уделом немногих. В различных языковых культурах понятие творчество неоднозначно.

В английском языке оно обозначается термином creativity, в русском существует созвучное понятие «креативность», которое синонимично словосочетанию «творческие способности», а в обиходе широко распространены понятия «смекалка», «сметливость», «смышленость».

Для того, чтобы в дальнейшем понимать механизм и алгоритмы создания творческого задания, необходимо внести некоторую ясность и обеспечить единообразное и правильное понимание предмета и сути того, что мы называем творчество. Или, если быть более точным, как мы сами эту суть представляем и понимаем.

Поэтому, в дальнейшем, по умолчанию, важно отдавать себе отчет, что все, о чем мы пишем и размышляем, есть не что иное, как наша точка зрения, которая, по определению и по сути, является правильной только для нас, да и и то в конкретное время, поскольку, под воздействием новых знаний и факторов она то же может поменяться.

Раскроем основное содержание через характеристику отдельных понятий, входящих в определение творчества.

Итак, творчество, это, прежде всего, процесс деятельности автора, направленный на создание объективно нового, по-своему уникального и неповторимого продукта, или, иначе говоря, новых, оригинальных или даже уникальных ценностей.

Автор (творец, создатель) – это физическое лицо, которое используя свои умственные и иные возможности, создает некий материальный или интеллектуальный продукт, который отвечает требованиям, предъявляемым к творческим творениям.

Процесс (лат. processus «течение, ход, путь, продвижение»): развитие, последовательная смена, изменение явлений в пространстве и времени, состояний объекта, т. е. это динамическая характеристика, отсутствие статики.

Деятельность – это сознательное, целенаправленное взаимодействие человека с окружающей действительностью, проявляющееся в виде умственной или интеллектуальной активности, всегда имеющее на «выходе» продукт или результат. Например, результатом физкультурно-спортивной деятельности могут выступать спортивные достижения, высокий уровень развития двигательных качеств, сформированные двигательные умения и навыки, овладение содержанием физкультурно-оздоровительных технологий и т. п.

Продукт (лат. productus – произведенный, созданный) – в широком смысле, это законченный результат человеческого труда или деятельности.

Уникальный продукт – это то, что отличает его от всех остальных, при этом, одним из главных критериев выступает не только оригинальность, но и его востребованность, поскольку то, что никому не нужно в принципе, не может быть уникальным. Это может быть новая технология, игра, упражнение или новаторский подход к чему-то уже давно известному.

Творческая деятельность, основанная на создании новых образов и представлений, называется воображением.

Творческое воображение то самостоятельное, без помощи извне, создание новых образов в процессе непосредственно самой творческой деятельности, в результате которой создаются оригинальные и ценные продукты.

Результаты творчества имеют своей особенностью то, что они отличаются от материальных вещей, и по своей природе нематериальны, представляя из себя совокупность новых понятий, образов, представлений, идей. Как это не парадоксально, но как главный результат может рассматриваться профессионально-личностная трансформация, которая возникает и как результат творческой деятельности, а также те личностные изменения, которые произошли в других под воздействием «потребления» продуктов вашего творчества.

В процессе творческой деятельности автор, помимо интеллектуальных и физических усилий, или того, что можно назвать трудовые операции, вкладывает некоторые личностные аспекты самого себя, создавая продукт, обладающий дополнительной ценностью, если сравнивать его производственными продуктами. Для человека творческого в качестве ценности выступает не столько выраженный результат (его как раз по каким-либо причинам может и не быть), сколько сам процесс внутреннего роста и становления, приносящий не меньшее удовлетворение.

Итак, творчество это мнемический, умственный процесс, в котором внутреннее реализуется во внешнем, с использованием специфических инструментов, основанных на внутренних ощущениях человека, в первую очередь, на воображении, и в процессе которого создается продукт, представляющий личностную или социальную ценность.

Предпосылки, необходимые для творчества, в настоящее время хотя и достаточно изучены, но их оценка носит несколько противоречивый характер. Например, существует точка зрения, согласно которой знания умения и навыки не имеют решающего значения в творческом процессе, с чем мы до конца не согласны.

Считается, что только свободный от чужих знаний ум, не опирающийся на уже имеющиеся и устоявшиеся представления, способен, говоря словами В. Цоя «дотянуться до звезд, не считая, что это сон!»

В отношении ума творческого часто используются такие характеристики как: «изощренный», «изворотливый», «дерзкий», «изобретательный», «проницательный», «прозорливый», «сметливый» и т. п. Не меньшая роль отводится и интуиции, которая, в русском языке имеет синоним «чутье», и под которой понимается способность бессознательно, неосознанно, безотчетного и сложно объяснимого внутреннего чувства правильно и адекватно воспринимать, выражать, оценивать аспекты внешней действительности. Творчество иногда понимают как способность трансформировать интуитивные образы и представления и сделать их доступными для вербального описания, и, следовательно, увеличить их доступность и понимаемость для всех.

В настоящее время, отраслью знания, изучающей данную проблему, занимается эвристика, научная область, изучающая творчество и связанные с ним закономерности.

1.1. Физическая культура как средство творческого развития личности

Изменения, стремительно происходящие в условиях современной жизни, появление реальной, а не выдуманной конкуренции на рынке труда и глобальное изменение его характера, приводят к тому, что система образования вынуждена «подстраиваться» под изменяющиеся требования.

Для того, чтобы быть успешным, необходимо не только умение учиться и адаптироваться под внешние условия, но и создавать новый, востребованный и конкурентно способный продукт, в том числе и интеллектуальный, и это, прежде всего продукт творческий.

Российское общество остро нуждается в самостоятельных, творческих, активных и нестандартно мыслящих гражданах, готовых, и что не менее важно, умеющих решать возникающие проблемы на основе всестороннего анализа, и видения возможных перспектив.

Развитие творческого потенциала школьников, как настоящих и будущих созидателей, выступает как одно из наиболее важных направлений, реализуемых в сфере образования, которое будет определять образовательный, интеллектуальный, и, как следствие, экономический потенциал отдельной личности и страны в целом.

Творчество – это процесс деятельности, продуктом которой выступает создание объективно нового, созданного на основе нестандартных идей или замыслов.

Установлено, что креативность выступает как непременное условие творческой деятельности, она не свойственна человеку от рождения и не обладает природной сущностью, это потенциальная возможность, которая, безусловно, связана с личностью, и напрямую зависящая от нее, и которая проявляется в мышлении и деятельности, порождая инновационный, новаторский продукт.

Удивительно, но только человек обладает способностью к творчеству и целенаправленному творческому развитию.

Считаем, что задатки к творческому мышлению в латентном (спящем) виде есть практически у каждого, и, практически в каждой и любой деятельности, в той или иной степени, присутствуют творческие элементы. Школьный возраст период, наиболее благоприятный для развития творческих способностей, которые в случае их невостребованности, постепенно угасают и необратимо утрачиваются.

Физическая культура – это уникальная, специфическая образовательная область, включающая в себя три отдельных, взаимодополняющих блока: психические, умственные (интеллектуальные), двигательные (координационные и кондиционные) и анатомо-биологические (физиологические) врожденные особенности.

Говоря о творчестве в физической культуре, необходимо остановиться на отдельных аспектах проблемы.

Двигательное творчество обладает свойством вывести детей за рамки повседневного и обычного двигательного опыта, формировать не только жизненно важные двигательные умения и навыки, но и в процессе экспериментирования с движениями, решая новые для себя «двигательные» задачи, способствовать становлению двигательной культуры.

Двигательное творчество проявляется в созданных субъективно новых образов и представлений, которые реализуются на основе индивидуальных психомоторных способностей. Критериями творческих способностей будут являться не столько качество выполнения, сколько сам процесс и его характеристики, определяющие творческую продуктивность (креативность), которая находится в тесной связи с интеллектом.

Процесс формирования двигательно-творческого опыта обучающихся в системе физического воспитания опирается на повышении интереса и активности к освоению нового и необычного двигательного опыта с помощью разнообразных педагогических средств, основанных на материале подвижных игр и творческих заданий, включение в занятия по физической культуре проблемно-поисковых ситуаций, видеопрезентаций, игровых двигательных и словесных упражнений, творческих пауз и минут; а в самостоятельную и неорганизованную двигательную деятельность упражнений и заданий, обогащающих двигательно-творческий опыт ребенка.

Считаем, что не менее важной, чем тренировка отдельных движений, должна стать задача развития двигательного воображения, которое выступает как некое двигательное «оживление» образов, представленных в сознании. Именно оно является основой для творческой или осмысленной моторики. Творчество – это когда движения тела выступают как объект прежде всего, познания, далее проектирования, позднее преобразования и оценки.

Как отдельный аспект можно рассматривать двигательную выразительность как средство невербальной коммуникации, обращения к другим, и когда мы говорим, например, о «выразительной» ходьбе, или беге, мы всегда имеем в виду не только внешнее проявление экспрессивность движения, сколько его функцию канала передачи информации.

Всем, независимо от природных данных, необходимо создавать условия для развития творчества.

Анализируя разнообразные формы творческой двигательной активности, можно вспомнить и самостоятельное создание комбинаций и вариантов известных движений.

У большинства обучающихся опыт двигательного творчества, складывается, как правило, стихийно и неосознанно, в силу чего он не закрепляется в более или менее устойчивых формах.

Двигательное воображение, выступающее как одна из центральных характеристик, требует целенаправленного развития, поскольку является приоритетом всей образовательной работы.

1.2. Требования к составлению «идеального» творческого задания

Как составить творческое задание по физической культуре знают (считают, что знают) практически все, но реально рабочие варианты разрабатывают единицы. Почему так происходит?

Мы решили сформулировать наиболее важные, на наш взгляд, требования, которые помогут вам разработать качественный творческий продукт.

Рекомендации приведены в форме отдельных конкретных требований.

1. Желательно, чтобы творческое задание (далее ТЗ) было компактным по объему и времени, и удобным для изложения, простым и полностью понятным для участников.

2. По возможности ТЗ должно дополнять другие, основные учебные задания, не требовать создания каких-либо специальных условий для проведения, не мешать, а помогать реализации задач, поставленных на уроке.

3. ТЗ по определению просто обязано быть эмоционально позитивно окрашенным, нестандартным и отличаться вызываемым повышенным уровнем интереса для обучающихся.

4. ТЗ должно иметь в содержании творческий игровой компонент и быть неутомительным, интересным и веселым для занимающихся.

5. Будет здорово, если ваши ТЗ смогут проводиться без вашего активного участия и при минимальном вмешательстве в данный процесс, как бы сами по себе.

6. ТЗ по определению должны быть просты и понятны, иначе они не вызовут ожидаемой реакции. Это касается всего в структуре задания, и не только объяснения, но и правил.

7. В ТЗ приветствуется отсутствие сложных словесных конструктов, универсальность, наличие которой легко позволяет подстроить содержание под количество, возраст и уровень знаний обучающихся.

8. Очень хорошо, если ваше ТЗ будет отличаться и вариативностью, включать несколько возможных вариантов нарастающей степени сложности.

9. Креативные задания должны соответствовать уровню подготовки и возрасту учеников и опираться на их интересы.

10. Успешно выполненное задание должно мотивировать и повышать самооценку, а ученикам следует быть уверенными в хорошем результате своей деятельности.

1.3. Методические рекомендации по применению творческих заданий

1. Стремитесь к тому, чтобы применять данные ТЗ либо в начале или в конце урока, таким образом, они будут лучше запоминаться и не разрывать, и разрушать структуру занятия.

2. Не забывайте, что ТЗ обязательно должны быть эмоционально окрашены, при объяснении старайтесь его дополнять использованием приемов мимики и пантомимики, работайте голосом, повышая и понижая интонации, правильно расставляйте акценты, для большей выразительности используйте руки.

3. Старайтесь обеспечить активное участие в реализации ТЗ всех обучающихся, включая освобожденных по состоянию здоровья или болезни.

4. Если вы видите, что ТЗ не воспринимается, не вызывает интереса и положительных эмоций, не проводите его дальше, это не является самоцелью, но обязательно проанализируйте причину фиаско, как говорится, насильно мил не будешь.

5. Уровень ТЗ должен быть адекватен степени подготовленности учеников, оно должно быть не простым, но доступным и решаемым.

6. Создавайте копилку ТЗ, делитесь с коллегами удачными находками, в том числе, и через Интернет, проведение открытых занятий и участия в конкурсах профессионального мастерства.

7. По мере накопления детьми жизненного и двигательного опыта ТЗ можно и нужно усложнять, но базовая основа должна быть неизменной.

8. Обоснованные, и своевременные изменения содержания ТЗ повышают интерес к нему.

9. Особенностью всех ТЗ является то, что рефлексия во время подведения итогов, является неотъемлемой частью задания и возможна в виде типовых вопросов (как вы догадались? почему ошиблись? задание было простым или сложным? и т. п.)

10. Задаваемые вопросы должны носить проблемный или развивающий характер, побуждать думать и понимать. (Зачем? Почему? Для чего?).

Вопросы на рефлексию направлены на осмысление создавшейся ситуации, самоанализ (Что я хочу? Для чего мне надо? Я это делаю для себя?)

11. В конце изучения раздела программы рекомендуется проводить конкурсы-соревнования на создание самого оригинального элемента, связки элементов с использованием предметов и без них.

12. После выполнения ТЗ старайтесь найти время, для самоанализа своих действий обучающимися и оценке друг друга по схеме: зачем? для чего? каким образом? с помощью чего? они смогли достаточно или недостаточно успешно выполнить это задание, если этого нет, (неважно, по каким причинам) сами назовите основания успеха или неудачи.

13. В идеале, ТЗ будет воспринято «на ура!» если оно опирается на включении в личностно значимую для обучающегося деятельность.

14. Повторяйте уже проведенные ТЗ через какое-то время для того, чтобы информация оказалась в долговременной памяти, вносите в них некоторые элементы новизны, пусть и незначительные.

15. Обратите внимание на то, что возрастные границы использования данных заданий приводятся и определяются очень приблизительно, поскольку достаточно сложно точно определить уровень психического развития, который во многом зависит от интеллектуальной среды, в которой развивается ребенок.

16. Объемные по времени и процедуре задания лучше включать в содержание внеурочной и рекреативной деятельности, когда вас ничего не лимитирует.

17. Используйте эффект незавершенного действия, когда задание прерывается на пике интереса, это эмоционально окрашивает задание, и вызывает стремление его завершить, и что не менее важно, способствует его запоминанию.

18. Если в процессе творческой деятельности вам пришла какая-то интересная задумка, не пропускайте ее, а обязательно запишите, поскольку есть большая вероятность, что через какое-то время вы не сможете ее вспомнить, и будете об этом жалеть.

19. Помните, что сложные по содержанию и непосильные задания, и не только творческие, как правило, отпугивают, и снижают интерес к деятельности. Несколько таких заданий, предложенных одно за другим, может сформировать ситуацию, когда творческая деятельность будет просто избегаться.

20. Интерес вызывают задания разнообразные, эмоционально окрашенные, имеющие личностную значимость, посильные и выполнимые.

1.4. Педагогические положения успешной реализации творческих заданий

Общие положения:

1. Раннее и целенаправленное начало развития творческих способностей, дающее больше шансов на их развитие и раскрытие.

2. Продуманное и специально организованное создание насыщенной предметно-развивающей среды, отвечающей критериям гибкости, трансформируемости, функциональности, привлекательности и доступности.

3. Создание условий и возможностей для переноса умений и навыков из «физкультурной» среды в игровую и учебную, и наоборот.

4. Разнообразие видов, форм и способов двигательной и предметной деятельности.

5. Дополнение физкультурных занятий, другими видами творческой деятельности, ведь как бы вы в «одиночку» не старались, вам вряд ли удастся обеспечить полноценное развитие двигательного творчества без усилий со стороны всего педагогического коллектива.

6. Мотивационная поддержка, обеспечивающая наличие установки, побуждающей ребенка к творческой деятельности.

7. Опосредованные и ненасильственные методы руководства двигательным творчеством ребенка.

Со стороны педагога:

1. Быть креативной личностью должен сам педагог, это необходимо, чтобы иметь представление, в каком направлении работать с обучающимися.

2. Иметь позитивную установку, положительный настрой на установление эмоционального контакта.

3. Создавать на уроках атмосферу, свободную от беспокойства и боязни ошибиться или не успеть.

4. Не выступать в роли дающего оценки организатора, а проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.

3. Обеспечить условия, чтобы активные творческие периоды сменялись «свободой от творчества», «творческим расслаблением», что даст возможность сохранять интерес, учащимся размышлять над поставленным вопросом.

4. Воспринимать, проявлять и ценить проявления иронии и юмора, которые являются одним из важных оснований творчества.

5. Поддерживать и всячески поощрять у обучающихся готовность задавать вопросы и почти самостоятельно находить ответы.

6. Искусственно создавать и организовывать ситуации, требующие творческого инструментария для их решения.

7. Задавать вопросы, имеющие множественные варианты ответа, стараться избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: «да» или «нет».

8. Позволять учащимся осознанно делать ошибки, поскольку на них не только учатся, они так же представляют собой активный поиск решения.

9. Формировать в обучающихся позитивное и адекватное отношение к критике и критическое к похвалам со стороны социума.

10. Не стесняться задавать вопрос «а что будет, если мы?..» – это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.

11. Давать время после окончания задания для того, чтобы у обучающихся была возможность проанализировать свои действия и оценить себя и друг друга: зачем, для чего, каким образом, с помощью чего и т. п. они смогли выполнить это задание.

12. Минимизировать или «спрятать» свое участие как педагога в ходе создания креативного «продукта», т. к. каждый из обучающихся должен постараться сам пройти все этапы и ступени создания.

Со стороны семьи:

Успешность развития творчества у школьников, особенно младших, во многом зависит и определяется отношениями в семье как между родителями, членами семьи, так и детьми, поскольку:

– значительную часть своей жизни ребенок проводит в семье;

– родители выступают как образец для подражания, в том числе, и в отношении творческой деятельности;

– ребенок отождествляет себя, свои ценности и образцы поведения с семейными;

– родители формируют общность интересов, в том числе и интеллектуальных;

– важны ожидания по отношению к ребенку, которое демонстрируют родители, повышенные или наоборот, невыраженные и неопределенные;

– выполнение творческих «семейных» поручений и заданий, – осуществляемое на постоянной основе, приучает принимать творчество как норму жизни не только в семье, но и социуме;

– доверительные отношения в семье, поощрение множества вопросов, формирование ответственности и независимости; акцент на проявлении самостоятельности, формируются в семье боле органично, естественно и незатратно.

1.5. Предпосылки для развития креативности

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей за счет создания развивающей образовательной среды.

2. Высокий уровень развития психической сферы личности (память, внимание, сообразительность, мышление и т. п.)

3. Искренний интерес к творческой деятельности со стороны родителей, братьев или сестер, самих педагогов.

4. Самостоятельное решение большинства бытовых задач, требующих значительного напряжения, когда требуется проявление усилий и максимума своих реальных возможностей.

5. Не поверхностное знакомство с содержанием большого количества различных видов творческой деятельности, предоставление свободы в выборе, ее содержании и продолжительности.

6. Ненавязчивая, незаметная и доброжелательная помощь (а не откровенная и насмешливая или снисходительная подсказка) со стороны взрослых.

7. Комфортная (домашняя) психологическая обстановка, поощрение и стимуляция стремления к творчеству.

8. Учет индивидуальных и групповых особенностей занимающихся.

9. Создание атмосферы творчества, эмоционального и психологического комфорта, открытости и свободы, но не вседозволенности и распущенности.

10. Придание творческой деятельности личной значимости, поскольку боязнь неудачи сковывает инициативу, и приводит к избеганию деятельности

11. Потребление продуктов собственного производства, означает, что-то что создано, должно быть использовано, недопустимо творчество ради творчества, важно понимать, что то, что будет создано будет обязательно использоваться.

12. Создание условий, не ограниченных рамками учитель-ученик, позволяющих свободно проявлять максимум инициативы, экспериментировать без боязни ошибиться.

13. Не просто принятие и поощрение оригинальных идей со стороны обучающихся, но и их достраивание, похвала даже за попытку, а не только за результат, одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиска возможных проблем.

14. Использование материала, имеющего личную значимость, вызывающего интерес как к отдельным видам физкультурно-спортивной деятельности, так и к физкультурному образованию в целом.

15. Регулярное поощрение творческой деятельности, ответственности за работу, развитие положительной самооценки и взаимооценки.

16. Приобщение к социальному творчеству во время выполнения групповых заданий, например, проектной деятельности и благодаря общим решаемым задачам с добровольно выбранными партнерами благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме.

17. Организация ситуации, требующей творческого отношения, творчество должно нести нечто новое: открытие новых знаний и появление новых возможностей.

18. Деятельность должна быть умеренно трудной, но выполнимой (постепенное усложнение содержания заданий); развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей; быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности.

Приложение

1. «Больше или меньше?»

Смысл задания (образовательная цель): развитие сообразительности, быстроты реакции, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность быстро реагировать на ситуацию и принимать правильное решение, сообразительность – те качества, которые могут выручить в сложной ситуации.

Мотивационный текст:

Больше, меньше, иногда это, право, не беда!

Получается на раз у нас правильный показ!

Подготовка: участники располагаются в шеренгу или полукругом лицом к педагогу, который становится по центру шеренги или полукруга так, чтобы его видели все, или обучающиеся разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу.

Содержание и ход: учитель поднимает руку, показывая произвольное количество пальцев и подает команды: «Больше!» или «Меньше!». Все должны в ответ показать на один (два) пальца больше или меньше, чем показал учитель. Если команды не последовало, играющие показывают столько же пальцев, но каждый делает это своим способом.

Варианты:

«Голос» – после того, как базовый вариант освоен, можно не показывать цифру, а называть ее, выходя за первый десяток. Способ показа участники должны выбрать самостоятельно, их может быть много.

«Простая арифметика» – предлагается простой математический пример, типа 3+2; 8–3 и т. п.

Правила:

1. Игроки, которые ошибаются, могут получать штрафные очки.

2. Фиксируется общее количество ошибок, допущенных каждым игроком.

Методические рекомендации:

1. При первоначальном проведении начинать показ нужно медленно.

2. Для «продвинутых» можно использовать показ, используя две руки и увеличивая количество цифр.

3. Целесообразно использовать в то время, когда дети изучают счет на уроках.

4. Данное задание можно выполнять в небольших группах или парах.

5. Вместо зрительных (пальцы), можно использовать звуковые (хлопки) сигналы.

Примерные задания:

1. «Один больше!», «Два меньше!» и т. п.

Организационно-методические ошибки:

1. Не обращается внимание на качество выполнения задания.

2. Слишком быстрый, или, наоборот, медленный темп показа.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Задание было простым или сложным, интересным или нет?)

2. «Расставь и собери!»

Смысл задания (образовательная цель): развитие наблюдательности, зрительной памяти, творческих и познавательных способностей. Развитие зрительно-двигательной памяти очень важно для повседневной жизни и ориентации в пространстве, и в условиях естественно-природной среды.

Мотивационный текст:

Ты расставь и собери, ничего не натвори!

Собирали, собирали, никого не растеряли!

Мы большие молодцы, храбрецы, и немного хитрецы!

Подготовка: участники располагаются в шеренге в любом указанном месте спортивного зала.

Содержание и ход: по команде учителя, обучающиеся начинают обход по залу, направляющий (он же «Командир») дает сигнал (хлопок, слово), после чего замыкающий должен сразу же остановиться в том месте, где он услышал сигнал. Остальные продолжают движение, по следующему сигналу очередной замыкающий остается на месте и т. п. пока все не остановятся в обозначенных сигналом местах.

После этого, необходимо собрать участников в той же последовательности, в которой они были раньше расставлены.

Правила:

1. Останавливаться после сигнала нужно быстро и в обозначенном сигналом месте.

2. Собирать участников нужно в той же последовательности, в которой они были расставлены.

Методические рекомендации:

1. При проведении можно разделить класс пополам, если детей много.

2. Можно подавать сигнал самому, выступив в качестве «командира».

Примерные задания:

1. Расстановка «в линейку», «по углам площадки», «по кругу», «по спирали», на одной половине площадки девочки, на другой мальчики и т. п.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Какие трудности у вас возникли?

2. Задание было простым или сложным для вас?

Организационно-методические ошибки:

1. Слишком большое количество участников.

2. Задание не соответствует уровню подготовленности занимающихся.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Задание было знакомым или новым, интересным или нет?)

3. «Покажи нам букву а!»

Смысл задания (образовательная цель): развитие двигательной памяти и воображения, умения взаимодействовать, творческих и познавательных способностей. Многие воспитатели и учителя при изучении букв алфавита сталкиваются с тем, что детям трудно их запомнить. Гораздо легче будет познакомиться с буквами, если изучение будет проходить не просто в демонстрации изображения буквы, а сопровождается двигательно-телесным изображением данной буквы.

Мотивационный текст:

Руки, ноги, голова, покажите букву А!

Я играю на трубе, покажите букву Б!

Что мелькнуло в голове, это точно буква В!

Алфавит пора нам знать, телом буквы рисовать!

Подготовка: участники разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу в произвольном порядке.

Содержание и ход: учитель дает задание показать в парах с помощью тела названную им букву, участники в парах стараются выполнить задание, добиваясь максимального, по их мнению, сходства с названной буквой.

Правила:

1. Положения тела, принимаемые участниками, должны быть безопасными, пары не должны мешать друг другу и подглядывать в случае, если все делают одно задание.

2. Подведение итогов, выявление лучших и самых интересных вариантов является обязательным.

Методические рекомендации:

1. Перед началом определите перечень тех букв, которые реально показать, перед началом выполнения можете показать примеры, если в этом есть необходимость.

2. Задание целесообразно выполнять, когда изучаются буквы алфавита.

3. Можно показывать буквы английского алфавита.

Варианты задания:

1. «Один» – самый простой, когда один участник показывает одну букву, но это, на наш взгляд, менее интересно.

2. «Слово» – когда будет обыграно много букв, можно разделить всех на команды и дать задание показать целое слово.

3. «Угадай-ка» – можно использовать вариант, когда пара показывает буквы, а остальные стараются угадать, какая буква была показана.

1. Рефлексия (вопросы для обсуждения):

2. Какие буквы вы так и не смогли хорошо и качественно показать и почему?

3. Зачем и для чего мы выполняли это задание?

4. Какие трудности вы испытывали при выполнении и почему?

Организационно-методические ошибки:

1. Используются буквы, которые изначально сложны для показа.

2. Играющие «копируют» чужие варианты и на это не обращается внимания.

3. Не отмечаются пары, которые наиболее креативно выполнили задание.

4. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в форме ответов на вопросы (Какие буквы были самыми самые сложными для показа? Это задание для вас было простым или сложным, интересным или нет?)

4. «Говорящие руки»

Смысл задания (образовательная цель): развитие выразительности движений, мимики и пантомимики, творческих и познавательных способностей. Поскольку многие дети не владеют навыками выражения собственных мыслей с использованием мимики и пантомимики, не умеют дополнять свою речь выразительными жестами, которые показываются руками, или испытывают напряженность при необходимости их использовать, так же важным является умение считывать и правильно понимать, и воспринимать жесты, выражаемые другими.

Мотивационный текст:

Этого не может быть!

Стали руки говорить!

И общаться им не лень!

И болтают целый день!

Подготовка: участники располагаются полукругом лицом к водящему, или разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу.

Содержание и ход: учитель дает одному из игроков задание, смысл которого заключается в том, чтобы невербально озвучить какое-либо предложение, используя исключительно жесты и мимику, а все остальные стараются вербализировать показанное.

Правила:

1. Произносить или помогать себе словами категорически нельзя.

2. Игрок, который быстрее всех отгадал, что хотел сказать собеседник, объявляется победителем.

Вариант: «Я расскажу вам о себе» – необходимо без помощи слов, используя только язык тела, рассказать о себе самое интересное, и, главное, понятное.

Методические рекомендации:

1. При проведении давайте простые и понятные задания, связанные с какой-либо сферой физкультурно-спортивной деятельности.

2. Заранее знакомьте игроков с примерными заданиями, которые они должны будут показать.

3. Начинайте с самого простого, когда дети показывают спортивный инвентарь: мяч, насос, штангу, насос, лук, шайбу и т. п.

Примерные задания:

1. Я плаваю как дельфин, очень хорошо!

2. Я очень плохо играю в футбол!

3. Я очень быстро бегаю как заяц.

4. Я очень далеко прыгаю, как кенгуру

5. Я люблю холод, и я очень закаленный.

6. Я люблю играть с мячом в волейбол.

7. Ты пойдешь со мной в поход?

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Какие задания вы так и не смогли отгадать и почему?

2. Зачем мы выполняли это задание?

3. Какие трудности вы испытывали при показе и когда вам больше всего не хватало слов?

Организационно-методические ошибки:

1. Слишком сложные задания, которые невозможно наглядно показать или понять.

2. Играющим не предлагается сами придумать предмет или объект для показа.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Как вы догадались? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его еще повторять?)

5. «Ходим как…»

Смысл задания (образовательная цель): развитие двигательного воображения, фантазии, формирование творческих способностей и образного мышления. Во многих видах спорта, в театральном искусстве, важно развитие двигательного воображения, умения импровизировать и двигательно изображать нужный персонаж, что не приходит само по себе. Это задание в простой форме поможет вам направленно развивать эту способность.

Мотивационный текст:

Себе места не находим, не стоим, а ходим, ходим!

Как большая обезьяна, как игрушка великана!

Ходим, ходим без конца, мы «большая молодца!»

Подготовка: дети становятся в одну шеренгу, лицом к руководителю.

Содержание и ход: руководитель дает задание, которое всегда начинается словами: «Ходим как» после чего добавляет (младенец, старик, хромой, обезьяна, робот, спортсмен, гимнаст, грузчик, балерина, космонавт после приземления и т. д.)

Правила:

1. Оценивать «походку» должны сами дети.

2. Победителями являются игроки, наиболее успешно выполнившие задание, т. е. характерно и выразительно показавшие особенности персонажа.

Варианты:

«Умопомрачительная походка» – требуется изобразить походку человека, который: неудачно пнул кирпич, очень сытно поел, с приступом радикулита, у которого тесные ботинки, который идет в полной темноте.

«Говорящие ноги» – нужно только с помощью ног продемонстрировать такие эмоциональные состояния, как…гнев; почтение; страх; восторг; презрение.

«Разведчики» – тихо, бесшумно, крадучись, на полусогнутых ногах.

«Хорошее настроение» – показать походку сильно уставшего, бодрого, старого, испуганного, бодрого человека.

«Марионетки» имитация того, как руки управляют ногами, как будто к коленкам привязаны невидимые нити, которые держатся в руках. (вперед, в стороны, назад и их сочетания.)

Методические рекомендации:

1. Демонстрация «походки» должна проводиться первый раз совместно всеми одновременно, а после того, как вы выделили лучших, они должны показать свой «ходячий образ» всем остальным.

2. Предложите играющим самим придумать персонаж для подражания.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Зачем и для чего мы выполняли это задание?

2. Какие трудности вы испытывали при выполнении?

3. Какой персонаж было легко или трудно изображать и почему?

Организационно-методические ошибки:

1. Руководитель не показывает «эталон» красивой походки.

2. Не отмечаются дети, справившиеся с заданием лучше всех.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Какая походка была самой трудной? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его повторять? Какие варианты задания вы бы могли предложить?)

6. «Спортивный магазин»

Смысл задания (образовательная цель): развитие образного мышления, увеличение словарного запаса, формирование творческих способностей. Младшему школьнику, который начинает заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, необходимо формировать двигательный тип памяти, умение быстро «перебирать» в голове и находить нужные варианты и решения, а также создавать их зрительный образ, сочетая это с выполнением двигательного действия, что будет способствовать лучшему закреплению нужной и полезной информации.

Мотивационный текст:

В мире он такой один, наш спортивный магазин!

В нем купить, возможно, все: мяч, скакалку и ружье!

Мы туда сейчас пойдем, что-то для себя найдем!

Купим, и тогда опять, мы пойдем во двор играть!

Подготовка: дети становятся в одну шеренгу, на противоположной стороне площадки отмечается линия длиной 3–5 метров, это вход в «спортивный магазин».

Содержание: по сигналу руководителя игроки произносят слова: «Мы идем в спортивный магазин, чтобы купить там!», после чего стараются быстро идти вперед, произнося на каждый шаг одно название спортивного инвентаря или, если игра посвящена, например, животным, название одного лесного животного. Игра начинается со слов: «Мы идем сегодня в лес, чтобы увидеть там!». Побеждают участники, которые, соблюдая правила, первыми добрались до спортивного магазина, леса и т. п.

Правила:

1. Запрещается повторять названия инвентаря.

2. На каждый шаг можно произносить только одно название, которое произносится громко и вслух.

3. Если вариантов нет, участник остается на месте, до тех пор, пока не вспомнит следующее название.

Варианты:

Содержание задания может изменяться, и быть любым, например, можно предложить такие темы, как:

1. Я пойду на соревнования по (баскетбол, волейбол, футбол, хоккей и т. д.) и увижу там:

2. Я пойду в туристический магазин, чтобы купить там: ветровку, компас, рюкзак и т. д.

3. В лесу растут различные деревья: сосна, кедр, лиственница, пихта и т. д.

Методические рекомендации:

1. Внесите разнообразие в игру, дополнив названия животных тем, что полезного можно принести из леса: ягоды, грибы, лекарственные травы и др.

2. Если считаете нужным, разделите игроков на две группы, при этом один игрок будет выполнять задание, а другой следить за тем, чтобы задание выполнялось честно и слова не повторялись.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. А вы сможете самостоятельно придумать подобное задание?

2. Какие трудности вы испытывали при выполнении и почему?

3. Какой спортивный инвентарь вы точно знали, но почему-то так и не вспомнили?

Организационно-методические ошибки:

1. Игроки не проявляют честности, а на это не обращается внимания.

2. Задание проводится одновременно с большим количеством детей, что не позволяет проверить правильность выполнения задания.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (О каком новом для себя спортивном инвентаре вы узнали? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его повторять? Какие новые варианты задания вы бы могли предложить?)

7. «Необычный барабан»

Смысл задания (образовательная цель): развитие воображения, умения взглянуть на предмет по-новому, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность быстро находить нетрадиционные и новые способы использования в новом качестве старого и хорошо знакомого спортивного инвентаря, и не только, которое может и должно пригодиться и в практических делах, поможет оказать в жизни неоценимую услугу.

Мотивационный текст:

Для подъема настроения и здоровья укрепленья,

Измененья назначенья и время провожденья,

Превращаем там-там-там в необычный барабан!

Подготовка: участники располагаются полукругом лицом к водящему, или становятся в круг.

Содержание и ход: водящий дает любому из стоящих какой-либо мелкий инвентарь, например, мяч. Ученик придумывает новое применение мячу в качестве … чего угодно.

Правила:

1. Придуманные «предметы не должны повторяться», участник передает следующему уже не мяч, а тот предмет, который он придумал, например, барабан, и следующий участник должен найти «применение» не мячу а барабану.

2. Если возникли затруднения, участник передает «мяч» следующему и говорит: «Буду думать дальше!»

3. Если будете подводить итог, выделите тех, чьи «предметы» отличались наибольшей оригинальностью, и кто показал самый большой «функционал», т. е. много вариантов использования.

Методические рекомендации:

1. При проведении покажите образцы выполнения, но немного, иначе потом нечего будет показывать самим участникам.

2. Перед проведением критически оцените, насколько группа способна это выполнить.

Примерные задания:

Мяч – «барабан», «стул», «арбуз» и т. п.; гимнастическая палка – «ружье», «скрипка», «удочка» и т. п.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Это задание простое или нет, было ли оно для вас интересным?

2. Какие реальные трудности вы испытывали при выполнении?

3. Какие предметы можно изображать с помощью мяча?

Организационно-методические ошибки:

1. Задание не вызвало ожидаемого интереса, но вы продолжаете его выполнять.

2. Вы не показали пример, и не уточнили, есть ли вопросы по выполнению задания.

3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде типовых вопросов.

8. «Научный эксперимент»

Смысл задания (образовательная цель): развитие способности к логическому мышлению, творческих и познавательных способностей. Успешное развитие и формирование основ научного мышления, умения экспериментировать и делать умозаключения и выводы, основываясь на эмпирическом и практическом опыте крайне важны для тех, кто в дальнейшем будет решать различные познавательные и исследовательские задачи, а это практически все учащиеся.

Мотивационный текст:

Чтоб не быть сраженным скукой,

Мы займемся лженаукой!

Будем мы мудрить с мячами!

А увидите все сами!

Подготовка: участники располагаются за лицевой линией, перед ними лежат разные мячи, имеющиеся в наличии, желательно, чтобы были большие и малые, разные по размеру и весу, гладки и шершавые, в общем, чем больше, тем лучше.

Содержание и ход: водящий с помощью считалки выбирает одного участника, который должен, с места, не заходя за линию, поочередно максимально сильно катнуть или бросить (по согласованию) все мячи, а участники должны зафиксировать конечную точку, куда мячи докатились или долетели.

Правила:

1. Участник должен бросать (катить) мячи одинаковым способом, и что очень важно, максимально сильно.

2. Если зал маленький, то броски выполняются левой рукой, или из положения сидя.

3. После того, как метания закончены, каждый участник должен ответить на три вопроса: «Почему … мяч улетел (укатился) дальше всего»; «Почему … мяч улетел (укатился) ближе всего»; Какой мяч из тех, которые вы знаете, улетит дальше всего и почему?

Вариант:

«Научный доклад» – требуется сделать шуточный научный доклад на спортивную тему: «Сила есть – ума не надо!»

Методические рекомендации:

1. Проведение на улице более целесообразно при метаниях, где нет никаких ограничений.

2. «Эксперимент» можно проводить во время прохождения материала раздела «Легкая атлетика».

3. Положение для броска можно варьировать в зависимости от условий (стоя, сидя, лежа, спиной, одной или двумя руками).

1. Зачем мы провели этот ненаучный «эксперимент», был ли он интересным и познавательным?

2. Какие подобные эксперименты мы можем провести еще?

3. Какие практические выводы мы можем сделать?

Организационно-методические ошибки:

1. Слишком маленькое помещение для проведения «эксперимента».

2. Небольшой набор мячей, не позволяющий эмпирически и объективно оценить результаты «эксперимента».

3. Способы метания чем-то отличаются (например, одно метание с места, другое с разбега, и на это не обращается внимание).

9. «Самый лучший вид спорта»

Смысл задания (образовательная цель): развитие выразительности, умения убеждать, мимики и пантомимики, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность отстаивать свою позицию, убеждать, доказывать, аргументировать, а также грамотно и связно излагать свои мысли очень важна для каждого, особенно для тех, кто по каким-либо причинам испытывает проблемы с коммуникацией. Важным является и искусство выстраивать содержание своего выступления, и умение преподносить это, используя все доступные приемы.

Мотивационный текст:

Будут в жизни тренировки!

Чтобы сильным стать и ловким!

Одного не знаю я! Чем заняться мне друзья?

Подготовка: участники располагаются полукругом стоя лицом к двум заранее выбранным участникам – «ораторам», которые могут заниматься разными видами спорта.

Содержание и ход: педагог дает задание выбранным участникам подготовить по заданной схеме небольшую, буквально на несколько минут, словесную презентацию выбранного вида спорта, с целью убедить всех остальных, что нужно заниматься именно этим видом спорта, а не каким-нибудь другим, особенно не тем, что будет представлять второй «оратор».

Правила:

1. Каждому на выступление дается не более 3 минут. Возможен вариант, когда участники говорят по очереди, например, по одной минуте.

2. После окончания выступлений все участники занимают одну из трех позиций, если они сделали свой выбор, то подходят к одному из участников, те, кого представленные «доводы» не убедили, остаются на месте.

3. Подведение итогов должно проходить в доброжелательной форме, и носить шуточный и ироничный характер.

Методические рекомендации:

1. До проведения дайте возможность подготовиться и более подробно изучить содержание спорта, его основные правила, выделив основной вопрос:

«Для чего именно вам нужно выбрать данный спорт, что вы в результате получите».

2. Обращайте внимание на то, чтобы выступление проходило корректно и без оскорблений друг друга.

3. У тех, кто не выбрал ни один из предложенных вариантов можно поинтересоваться, почему их это совсем не «зацепило».

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Чего, с вашей точки зрения, не хватило выступающим, чтобы убедить вас заниматься их видом спорта?

2. Вы сами смогли бы сделать это более убедительно и за счет чего?

3. Что для этого, по-вашему, было, необходимо сказать?

Организационно-методические ошибки:

1. Выступления превращаются в дебаты, когда участники начинают перебивать друг друга, говорить на повышенных тонах, и на это не обращается внимание.

2. Виды спорта для сравнения выбираются некорректно, лучше, если они близки и, хотя бы относятся к одному разделу программы, например, волейбол и баскетбол, циклические виды спорта, единоборства и т. п.

10. «Расчет с показом»

Смысл задания: (образовательная цель): развитие мелкой моторики, наблюдательности, творческих и познавательных способностей.

Задание успешно развивает способность выполнять действия, связанные с развитием мелкой моторики, быстро ориентироваться и давать адекватный двигательный ответ, что будет очень важно в дальнейшей жизни, например, владении методом слепой печати и многих других видах деятельности.

Мотивационный текст:

Вместо многих слов и фраз, цифр осуществи показ,

И внимательно смотри, лишних слов не говори!

Раз! Два! Три! Дел хороших натвори!

Подготовка: участники располагаются в шеренге лицом к учителю, который располагается по центру шеренги.

Содержание и ход: учитель подает команду, например: «По порядку номеров рассчитайсь!» или «На 1–3 рассчитайсь», обучающиеся начинают рассчитываться и одновременно с этим показывают свой номер на пальцах.

Правила:

1. Игрок называет номер и одновременно его показывает.

2. Игроки могут показывать номера всех участников от начала до конца.

Методические рекомендации:

1. При начальном проведении не торопитесь, подбадривайте тех, кто ошибся.

2. Можно использовать несколько способов показа номеров.

3. Используйте этот прием при выполнении любых расчетов, иногда считайте в обратную сторону, т. е. с конца колонны.

Примерные задания:

1. Когда обучающийся произносит свой порядковый номер, все остальные участники должны вслух произнести имя того, кто в данный момент говорит.

2. Можно вместо имени называть первую букву фамилии или инициалы говорящего.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Сложно ли было выполнить задание, в котором одновременно нужно говорить и показывать?

2. Как вы думаете, какие-то другие способы показа существуют или нет?

Организационно-методические ошибки:

1. До начала выполнения не показываются и не рассматриваются способы показа цифр.

2. Задание выполняется в основной части урока, что педагогически нецелесообразно.

11. «Зверский физкульт-привет!»

Смысл задания (образовательная цель): развитие воображения, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность и умение вживаться в представленный образ, почувствовать себя в чьей-то «шкуре», сделать это наиболее выразительно и правдоподобно, а также дает возможность просто создать себе и окружающим хорошее настроение и посмеяться.

Мотивационный текст:

Физкульт-привет он очень важен!

Он полон сил, силен, отважен!

Неважно, сколько полных лет,

Мы вам пришлем физкульт-привет!

Подготовка: участники соревнующихся команд располагаются напротив друг друга для приветствия перед началом игры.

Содержание и ход: после традиционного приветствия «Команде напротив физкульт-привет!» участникам предлагается представить, что в спортивную игру играют не люди, а животные, которые должны произнести тот же текст приветствия, используя голоса животных: для команды, состоящей из кошек, нужно промяукать, собак – пролаять, быков – промычать, уток – прокрякать и т. п. При этом нужно показать, что это именно команда быков, медведей и т. п.

Правила:

1. Задание выполняется только с согласия всех участников.

2. Участники не должны выходить за рамки условных приличий.

Методические рекомендации:

1. При проведении задания учитывайте, насколько адекватно оно будет воспринято. Необходимо дать понять, что вы немного развлекаетесь и шутите.

2. Если задание успешно выполняется, предложите к названию придумать еще и девиз.

Примерные задания:

1. Придумать название команды, созвучное заданию, приведя примеры реально существующих названий команд названий: «Быки из Чикаго», «Чеховские медведи», «Мамонты Югры», «Снежные барсы» и т. п.

Варианты:

1. «Представьте себе!», фантастическая ситуация, что животные неожиданно решили стать очень вежливыми и при встрече всегда здороваться. Нужно придумать и двигательно показать, как бы они могли приветствовать друг друга: крокодилы, жирафы, антилопы, львы, волки и медведи.

2. «Прощание боксеров» – необходимо показать, как могли бы прощаться спортсмены: боксеры, футболисты, любители зимнего плавания; ЗОЖники и т. п.

3. «Невосточные единоборства» – показать вид единоборств, где главные удары сторонники нового единоборства наносят… животом; плечом; «пятой точкой».

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Понравилось ли вам это задание и почему?

2. Назовите причины, по которым вы выбрали именно это животное, а не какое-нибудь другое?

Организационно-методические ошибки:

1. Задание дается в неподходящее время и в неудобное время, например, во время проведения официальных соревнований.

2. Отношение к заданию не выяснено до его проведения.

12. «Вредина-зловредина»

Смысл задания (образовательная цель): развитие двигательного воображения и сообразительности, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность перевернуть любое представление, действие, зеркально отразить его, способствует совершенствованию согласованности работы полушарий головного мозга, что повышает возможности к созданию и трансформации окружающей действительности.

Мотивационный текст:

Вредина не знает, что есть дисциплина!

И стремится делать так, как будто все едино!

Но скажу друзья, вам прямо и, конечно, честно,

Что быть врединой непросто, нескучно и очень интересно!

Подготовка: дети становятся в круг и считалкой выбирают несколько водящих – «вредин», которые становятся в центр круга.

Содержание и ход: дети поочередно называют слова – действия, а «вредины» должны придумать к ним слова с противоположным значением и выполнить их.

Примеры:

1. Входить в круг – выходить из круга.

2. Приносить спортивный инвентарь – уносить.

3. Стоять и молчать – ходить и кричать.

4. Махать ногами – махать руками.

5. Тихо плакать – громко смеяться.

6. Тихо топать – громко хлопать.

7. Тихо ходить – быстро бегать.

Правила:

1. За каждое быстро выполненное «врединой» задание он получает одно очко.

2. Побеждают «вредины», которые к окончанию игры набрали больше очков.

Методические рекомендации:

1. При проведении создайте условия, чтобы все играющие побывали в роли вредин.

2. Перед началом приведите примеры подобных противоположных сочетаний и покажите их.

3. Разделите детей на три или четыре группы, и пусть они поочередно выступают в роли «вредин».

4. Отмечайте ребят, которые предложили наиболее интересные и необычные задания.

5. Для успешного проведения подготовьте банк таких заданий, и когда у самих игроков иссякнет фантазия, продолжите за них.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Сложно ли вам придумать подобное задание?

2. Какие действия для «вредин» вы можете предложить еще?

Организационно-методические ошибки:

1. Выбирается слишком большое количество «вредин», что не позволяет объективно оценивать их действия.

2. Не выделяются те, кто выполнил задание наиболее адекватно.

13. «Кто же я?»

Смысл задания (образовательная цель): развитие образного мышления, фантазии, творческих и познавательных способностей.

Задание успешно развивает способность к получению невербальной информации, а также умение эту информацию выражать приводит к значительному повышению экспрессии и выразительности передаваемой и получаемой информации.

Мотивационный текст:

Как-то незаметно я,

Вдруг позабыл, ну кто же я!

И хорошо, что есть друзья!

Если очень надо, то смогут подсказать!

Обо мне, хорошем, всю правду рассказать!

Подготовка: дети становятся в полукруг, в центре которого стоит водящий, на спину которого с помощью булавки прикалывается название вида спорта.

Содержание и ход: выбранный участник поворачивается к остальной спине, для того чтобы те могли увидеть, какой вид спорта написан на бумаге, после чего поворачивается со словами: «Я не знаю, кто же я, вы поможете, друзья?». Все отвечают: «Да!», после чего поочередно показывают элементы различных видов спорта, а остальные говорят правильно или нет, показан вид спорта, написанный на листе бумаги, закрепленном на спине.

Правила:

1. Нельзя давать прямых подсказок, можно только говорить да или нет.

2. Задание проводится по очереди.

Методические рекомендации:

1. При подготовке сделайте такое большое количество рисунков, чтобы они не повторялись.

2. При большом количестве учеников, их можно разбить на пары или маленькие группы.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Сложно ли было выполнить задание?

2. Какие способы показа существуют еще?

Организационно-методические ошибки:

1. Повторяются одни и те же хорошо знакомые виды спорта.

2. Детям предлагаются незнакомые или почти незнакомые им виды спорта.

14. «Убери лишнее!»

Смысл задания (образовательная цель): формирование способности к обобщениям, творческих и познавательных способностей.

Многие обучающиеся не обладают умением классифицировать предметы, по какому-либо признаку или ряду признаков, а затем выбирать и обобщать, задание направлено на развитие аналитического мышления и способности к обобщениям, которые очень важны в повседневной жизни.

Мотивационный текст:

Ты ничего не говори, а умным взглядом посмотри!

Все в голове перебери, и что красиво не смотри,

А что не нужно, убери, и побыстрей, давай, смотри!

Подготовка: дети делятся на равные команды и становятся за линию, как при проведении эстафет. На расстоянии 8-10 метров от них, напротив каждой команды кладется разнообразный спортивный инвентарь.

Содержание и ход: водящий называет вид спорта, а игроки поочередно должны принести тот инвентарь, который необходим для данного вида спорта.

Вариант:

1. Дети должны принести то, что является лишним для какого-то вида спорта.

2. Вариант, когда сначала убирается несоответствующий виду спорта инвентарь, а затем словесный ряд дополняется тем, что к данному виду спорта относится, например, гребля, вода, велосипед (убрали), весло, лодка, каноэ, гребцы (дополнили).

Правила:

1. Нельзя брать более одного предмета зараз.

2. Если участник допустил ошибку, то он получает штрафное очко.

3. Лучшая команда та, которая не допустила ошибок и первой выполнила задание.

Методические рекомендации:

1. При проведении используйте самый разный инвентарь.

2. По мере роста подготовленности увеличивайте количество инвентаря.

3. Используйте карточки, в которых нужно убрать «ненужное».

Примерные варианты словесных рядов:

1. Штанга, гиря, гантели, клюшка.

2. Конь, козел, брусья, кольца, мяч.

3. Мяч, сетка, площадка, бассейн.

4. Стадион, дорожка, бег, мяч.

5. Гребля, вода, велосипед, весло.

6. Борьба, бокс, каратэ-до, волейбол.

7. Баскетбол, гандбол, волейбол, водное поло.

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

1. Сложно ли было представить для чего нужен незнакомый вам инвентарь?

Организационно-методические ошибки:

1. Детям предлагается инвентарь из незнакомых видов спорта.

2. Перед началом проведения не рассказывается, какой инвентарь необходим для конкретного вида спорта.

15. «Вопросы без ответов»

Смысл задания (образовательная цель): развитие сообразительности и быстроты мышления, творческих и познавательных способностей.

Задание успешно развивает способность быстро и адекватно реагировать на слова, произнесенные в ваш адрес очень важны, умение использовать данный прием эффективно развивает ваше умение находить ответы в самых неожиданных ситуациях.

Мотивационный текст:

Друзья, вам посылаю я множество приветов!

Сейчас мы поиграем в вопросы без ответов!

На вопрос к тебе, ты не отвечай!

А в ответ свои вопросы смело задавай!

Подготовка: участники располагаются полукругом лицом к учителю, или разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу.

Содержание и ход: педагог задает всем участникам один и тот же вопрос, касающийся занятий физической культурой и спортом, на что ученики должны ответить вопросом на вопрос.

Правила:

1. Отвечать нужно только вопросом на вопрос.

2. Долгое «думание» оценивается как проигрыш.

3. Вопросы не должны повторяться, нельзя переспрашивать одно и то же.

4. Когда все освоили правила, нужно усложнить задание и объяснив, что нельзя уклоняться от темы, словосочетание «Физическая культура» должно быть в каждом вопросе.

Методические рекомендации:

1. При выполнении задания разбивайте игроков на пары, в которых участники примерно равны по сообразительности.

2. Тем, кто затрудняется, можно иногда и подсказать.

Примерные задания:

1. Ты почему не был на прошлом уроке физической культуры?

2. Тебе очень нравится физическая культура?

3. Физическая культура – это трудный предмет?

4. Твои родители занимаются физической культурой?

5. У тебя есть друзья, которые не любят физическую культуру?

Рефлексия (вопросы для обсуждения):

Сложно ли было выполнить задание?

Какие способы показа существуют еще?

Организационно-методические ошибки:

1. Не дается возможность подумать, когда задание еще не освоено.

2. Задание дается детям, которые просто не могут с ним справиться, что будет снижать их самооценку.

16. «Дай мне мяч!»

Смысл задания (образовательная цель): развитие мимики и пантомимики, сообразительности, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность к невербальному общению и умение передавать информацию без слов, что всегда может пригодиться в любой нестандартной ситуации.

Мотивационный текст:

Молча, взглядом, попроси!

Все что скажут, принеси!

Можно все сказать без слов!

И без помощи стихов!

Подготовка: в центре площадки обруч, внутри которого лежит в большом количестве мелкий спортивных инвентарь.

Участники разбиваются на пары, которые становятся лицом к друг другу и располагаются полукругом вокруг обруча, т. е. один стоит спиной к обручу, а другой лицом.

Содержание и ход: игроки, стоящие лицом к обручу и видящие, какой инвентарь там лежит, невербально, используя мимику и пантомимику объясняют партнеру, какой именно инвентарь нужно принести, важно, чтобы в этот момент он был в обруче. Как только партнер понял, что нужно, он поворачивается, идет и берет заказанный предмет, поворачивается и показывает партнеру. Если задание выполнено правильно, он кивает головой, после чего инвентарь кладется на место, и объясняется следующий и т. д.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.