Александра Гайдукова
Дневник учителя. Заметки об уроках, учениках и школьной жизни

ВВЕДЕНИЕ

Здравствуйте, дорогие коллеги!

Я невероятно счастлива от того, что прямо сейчас, в эту самую минуту, вы читаете эти строки. Читаете эту книгу. Мою первую настоящую книгу.

Давайте знакомиться. Меня зовут Александра Павловна, я учитель химии.

Опыт моей работы по профессии – 15 лет. Несмотря на все бури и штормы, с завидной периодичностью возникающие в системе образования и в стенах школ, я твёрдо и уверенно шагаю по профессиональному пути.

За эти 15 лет я успела провести более 10000 уроков, получила и дважды подтвердила высшую квалификационную категорию, попыталась написать диссертацию, стала лауреатом регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года» в Брянской области и подготовила четырёх стобалльников ЕГЭ в своём первом профильном выпуске. Нагрудных знаков отличия я не имею, но грамота Министерства Просвещения Российской Федерации в моё портфолио таки приземлилась.

Всё, что я могу сказать по поводу профессии и того, что выходит за её рамки, уже не помещается в моих выступлениях на всероссийских конференциях и в количестве символов научных статей. Я точно знаю: моё слово, моё видение, мои помощь и поддержка нужны этому педагогическому миру. Я точно знаю, что среди коллег (и не только) есть те, кто готов читать именно мои тексты и делиться именно со мной своими мыслями и переживаниями.

Потребность структурировать собственный учительский опыт нарастала, и в какой-то момент, около пяти лет назад, ко мне настойчиво стала приходить идея о собственной книге. Я задумалась тогда: о чём я хочу написать? Что ценного хочу сказать о своей профессии? И кому может быть полезна такая книга?

Итак, разложу по полочкам.

В этой книге вы найдете:

– ключевые точки моего становления на профессиональном пути;

– взгляды и принципы, которых я придерживаюсь в профессии;

– упражнения и рекомендации, которые позволят вам чувствовать себя уверенно на своём профессиональном пути;

– действующие фишки с уроков;

– макеты конспектов основных типов уроков (изучения новых знаний, комбинированного и урока обобщения и систематизации знаний);

– конспект открытого урока «Заметки Шерлока Холмса» (с вероятностью 98% вы сможете адаптировать идею этого урока для того предмета, который преподаёте);

– конспект классного часа «Ошибки, изменившие мир»;

– идею проведения классного часа на тему «Нецензурные выражения и хулиганские жесты»;

– мой взгляд на происходящее в российском образовании;

– размышления о дисциплине, подготовке к ЕГЭ, конкурсе «Учитель года»;

– опыт подготовки и проведения открытых уроков.

Уверена, книга будет полезна всем начинающим учителям и студентам педагогических специальностей колледжей и вузов. Вы сможете увидеть путь простого школьного учителя, получить заряд мотивации, поддержки и вдохновения, найти полезные методические материалы. И, самое главное, понять, что на пути учительства вы не одни. Старшие коллеги с радостью готовы прийти вам на помощь и поделиться секретиками профессии. А секретиков в книге предостаточно.

Надеюсь и верю, что книга будет полезна и опытным учителям. Читая мою историю, вы сможете отдохнуть от бесконечной школьной рутины, проверок тетрадей и домашек, сумасшедшей гонки за оценками. Заварите чашечку любимого чая или кофе, устройтесь в удобном кресле или на диване и дайте себе время на передышку.

Почему вообще стоит читать про какую-то там непонятную учительницу и тратить своё и без того драгоценное время?

Потому что наступило время говорить. Говорить о нас с вами. О школе. О наших чувствах и эмоциях, на которые мы тоже имеем полное право. Мы с вами живые. Настоящие. Яркие. Творческие. Ежедневно мы отдаём тонну сил и две тонны энергии нашим ученикам. Переживаем и проживаем за рабочий день почти весь спектр эмоций.

Но кто и что знает о своих учителях? О коллегах, работающих в соседних кабинетах? (Сплетни и пересуды, передаваемые за нашими спинами, не берём в расчёт.) О коллегах, работающих в регионах? С чего начинался их путь? Был ли он лёгким и воздушным или им пришлось вырубить пару гектаров терний? Увидели ли они ожидаемые звёзды или всё было напрасно?

И да, пусть нескромно писать о самом себе и заявлять миру: я есть. Вот такая. Или такой. Пусть.

Но каждый учитель – это отдельный мир. Если хотите, отдельная Солнечная система. Тёплая. Горящая. Согревающая. Светящая. И эта система имеет все основания на то, чтобы о ней знали. Прислушивались к ней. Понимали её. И согревались в её лучах.

Мне очень хочется, чтобы дневник простого школьного учителя стал в этой огромной учительской вселенной одним из таких лучей.

И может быть, прочитав мою историю, вам захочется рассказать свою. Уверяю, у вас это получится просто превосходно!

В добрый путь, мои дорогие коллеги!

О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Иногда я задаюсь вопросом: профессия выбрала меня или я профессию?

Началось всё ещё в детском саду. У нас не было подготовительной группы – была так называемая «нулëвка». Это вроде как школа, но пока ты ещё в детском садике. Всё также лопаешь манную кашу на завтрак, кушаешь на обед борщ и пюрешку с котлеткой, спишь после обеда.

А между завтраком и обедом из самой настоящей школы приходит самый настоящий учитель – и учит. Учит писать в прописях палочки и крючки – будущие части букв. Учит складывать и вычитать кружочки, квадратики, палочки и раскрашивать цветными карандашами геометрические фигуры.

Моего первого учителя звали Лидия Ивановна. Красивая, сильная духом, строгая, справедливая – настоящий камертон для растущих малышей! Это именно тот человек, который определил мой профессиональный выбор. А пока я репетировала танец для детсадовского выпускного и ждала, когда же надену воздушное сиреневое платьице с нейлоновой бабочкой и белые капроновые колготки…

(Кстати, на выпускном мы с будущим одноклассником прекрасно станцевали. Хотя, возможно, это всего лишь была магия сиреневого платья и нейлоновой бабочки.)

Лето пролетело незаметно – и вот 1 сентября 1993 года мы пришли на самую настоящую школьную линейку в самую настоящую школу!

Ещё раз: не в детский сад. В самую. Настоящую. Школу.

Не передать словами мой детский восторг от торжественности момента, красоты здания и пока слабо осознаваемого внутреннего ощущения: школа – это моё место.

Наш кабинет – угловой, на первом этаже. Там парты, шкафчики с конструкторами и во всю стену – коричневая доска.

И как же божественно прекрасна Лидия Ивановна! Причёска! Красивое платье! Духи!

Она говорит уверенно. Она строга. Конечно, иногда повышает на нас голос.

Но, боги, как же красиво она держит книгу! Как искусно выводит на доске ровные буквы! Как жирно пишет в тетрадях её красная ручка! И какие молодцы у неё мы! (Классы Лидии Ивановны считались сильными, трудолюбивыми, работоспособными.)

Мне очень нравилось ходить в настоящую школу. И очень хотелось быть такой же красивой, уверенной и сильной, как мой первый учитель.

Надо ли говорить, что ежедневно я рассаживала в ряд игрушки, и они слушали объяснение тем, пройденных на уроках? Надо ли говорить, что остатки от больших кусочков школьного мела я тащила домой и складывала в секретный ящик своего письменного стола? Надо ли говорить, что этим мелом я писала прямо на двери детской комнаты? (Спокойствие! Ни одна дверь не пострадала ввиду того, что дома в это время шёл ремонт и функцию двери выполняла толстая, длинная, ровная, деревянная столешница на петлях.)

У меня даже был собственный школьный журнал – какая-то пустая книга учёта, обнаруженная в родительском шкафу. Мама милостиво разрешила забрать эту книгу на растерзание (зачёркнуто) разлиновку. Очень быстро в ней появились клетки-ячейки для оценок и списка класса – с одной стороны и для тем уроков – с другой. Надо ли говорить, что, когда я действительно начала работать учителем, мои предметные страницы в настоящих классных журналах признавались образцовыми на проверках всякими важными комиссиями?

Шло время. И на момент окончания начальной школы я точно знала: хочу стать учителем начальных классов. А потом, в шестом классе, предмет природоведения разделили на биологию и географию. И в мою жизнь пришёл второй человек, оказавший прямое влияние на выбор предметной области в преподавании. Это была Галина Александровна – мой классный руководитель и учитель биологии.

Мой Учитель во всех смыслах этого слова.

Она, как и Лидия Ивановна, всегда эффектна. Также изящно держит книгу и пишет мелом на доске красивые ровные буквы. Она была с нами строга, но человечна. Мы всегда знали, что Галина Александровна поможет разрешить любой вопрос.

Природа и окружающий мир увлекали меня с детства. Биология не стала исключением. Мне было интересно всё: от видов соцветий до расшифровки генетического кода. (Загадкой осталось лишь одно: клоака – это всё же выделительная система или половая? В сводной таблице я её записала и туда, и туда – ту двойку помню до сих пор.)

По мере изучения биологии желание учить именно маленьких деток постепенно сошло на нет. Окончив школу, в августе 2004 года я поступила на естественно-географический факультет Брянского Государственного Университета им. академика И.Г. Петровского с твёрдым желанием – быть учителем биологии.

При поступлении на ЕГФ с биологией были связаны три направления: «биология-география», «биология-психология», «биология-химия». В географии я полный топографический кретин, поэтому она отпала сразу. Психология на тот исторический момент казалась чем-то непонятным и считалась не очень перспективным направлением (хотя на сегодняшний день я абсолютный последователь этой области знаний). Оставалась лишь одна подходящая для меня дорога – «биология-химия».

Больший упор в этой специальности был на углублённом изучении биологии. Занятий по химии тоже было предостаточно. И они были не менее серьёзными, чем по приоритетному направлению.

И все пять лет учёбы я слово в слово и со всей ответственностью категорично заявляла одно: «Никогда! Ни за что! Я не буду работать учителем химии. Даже если будет вакансия. Не пойду!» – «Ну-ну», – усмехнулся Кто-то там, в вышине, и оставил этот вопрос до августа 2009-го.

Вы уже представляете всю иронию моей учительской судьбы, да, мои дорогие читатели?

Итак, почему всё же химия?

Всё просто. Никакой магии.

Когда ты выходишь из университета с дипломом в руках, то почему-то думаешь, что мир профессии ждёт тебя с распростёртыми объятиями. И сейчас все школы ка-а-ак выстроятся по росту в шеренгу, чтобы заполучить такого спеца, как ты! «Тыжучитель»! «Тыжгоришь»!

Да вот только… Старшие коллеги плотненько сидят на своих местах, и такая долгожданная вакансия учителя биологии во всех школах города занята. Добро пожаловать во взрослую жесть (снова зачёркнуто) жизнь, детка!

Вплоть до конца августа в школах почти нет подвижек. Дело-то понятное – отпуск у всех. Оставляешь свои документы, где только можно, и сидишь. Ждёшь. Волнуешься. Мечта детства ж, все дела…

Решающий для меня день наступил 26 августа 2009 года.

Звонок от заместителя директора оповестил о том, что в школе освободилось место учителя. Химии.

«Пойдёте?» – спросил меня зам.

«Выбора нет», – ответила я.

Честно, как на духу, скажу, что я боялась преподавать химию. Мне казалось, что я ничего в ней не соображаю, не понимаю до конца определённые темы и уж тем более не смогу их объяснять легко, просто и доступно.

Сейчас, спустя пятнадцать лет, возвращаюсь мыслями в тот период и могу сказать только одно: тётушка Жизнь сама прекрасно знает, где и в какой момент мы ей нужны. И своей заботливой рукой направляет нас именно в ту самую школу. К тем самым ученикам. Гореть. Светить. Освещать.

Так всё же кто кого выбрал: я профессию или она меня?

Кто выбирает: вы – профессию или она – вас?

Чтобы ответить на этот вопрос, ловите чек-лист «Я + профессия = ?» Отмечайте галочкой те пункты, которые вам отзываются больше всего.

Чек-лист «Я + ПРОФЕССИЯ = ?»

1. Я с радостью иду на уроки в первую смену.

2. Я легко могу провести за день 5-7 уроков.

3. Не люблю уроки подряд.

4. Радуюсь «окнам» в расписании, когда можно испить чайку да проверить стопочку тетрадей.

5. Тащу из дома всё, что может стать необходимым реквизитом. Да, и вон ту картонку тоже.

6. У меня в кабинете есть запас цветных мелков.

7. У меня есть свой кабинет!

8. У меня есть свой стол в учительской, и упаси Бог его кто-нибудь займёт.

9. Я слежу за поливом растений в кабинете.

10. Слава Богу, у меня нет растений в кабинете!

11. Всё же 7 уроков напрягают.

12. Один раз в неделю оставляю отстающих после уроков.

13. Веду свой канал/страницу или сообщество в ВК.

14. Состою во всех рабочих чатах, ставлю плюсики раньше всех.

15. Все рабочие чаты заблокированы, читаю объявления в учительской.

16. Публикую методические материалы на всех возможных сайтах.

17. Нахожу и прохожу интересные мне курсы повышения квалификации.

18. Не трачу время на дополнительные курсы повышения квалификации.

19. Люблю посещать семинары и открытые уроки коллег.

20. Люблю, чтобы меня никто не трогал. Хочу просто вести уроки.

21. С азартом и удовольствием готовлю учеников к ОГЭ и ЕГЭ.

22. В мае-июне на экзаменах совершенно спокойно иду организатором в аудиторию.

23. Готовлюсь к урокам ежедневно.

24. При подготовке к урокам использую созданную ранее базу собственных материалов.

25. Собираю в свою коллекцию все понравившиеся материалы известных и не очень блогеров.

Так, пожалуй, достаточно.

Давайте оценим результаты!

5-10 галочек – профессию вы выбрали постольку поскольку, скорее из мотива «ну кем-то же надо работать». Постарайтесь найти в каждом рабочем дне что-то радостное, а в каждом вашем ученике – способность, которой вы можете восхищаться. И она может быть вовсе не в области вашего предмета.

11-17 галочек – поздравляю! Вы выбрали свою профессию по любви! Это видно по вашим глазам, которые радостно, задорно смотрят на учеников каждое утро. И даже в субботу!

18-25 галочек – это невероятно! Когда-то вы выбрали профессию – быть учителем, и профессия ответила вам взаимностью! Каждый учебный год она открывает перед вами всё новые и новые возможности для роста и развития, и вы смело шагаете по этому пути!

Продолжайте!

ПЕРВЫЕ УРОКИ

2 сентября 2009 года.

Мой кабинет, угловой на третьем этаже, заливает тёплое осеннее солнце. Я в первый раз пришла на настоящую работу. Впереди первый настоящий урок.

Теперь я по ту сторону парты.

По расписанию ко мне придёт 11-й класс. Ребята всего лишь на пять лет младше меня. А я – вчерашняя выпускница с ещё тёплым дипломом.

Волнительно.

Первый урок – своеобразная инициация. Как проведёшь, такой и будет твоя дорога в профессии.

И вот звонок. Последний взгляд в зеркало в лаборантской перед выходом в кабинет. Вдох – выдох. Беру учебник. Конспект урока. Красную ручку. Спина прямая. Нос по ветру. Если бы мы смотрели эту постановку в театре, то как раз пришло бы время поднимать занавес.

Я вышла из лаборантской и поднялась на «кафедру» (ну или как назвать это возвышение сантиметров на 20-30 от пола, на котором стоит демонстрационный стол в кабинете химии?). Поприветствовала своих первых настоящих учеников и начала свой первый настоящий урок.

На мой вопрос об успехах в химии ребята лучезарно заулыбались и с радостью сообщили, что они ничего не понимают (надеясь, что сейчас вступят в сговор с молодой учительницей и последний школьный год спокойно просидят на уроках химии без дела). «Отлично!» – подумала я. А вслух сказала:

– Тогда давайте разбираться вместе.

Решение учить химию вместе с учениками стало моим спасательным кругом. Меня очень вдохновляли открытость ребят по отношению ко мне и их азарт по отношению к химии. Им действительно было интересно всё, о чем мы рассуждали и размышляли.

Вечерами я изучала темы следующих уроков. Подбирала слова, приёмы, методы, аналогии, с помощью которых можно легко объяснить сложные вопросы. А потом шла на урок и училась вместе с ребятами. Объясняла. Приводила примеры из жизни, из отношений между людьми.

Мы размышляли, почему частица-окислитель грустит и понижает степень окисления по аналогии с настроением, а частица-восстановитель радуется, повышая своё «настроение» в виде степени окисления. Как и за счёт чего атомы держатся друг за друга, и почему эту способность называют валентностью. С какого языка и как вообще переводится это слово. Ну и много, о чем ещё.

К концу учебного года кто-то из этого класса (кажется, это была Ира К.) сказал: «Жаль, что вы не пришли раньше. Я бы выбрала медицинский и сдавала химию».

Именно этот первый урок, мой первый рабочий год и мой первый 11-й класс стали фундаментом и внутренней опорой в преодолении страха перед преподаванием химии.

Стиль ведения урока как совместного размышления с учениками, диалога в поисках ответов на интересующие науку (и меня) вопросы был заложен именно на тогда. Каждый из которых был, по сути, первым на протяжении всего первого года моей работы.

Очень многие приёмы в объяснении некоторых тем я применяю до сих пор. И что удивительно: с каждым годом в пройденных темах мне открываются новые секреты, ведь объясняя что-то другим, лучше понимаешь это сам.

Отдельно стоит отметить и самый первый урок второго года работы.

Летние каникулы подходят к концу, и, как это обычно бывает, в последние дни августа учителя готовятся к проведению первых уроков учебного года.

Открыв календарно-тематическое планирование 8 класса, читаю тему первого урока: «Предмет химии. Вещества и их свойства». И в следующий момент по моей спине бежит лёгкий холодок, потому что я… не помню, что говорить на этом уроке. Сразу же воображение рисует картину маслом: звенит звонок, я выхожу на урок и – молчу. Или того хуже, начинаю нести какой-нибудь бессвязный бред. Ученики сидят, ничего не понимают, выходят с урока, плачут, их родители пишут жалобы на профнепригодного учителя. Стыд. Позор. Занавес.

Я понимаю, что нужно срочно писать конспект урока и только в этот момент осознаю, что конспекты-то у меня написаны! Вот они! Разложены по четырём папочкам согласно параллелям! И даже в той последовательности, в которой идут темы в КТП!

«Ну какова молодец ты, Саша!» – думаю нескромно про себя я и открываю папку с конспектами для 8-го класса. О! А вот и предмет химии – самый первый конспект. И даже список оборудования и веществ для демонстрации написан. Ну красота же! Иду расставлять лотки и собирать необходимые образцы веществ и лабораторного оборудования. И здесь снова подчеркну важность самого первого урока в году.

По секрету на ушко скажу, что использую канву этого урока в 8 классе до сих пор. Конечно, урок обрёл новые приёмы, новые подходы, более глубокий философский смысл. Но его стержень не изменился, его основа осталась ровно той, которую я выстроила в самом первом конспекте.

Если вам тоже вскоре предстоит свой самый первый урок или урок в новом классе новой школы, где вас никто не знает, то ловите несколько советов:

1. Укрепите внутреннюю уверенность в том, что вы старше, мудрее и опытнее своих учеников в преподаваемом предмете. Даже если вы всего на 1, 3, 5 лет старше. Будьте уверены в себе просто потому, что пока вы знаете чуточку больше, чем ваши ученики. И вот этому «чуточку» вам предстоит их научить.

2. Помните: урок – это ваша территория. Вы здесь хозяин, и ваши правила должны соблюдаться неукоснительно. На урок приходят к вам! Даже если вы вынуждены ходить по кабинетам из класса в класс.

3. Следите за внешним видом. Приготовьте накануне наряд, в котором вы будете чувствовать себя уверенно, бодро, энергично. Пусть в этом наряде вам нравится каждое движение вашей руки и поворот головы. Образ должен быть деловым, но можно немножко похулиганить. Например, расстегнуть две верхние пуговицы рубашки.

4. Услышьте голос. Нет, не свыше. А свой. Вероятнее всего, на первом уроке вы будете волноваться. В голове нужно держать много информации по предмету, контролировать дисциплину, следить за временем, координировать работу учеников и ловко обходить манипуляции. Но ваш голос должен звучать уверенно. Со знанием дела. Добродушно. Незлобливо. Не стоит также брать высокие ноты. Лучше воспринимается более низкий голос, нежели высокий. Несколько упражнений по работе с голосом вы можете найти в приложении 1 этой книги.

5. Подготовьте конспект урока. В конспекте должны быть прописаны структура урока, теоретический материал, который необходимо выдать по теме, основной набор практических заданий и упражнений, приблизительный хронометраж каждого этапа урока. Несколько заданий оставьте про запас. На тот случай, если вдруг вы справитесь раньше звонка. Но при всём этом…

6. Упаси вас Бог читать с конспекта! Подсматривать можно. Пусть лежит на вашем столе и служит вам опорой на случай, если вы что-нибудь забудете. Макеты конспектов основных типов уроков я заботливо вложила в приложение 2 – в них уже есть готовая структура. Вам останется только подобрать материалы и заполнить пустые блоки. Думаю, такой конспект не стыдно будет и заместителю директора показать.

7. Старайтесь держать динамичный темп урока. Не зависайте долго на одном этапе. Выстройте структуру таким образом, чтобы все этапы шли бодро, вовремя сменяли друг друга и на каждом из них было, чем заниматься. Но не мельтешите. Слишком частая смена «кадров» создаст ощущение суеты и перегруженности урока. Как говорится, лучше меньше да лучше.

8. Создайте ситуацию успеха, но не заискивайте перед аудиторией. Лучше держать уверенную, допустимую дистанцию и помнить, «кто в доме хозяин». Помните и о том, что дети всё чувствуют. И если с вами за урок они смогут пройти «огонь, воду», немножко «медных труб» и выйдут с внутренним ощущением удовлетворения от собственной работы, считайте, успех у вас в кармане!

Кстати! Знаете, по какой одной фразе ученика понять, что урок прошёл великолепно, миссия выполнена, а вы были восхитительны?

«А что, урок уже закончился?!»

ПОДГОТОВКА К УРОКАМ

Раз уж речь зашла о конспектах, давайте поговорим о них и о подготовке к урокам. Начнём с последнего.

Со стороны кажется, что учитель работает всего 45 минут – так называемый академический час. И если у него по расписанию в среднем 5-6 уроков, то нехитрыми расчётами получаем рабочее время приблизительно 3 часа 45 минут – 4 часа 30 минут в день. Ну и, по словам неочевидцев, в 14.00 учитель уже дома. Наверняка чилит в басике, попивает джус и не думает о школе до завтрашнего утра.

Но так ли это?

После уроков в классе учителя ждёт подготовка к урокам следующего дня. Давайте посчитаем временные затраты на подготовку одного «обычного» урока.

«Обычный» урок (в методике преподавания его называют – комбинированный) включает в себя следующие этапы:

1) организационный момент;

2) проверка домашнего задания;

3) актуализация знаний;

4) изучение нового материала;

5) закрепление изученного материала;

6) рефлексия учебной деятельности.

Пройдём по ключевым этапам подготовки с указанием примерного хронометража.

I этап. Проверка домашнего задания по предыдущей теме:

1) формулировка вопросов для фронтального устного опроса – 7 минут;

2) подготовка дидактических карточек для индивидуального письменного опроса на местах: подбор заданий + набор на компьютере + оформление + распечатка + разрезать на мини-карточки);

3) подготовка заданий для индивидуального устного опроса у доски, допустим, для двух учеников (действия те же, что и в п.2).

Итого пункты 2) + 3) – 20 минут.

II этап. Актуализация знаний и объяснение нового материала:

1) Допустим, мне нужны изображения (процессов/ приборов/ установок/ моделей молекул/ живых организмов и т.д.). Поиск и выбор необходимых изображений – 30-40 минут.

2) Редактирование изображений (в редких случаях без) – 5-7 минут.

3) Подбор теоретического материала (чтение учебника, дополнительной литературы) – 15 минут.

4) Подбор интересных фактов по теме (изучение дополнительных источников) – не ограничено по времени: можно зачитаться. Но в среднем возьмём 15 минут.

5) Подбор заданий для практики (изучение сборников задач и упражнений (не менее трёх), выбор, набор на компьютере, распечатка) – 30 минут.

6) Если оформлять презентацию, то распечатку в п. 5 сокращаем. Оформление презентации – 30-40 минут.

III этап. Закрепление знаний:

1) Формулировка вопросов для фронтальной устной беседы про пройденной теме – 7 минут.

2) Если я решу использовать тест из пяти вопросов по 4 варианта ответа в каждом (подбор вопросов + набор на компьютере + распечатка или оформление слайда презентации) – 20 минут.

IV этап. Домашнее задание:

Допустим, я задаю только по учебнику (как минимум посмотреть учебник) – 5 минут.

Ради интереса одна моя ученица посчитала примерный хронометраж подготовки одного обычного, рабочего урока. Он составил 171 минуту (2 часа 51 минуту). И это без учёта оформления конспекта урока. (Про готовые макеты помните? Они по-прежнему в приложении 2.)

А если у меня четыре урока и все в разных классах? И на одном из них мне нужен видеофрагмент (который нужно найти, отсмотреть, скачать и обрезать)? А если урок не «обычный», а открытый? А если конкурсный? О подготовке этих уроков я расскажу далее.

Но внешне выглядит всё в итоге так, будто учитель работает всего 45 минут.

Если вы, мой дорогой читатель, тоже учитель, то прекрасно понимаете, сколько времени на самом деле мы работаем и тратим на подготовку к урокам. Если же вы, мой дорогой читатель, не учитель, то смело можете выходить из иллюзии про послеобеденный отдых учителя после уроков у басика с бокалом джуса. Учителя после уроков не отдыхают.

Помимо «сборки» следующих уроков, в подготовку входит проверка письменных работ: самостоятельных, контрольных, практических, лабораторных. Проверить работы желательно к следующему уроку этого класса. В случае проверки работ учеников среднего и старшего звена у учителя есть запас в виде одного-двух дней. В случае проверки тетрадей в начальной школе этого запаса нет. Проверка идёт в режиме нон-стоп. Коллеги начальной школы – обнимашка вам.

Мне всегда нравилось проверять тетради и письменные работы после уроков, в тишине, когда в моём кабинете утихает привычный шум детских голосов. Это похоже на своеобразную медитацию. Уроки закончились. Я беру работы. Устраиваюсь у окна за учительским столом и начинаю священнодействие.

Когда я работала в обычных, небольших школах (300-500 учеников), у меня было по одному-два класса в параллели. И проверка занимала немного времени. Минут 20 на один класс. Когда я перешла работать в крупную школу (1000+ учеников), на проверку после уроков оставалось совсем мало времени. Скажем прямо, его вообще не оставалось. Поэтому я проверяла тетради и письменные работы либо в промежутках между уроками (те самые «окна»), либо на уроках в других классах, пока те ученики выполняли свои письменные работы. Можно ли так делать или нет, я не знаю. Но суточные 24 часа всё же не резиновые, а успеть за них нужно многое.

Классы были большие, по 30+ учеников, и времени на проверку работ одного класса уходило примерно минут 40. А если класс не один? А шесть. И согласно календарно-тематическому планированию, все писали вот эту практическую работу №2. Снова воспользуемся нехитрыми расчётами и получим, что на проверку этих шести стопок тетрадей я потрачу 4 часа.

Собственно, зачем я пишу об этом, когда практикующим учителям и без математики всё понятно?

Во-первых, для того, чтобы читатели – не учителя понимали, сколько труда стоит за обычным уроком.

Во-вторых, чтобы напомнить самим учителям о ценности их работы. Часто об этой ценности в постоянной круговерти дней мы попросту забываем. Да, наш труд нематериален. Мы не производим продукты питания или товары быта. Мы не строим дома и не раскапываем нефтяные скважины. Мы просто-напросто учим это делать, развивая мышление своих учеников. Приучая их к ответственности за достигнутые (и недостигнутые) результаты. Подбадриваем. Мотивируем. Верим. На это всё нужно очень много сил и душевных стремлений.

И в-третьих, чтобы напомнить о важности времени для собственного ОТДЫХА и времени на собственную семью. Берегите себя, мои дорогие коллеги!

И прямо сейчас сделайте упражнение «Чашка чая».

Упражнение «ЧАШКА ЧАЯ»

1. Отложите эту книгу. Свои телефоны. В течение получаса не отвечайте на звонки по работе.

2. Сделайте так, чтобы доступный вам чайник закипел. (Чайник в прямом смысле этого слова. Не тот, который ментальный.)

3. Выберите чашку под настроение и заварите свежий чай.

4. Подготовьте немного вкусняшек (пусть это будет что-то полезное: орехи, сухофрукты, сыр).

5. Удобно расположитесь в своём текущем пространстве. Выдохните. Разрешите себе не думать о работе в эти коротенькие 30 минут.

6. И просто пейте свой горячий чай. Вы имеете на него абсолютно законное право.

Справились?

Вижу, что читаете дальше. Нет-нет, прям отложите книгу. И выполните пункты 1-6 упражнения. Я подожду…

Во-о-от! Другое дело!

Теперь поговорим о конспектах.

«Не люблю писать конспекты уроков! Зачем они вообще нужны?» – иногда слышу это восклицание от начинающих учителей. А опытные коллеги часто и вообще не обращают внимание на этот этап подготовки к уроку.

Давайте разбираться.

Действительно, конспект урока писать долго и муторно. Особенно, если завтра 4-5 уроков по разным темам. Но вместе с тем конспект:

1) показывает каркас урока и позволяет увидеть его «целиком»;

2) отражает основные этапы урока, их последовательность, взаимосвязь и наполняемость;

3) является своеобразной шпаргалкой учителя, если он вдруг забудет, что дальше.

Конспект – заготовка для дальнейших изменений в структуре урока по данной теме (можно дополнить имеющийся этап или включить новый).

Помню, было мне полтора учительских годика. Первая аттестация. На кону I квалификационная категория и прибавка к зарплате! В рамках аттестации нужно провести открытый урок. Комиссия – учителя химии высшей категории и с большим стажем работы. Упасть в грязь лицом нельзя. Ни при каких обстоятельствах!

«Фосфор и его соединения» – тема моего урока. Всё идёт хорошо, бодро. Дети активны. Работаем. И в какой-то момент я понимаю: не помню, что дальше! Благо, на столе лежит мой конспект урока! Сохраняя «лицо» и не выказывая волнения, я иду к своему столу и да – подсматриваю в конспект! Он меня спас от неминуемой заминки и последовавшего бы за ней позора.

Сравните ощущения учителя в двух практически идентичных случаях.

У вас открытый урок. Всё идёт хорошо. Но в очередной момент, исключительно по причине волнения, вы забываете, что делать на следующем этапе. В первом случае у вас нет конспекта урока – шоу «Импровизация» в эфире. Вы начинаете придумывать на ходу и как-то выправлять ситуацию. Окончание урока скомкано. Никто не понял, что случилось.

Во втором случае у вас есть надёжный фундамент – конспект урока. Спокойно, сохраняя самообладание, вы элегантным, неторопливым жестом переворачиваете страницу конспекта и беглым взглядом находите «забытый» этап. Урок продолжается так же бодро.

Миссия выполнена. Вы восхитительны. И спустя полтора месяца получаете свой первый аттестационный лист. Ну и прибавку к зарплате.

Я уже упоминала, что в приложении 2 этой книги вы найдёте готовые макеты конспектов трёх типов урока: урок изучения новых знаний, комбинированный урок и урок систематизации и обобщения знаний. Рассказываю о том, как этими макетами пользоваться.

Каждый макет содержит:

1) основные этапы урока (обозначены зелёным цветом);

2) варианты методов и приёмов, которые можно применить на данном этапе (они размещены в красных блоках);

3) блок для записи примерного времени для каждого этапа (блоки со стрелкой).

Берём чистый лист А4 и в самом верху по центру подписываем тему урока. Ниже – тип урока. Открываем нужный макет (согласно типу урока). И начинаем выстраивать структуру урока, подбирая для каждого этапа методы, приемы, средства. Можно воспользоваться теми примерами, которые уже есть в макете. Можно встроить свои – те, которые вам покажутся более подходящими для вашего урока и ваших учеников.

Справа (или слева) от каждого этапа укажите предварительный хронометраж – сколько времени вы планируете потратить на опрос домашнего задания, объяснение нового материала и т.д. Это позволит вам увидеть, укладываетесь вы в 45 минут или нет, где время можно сократить, а где, наоборот, стоит увеличить.

После того, как конспект урока будет готов, заполняем титульный лист и прописываем цель и задачи урока, необходимое оборудование, список используемой литературы.

Да, и ещё кое-что важное. Конспекты уроков, созданные по макетам, очень легко и быстро трансформируются в технологические карты. Если вы понимаете, о чём я.

Используя макеты конспектов:

1) Вы научитесь быстро выстраивать структуру урока. Буквально по пути из школы домой.

2) Будете видеть весь урок сразу: с первой минуты до последней.

3) Поймёте, как выстроить переходы-«мостики» от одного этапа к другому.

4) Сможете расставить примерный хронометраж каждого этапа согласно подобранному материалу.

Итог: готовый конспект урока с чётко выстроенной последовательностью материала и хронометражем.

Сделав конспект урока по теме однажды, вам не придётся составлять его заново в следующем году, с чистого листа. Вы можете просто дополнять, менять или убирать часть материала. Классические конспекты урока – это стержень методики обучения.

Стоит ли работать по чужим конспектам, наработкам, программам? Когда я пришла в свою первую школу, завуч выдал мне календарно-тематическое планирование моей коллеги-предшественника на каждый класс.

Безусловно, я знала, что такое КТП и зачем оно нужно. И на занятиях по методике обучения мы пробовали сами составлять планирование. Но всего на одном занятии и всего на один раздел. Открыв выданный документ, я не поняла ровным счётом ничего. Почему тут такая тема? Почему в этом разделе столько уроков? Как это вообще всё получилось?

К своему счастью, не поняла. Поэтому взяла программу, учебник и села разбираться. Сколько часов отведено на каждый раздел? Сколько параграфов по каждому разделу в учебнике? Нужна ли мне тут контрольная работа? И так далее. Через год на какой-то вышестоящей проверке мои рабочая программа и КТП были признаны лучшими.

Так же дело обстоит и с конспектами уроков. Большинство идей уже так или иначе известны и в каком-либо виде реализованы коллегами. Это не секрет. Просматривая материалы других учителей, мы что-то можем взять на заметку или из одной идеи вырастить другую. Так или иначе, но материал других нужно и важно прорабатывать под свой стиль, своё видение и своих учеников.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.