Ольга Шилова
Маленькая мастерская для большого человека

Введение

Эта книга была написана и издана два года назад. За это время на моем пути встречались люди, которым тема детской психологии была очень важна. Сотни вопросов мы рассматривали на моих презентациях и консультациях, искали и получали ответы. Многие экземпляры «Маленькой мастерской для большого человека» разлетелись по всему миру – от Америки до Азии.

И вот пришло время дать книге второе дыхание. В обновленной версии вы найдете главы, в которых мы рассмотрим влияние развитости обоняния на мыслительные операции ребенка. А также значимость музыки в формировании познавательных процессов. Мне показалось важным добавить эти главы в книгу, чтобы вы получили еще более объемную и полную информацию о моих исследованиях и наблюдениях.

В самом начале написания, книга задумывалась в форме методического руководства для специалистов, работающих с особенными детками. Но чем дальше продвигался этот процесс, тем меньше мне хотелось создать именно подобный формат. Каждый ребенок абсолютно индивидуален, у каждого есть свои особенности! А еще у малышей есть родители, которым иногда не хватает маленькой подсказки, как поступить в той или иной ситуации.

И что такое особенность человека? Это возможность мыслить, способность к осуществлению свободного выбора, принятию ответственности за поступки и действия. Разве какие‑то мама и папа могут не согласиться с тем, что их ребенок особенно желанный, особенно любимый, особенно талантливый… и еще много‑много особенного мы видим и чувствуем в своих малышах.

Может быть, после прочтения этой книги вы посмотрите на процесс развития и воспитания своих деток немного с другой стороны. Кто‑то примет решение сделать работу над ошибками и изменить себя, свои взгляды на некоторые очень простые жизненные ситуации.

В подарок от меня вы получите три терапевтические сказки с полной инструкцией по их применению и указанием возрастной группы.

Приятного прочтения!

С уважением и любовью, ваша Ольга

ГЛАВА 1 На пути к профессии

Мишка-сластена

1978 год

Первоклассница Оленька сидела и боялась пошевелиться. Да что пошевелиться – дышать боялась. Елена Павловна – первая учительница – бегала по классу и истошно орала:

– Пьяницами вы все заделанные! Ваши родители только и знают, что чернила пить!

Воображение девочки не допускало того, чтобы ее родители «чернила пили». «У них бы тогда губы фиолетовыми были…», – рассуждала она про себя.

Сосед по парте Сашка, вжав голову в плечи, все‑таки решился на смелый шаг.

– Мои родители не пьют чернила, – робко и одновременно твердо сказал ученик.

– Что‑о‑о?! Ты еще свой рот открываешь?! – вскипела педагог.

В три прыжка она подскочила к Саше, и, схватив у соседки пластмассовый пенал с задвигающейся линейкой, ударила его по голове. Пенал тут же развалился на две части. И это был уже двенадцатый пенал за шесть месяцев учебы.

К окончанию первого класса детей готовили к смотру строя и песни. Необходимо было синхронно маршировать на городской площади, читать речевку и петь строевую песню.

– Вы должны чеканить шаг, невзирая ни на что! Хоть камни с неба падают, ураган, зной! – командовала Елена Павловна.

И дети чеканили. И в жару, и под проливным дождем, и под сильным ветром. Некоторые не выдерживали: падали в обморок от голода, перенапряжения, от солнечного удара. Но жажда победы учительницы была настолько сильной, что подавляла любые детские недомогания.

И, наконец, летние каникулы. Родители учеников 1 «Б» класса вздохнули. «Это первый класс был такой сложный. Дальше будет проще», – наивно думали они.

На летних каникулах детям нужно было читать литературу по списку, собирать гербарий и мастерить поделки из природного материала.

Наступил сентябрь. Отдохнувшие дети с самыми беззаботными мыслями пришли во второй класс. С первого дня Елена Павловна была не просто недовольна частично выполненной некоторыми учениками работой. Она неистовствовала. Олина семья готовила все по списку. Казалось, что все должно быть хорошо: книги прочитаны, гербарий оформлен. Особенно Оля гордилась поделкой. Где‑то родители раздобыли зеленую бархатную бумагу (в те времена это была редкость). А на ней арбузными вымытыми и высушенными семечками разных оттенков был выложен косолапый мишка. В лапах он держал бочонок с медом, и возле него летала пчелка. Работа была торжественно покрыта лаком (каждая косточка) и отправлена в школу.

Вы думаете, ребенок получил заслуженную похвалу? Нет. Работа просто была спрятана без слов. Гербарий оказался выполнен не в той технике и поэтому был разорван прямо у Ольги на глазах.

На первом же родительском собрании родители Оленьки, смущаясь, спросили о поделке. «На конкурсе», – сухо ответила учитель. Спустя годы они узнали, что «Мишка‑сластена» действительно был на конкурсе. Был награжден.

Но награда так и не дошла до своего героя, и больше его никто никогда не видел.

«Буду дружить и защищать»

Александра была девочкой очень скромной, застенчивой, тихой. Ее и еще двух младших сестричек мама воспитывала одна. Злые языки судили «мать одной ночки». Но все девочки были очень похожи между собой. Да и дело до этой женщины было только «великим праведницам».

Александра была очень худенькой, бледной, одета скромно, без излишеств. Всегда доброжелательно настроена, улыбчивая, она по каким‑то причинам совсем не приглянулась Елене Павловне. Свое отношение учительница «удачно» транслировала всем ученикам класса. И дети, сами того не замечая, определили девочку в ранг неугодных, изгоя. «Вонючка» – так стали называть одноклассники Александру. Учительница этому не препятствовала.

Долгие восемь лет ребенок оставался в данном статусе. И никто его не мог защитить. Девочка лишь изредка пыталась возразить своим обидчикам. Но, подбодренные мнением старших, дети продолжали издеваться.

– Степанова, к доске! – скомандовала Елена Павловна.

Александра, еле передвигая ноги, вся бледная, вышла.

– Решай задачу!

Больше от страха, а не от незнания, как решать задачу, Александра молчала. Педагог надвинулась на ученицу с устрашающим видом. Схватив девочку за волосы, Елена Павловна начала трясти ее. Закрыв глаза, Александра медленно стала сползать на пол.

Толпа замерла на минуту. Двинуться с места все боялись.

– Позовите врача из медпункта, – скомандовал учитель.

Оленька первая пришла в себя и пулей бросилась в кабинет школьного фельдшера.

Александру на руках занесли в медпункт. О чем там говорили? Вызывали скорую помощь или нет? Никто не знает.

Когда Александру забрала мама домой, Елена Павловна сказала:

– Это у нее от недоедания. Ее мама плохо кормит. Надо собирать комиссию и посетить эту семью.

Социально‑ психологической службы в школах тогда не было. И комиссия состояла из представителей родительского комитета (как правило, мам) и учителя. В данную комиссию входили три «приближенные» мамы и четвертая мама – Ольги, «из порядочных, на всякий случай».

Ольга очень волновалась, переживала, просила маму «чуть что, забрать ее к нам домой. А уж мы тут ее защитим». К слову говоря, Оля часто приводила домой тех, кого считала по какой‑то причине обиженными.

– Доченька, это невозможно, – пыталась объяснить мама. – У нее своя семья, любимая мама, сестры, дом. Как она это сможет оставить?

Мама пришла с посещения. «Ну что? Что сказали?» – спрашивали Оля и папа. «Все нормально», – как‑то очень печально отвечала мама.

Поздно вечером, уже лежа в своей комнате, Ольга слышала, как мама рассказывала папе: «Это был ужас. Мамы Кати и Лены несли откровенную чушь. Такое чувство, что их речь была заранее приготовленной. “Грязная постель, отсутствие продуктов, беспорядок и вонь”, – так говорили эти мамы. Но там было очень чисто, – продолжала Олина мама. – Были сварены суп и каша. Вычищенные полы и не новое, но очень чистое постельное белье».

– Что говорила ты? – спросил папа.

– Я молчала.

– Как мне хочется взять этих теток и немного потрясти, – в сердцах сказал папа.

– Не смей. Ты же знаешь, что все потом отразится на нашем ребенке.

Оля проплакала до рассвета. От безысходности, обиды на все и вся, даже на родителей. «Они просто обязаны защитить эту семью. Почему мамы Кати и Лены говорили неправду? Я всегда буду дружить с Александрой и защищать ее», – бесконечно крутилось в ее голове.

Так и было. Олины подруги Катя, Лена и Зоя тоже пытались так поступить. Но мнение одноклассников одерживало верх, и они держали нейтралитет. Ольгины попытки быть близкой подругой и защищать не всегда удавались. Александра уже никому не доверяла.

Шли годы. Как сложилась судьба Александры, никто не знал. Окончив 8 классов (базовую школу), она уехала в другой город учиться. Мама ее и сестры держали это в секрете.

1998 год

Ольга шла по дороге вдоль родной школы. Навстречу шла молодая красивая уверенная в себе женщина. В обеих руках она держала маленькие ладошки дочурок (малышки были очень похожи на маму). Это была Александра, только какая‑то другая. Улыбка на лице Ольги, выражение радости от предстоящей встречи, не передалась Александре. Она прошла мимо, слегка ускорив шаг и еще крепче сжимая ладошки своих девочек.

А этой Ольгой, как вы догадались, дорогие мои читатели, была я.

История с Александрой навсегда осталась в памяти болью, несправедливостью и человеческой жестокостью. Да, она не простила нас, и это понятно. Одно лишь греет душу: она дважды стала мамой. И, по всей вероятности, очень хорошей. Она так смотрела на своих дочурок, как может смотреть только любящая мать, готовая в любую минуту защитить свое чадо.

Ольга. Ольга Анатольевна. Ататольевна.

Глядя на школьную систему обучения, я уже в те времена понимала, что работать будет сложно. «Но как же я тогда буду защищать деток?» – крутилось в моей голове. Где‑то на подсознательном уровне еще в раннем детстве я понимала, что жизнь моя будет связана только с детьми. Была в детском саду – хотела быть воспитателем, пошла в музыкальную школу – надо было стать учителем музыки и обучать детей игре на цимбалах. Ну и, сами понимаете, десять лет школы завели меня в педагогический институт на филологический факультет. К слову говоря, и учителем музыки, и воспитателем я тоже была (умудрилась поучиться в музыкальном училище по классу цимбал).

Работать начала в 18 лет в школе на полуострове Ямал. Родители переехали из Беларуси в район Крайнего Севера в 1990 году, и мы с сестрой, естественно, тоже.

Я поступила в педагогический институт в славном городе Тобольске. Считаю, что у меня были самые лучшие преподаватели. Это были так называемые вольнодумцы, «репрессированные» из Питера и Москвы именно за свои мысли вольные. Спасибо им огромное и низкий поклон.

В школе я начала работать пионерской вожатой (сейчас эта должность называется педагог‑ организатор). Из‑за нехватки кадров в школе меня начали ставить на замену – вести уроки, позже утвердили в должности учителя русского языка и литературы.

Но в 1993 году я вернулась в Беларусь, вышла замуж и начала работать в школе. Какое же это было счастье! Мечта осуществлялась. Как же я готовилась к урокам! Прописывала весь ход занятия от первой до последней реплики. Я стала вполне такой Ольгой Анатольевной.

2 сентября 1995 года у меня родилась моя доченька Настенька. А когда она могла еще родиться? Врач спрашивает: «На какую дату записывать рождение ребенка – 1 или 2 сентября?» Я рассудила так: 1 сентября – День знаний, значит, пусть будет 2 число. Так я ушла в декретный отпуск на три года.

Анализируя сейчас свой опыт первых лет материнства, реально понимаю, что была просто сумасшедшей матерью‑перфекционисткой. Так как мамушек‑нянюшек рядом не было, за основу развития и воспитания ребенка выбрала книгу Дерюгиной «От колыбели до школы». Сейчас эту книгу ругают, называют несовременной. А мне она нравилась. Спасибо автору за нужные подсказки.

Когда Настеньке исполнился годик, у нас случилось то, чего не ожидаешь, к чему не готов. Бедой это называть не хочу. Однако. Я заметила у дочери сильное косоглазие. Бывало, глаза у нее прямо к носу закатывались. Начались долгие поиски причины данного заболевания. Где мы только не были, к каким врачам не обращались, сколько всего наслушались! Осталось из всего выделить главное и начать лечение. Но лягушка, взбивающая сметану, рано или поздно выкарабкивается из кувшина по затвердевшему маслу.

Совершенно интуитивно я придумывала методики, практики. Если знаний не хватало, шла в библиотеку, штудировала медицинские книги по строению центральной нервной и зрительной систем.

Нам повезло, и мы попали к профессору Федорову в Москве (хотя были записаны к другому врачу). Святослав Николаевич осмотрел Настеньку и сказал: «Мамаша, не надо так нервничать. Все будет хорошо. Вы все делаете правильно. А свои упражнения записывайте, пригодятся». Назначил свое лечение и порекомендовал специальный детский сад для детей с офтальмологическими проблемами. На счастье, в нашем городе такой детский сад был. Огромное спасибо всему персоналу этого учреждения, особенно специалистам‑офтальмологам.

Тогда я еще не знала, что это были первые предпосылки того, что я пересмотрю сферу своей деятельности и сверну на другую дорогу, которую условно называю «Ататольевна» с легкой руки моих маленьких клиентов.

Глава 2 Дорога из цветного кирпича

«Он никогда не будет читать»

Как странно порой расставляются предметные часы и классное руководство в школе. Не очень хочется уделять этому много времени. Однако скажу так: каждый учитель мечтал заполучить «звездный» класс и побольше часов в (условно скажем) хороших классах. Никогда не участвовала в подобной дележке.

С одной стороны, было, мягко говоря, неприятно смотреть, как мои коллеги превращались в торговок. С другой стороны, я всегда помнила, для чего я пришла в школу. Мне доставались детки из классов, за которые никто не боролся. Это были не самые сильные ученики, но самые лучшие человеки. У этих ребят в 90 % случаев были самые отзывчивые родители, даже если они и состояли в социально опасном положении. Но об этом не сейчас.

1998 год

В 5 «Д» класс ко мне пришел мальчишка из не совсем обычной семьи – приемной. Мама с папой взяли на воспитание Юру, когда ему было два годика. Биологические родители были лишены родительских прав. Вначале все в этой новой семье было хорошо. До школы. Когда Юра оканчивал 1 класс, не успевая по предметам, папа предложил маме отдать ребенка обратно в детский дом. Ни одна адекватная женщина не откажется от своего ребенка, даже приемного. К окончанию начальной школы папы в этой семье уже не было.

«Ольга Анатольевна, не вызывайте его читать. Он не умеет», – говорили мне Юрины одноклассники. Я спросила у учителя начальной школы, каковы наши шансы на обучение. «Не обучаем», – ответила мне она. Мама плакала, высказывала обиду на бывшего мужа, на биологических родителей. Остановив поток обвинений, я спросила у нее, как будем дальше действовать. «У меня нет денег, мне бы хоть прокормить его», – ответила мама Юры.

Мне почему‑то казалось, что если мы усердно будем заниматься, то рано или поздно мальчик хоть как‑то, но начнет читать. Занятия не приносили желаемого результата. Но у нас были положительные моменты: ученик понимал речь, мог адекватно выстраивать диалоги, решал задачи и примеры на слух. Значит, манипуляции цифрами шли в зачет. Но почему он не мог читать и писать?

Кое‑что я могла предположить, но я не тот специалист, который может ставить диагнозы и лечить. Необходима была консультация у психоневролога.

Вместе с Юрой мы отправились к такому специалисту. Нас встретил замечательный врач, который смог объяснить, проведя обследование, что же с моим учеником такое. К слову скажу, что в те времена таких аппаратов для обследования, как в настоящее время, не было, а те, что были, оставляли желать лучшего. Но мозг Юре «просветили».

– Дислексия, – сказал доктор. – И Вы, мамочка, не рвите себе душу, а думайте, как его в люди вывести. У него совершенно не развит тот отросточек мозга, которые отвечает за функции, которые Вас так волнуют.

И мы стали учиться вместе. Подойдя ко всем педагогам‑предметникам, которые занимались с этим классом, и объяснив ситуацию, мы стали готовить для Юры задания, не связанные с чтением и письмом. Мы рисовали, играли цветами, вели много диалогов в устной форме. Спасибо неравнодушным учителям, благодаря которым Юра окончил базовую школу.

Результаты по Юре: получил специальность плиточника и стал прекрасным специалистом своего дела, женат, воспитывает двоих дочерей. В семье все хорошо.

В большие цели легче попасть

Наша школа стала проходить определенные преобразования. Началось формирование коррекционных классов. По обыкновению, кто‑то ругал их, кто‑то хвалил. Мне казалось на тот момент, что это хоть какой‑то выход из сложившейся ситуации. У деток, которым трудно давалась программа общеобразовательной школы, появилась возможность освоить ее на упрощенном уровне. Я с энтузиазмом брала классное руководство в таком классе и, постоянно придумывая новые, совершенствуя уже апробированные свои действия и формы работы, продолжала заниматься с детьми.

Постепенно приходило осознание того, что я работаю больше интуитивно. Мне необходимы были знания и практика у более опытных педагогов. Тогда я приняла решение снова учиться, но только уже на факультете психологии и поступила в Московский государственный социальный университет. Училась с первого курса плюс магистратура.

Продолжая работу в коррекционных классах, видела положительную динамику у детей. Особенно у тех, чьи родители не ленились, развивали детей всесторонне, выполняя мои рекомендации.

2002 год

Набираю 5 класс учеников, нуждающихся в коррекционном образовании.

Мальчик Дима сразу обратил на себя внимание своим умением держаться «начальником». Где‑то перенял мимику и жесты, даже голосом старался подражать этакой властной особе. На голове мальчика виднелся послеоперационный шрам, который не зарастал волосом.

Позже я узнала, что Дима получил черепно‑мозговую травму при рождении. Были повреждены определенные участки коры головного мозга. Речь присутствовала, но была невнятной.

Нашим жирным плюсом оказался сохраненный интеллект. И самое главное – огромное желание трудиться. Такое бывает нечасто. К моему счастью, у меня такие детки были и есть. Началась кропотливая работа: занятие музыкой, хореография, изобразительная деятельность, логопед. Моей вотчиной были все образовательные предметы.

Неистовая работоспособность этого мальчишки, желание добиться во что бы то ни стало высоких результатов в изучении предметов, правильном и четком изложении своих мыслей с хорошо поставленной речью – вот залог того, что получилось.

К окончанию базовой школы у Дмитрия были сформированы в полном объеме все навыки жизнедеятельности, уровень усвоения учебного материала – выше среднего.

Речь. Именно ее не удалось довести до идеального результата. Но.

1. Дима поступил и окончил горно‑ химический колледж.

2. Поступил в Санкт‑Петербургский горный университет и окончил факультет переработки минерального сырья.

3. Работает по специальности.

4. Женат. Воспитывает сына и дочь.

Мои сессии два раза в год дают достаточные знания. Но это теория, в основном базирующаяся на самообразовании. Очень нужна практика профессионалов, и не совсем обычная, а практика клинического психолога.

И тут мне снова везет. Пять барышень из моего потока объединились общей целью. У каждой из нас были свои интересы в освоении и получении новых знаний и умений.

Мы разыскали практикующего клинического психолога. Нина Владимировна не только дала нам конкретные знания, она допустила нас к своим пациентам и показала непосредственную работу.

Под ее руководством, наблюдением, с ее поощрениями и наказаниями мы начали свою собственную практику. И чем глубже мы погружались в проблемы, связанные с детской психикой, тем яснее понимали, что нужны знания и практика в разы большие, чем мы имели на текущий день. И не только мы.

Мир не стоит на месте, он движется, а иногда несется в своем развитии. Разработки и достижения, открытия и гипотезы – все хотелось видеть, слышать и знать. Некоторые из нас посетили различные школы в мировом масштабе. Мы наблюдали за коллегами в разных странах. Но одного‑ единственного правильного ответа или одной ‑ единственной пилюли никто не мог создать.

Время не ждет, детки не ждут. Надо действовать, надо работать.

Лечение через пение

Заикание у детей – непростая проблема. В процесс вовлечена важная когнитивная функция – речь. Дети с данной проблемой испытывают значительный дискомфорт, начинают ограничивать себя в общении. Проблемы, связанные с речью, ведут за собой серьезный психологический диссонанс, который особенно остро проявляется у детей в период становления речи (2–5 лет).

Вспомните, как часто связывали это с испугом. Невозможно отрицать этот факт. Но, к сожалению, причин гораздо больше. Перечислю лишь некоторые.

– генетическая предрасположенность;

– стресс (болезнь и ее лечение; разлука с родителем или другим близким человеком; конфликт в семье);

– задержка речевого развития и затем резкий прорыв: ребенок начинает говорить много, быстро и при этом заикается.

Однако больший процент исследований говорит о том, что данная проблема имеет генетическую основу. И так как симптоматика у заикания острая (оно появляется в один момент), очень важно исключить наличие сопутствующих неврологических нарушений.

Ко мне часто обращаются с просьбой помочь в данном вопросе. Но психологической помощи недостаточно. Для того чтобы вести свою линию коррекции, необходимо посетить невролога. Специалист, как правило, определяет, какая помощь может быть у психолога, и добавляет в большинстве случаев работу с логопедом.

Но, наверное, в каждом правиле действительно есть свои исключения.

Ко мне на консультацию родители привели мальчишку 5 лет, у которого «вдруг появилось заикание». Родители отрицали, что была какая‑то психотравмирующая ситуация. В семье воспитывалось еще трое деток. Егор был младшим. Чем больше я общалась с Егором и его родителями, тем больше понимала, что в семье очень благоприятная атмосфера, что дети между собой очень дружны. Старшая сестра была в полном авторитете у младших братьев. Особенно у Егора. Она даже частенько приводила его ко мне на занятия и с полной ответственностью расспрашивала об успехах младшего брата.

Я, дабы избежать всех факторов риска, порекомендовала посетить психоневролога. Мама позвонила мне в ужасе: «Мне сказали, что Егора надо в больницу на обследование и что лежать он будет не на дневном стационаре, а с ночевками… Один, без меня… со мной не положено…»

Посоветовавшись дома, родители приняли решение пройти обследование и одновременно, как им там разъяснили, какие‑то коррекционные процедуры. Отговорить или предложить альтернативное решение у меня не было ни права, ни возможностей. Хотя мне показалось странным, что для данного обследования в больнице нужно было пребывать круглосуточно.

Мама отвезла ребенка и буквально на третий день перезвонила мне и с волнением стала рассказывать, что Егор все время плачет. Он никогда не был в подобной ситуации. «Я приезжаю, сын начинает истерить, цепляется за меня и просит забрать с собой. И еще я узнала от врача, что у него появился энурез». Ну что я могу рекомендовать?

Через неделю Егора из больницы забрали. Ничего внятного из эпикриза невозможно было вычленить. Одно стало понятно: необходимо восстанавливать ребенка. Единственное положительное, что я заметила после больницы: Егор стал рассказывать много четверостиший. Это была работа логопеда, за что ей огромное спасибо.

Мне очень нравится в восстанавливающие занятия включать обучающие элементы. Мы учились читать, писать, считать, пересказывать. Сначала старались все делать нараспев, избегая спазматических приступов заикания, потом постепенно снижали распевность.

А еще мы лепили, клеили, конструировали, резали. Но самым основным на наших занятиях было пение, ведь музыка является одним из языков взаимопонимания.

Мы сталкиваемся с ней с самого рождения. Независимо от вокальных данных наших мам, мы слушали их колыбельные, порой просто напевы из одного гласного звука, и успокаивались. Совершенно очевидным и доказанным является факт влияния музыки еще во внутриутробном развитии. Я это точно знаю, применяла на собственном опыте. Слушала мелодию, которая мне очень нравилась, а при рождении дочери, в целях ее успокоения во время коликов, включала это произведение. Малышка успокаивалась.

Каких-то 7 нот, а какая гимнастика для мозга!

Ученые постоянно исследуют возможности воздействия музыкальных произведений на когнитивные функции. Удалось даже сформировать несколько видов аудиостимуляторов. Например, сочинения Моцарта В.А. стимулируют пространственное мышление. Музыка Баха, Бетховена, Вивальди повышает продуктивность. Инструментальная музыка создает благоприятную среду для удержания внимания.

Музыка меняет состояние серого вещества головного мозга и влияет на толщину коры. Музыкальная гимнастика активизирует 47 пунктов мозговой работы.

Дети, которые играют на музыкальных инструментах, дирижируют в определенном музыкальном размере, в несколько раз увеличивают скорость нейронных связей. И вишенка на торте – музыка способна активизировать гены, которые молчат.

С Егором мы пели все песни подряд, он оказался очень артистичным. Когда пел, всегда это было с пониманием, жестикуляцией, четким и громким вокалом. Как‑то, помню, выходные он провел у бабушки. Она с ним тоже занималась вокалом. Пришел на занятие и так по‑взрослому запел:

Как родная меня мать провожала,

Тут и вся моя родня набежала.

А куда ж ты, паренек? А куда ты?

Не ходил бы ты, Ванек, во солдаты…

При этом так задорно замахивал рукой и притопывал ногой, что не разглядеть новое задание и положительный эффект было невозможно. Мы начали делать движения под собственное пение. Особенно хорошо получалось маршировать.

Егор пошел в школу. Родители для закрепления приобретенных навыков предложили ему заниматься в музыкальной школе на духовых инструментах. Мальчишке это очень понравилось. Сейчас Егор уже в среднем звене гимназии. Иногда мама присылает мне видео с выступлений талантливого саксофониста. Очень радуюсь и горжусь своим учеником.

Все возможно. Только в это надо верить и работать.

«Если не будем брать умом, возьмем красотой»

Эта девочка ворвалась в мою жизнь так же феерично, какой была сама. Наша первая встреча состоялась, когда этой студентке было 5 лет. Я уже вела частные практики, но ребенка с такой формой синдрома дефицита внимания встретила впервые. Это заболевание связано с нарушением нервной системы. Существует немало классификаций данного типа расстройства. Ученые исследуют возникновение данного заболевания, пытаются выявить причины…

«От нас все отказались, никто не хочет заниматься, – говорили взволнованные родители. – И все время нас отправляют на какую‑то комиссию. Мы ее боимся».

Я ни в коем случае не осуждаю своих коллег. Это непросто – организовать деятельность такого ребенка с высоким уровнем КПД, а потом еще вывести на обучающий уровень. Не могу сказать и о себе, что я сразу разобралась в ситуации. Необходимо было определить, насколько сохранен интеллект. Почему такая каша во рту? Почему навыки самообслуживания развиты плохо? Вопросов было больше, чем ответов.

Чтобы не терять времени и начать работу, я придумала для Яны такую вещь: нашила на стеганый жилет кармашки, утяжелила их стеклянными камешками и зашила. Позже я узнала, что подобные элементы одежды уже использовались моими коллегами, поэтому изобретение получилось не совсем моим. Таким образом удалось хоть немного скорректировать подвижность малышки и даже усадить для игры. Заданий на занятия приходилось придумывать в разы больше, чем другим деткам.

Не буду хвастаться быстрыми результатами. Примерно год мы работали с утяжелительным жилетом, пока Яна не научилась самоконтролю движений. Не скажу, что жилет и забыли. Периодически к нему возвращались. Много времени отдавали делам туалетным, но без этого никак. Да простят меня эстеты и перфекционисты, но мы сидели друг напротив друга в дамской комнате, вырабатывая действия по принципу «стимул – реакция». Праздновали каждую победу, пока эти победы не стали регулярными.

Вот именно в этом месте рассказа хочу отдать дань уважения родителям девочки, особенно маме, которая всецело занималась Яной. Она выполняла все мои рекомендации со строгой дневниковой отчетностью, с видеозаписями.

Помню, как сказала, что нужны путешествия на общественном транспорте. Представляете, мама с дочкой сели в электричку и катались по пригородным маршрутам. Начинали с покупки билетов, разъяснения техники безопасности и проговаривания маршрута. Каждая станция сопровождалась рассказом: что вижу, где находится, какого цвета, сколько пассажиров, кто стоит, кто слева, кто справа.

Яну водили на занятия по вокалу, йоге, английскому языку. Мама работала и верила в результат. Запомнилась ее позитивная фраза: «Если не будем брать умом, возьмем красотой». К слову сказать, девочка очень красивая. А мама всегда подбирала очень современную интересную одежду. Всегда подчеркивала, что дочь – маленькая принцесса.

Не могу сказать, что мы делали огромные шаги в развитии. Но то, что получалось, было фундаментальным. И следующая высота была – научиться читать и писать. Перебрав все возможные методики, буквари и прописи, мы ее покорили. Как и многие мои студенты с речевыми нарушениями, Яна начала читать не по слогам, как требовали в школе, а сразу слова. После чтения у нас появились новые возможности в корректировке речи.

Как жаль, что среди педагогов попадаются случайные люди. Но не будем уделять этому слишком много нашего драгоценного времени. Скажу лишь одно: если есть раздражение, есть выгорание – уйдите из профессии. И не надо бояться этого ухода. Это просто не ваше. А значит, где‑то есть ваше и оно ждет. Захлопывайте школьную дверь и идите по своей дороге. И вы обязательно будете вариться в своем соку. И заявите о себе по‑хорошему, по‑доброму, по‑счастливому.

Следующим сложным этапом у студентки Яны было выучить таблицу умножения. Механическое запоминание столбцов – нет. И вы знаете, что сработало? Принцип шахматной доски Пифагора. Нам нужна была абстрактная логика.

Начальная школа была окончена в коррекционном классе.

– Мы без Вас боимся оставаться, – говорила мне мама Яны.

– У вас все получится! Отправляйтесь в самостоятельное плавание. Нужна будет помощь – помощь придет.

Яночка великолепно прошла тест Векслера. Следующий шаг – среднее звено общеобразовательной школы. Не все вопросы еще решены, но я точно знаю, что все будет хорошо. В добрый путь!

«Считаю все, что вижу»

В мой кабинет зашла очень худенькая мамочка, с потухшим взглядом и мальчиком лет пяти. Сразу бросилась в глаза бледность малыша и блуждающий взгляд. Сережа что‑то шептал. «Аутенок», – пронеслось у меня в голове. Эта тема настолько не нова, насколько мало изучена. Медики, психологи, педагоги пытаются объяснить данное состояние, найти причинно‑ следственную связь, лечение…

Но, к сожалению, нет ни единого мнения, ни единого лечения, да и взгляды очень разнятся.

– Мой сын постоянно считает.

– А когда это началось?

– Мы отдали ребенка на занятия по ментальной арифметике. Ему так нравится! Он считает такие сложные примеры.

Ментальный счет – особая программа, которая ставит своей задачей научить детей счету в уме, а также быстрой обработке и анализу информации. И все было бы очень хорошо, если бы эта программа подходила всем деткам. Родители восхищаются тем, как дети начинают быстро считать. Но некоторым ребятам данная программа просто вредит. В случае с Сережей ментальный счет был недопустим, он образовал своеобразный блок.

Я отдаю себе отчет в том, что ставить диагнозы не имею ни профессионального, ни этического права. Первое, что я делаю (если у меня есть на то основания), – отправляю к детскому психоневрологу.

Мама с Сережей побывали. Не буду долго останавливаться на том, как шло восстановление мамы после услышанного диагноза.

1. Мама отрицала диагноз. Она ненавидела всех и вся, кто ей об этом говорит.

2. Наступила фаза осознания. Успокоившись, мама посмотрела на проблему более трезвым взглядом и с пониманием того, что надо действовать.

3. Начала действовать.

Начался предметный разговор с самого начала. Исходя из рекомендаций врача, разработали план занятий. Огромный цикл заняло сенсорное развитие, которое дало огромный толчок к устранению блока на счет.

Обучение чтению далось очень легко. Около двух месяцев понадобилось Сереже, чтобы научиться читать бегло.

Спустя годы раздался телефонный звонок:

– Ольга Анатольевна, это Ирина, мама Сережи. Помните мальчика, который все время считал? Мне необходимо с Вами встретиться.

Я разволновалась: что могло случиться. Неужели Сережа дал откат?!

Мы встретились. Очень долго разговаривали о детках. В этой семье их было двое – братья. Мама рассказывала о том, какой Сережа оказался заботливый брат, как проводит занятия с младшеньким. Когда мама показала фотографию взрослого моего воспитанника, у меня от сердца отлегло: на меня смотрел веселый розовощекий парень.

– У вас все хорошо? – спросила я.

– Все хорошо. Гораздо лучше, чем прогнозировали врачи. Хотя бывают редкие моменты, которые напоминают поведение при аутистическом спектре, но Сережа научился их контролировать самостоятельно. Только я об этом знаю. У него есть друзья, он очень компанейский.

– Но ведь это же огромная победа!

– Да.

Мальчишка с аутистическим спектром и установкой «считаю все, что вижу» смог преодолеть сам себя. Браво.

P. S. Мама Сережи – хореограф. После осознания того, насколько важна в развитии особенных детей музыка и танцы, стала работать именно с такими ребятишками. Закончила педагогический университет, факультет логопедии.

Жизнь в мире чудовищ

Магическое мышление – это вера в то, что мысли, знаки или какие‑либо ритуалы могут воздействовать на реальность. Проявления могут быть абсолютно разными. Кто‑то не выбрасывает вечером мусор, кто‑то сторонится черной кошки, а кто-то считает, что постукивание по дереву защитит от бед. Подобные ритуалы в основном характерны для взрослых.

А что же происходит с детьми? Практически то же самое. Разница лишь в стереотипах, навязанных самими же родителями (бабайки, зубные феи, кроватные монстры), либо какими‑то гаджетовскими идолами. И проявляется все это в виде навязчивых стереотипных действий.

Магическое мышление рассматривал в своих работах и Зигмунд Фрейд (книга «Тотем и табу») как часть культуры примитивных народов.

Этот вопрос волновал и швейцарского психолога и философа Жана Пиаже: «…ребенок в возрасте 3–4 лет глубоко эгоцентричен: он верит, что является центром Вселенной и что все вещи происходят из‑за него…» Поэтому дети и создают «волшебные» причинно‑следственные связи. Нормальным является, когда к семи годам у ребенка складывается реальное познание мира.

Чем опасно магическое мышление после семилетнего возраста?

1. Глубоким разочарованием, потерей мотивации.

2. Человек становится более управляемым.

3. Как следствие вышеперечисленного – потеря здоровья.

4. Человек может остаться инфантильным.

Важно, чтобы ребенок начал осознавать, что необходимо полагаться на себя: на свои знания, силы, возможности. К семи годам важно понятие об ответственности за свои действия и поступки.

Ко мне на консультацию привели Стасю. Девочке исполнилось 6 лет. При знакомстве она мне сказала, явно кривляя рассюсюкиванием свою речь:

– Меня зовут Стася. Мне 3 годика. Я еще маленькая и ничего делать не умею.

Понятное дело, что для шестилетнего ребенка это не совсем норма. Мне необходимо было определить, насколько данный инфантилизм глубоко проник в сознание этого ребенка. И в идеале определить, что послужило причиной такого поведения.

– Когда я готовилась к нашей встрече, я подготовила вот такие игрушки, – сказала я и начала показывать ей свой кукольный театр. – Но если ты такая маленькая, мне придется тебе предложить пирамидку из колец, цветные шарики и фигурки животных.

В это время вступила в разговор мама.

– Наверное, Стасю уже пора готовить в школу, но она такая малышка, что мы хотим взять медотвод до восьми лет. Она еще ничего не хочет делать. Пробовала с ней учить буквы – скандал, рисовать – скандал. Сказки она слушать не хочет. Может быть, Вы с ней что‑то сделаете?

Родительский инфантилизм мамы был неприятен. Но боковым зрением я стала замечать, как Стася потихоньку стала сдвигать пирамидку и тянуться к сказкам. Потенциал есть.

При дальнейшем знакомстве выяснилось, что дома Стася в основном «сидит в планшете», играет в игры, связанные с какими‑то магическими персонажами. У нее был подкроватный клещ, которого она очень боялась. На занятия она приносила игрушки, которые и игрушками‑то трудно было назвать.

Не хочу показаться ханжой, но таких игрушек я вообще ни у кого больше не видела. Это были многорукие, одноглазые, зубастые существа. Как четко, без всяких дефектов она о них рассказывала! Она погружалась в мир этих чудовищ и, сама того не замечая, начинала жить в этом нереальном мире.

Разговоры с родителями были безуспешными. Они считали, что ребенок должен быть современным и владеть всей этой информацией. Папа очень гордился, когда дочь о них рассказывала какими‑то заумными фразами, явно не зная значений слов, которые использовала.

Мои доводы и объяснения не доходили до адресата. Как только я просила Стасю что‑то нарисовать, тут же она переходила на язык кривляния и играла роль инфантильного карапуза.

Но тут в отношениях между мамой и папой случился разлад, начался бракоразводный процесс. Стася на неопределенный период времени была передана бабушке. Девочка от этого не страдала. Как бы это странно ни казалось, но бабушка меня не просто услышала, а поняла и стала помогать.

Игры в планшете она заменила играми с собакой – реальным персонажем реальной жизни. Бабушка с внучкой много времени проводили на улице. У них были определенные правила.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.