Лилия Хазбиева
Игры на уроках обществознания

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование переживает этап глубокой трансформации, которая обусловлена как стремительным развитием цифровых технологий, так и изменением запросов самого общества к навыкам выпускника школы. На фоне этих вызовов педагогика все больше ориентируется на формирование не только предметных знаний, но и ключевых компетенций – критического мышления, гражданской ответственности, способности к диалогу и сотрудничеству. Обществознание обладает серьезным потенциалом для реализации этих целей: школьный предмет объединяет в себе элементы философии, социологии, политологии, права, экономики и этики, формируя у обучающихся целостное представление о социальной реальности и месте человека в ней. Однако эффективность преподавания обществознания напрямую зависит от тех методов, которые педагог использует для достижения образовательных результатов. Традиционные формы передачи знаний – лекции, заучивание терминов, решение типовых обществоведческих задач – все чаще оказываются недостаточными для вовлечения подростков в осмысление сложных социальных явлений. В этой связи особую актуальность приобретают игровые технологии как инструмент активизации познавательной деятельности и формирования ценностно-смысловой сферы личности школьников.

Игра в контексте образовательного процесса – это не просто развлечение или пауза между «серьезными» видами деятельности. Это особая форма моделирования реальности, в которой обучающийся получает возможность безопасно экспериментировать с социальными ролями, проверять гипотезы, сталкиваться с ситуациями морального выбора и аргументировать свою позицию. На уроках обществознания игровая деятельность приобретает особое значение: через деловые и ролевые игры, дискуссии, симуляции общественных процессов, квесты и дебаты обучающиеся не просто усваивают абстрактные понятия, такие как «гражданское общество», «правовое государство» или «социальная справедливость», но и проживают их на реальных практических ситуациях. Именно в игре школьники учатся слушать другого, выстраивать аргументацию, учитывать интересы различных социальных групп, понимать сложность и многогранность социальных процессов и явлений. Игровые методы позволяют сделать урок не только содержательным, но и эмоционально насыщенным, личностно значимым. Через игровое взаимодействие обучающиеся учатся различать факты и мнения, анализировать мотивы поведения участников социальных процессов, осознавать последствия своих решений и действий – навыки, которые жизненно необходимы в современном обществе.

Данная книга адресована учителям, методистам и всем, кто стремится сделать обучение не только эффективным, но и вдохновляющим. В книге представлены разнообразные игровые форматы, адаптированные к возрастным особенностям обучающихся и тематическим блокам школьного курса обществознания – от базовых понятий социальной структуры и экономики до сложных вопросов политики, права и глобальных вызовов.

Автор надеется, что материалы, собранные в этой книге, станут не просто методическим подспорьем, но и источником вдохновения для творческого поиска современных педагогов.

СФЕРА ЗНАНИЙ

Тема «Сферы общества» – одна из фундаментальных в курсе школьного обществознания, поскольку формирует у обучающихся системное представление о структуре современного общества. Понимание различий между экономической, политической, социальной и духовной сферами дает возможность школьникам не просто заучивать термины, а анализировать конкретные социальные явления, события, процессы и выявлять их природу и взаимосвязи.

В ходе изучения темы школьники часто:

– смешивают разные сферы жизни общества (особенно когда явление имеет многослойный, многогранный характер);

– механически запоминают примеры без понимая критериев их соотнесения;

– не умеют определить границы между близкими понятиями.

Эти проблемы эффективно решаются через деятельностные приемы:

– сортировка карточек с реальными ситуациями («Гражданин подал жалобу в прокуратуру» → политическая сфера, так как задействованы органы власти и правоприменение);

– сравнительный анализ парных ситуаций («Покупка хлеба» / «Участие в выборах» – акцент на цели действия: удовлетворение потребности / реализация политических прав);

– визуальное моделирование – построение «слоеного пирога» общества, где каждый слой подписывается не терминами, а функциями («производство благ», «регулирование отношений», «передача ценностей» и т. д.).

Такие подходы заменяют заучивание на осмысление и дают обучающимся инструменты для самостоятельного анализа новых общественных явлений и процессов.

Дидактическая цель игры «Сфера знаний»: закрепление знаний обучающихся о структуре общества, основных элементах общественной жизни.

Дидактические задачи игры:

– обучающая (формирование представления об основных сферах общественной жизни);

– воспитательная (воспитание осознанного отношения обучающихся к различным социальным институтам);

– развивающая (формирование навыков классификации).

Ожидаемые результаты:

1) личностные

– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

– умение принимать себя и других, не осуждая;

– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

2) метапредметные

– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;

– в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

3) предметные

– освоение и применение системы знаний о характерных чертах общества;

– умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;

– умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие сфер общественной жизни1[1].

Цель игры: правильно отсортировать карточки с понятиями, явлениями или примерами по четырем основным сферам общественной жизни – экономическая, социальная, политическая, духовная.

Необходимое оборудование для игры:

1. игровое поле с 4 зонами (по одной цветовой зоне на каждую сферу жизни общества);

2. 60 карточек с терминами / примерами (по 15 карточек на каждую сферу жизни общества);

3. карточки-подсказки (опционально) – краткие определения сфер общества.

Количество игроков:

5-6 участников.

Ход игры:

1. Все карточки перемешиваются и выкладываются рубашкой вверх.

2. Игроки по очереди берут по одной карточке и называют, к какой сфере, по их мнению, она относится.

3. Если ответ верный – карточка кладется в соответствующую зону на поле, и игрок получает 1 очко.

4. Если ответ неверный – карточка возвращается в колоду, очко не начисляется.

5. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут правильно распределены.

6. Побеждает игрок с наибольшим количеством очков.

Дополнительно:

можно добавить таймер (от 10 до 30 секунд на ход), чтобы усложнить игру.

Варианты усложнения:

– добавить карточки-«переходники» (например: «Интернет» – может быть и в духовной, и в социальной сфере – игрок должен обосновать свой выбор);

– использовать карточки с ситуациями (например: «Гражданин подал заявление в ЗАГС» – к какой сфере относится ситуация?).

КАРТОЧКИ ДЛЯ ПЕЧАТИ (60 шт.)

Экономическая сфера (15 карточек)

1. Рынок

2. Банк

3. Налог

4. Безработица

5. ВВП (валовой внутренний продукт)

6. Предпринимательство

7. Инфляция

8. Зарплата

9. Бюджет

10. Товар

11. Услуга

12. Цена

13. Собственность

14. Производство

15. Биржа

Социальная сфера (15 карточек)

16. Семья

17. Этнос

18. Здравоохранение

19. Социальный статус

20. Неравенство

21. Стратификация

22. Социальная защита

23. Демография

24. Молодежь

25. Социальные нормы

26. Традиция

27. Привычка

28. Социальная роль

29. Миграция

30. Социальная мобильность

Политическая сфера (15 карточек)

31. Выборы

32. Президент

33. Партия

34. Государство

35. Закон

36. Гражданство

37. Власть

38. Конституция

39. Парламент

40. Муниципалитет

41. Политические права

42. Государственный аппарат

43. Гражданское общество

44. Референдум

45. Гражданская инициатива

Духовная сфера (15 карточек)

46. Искусство

47. Религия

48. Наука

49. Мораль

50. Образование

51. Культура

52. Средства массовой информации

53. Ценности

54. Массовая культура

55. Язык

56. Субкультура

57. Образование

58. Мировоззрение

59. Эстетика

60. Культурное наследие

После игры

Вопросы для подведения итогов

1. Какие карточки вызвали сомнения? Почему?

2. Что объединяет все явления внутри одной сферы жизни общества?

3. Может ли одно и то же явление относиться в разным сферам жизни общества в зависимости от контекста?

4. Какие сферы чаще всего взаимодействуют в реальной жизни? Можно ли утверждать, что сферы жизни общества изолированы друг от друга?

5. Как знание о сферах жизни общества поможет вам в будущем?

ПУТЬ ПОЗНАНИЯ

Тема «Познание» в курсе школьного обществознания занимает особое место: она является основой не только гуманитарного, но и всего общечеловеческого мышления. Изучая формы и уровни познания, обучающиеся осваивают фундаментальные вопросы – как человек постигает мир, в чем разница между мнением и истиной, почему в общественных науках возможны разные интерпретации одного и того же события. Этот раздел формирует критическое мышление обучающихся, учит отличать факты от оценок, а также осознавать границы собственного знания.

Однако именно эта тема часто вызывает у старшеклассников трудности:

– абстрактность понятий («представление», «умозаключение», «относительная истина» и т. д.);

– сложность определения чувственного и рационального познания;

– неочевидность специфики социального познания по сравнению с естественно-научным.

Обучающиеся часто воспринимают тему «Познание» как «философский материал», далекий от их реальной повседневной жизни.

Дидактическая цель игры «Путь познания»: закрепление знаний обучающихся по теме «Познание».

Дидактические задачи игры:

– обучающая (закрепление понятий «ощущение», «восприятие», «представление», «понятие», «суждение», «умозаключение»; формирование понимания различий между чувственным и рациональным познанием);

– воспитательная (формирование ценностного отношения к процессу познания);

– развивающая (развитие критического мышления и умения аргументировать).

Ожидаемые результаты:

1) личностные

– установка на активное участие в решении практических задач;

– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

– ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

2) метапредметные

– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;

– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

3) предметные

– освоение и применение системы знаний;

– умение приводить примеры;

– умение классифицировать по разным признакам;

– умение сравнивать;

– умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни;

– умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;

– умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи2[1].

Цель игры: пройти все уровни познания – от чувственного к рациональному, а затем к научному и философскому, – выполняя задания и собирая «Очки познания».

Необходимое оборудование для игры:

1. игровое поле (в виде спирали или древа познания с 4 уровнями; в клетках игрового поля чередуются вопросы, задания и события);

2. карточки с вопросами и заданиями;

3. жетоны (разных цветов в соответствии с уровнями);

4. игральный кубик;

5. «Карта интуиции» (специальная карта, которую можно использовать 1 раз за игру);

6. таймер (на сложные задания).

Количество игроков:

4-5 участников.

Возможно командное участие: 2-3 команды по 4-5 участников в каждой.

Ход игры:

1. Все игроки начинают на уровне 1 – «Чувственное познание».

2. Игрок бросает кубик и перемещается по клеткам. Каждая клетка – либо вопрос, либо задание, либо событие (полезное или мешающее).

3. За правильный ответ игрок получает жетон соответствующего уровня.

4. Чтобы перейти на следующий уровень, нужно собрать 3 жетона текущего уровня.

5. Если ответ неверный – игрок остается на месте.

6. Когда игрок собирает по 3 жетона всех 4 уровней, он попадает в центр поля – «Вершину познания». Там он тянет финальную карточку с комплексным вопросом. Если ответ верный – он побеждает.

КАРТОЧКИ С ВОПРОСАМИ

Уровень 1: Чувственное познание

1. Опишите, как выглядит школьный зал на линейке, используя только органы чувств (зрение, слух, обоняние и т. д.).

2. Чем отличается ощущение от восприятия? Приведите пример.

3. Представьте, что вы впервые слышите звук грозы. Какие ощущения у вас возникают?

4. Почему представление – это уже элемент познания, а не просто картинка в голове?

5. Приведите пример, когда восприятие может ввести в заблуждение.

6. Какую роль играет опыт в формировании чувственного образа?

7. Опишите лимон, не используя слова «кислый» и «желтый».

8. Могут ли животные обладать представлениями? Аргументируйте.

Уровень 2: Рациональное познание

1. Дайте определение понятию «познание».

2. Составьте суждение, в котором отражена связь между свободой и ответственностью.

3. Какое умозаключение можно сделать из следующих посылок:

– Все законы должны соответствовать Конституции.

– Закон X противоречит Конституции.

4. Почему понятие – это более высокая форма познания, чем представление?

5. Приведите пример индуктивного умозаключения из общественной жизни.

6. В чем разница между аналитическим и синтетическим суждением? Приведите пример.

7. Составьте дедуктивное умозаключение на тему «Права человека».

8. Может ли рациональное познание существовать без чувственного? Почему?

Уровень 3: Научное познание

1. Чем отличается эмпирический уровень научного познания от теоретического?

2. Приведите пример гипотезы в социологии или экономике.

3. Какую роль играет эксперимент в общественных науках? Почему он ограничен?

4. Что такое научная картина мира? Как она формируется?

5. Назовите 3 метода научного познания и приведите пример их использования в правоведении.

6. Почему в социальных науках важна верификация гипотез?

7. В чем суть сравнительно-исторического метода? Где он применяется?

8. Как влияет принцип фальсифицируемости на развитие социологических теорий?

Уровень 4: Философское и социальное познание

1. Почему социальное познание считается ценностно-нагруженным?

2. Может ли существовать объективная истина в обществознании? Аргументируйте.

3. В чем проявляется диалектический подход к изучению общества?

4. Как влияет личность исследователя на результаты социального познания?

5. Почему в обществознании допустим плюрализм мнений, в отличие от точных наук?

6. Что такое абсолютная и относительная истина? Приведите пример из истории.

7. Какова роль саморефлексии в социальном познании?

8. Можно ли «познать» культуру другой страны полностью? Аргументируйте?

КАРТОЧКИ С ЗАДАНИЯМИ

УРОВЕНЬ 1: Чувственное познание

1. «Опиши без слов»

Закрой глаза. Твой партнер кладет перед тобой предмет. Ты должен описать его только через ощущения, не называя предмет.

2. «Обман чувств»

Приведи реальный пример оптической иллюзии или слухового обмана и объясни, почему чувства нас «подводят».

3. «Воспоминание-образ»

Закрой глаза и вспомни свой первый день в школе. Опиши только то, что ты видел, слышал, чувствовал – без анализа и выводов.

4. «Представь и нарисуй»

Представь, как выглядит «справедливость» как образ (не слово!). Нарисуй ее за 60 секунд (можно схематично).

5. «Сравни восприятия»

Один и тот же объект (например, дождь) воспринимается по-разному: ребенком, фермером, туристом. Опиши три разных восприятия одного явления.

6. «Звуковой портрет»

За 1 минуту перечисли все звуки, которые ты сейчас слышишь. Какие из них – фон, а какие – значимы? Почему?

УРОВЕНЬ 2: Рациональное познание

1. «Собери понятие»

Из предложенных признаков («добровольность», «публичность», «ответственность», «права и обязанности») составь определение понятия.

2. «Исправь логическую ошибку»

Дано суждение: «Все подростки нарушают ПДД. Маша – подросток. Значит, Маша нарушает ПДД». Найди ошибку и переформулируй правильно.

3. «Цепочка умозаключений»

Начни с факта: «Граждане участвуют в выборах». Сделай два логических шага вперед (например: → значит, они реализуют политические права → значит, существует демократическая система).

4. «Сравни понятия»

Сравни «мораль» и «право» по трем критериям: источник, форма выражения, способ обеспечения.

5. «Составь силлогизм»

Создай правильный дедуктивный силлогизм на тему «Свобода слова».

6. «Абстрагируй»

Возьми конкретную ситуацию: «Студент сдал экзамен на отлично». Выдели общее понятие, лежащее в основе.

УРОВЕНЬ 3: Научное познание

1. «Придумай гипотезу»

Исследователь заметил: чем выше уровень образования, тем чаще люди участвуют в выборах. Сформулируй рабочую гипотезу для социологического исследования.

2. «Выбери метод»

Ты хочешь узнать, как подростки относятся к воинской обязанности. Какой научный метод ты выберешь (опрос, наблюдение, анализ документов)? Обоснуй.

3. «Эмпирия или теория?»

Прочитай утверждение: «По данным ВЦИОМ, 88% россиян доверяют законам». Это эмпирический или теоретический уровень? Почему?

4. «Построй модель»

Изобрази схематично структуру научного знания: факт → гипотеза → теория → закономерность.

5. «Найди ошибку в исследовании»

Социолог опросил 10 своих друзей и сделал вывод: «Все молодые люди против повышения пенсионного возраста». В чем нарушение научного метода?

6. «От факта к теории»

Дан факт: «В странах с высоким ВВП уровень преступности ниже». Какую теоретическую модель можно предложить для объяснения этой связи?

УРОВЕНЬ 4: Философское и социальное познание

1. «Ценностный конфликт»

Ситуация: ученик сообщил директору о взятке учителя. Одни говорят – он герой, другие – предатель. Объясни, почему мнения расходятся с точки зрения ценностей.

2. «Истина или мнение?»

Утверждение: «Демократия – лучшая форма правления». Это истина, мнение или идеология? Аргументируй.

3. «Рефлексия исследователя»

Ты – социолог, изучающий протесты. Ты сам участвовал в акции. Как это может повлиять на твое исследование? Что нужно сделать, чтобы сохранить объективность?

4. «Диалог культур»

Представь, что ты объясняешь иностранцу, что такое «патриотизм» в России. Как ты сможешь показать, что это не просто любовь к стране, а сложное социальное понятие?

5. «Истина в контексте»

Возьми утверждение «Свобода важнее безопасности». Покажи, как его могут оценить три разных социальных субъекта:

– политик-либерал

– сотрудник спецслужб

– обычный гражданин во время кризиса.

Объясни, почему их взгляды различаются, и можно ли сказать, что один из них «прав» с точки зрения социального познания.

6. «Философский взгляд»

Согласны ли вы с утверждением Сократа: «Я знаю, что ничего не знаю»? Как это связано с процессом познания в обществе?

КАРТОЧКИ С СОБЫТИЯМИ

1. Перейди на 1 клетку вперед

2. Перейди на 3 клетки вперед

3. Вернись на 1 клетку назад

4. Вернись на 3 клетки назад

5. Пропусти ход

6. Пропусти 2 хода

КАРТОЧКИ С ФИНАЛЬНЫМ КОМПЛЕКСНЫМ ВОПРОСОМ

1. Можно ли полностью понять общество, опираясь только на чувственный опыт? Объясните, какую роль в познании социальной реальности играют рациональное мышление, научные методы и философская рефлексия. Приведите пример из современной жизни.

2. Ученый утверждает: «Общество можно изучать так же объективно, как и природу». Согласны ли вы с этим? Используя знания о формах и уровнях познания, аргументируйте свою позицию, учитывая особенности социального познания».

3. Как человек переходит от простого наблюдения за событием (например, митингом) к глубокому пониманию его причин и последствий? Опишите этот путь, последовательно используя категории чувственного, рационального, научного и философского познания.

4. Может ли искусственный интеллект обладать «познанием» в том смысле, в каком его понимает человек? Проанализируйте, какие уровни познания (чувственный, рациональный, научный, философский) доступны ИИ, а какие принципиально требуют человеческого сознания и социального опыта.

5. Какие «ловушки» подстерегают человека, который полагается только на чувственный опыт или, наоборот, только на логику при изучении общества? Покажите на примере одной социальной проблемы почему необходимо сочетать все уровни познания.

6. «Если бы вы разрабатывали исследование на тему «Молодежь и политика», как бы вы прошли путь от первого впечатления до научной теории? Опишите этапы вашего познания: от наблюдения и восприятия – через понятия и гипотезы – к философскому осмыслению роли молодежи в современной политической системе.

После игры

Вопросы для подведения итогов

1. Что нового вы узнали о процессе познания?

– Какие формы или уровни познания оказались для вас неожиданными или сложными?

– Были ли моменты, когда вы переоценили свои знания?

2. Какие задания или вопросы вызвали наибольший интерес или спор? Почему?

– Были ли ситуации, где разные игроки давали разные, но обоснованные ответы?

– Как вы приходили к согласию (или не приходили)? Что это говорит о природе социального знания?

3. Можно ли «познать» общество так же точно, как и природу?

– Где в игре вы столкнулись с субъективностью, неопределенностью, влиянием личного опыта?

– Почему в обществознании часто нет одного «правильного» ответа?

4. Как вы «двигались» по уровням познания в реальной жизни?

– Приведите пример из своей жизни, когда вы прошли путь: ощущение → мысль → анализ → осмысление.

– Часто ли вы останавливаетесь на чувственном уровне («мне не нравится») и не переходите к рациональному анализу?

5. Что такое “истина” в обществознании?

– Можно ли считать истиной то, во что верит большинство?

– В чем разница между мнением, оценкой, фактом и теоретическим знанием?

– Почему важно уметь аргументировать, а не просто «высказывать точку зрения»?

РОЛЕВАЯ КАРУСЕЛЬ

Изучение темы «Социальный статус и социальная роль» в курсе школьного обществознания – это не просто знакомство с терминами, а важный шаг к осознанию обучающимися своей позиции в современном обществе и пониманию поведения окружающих. Эти темы формируют у школьников базу для анализа социальных взаимодействий: они начинают понимать, почему, например, от учителя ждут строгости, а от друга – поддержки, и как меняются ожидания по мере взросления человека или смены жизненных обстоятельств.

Одна из ключевых трудностей при изучении темы – смешение понятий «социальный статус» и «социальная роль»: обучающиеся часто принимают их за синонимы. Для того, чтобы развести эти категории, эффективно использовать конкретные примеры: например, один и тот же человек может быть одновременно родителем (статус) и покупать продукты (роль), но покупать продукты могут и люди без этого статуса – значит, это не определяющая роль.

Другая сложность в изучении данных тем – абстрактность рассматриваемых понятий. В данном случае помогает акцент на персонализации: предложить каждому обучающемуся составить «карту своих статусов» (сын/дочь, ученик, капитан команды, подписчик блогера и т. д.) и сопоставить статусы с соответствующими им социальными ролями. Такой подход делает материал личностно значимым и наглядным.

Наконец для того, чтобы избежать упрощенного восприятия «статус – это профессия», полезно вводить разнообразные статусы: временные (пассажир, пациент), возрастные (подросток, пенсионер) или цифровые (модератор, подписчик). Так обучающиеся получают возможность видеть социальную структуру не только в явных общественных институтах, но и в повседневной жизни.

Дидактическая цель игры «Ролевая карусель»: формирование понимания различий между социальным статусом и социальной ролью.

Дидактические задачи игры:

– обучающая (закрепление понятий «социальный статус», «социальная роль»);

– воспитательная (формирование осознанного отношения к положению человека в обществе в различных ситуациях);

– развивающая (развитие представления о многообразии социальных статусов и ролей, особенностях различных социальных статусов).

Ожидаемые результаты:

1) личностные

– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

– активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;

– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

– готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

– готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

– активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей;

2) метапредметные

– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

– самостоятельно формулировать обобщения и выводы, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

– эффективно запоминать и систематизировать информацию;

– оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) предметные

– освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека;

– умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;

– умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;

– умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи;

– приобретение опыта использования полученных знаний3[1].

Цель игры: собрать наибольшее количество пар карточек, в которых социальному статусу соответствует социальная роль.

Необходимое оборудование для игры:

1. колода из 24 карточек:

– 12 карточек с социальными статусами;

– 12 карточек с социальными ролями.

Количество игроков:

3–6 участников.

Продолжительность игры (время на проведение одной партии): 10–15 минут.

Ход игры:

1. Все карточки перемешиваются в двух отдельных колодах и выкладываются рубашкой вверх на стол в две стопки: одна – с социальными статусами, другая – с социальными ролями.

2. Игроки по очереди открывают одну карточку социального статуса и одну карточку социальной роли.

3. Если открытая социальная роль соответствует социальному статусу (например: «врач» + «лечить больных»), игрок забирает обе карточки себе и получает 1 балл.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

0

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Вернуться

1

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Вернуться

2

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Вернуться