Рустам Агамалиев
Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей

Публикуется впервые

Все права защищены.

Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

© Агамалиев Р., 2026

© Оформление. ООО «МИФ», 2026

* * *

От автора

Друзья, перед вами сборник эссе о том, как человек обучается. Эти тексты – продукт моей семилетней педагогической практики. В них я собрал результаты наблюдений о том, как ученики осваивают сложные навыки (английский язык, “нечтение”[1], логическое мышление, заметковедение[2], Python и т. д.). Сборник раскрывает одну простую мысль: навык не передается – он развивается.

Каждое эссе – это исследование процесса обучения и моя попытка понять, что значит «научиться». Я делаю это, анализируя свойства учебных действий, экспериментируя с методами и способами развития навыка. В этой работе я прослеживаю путь ученика до того самого момента, когда целенаправленная тренировка перерастает в естественную деятельность.

В своем исследовании я рассматриваю освоение навыка как процесс создания среды учебной (и не только) деятельности человека. То, что вы держите в руках, – не методичка, а скорее приглашение к совместному размышлению / исследованию о том, как, зачем, чему и где мы учимся.

В каждом тексте будет три уровня повествования:

1. Методологический – описание логики и этапов формирования навыка (через наблюдение, гипотезу, эксперимент и адаптацию).

2. Методический – объяснение принципов построения, например, собственной программы обучения или проектирования отдельного занятия (методическая часть потребует от читателя умения интерпретировать).

3. Философский – рассуждения, в которых я предлагаю переосмыслить цель обучения в XXI веке.

Введение

Практика, практика, практика и теория.

Этим слоганом можно обобщить процесс освоения сложного навыка. Но прежде раскрою смысл понятия «сложный навык», к которому мы еще вернемся. Сложный навык – это необходимость выполнять несколько действий, часто одновременно, в определенном ритме.

Бытовой пример: чтобы научиться ездить на велосипеде, необходимо одновременно (!) держать баланс, крутить педали и маневрировать. Другой пример – вождение автомобиля. Для безаварийного управления транспортным средством повышенной опасности[3] важно: знать правила дорожного движения, ориентироваться в потоке машин, принимать быстрые решения по маневрированию, уметь парковаться (в том числе параллельно), ориентироваться по зеркалам, сигнализировать о поворотах, двигаться задним ходом, водить в зимнее время, своевременно тормозить и разгоняться. Навыков нужно много, и все они связаны друг с другом.

Аналогично можно декомпозировать любой другой сложный навык – от программирования на Python до управления предприятием. Однако с педагогической точки зрения остается вопрос: что на самом деле означает «научиться чему-то»?

• Какие этапы проходит ученик?

• Какую роль играет опытный наставник?

• И что необходимо понимать, чтобы научиться самостоятельно, то есть без учителя?

В компаниях HR-специалисты все чаще стремятся настроить образовательную среду внутри организации и не привлекать внешних экспертов. Сама по себе идея хорошая, но если не понимать, как вообще научить сотрудников чему-то, все обучение сведется к созданию бесконечных мануалов[4] и проведению скучных вебинаров, во время которых ученики будут продолжать читать чатики или «работать»[5].

Эта книга тоже в каком-то смысле инструкция, но фундаментальная. Не стоит ожидать от нее рекомендаций «Делай А – получишь Б» или инструментального подхода. Здесь не будет «молотков», чтобы забивать «гвозди».

Если продолжить метафору[6], то эта книга не о том, как забивать гвозди. Она о том, почему сталь лучше чугуна, как устроен рычаг и как вообще конструировать инструменты. Она о том, как стать кузнецом, а не просто «забивальщиком гвоздей».

Теоретические объяснения, практические инструменты и методические приемы, представленные здесь, не предназначены для решения конкретных задач. Это общие принципы освоения сложного навыка, которые лежат в основе любого процесса обучения. Неважно, чему вы учитесь – проектному менеджменту или рисованию акварелью. Во всех этих случаях работают одни и те же законы: петля обратной связи, экспериментирование, автоматизация (интериоризация). О них мы будем говорить подробнее в книге.

Ценность такого подхода в том, что вместо рыбы и даже удочки вы получаете инструкцию, как сделать удочку самому. Эта книга поможет освоить любой навык быстрее, эффективнее и, самое главное, – осознаннее.

Однако если вам не терпится получить пользу уже здесь и сейчас, ниже я подробнее расскажу, что же на самом деле означает слоган:

Практика, практика, практика и теория.

Восемь принципов: инструментальный подход

Для меня освоение сложного навыка состоит из восьми относительно понятных принципов. Их легко адаптировать подо что угодно – от обучения вождению до развития метапознавательных навыков[7], таких как работа с информацией или логическое мышление.

1. Начинайте с действия.

Для развития навыка нужно в какой-то момент закрыть очередную полезную статью или важное видео и начать действовать. Главный барьер находится при переходе от пассивного изучения к активной практике. Поэтому сделайте маленькое, пусть неполное, несовершенное, но реальное действие. Так вы поймете, что из того, чему хотите научиться, уже хорошо понимаете, а что – еще нет.

2. Поймите, зачем вам учиться тому, чему решили.

Деятельность ради деятельности – это хаос. Прежде чем начать, возьмите ручку и честно ответьте себе на вопросы: зачем мне этот навык? Какую реальную проблему он решает? Понятное «зачем» – это топливо, которое поддержит огонь, когда первая эйфория угаснет.

3. Декомпозируйте навык на элементы.

Никто не учит водить машину фразой: «Садись, поехали». Сначала учат трогаться, переключать передачи, парковаться. Чтобы освоить сложный навык, нужно разобрать его на простые части, которые можно тренировать по отдельности, а потом собирать воедино.

4. Превратите цель в гипотезу.

«Я буду учить язык час в день» – это хорошо. Но лучше, если у этого будет обоснование. Гипотеза делает практику осознанной:

«Если я буду делать [действие] 15 минут в день в течение недели, то ожидаю [измеримый результат], потому что [объяснение]».

Так бездумная практика превращается в эксперимент.

5. «Стучите по реальности».

Цель гипотезы – не доказать свою правоту, а найти слабые места в своем подходе к развитию навыка. Проверяйте на практике, что работает, а что нет. Узнайте, как упростить действия и от чего стоит отказаться. Самое полезное знание – это знание о том, чего делать не надо.

6. Настройте обратную связь.

Петли обратной связи бывают разными. Важно найти способ получать быструю и, главное, честную обратную связь: от наставника, группы единомышленников или от самой среды. Иначе легко закрепить неверные действия.

7. Меняйте рутину, а не добавляйте в нее навык.

Развитие сложного навыка неизбежно ведет к изменению привычек. Пытаться встроить его в прежний образ жизни – это все равно что пытаться запихнуть сноуборд в забитый под крышку багажник.

Успешное освоение навыка – не добавление нового элемента, а трансформация всей системы деятельности.

8. Стремитесь к достаточности, а не к совершенству.

Не тренируйтесь в совершенных «лабораторных» условиях. Как только начнете делать новое достаточно быстро в условиях, приближенных к реальным (например, при ограниченном времени или при отвлекающих факторах), сразу пробуйте делать в жизни то, что тренировали.

Научитесь адаптировать навык к изменяющимся условиям – именно в этом месте учебная практика превращается в деятельность.

Далее в книге я расскажу подробно, как работает каждый из описанных выше принципов.

Кому адресована эта работа?

Когда я публиковал эти эссе в Сети, многие участники моего сообщества[8] недоумевали, почему в них нет привычных готовых инструкций, а есть только методические описания процесса освоения сложного навыка. В диалогах с друзьями часто звучал вопрос: кому вообще адресованы эти тексты? Для академической публикации в них мало научности: нет ссылок на источники, набор авторитетов ограничен – Гальперин, Выготский, Поппер и Дойч (если вы не слышали ранее этих фамилий, не переживайте, дальше я дам необходимый контекст). А для широкой публики – сложно. Значительно сложнее привычных инструкций, которые я и Максим Дорофеев[9] обычно используем при проектировании упражнений.

Поэтому повторю: принципы, описанные в эссе, универсальны. И наибольшую пользу из чтения извлекут те, кто так или иначе выступает в роли архитектора образовательного опыта – для себя или для других.

Материал книги может стать серьезной информационной опорой и «собеседником», если вы:

• проектируете системы обучения в какой-либо организации;

• занимаетесь развитием и обучением сотрудников;

• подбираете учебные программы для компании;

• стремитесь выстроить работу с внутренней базой знаний;

• создаете образовательную среду внутри компании.

Для вас эта книга станет хорошей методической основой.

Если вы работаете в системе образования, принципы из этой книги помогут вам распознавать имитацию обучения там, где должно быть реальное развитие. Вы сможете быстро оценивать предложения внешних провайдеров не по красивым презентациям, а по их педагогической сути.

Если вы руководитель и отвечаете за развитие сотрудников, эта книга даст иной взгляд на то, как можно спроектировать адаптацию[10] новых специалистов – так, чтобы человек не «отравился информацией»[11], а начал действовать уже в первую неделю.

Понимание принципов, описанных в книге, в определенной степени[12] позволит превратить встречи один на один из оценки прошлого в инструмент будущего развития. Книга поможет заложить фундамент для системы обучения команды.

Если вы профессионал, создающий собственные образовательные продукты: курсы, мастер-классы, книги, – этот текст поможет заглянуть под поверхность и увидеть, что скрывается в нижней части айсберга под названием «обучение». Вы поймете, как проектировать упражнения и курсы, которые приводят к реальным результатам. Сможете выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы ученик слышал обратную связь и быстрее преодолевал путь от растерянности к уверенным действиям.

Эта книга – мой способ поделиться накопленным опытом с вдумчивым практиком: с тем, кто не ищет простых советов и мгновенных результатов по лайфхакам, а хочет заложить фундамент, на котором можно выстроить собственное развитие.

Дальше сами

Людям свойственно[13] искать легкие и быстрые решения. Человек всегда хочет «недорого» научиться чему-то из коротких вертикальных видео или по четкой инструкции. Но быстрая личная трансформация, к сожалению, невозможна. Она требует от человека чего-то большего, чем желание учиться. Это «большее» и описано в книге.

Подход к книге отличается от того, как я это объясняю на образовательных программах по «нечтению» и «заметковедению»[14]. Здесь будут описаны фундаментальные принципы, поняв которые можно осваивать любой навык.

Книга начинается с относительно простых идей, но постепенно уходит в глубину (получилось это непреднамеренно). Язык повествования к концу книги усложняется. Это не попытка выглядеть заумным – просто для обсуждения некоторых концепций из мира педагогики, философии науки и психологии требуются более подходящие инструменты, а значит – более точные слова. Сначала мне хотелось за это извиниться[15], но теперь я понимаю: так даже лучше. Мы вместе пройдем эту дорогу. Ведь освоение сложного навыка – это и есть путь от простого к сложному.

Прежде чем мы начнем, у меня есть просьба: не читайте эту книгу как учебник, который нужно заучить, чтобы сдать экзамен. Воспринимайте ее как собеседника, с которым можно – и нужно – спорить. Рефлексируйте над прочитанным, читайте с ручкой в руках, задавайте себе вопросы[16] и, самое главное, применяйте новые знания на деле. Ведь, как мы скоро узнаем, единственный способ понять что-то – это начать действовать.

Удачи – и в добрый путь.

Как работать с этой книгой

Прежде чем говорить о развитии сложного навыка, давайте договоримся о терминах. Я буду оперировать четырьмя понятиями:

• навык;

• сложный навык;

• деятельность;

• умение (в значительно меньшем объеме)[17].

Они образуют иерархию: деятельность включает сложный навык, сложный навык – навык. Это так называемая структура понятий.

Данная схема – визуальное отображение пути, который проходит ученик при освоении сложного навыка. Звучит неочевидно, но учимся мы всегда внутри уже существующей деятельности, привычек и обстоятельств. Поэтому начинать нужно с исследования всего этого целиком. Если упустить этот этап, можно совсем утратить смысл и забыть, что и с какой целью делаем. Простой пример – обычная средняя школа.

Если вы начнете останавливать школьников на перемене и спрашивать: «Зачем вы ходите в школу?» – скорее всего услышите: «Мама заставляет». Диссонанс между целью и действиями ни к чему хорошему не приводит. Поэтому подход, описанный в этой книге, – от общего к частному[18]. Мы будем рассматривать освоение сложного навыка не как изолированное явление, а как элемент многоуровневой деятельности человека при постоянно изменяющихся условиях.

Зачем

Работа по освоению сложного навыка всегда начинается с вопроса «Зачем мне это вообще нужно?» – это самый верхний блок нашей схемы. Перед обучением стоит понять, в каких обстоятельствах мы находимся: какое у нас окружение, какие инструменты под рукой, какие ограничения. Иными словами, стоит определить контекст.

Деятельность – это совокупность действий ради достижения цели. Это активное взаимодействие с миром, в ходе которого человек не просто реагирует, а целенаправленно меняет объект или себя. В контексте этой книги я определяю деятельность как комплекс действий, нацеленный на изменение функции системы, в которой находится человек, или на преодоление статус-кво. В моей системе координат деятельность – это всегда трансформация всей системы, в которой живет человек, а не изолированная процедура.

Сложный навык

В академическом смысле сложный навык – это умение. Но я не хочу плодить сущности, поэтому в книге стараюсь оставаться в контексте трех понятий: навыка, действия и сложного навыка. Деятельность же в нашей работе является абстрактной категорией, которая становится возможной благодаря огромному, скрытому числу процессов.

Сложный навык – это способность осознанно и качественно выполнять сложную деятельность в изменяющихся условиях, опираясь на знания и навыки. Это «оркестровка» простых действий, связанная со способностью выбрать нужный инструмент в нужный момент.

В этой книге я приравниваю «сложный навык» к академическому «умению», но даю еще более упрощенное определение: это способность выполнять несколько действий одновременно в заданном ритме.

Освоение сложного навыка – это адаптация уже имеющихся способностей к новым знаниям. Процесс, в котором вы постоянно подстраиваете свои возможности под конкретную задачу и внешние условия.

Действие и навык

Ядро книги – действие и навык. Их можно рассматривать в связке.

Действие – это процесс, направленный на достижение измеримого результата. С него начинается процесс освоения сложного навыка. Действие всегда требует концентрации внимания и волевого усилия. В книге я буду приводить примеры, чтобы показать, как мы чему-то учимся, совершая действия.

Навык – это изолированный элемент сложного навыка, который тренируется целенаправленным усилием. Сначала мы повторяем действия медленно, с пониманием смысла и местами проговаривая выполняемые операции. Когда тренировок выполнено достаточно, действие становится навыком – чем-то, что делается относительно быстро, почти автоматически. Чтобы выполнять действия, человек должен понимать «как» и «зачем» и быть дисциплинированным.

Таким образом, навык – это действие, доведенное до автоматизма путем многократного повторения (практики). Оно выполняется с минимальной концентрацией внимания и почти неосознанно – так освобождается интеллектуальный ресурс для решения более сложных задач.

Действие становится навыком, когда после продолжительной практики оно выполняется быстро и точно, становясь естественной частью деятельности. Говоря в терминах Петра Яковлевича Гальперина[19], действие становится навыком, когда интериоризируется.

Резюме

• Деятельность – то, что видно, если наблюдать за человеком. Это продукт обучения и результат успешного освоения навыка.

• Сложный навык (умение) – это система отдельных навыков, которые в определенной комбинации делают возможной целенаправленную деятельность.

• Навыки и действия – базовые блоки, из которых складывается сложный навык. Они требуют сил и времени на автоматизацию.

Важное напутствие, прежде чем мы начнем

Эта книга потребует от вас серьезных умственных усилий, и, чтобы было немного легче, я написал инструкцию по ее чтению. Дело в том, что она написана в духе «неожиданных приключений» и сконструирована нелинейно: здесь очень тесно и специфическим образом переплелись три больших элемента:

1. Основной текст – серия последовательных эссе о развитии навыка.

2. Приложения – коллекция самодостаточных материалов, расширяющих контекст основного текста.

3. Сноски – мои комментарии, которые я сначала записывал на полях для себя, а теперь оставил и для вас в качестве артефакта моей мыслительной деятельности.

Чтобы вы не теряли нить повествования и испытывали меньшую умственную нагрузку, предлагаю следующий сценарий работы со сносками, приложениями и примерами.

Сноски (комментарии)

Считайте это «вторым» голосом, который добавляет короткие замечания, уточнения или шутки. Не стоит ради этого прерывать чтение. Посмотрели на сноску, улыбнулись, приняли к сведению и вернулись к тексту. Совсем другое дело – раздел с приложениями.

Ссылки на приложения (расширенный контекст)

Во время чтения вы встретите ссылки на дополнительные материалы, например: «См. эссе из приложений: “Метафора молотков и гвоздей”». Эти дополнительные эссе – не простые пояснения, а отдельные «умные дополнения» в структуре книги, задающие глубину и раскрывающие идею основных эссе под другим, иногда неожиданным углом.

У вас есть две стратегии чтения на выбор: поток и исследование.

• Поток: игнорируйте приглашение перейти в раздел приложений, пока не дочитаете как минимум текущее эссе до конца. Основная мысль самодостаточна и вполне понятна без дополнительного контекста. Читайте приложения, только если возникло желание «провалиться» в тему глубже после завершения главы. Если желания нет – переходите к следующему эссе основного текста, а когда закончите чтение, вернитесь к приложениям.

• Исследователь: «проваливайтесь» в приложения сразу при условии, что обсуждаемая идея зацепила и заинтриговала в достаточной мере, чтобы отвлечься от чтения основных эссе. Но есть риск: приложения, как, собственно, и эссе, являются частью моего цифрового сада[20] – там можно заблудиться, если увлечься. Аккуратнее.

Я бы посоветовал придерживаться стратегии потока. Эссе – это фундамент здания, а приложения, скорее, отделка. И то и другое важно, но фундамент первичен. Переходите к приложениям, если чувствуете, что не хватает примеров или хочется взглянуть на идею с неожиданной стороны (например, через призму удара молотком П. Л. Капицы или метафору свинцовых труб Древнего Рима). Кстати, о примерах…

Навигация по примерам, или Почему мы «прыгаем» с вождения авто на философию

Скорее всего, читая эту книгу, вы заметите, что приводимые мной примеры – «разнокалиберные». В одном абзаце мы рассуждаем о высоких материях, упоминая имя Карла Поппера[21] и «негативное знание», а в следующем уже разбираем нажатие виртуальных кнопок в цифровом приложении или обсуждаем то, почему важно исключать наречия и прилагательные из предложений. В иной раз мы разбираемся, как бить хук справа, и вникаем в хитрости боксерской стойки. Спешу заверить: это спланированное действие, которое должно подтолкнуть вас к лучшему запоминанию иерархии понятий, описанной выше.

Чтобы примеры не сбивали с толку, я предлагаю разделить их на три категории. Встречаясь с примером в книге, попробуйте соотнести его с одним из уровней нашей схемы.

Бытовые примеры (якоря)

Это примеры из жизни: вождение авто, управление велосипедом, приготовление еды. Такие примеры нужны, чтобы объяснить максимально простым языком механику процесса функционирования сложного навыка. Объяснить на чем-то, с чем вы знакомы. Якоря чаще всего иллюстрируют сложный навык.

Примеры того, чему учимся (ядро)

Это сквозные темы книги: «нечтение», заметковедение и логическое мышление. На этих примерах мне проще всего описать фундаментальные действия, связанные с освоением сложного навыка. Причин тому две: чтобы книга была интересна максимально широкой аудитории (школьный контекст ограничен, несмотря на то что я могу о нем говорить увлекательно и долго) и чтобы создать «практический полигон» для демонстрации принципов.

На этих трех категориях примеров можно понять, как деятельность превращается в сложный навык, как сложный навык распадается на навыки и как с помощью тренировки действий мы «собираем» несколько навыков в один сложный.

Инструментальные примеры (технические детали)

Я повторю написанное в предисловии: эта книга не является инструментальной – она, скорее, методическая и методологическая. Однако в ней можно найти и инструментальные инструкции, в основном я разместил их в разделе с приложениями. Там можно встретить упоминания конкретных кнопок и компьютерных программ. Задача этих примеров – продемонстрировать, как выглядит абстрактное действие в обозримой реальности. На схеме примеры из приложений прочно занимают уровень «действия».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Notes

1

Концепция, описанная мной в книге: Агамалиев Р. Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста. М.: МИФ, 2025. Здесь и далее прим. авт., если не указано иное.

Вернуться

2

Умение делать записи в отношении прочитанного, услышанного и изученного.

Вернуться

3

А именно таким средством считают автомобиль – ТС повышенной опасности.

Вернуться

4

А в 2025 году мануалов, даже не написанных человеком. ИИ напишет что угодно, только попроси, но качество будет оставлять желать лучшего (мягко говоря).

Вернуться

5

Кто бы что ни понимал под этим словом.

Вернуться

6

См. эссе из приложений: «Метафора молотков и гвоздей».

Вернуться

7

Метапознание является комплексом навыков, в которые, среди прочего, входят память, внимание, саморегуляция и т. д.

Вернуться

8

См.: @zettelkasten_ch.

Вернуться

9

Мой друг и единомышленник, автор бестселлеров «Джедайские техники» и «Путь джедая».

Вернуться

10

Не люблю слово онбординг.

Вернуться

11

См. эссе из приложений: «“Трагичная история” падения Древнего Рима».

Вернуться

12

Требуется еще понимание конкретной методики, чтобы «какая-то» степень превратилась в «полную».

Вернуться

13

Я не исключение.

Вернуться

14

«Как (не)читать книги» и «Второй мозг» являются практикумами, на которых учащиеся развивают навыки работы с информацией и записывания своих идей и мыслей.

Вернуться

15

Я даже в каком-то эссе написал «извините» за сложные термины.

Вернуться

16

Можно мне в личку @rustamaga.

Вернуться

17

В данной работе сложный навык и умение являются синонимами.

Вернуться

18

В педагогике его еще называют подходом сверху вниз.

Вернуться

19

Петр Яковлевич Гальперин (1902–1988) – выдающийся советский психолог, автор теории поэтапного формирования умственных действий. Согласно его подходу, любое сложное внутреннее умение (навык) начинается как внешнее действие с предметами, которое постепенно «сворачивается», автоматизируется и переходит в психику человека (этот процесс и называется интериоризацией).

Вернуться

20

Цифровой сад – это подход к ведению личной базы знаний в публичном пространстве. В отличие от классического блога, где статьи публикуются хронологически и являются «законченными» продуктами, в цифровом саду заметки связаны друг с другом по смыслу (через систему ссылок), а не по дате. Сад – это живая среда: материалы здесь находятся в постоянном развитии, «растут» и видоизменяются. Эта книга, по сути, является «снимком» части моего сада.

Вернуться

21

Карл Раймунд Поппер (1902–1994) – один из самых влиятельных философов науки XX века, создатель концепции критического рационализма и принципа фальсифицируемости.

Вернуться