Олеся Попенко
Педагогический дизайн в лицах

Глава

Опыт применения ADDIE, SAM, Backward Design в проектировании обучения.

Опыт работы с матрицами компетенций, skills framework, картами ролей или карьерными треками в IT-образовании.

Опыт работы с assessment systems, автопроверкой, чекерами или интеграцией заданий с LMS.

Понимание SCORM/xAPI на базовом уровне.

Опыт системного применения AI/LLM-инструментов в образовательной разработке.

Опыт проектирования или анализа A/B тестов образовательных гипотез.

Ключевые компетенции

Продуктовое мышление: способность отличать интересный контент от контента, который влияет на образовательный результат и продуктовые метрики.

Data-informed approach: готовность анализировать данные, проверять гипотезы и разрабатывать программу на основе фактов, обратной связи и результатов обучения.

Сильное структурное мышление: умение собирать сложное содержание в понятную и работающую образовательную систему.”

Мы ищем методиста, который будет проектировать практико-ориентированные программы для взрослых. Фокус — не теория, а практика. Мы не редактируем тексты, мы строим образовательную логику. И дальше пошло то, от чего у меня внутри всё встало на свои места.

«Участвовать в разработке заданий с автопроверкой. Описывать логику задания, ожидаемый результат, критерии проверки. Работать с учебной аналитикой: видеть проблемные зоны курса и предлагать доработки на основе фактов, а не догадок. Умение различать процессные метрики и метрики результата. Понимать, где студенты теряются, где падают, где проваливаются, и чинить это». Я перечитывала эти строки раз пять.

Потому что это было не про «составить программу и забыть» или «работу в стол». Это было про то, что я могу влиять на результат. Что я могу смотреть на цифры, видеть, где люди спотыкаются, и перестраивать курс так, чтобы они проходили дальше. Что моя работа — не оформлять чужие идеи, а делать так, чтобы обучение работало. Чтобы человек после курса умел делать то, чего не умел до. Чтобы теория не висела в воздухе, а превращалась в навык. В тот момент я поняла: вот оно.

Мне всегда было интересно, почему обучение часто бывает таким скучным и бесполезным. Почему взрослые люди, которые пришли учиться новому, через час смотрят в потолок. Почему знание есть, а применять его никто не может. Почему методическая документация пишется тоннами, а результата — ноль. Оказалось, я не одна такая.

История педагогического дизайна — это история про то, как человечество перестало учить ретранслируя кем-то полученное знание. Как мы поняли, что обучение — это не «вот лекция, вот домашнее задание, дальше сами». Что можно проектировать образование так, чтобы оно работало. Что у этого есть законы, алгоритмы, проверенные модели. Что можно строить мосты между теорией и практикой, а не просто надеяться, что студенты как-нибудь допрыгают до рабочего навыка. Эта книга — про людей, которые это придумали.

Про Дьюи, который сказал: «Образование — это не подготовка к жизни, это сама жизнь». Про Тайлера, который задал четыре вопроса и положил конец хаосу. Про Блума, который придумал язык, чтобы мы наконец перестали спрашивать только даты и определения. Про Ганье, который превратил обучение в алгоритм. Про Ноулза, который вспомнил, что взрослые — это не дети, и у них другие правила.

Про Мейгера, который запретил говорить «понять суть» и научил нас формулировать цели так, чтобы их можно было проверить. Про Редига, который доказал: тестирование — это не контроль, а инструмент усвоения. Про Меррилла, который сжал все теории до пяти пунктов и показал, что эффективное обучение всегда выглядит одинаково. Про Келлера, который поместил мотивацию в центр и сказал: «Без неё всё рухнет». Про Шенка, который сказал: «Дайте ученику миссию, а не тему». Про Джи, который легитимизировал игры и показал: развлечение — это мощнейший инструмент. Про Майера, который превратил дизайн слайдов в науку о когнитивной нагрузке. Про Харгрейвза, который сделал педдизайн гибким и быстрым.