История вожатского дела
- -
- 100%
- +
Для решения этой задачи педагог может использовать следующие приемы:
• микроисследование, экспресс-опрос (по карточкам);
• демонстрация аудиовизуального ряда (отрывки из фильмов, слайды, фотографии, прослушивание авторских песен и т. п.);
• чтение отрывков художественных или публицистических произведений;
• элементы психологического тренинга;
• перечисление пословиц и поговорок;
• примеры из биографии, жизненного опыта великих людей, анализ афоризма;
• незаконченное предложение («Хорошая жизнь – это…», «Чтобы иметь друзей, надо…»);
• анализ факта, события, ситуации.
Во время тематического «огонька» должно идти разностороннее обсуждение проблемы, определение каждым собственного мнения, собственной позиции, соблюдаться правило корректности ведения разговора.
Ведущий «огонька» для получения более эффективного результата может использовать такие приемы ведения диалога, как:
• парафраз (краткий пересказ сказанного, если мысль выражена ребенком недостаточно четко, запутанно).
• стимулирование идей, суждений («О! Это интересная мысль. Давайте подумаем вместе…»).
Технологические правила тематического огонька:
• не спешить брать на себя роль арбитра в споре;
• не прерывать обсуждение собственными высказываниями («вожатый говорит не ранее чем пятый»);
• оперативно определять и заострять противоречия;
• использовать разногласия в суждениях выступающих;
• промежуточное подведение итогов (если поток идей прекратился, но проблема еще не полностью раскрыта).
Приемы, расширения мысли:
• вопросы продуктивного типа: «Что будет, если…» «При каком условии это утверждение будет верно?»
• анализ ситуации, суждения, афоризма (должны быть заготовлены заранее).
Приемы корректировки мысли:
• попросить разъяснить понятие, слово («Что ты имеешь в виду, когда говоришь…»);
• попросить доказать суждение (при этом можно определить софистическое звено в цепочке рассуждений).
Сигналом к завершению разговора может служить начавшееся повторение суждений. На этом этапе формулируются общие выводы, обобщается сказанное. Детям предлагается минуту помолчать и мысленно ответить на вопросы: «Что дал мне этот разговор? Что я понял, осознал?»
В ТЕМАТИЧЕСКОМ ОГОНЬКЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ОБЯЗАТЕЛЬНО:
• Разностороннее обсуждение темы, проблемы;
• Создание условий для активного высказывания идей, суждений;
• Соблюдение всеми участниками корректности ведения разговора.
Конфликтный «огонек»
Конфликтный «огонек», или «огонек»-откровенный разговор, это особый вид «огонька», который проводится не более 1–2 раз в смену.
В коммунарской методике «огонек»-откровенный разговор был одним из самых важных, поскольку на этом «огоньке» не анализировался день или дело, не обсуждались конкретные поступки. Это «огонек», на котором обсуждался каждый член отряда как личность, давалась общественная характеристика, оценка ему как человеку, товарищу, члену коллектива. Подобный «огонек» труден как для детей, так и для вожатого. Детям нелегко преодолеть барьер психологического комплекса «ложного товарищества». Для вожатого нелегко создать такой настрой, чтобы «огонек» не превратился в разбор персональных дел, не стал местом сведения счетов и обвинений.
В настоящее время в «Орленке» проводятся несколько иные «огоньки» – конфликтные. Необходимость в проведении подобных «огоньков» возникает, когда в отряде, во взаимоотношениях ребят зарождается конфликт, происходит неординарный случай, появляется сложная ситуация. Конечно, вожатый пытается разрешить проблему разными путями: более тщательно продумывает индивидуальную занятость детей и подростков, совместную деятельность, организовывает занятия вместе с психологами и т. д. И в том числе проводит конфликтный «огонек», если приходит к решению, что такой «огонек» нужен его отряду.
В принципе данный «огонек» схож с «откровенным разговором», поскольку и здесь идет обсуждение ситуации, дается оценка поступка. Но только не каждому члену отряда, а непосредственно проблеме, разногласию, ситуации, причинам возникновения и возможным последствиям. Конечно, так или иначе, на «огоньке» будет идти обсуждение ребят, причастных к возникновению конфликта. Здесь также возможно прикосновение к чрезвычайно сложной и ранимой области индивидуального самосознания ребенка – его самооценке. Потому подобный «огонек» готовится с особой тщательностью.
Очень важна тональность разговора. Всегда следует напоминать, что обсуждают не человека, а его поступок, подчеркивая тем самым, что самого человека не приравнивают к поступку, что важны те мотивы, из-за которых поступок был совершен. Вожатому (а этот «огонек» ведет только он!) необходимо чутко ловить каждое слово и при
необходимости повернуть разговор в нужное русло, не допуская обидной критики, взаимных оскорблений, выяснения отношений.
Подобный «огонек» всегда должен заканчиваться на оптимистичной ноте, конструктивно. А это значит, что по выявлении всех причин возникновения конфликта должны быть продуманы пути их устранения, пути разрешения проблемы. Участники должны прийти к общему мнению; как поступить в дальнейшем, что делать всем и каждому. Каждый должен осознать степень личной ответственности за возможные последствия.
Итак, что должно быть обязательно и чего не должно быть в конфликтном «огоньке»:
«Огонек» прощания
Это последний «огонек» в отряде. К нему мысленно готовятся и ребята, и вожатые за несколько дней до окончания смены. Особому эмоциональному состоянию способствует атмосфера предстоящей разлуки. Все чаще звучат слова «последний», «заключительный», «прощальный».
Прощальный «огонек» имеет свою специфику, отличающую его от всех других «огоньков», свои особенности:
• тряд находится на высшей точке своего развития как коллектив. Близкая разлука окрашивает взаимоотношения в теплые и трогательные тона;
• специфический, эмоциональный фон, на котором проходит «огонек» прощания. Последний «огонек» как старт новой жизни отряда уже за пределами лагеря. Создание именно такого эмоционального настроя – одна из главных задач «огонька» прощания;
• содержание разговора – это не просто ответы на вопросы, что было хорошего, плохого и прочее. Это разговор о том, что сделал каждый представитель отряда, каким он стал, что в нем изменилось, что и как будет у каждого из ребят после «Орленка».
Нет ничего драгоценнее друзей; не теряйте случая приобретать их, когда только можете.
Франческо ГвиччардиниНо как построить такой «огонек», какие методы, приемы использовать, в каком плане, в каком эмоциональном ключе повести разговор? Найти ответы на все эти вопросы предстоит вожатому самому, поскольку прощальный «огонек» он также готовит сам, это тоже его подарок отряду.
Если «огонек» прощания проводится в виде тематического «огонька», то это могут быть формы «огонька»-мечты, «огонька»-фантазии. Все обсуждение строится в плане значения прошедших дней, проведенных дел для «послеорлятской» жизни. На таком «огоньке» велик удельный вес песен, можно слушать музыку, читать лирические стихи, рассказывать легенды, притчи.
На прощальном «огоньке» вручаются только орлятские значки или маленькие сувенирчики на память от вожатого, от ребят друг другу. Медали, грамоты, дипломы, буклеты и т. д. вручаются на итоговом сборе отряда.
Зачастую на прощальном «огоньке» отряд договаривается о будущей встрече и о переписке. Это очень ответственный момент. По существу, так обсуждается форма существования отряда после разъезда. Не каждому ребенку удается легко перенести момент расставания. А на прощальном «огоньке» в ребенке зарождается мысль, что он не останется один. Он сможет переписываться с ребятами и вожатыми, делиться мнениями и суждениями, жизненными планами и глубоко личными тайнами. Он может встретиться со своими друзьями, приехать в гости. Подобные мысли помогают легче отнестись к моменту расставания. А собственно, почему только мысли? Ведь во многих случаях так и бывает на самом деле.
Итак, что должно быть обязательно и чего не должно быть в прощальном «огоньке»:
Остановимся на том, что должен сделать вожатый при подготовке к «огонькам», что необходимо продумать, приготовить, о чем позаботиться:
1. Выбор темы, предмета разговора. Определение главной мысли, основного вывода.
2. Сбор содержательного материала (сборники стихов, песен, афоризмов, кинофильмы, видеофильмы, слайды, примеры из жизни и т. д.).
3. Группировка материала, составление сценарного плана «огонька». Выбор приемов введения в тему разговора. Определение вопросов для обсуждения, приемов активизации мышления, расширения мысли.
4. Выбор и подготовка места проведения, необходимого реквизита.
5. Выбор способов предварительной подготовки каждого ребенка и отряда в целом к предстоящему «огоньку» (прогулка, рассказ легенды, музыкальный час, КТД, встреча с интересным человеком, написание писем и т. д.).
6. Определение способов создания благоприятной обстановки на «огоньке»: соответствующее оформление места, рассадка по кругу (подготовка заранее стульев, лавочек, бревен, матрасов и пр.), распевка (песни, близкие к теме «огонька», предмету разговора) или соответствующее музыкальное оформление, доброжелательный тон общения.
Кроме того, для успешного проведения «огонька» вожатому необходимо:
хорошо знать материал, то, о чем он собирается говорить, даты, имена людей и т. д.;
• придумать интересную форму, интересный способ ведения разговора и приемы активизации детей;
• перед началом «огонька» оценить ребят, их физическое состояние, настроение и соответственно этому утвердиться в плане проведения дела (изменить место, продолжительность, что-то добавить или убрать в разговоре);
• если «огонек» проводится с привлечением каких-либо гостей, необходимо заранее предупредить этих людей (договориться о месте, времени, о предмете разговора) и подготовить самих ребят;
• по возможности приготовить заранее небольшие сувенирчики, подарки-«сюрпризки» для всех участников «огонька»;
• помнить, что оптимальная продолжительность «огонька» 1–1,5 часа.
«Огонек» – это особое общение взрослого и ребенка. Все то, что происходит на «огоньке»: коллективное обсуждение, коллективный анализ, самоанализ, коллективный разговор – обладает величайшей силой воздействия.
Раздел 5
Российское движение школьников
Стремительные политические, социально-экономические изменения, происходящие сегодня в обществе, диктуют новые требования к самоорганизации жизни человека.
Ушедшие в прошлое старые формы организации досуга обучающихся и изменившаяся социально-экономическая обстановка в стране, потребовали появления новых подходов и методов активизации подростков. Именно поэтому появление новых форм вовлечения подростков в социальную активность, призвано способствовать формированию и совершенствованию политической и социальной компетентности подрастающего поколения.
Российское движение школьников (РДШ) является одной из таких форм работы, которая призвана удовлетворять жизненные потребности их членов в общении, понимании, признании, защите, разнообразной деятельности; способствовать определению жизненных планов путем обеспечения личностного роста и развития, социального и профессионального самоопределения; предоставлять разносторонние возможности в плане организации свободного времени.
Становление новой системы общественной детской организации – РДШ – предполагает гибкую, постоянно обновляющуюся и развивающуюся структуру поддержки тех положительных изменений, которые происходят сегодня в обществе.
Современные дети и подростки – это не только отдельная демографическая группа, но и социальная группа, которая тесно связана с жизнью общества, активно включается в общественные отношения, участвует в общественной деятельности по мере своих сил и возможностей.
Естественной потребностью детского возраста является стремление к объединению. Дети, аккумулируя свои знания, опыт, силы и возможности, объединяются в различные группы, компании, команды с целью достижения конкретной цели в различных формах деятельности.
Процесс социализации ребенка в детском общественном объединении – это двусторонний процесс. С одной стороны, ребенок усваивает опыт, входя в социальную среду, с другой – он сам воспроизводит систему социальных связей путем активного вхождения в среду. Таким образом, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей.
Именно в детском общественном объединении внедряется механизм самоуправления, где каждый может стать участником сводных объединений, максимально реализовать себя в процессе социального творчества.
Указом Президента от 29 октября 2015 года № 536 была создана Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников».
Ключевой фигурой организации деятельности РДШ на местах, обеспечивающей соблюдение принципов и норм, закрепленных в Уставе РДШ, является старший вожатый. Это и управленец, который умеет ставить цель, планировать, стимулировать деятельность школьников по направлениям, и наставник, профессионально мотивирующий детей и подростков к созидательной, творческой деятельности, и старший товарищ, способный воодушевлять детей реализовывать себя в предлагаемых условиях детско-юношеской организации.
Целями организации являются:
– содействие в совершенствовании государственной политики в области воспитания подрастающего поколения;
– содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей.
Выделяются основные направления деятельности РДШ:
• военно-патриотическое;
• информационно-медийное;
• гражданская активность;
• личностное развитие.
При организации работы РДШ необходимо соблюдать принципы успешной реализации деятельности общественно-государственной детско-юношеской организации:
1. Принцип комплексности и содержательности. Возникновение комплексных вопросов определяется объективными закономерностями интеграции чрезвычайно дифференцированного научного педагогического знания.
2. Принцип научности в организации работы. Использование принципа научности требует от нас постоянно осуществлять экспериментальную работу на основе выбора средств, доступных экспериментатору и соответствующих современным требованиям педагогической науки.
3. Принцип персонифицированного подхода в организации работы старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора. Этот принцип учитывает следующие общепедагогические положения:
• обращение внимания руководства на отношение старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора к данному виду работы;
• учет уровня работоспособности старшего вожатого, председателя регионального отделения, регионального координатора и оказание ему всесторонней индивидуальной (персонифицированной) помощи;
• степень сложности каждого направления деятельности РДШ с учетом личностных психофизиологических особенностей.
4. Принцип самоорганизации: побуждение внутренней мотивации для реализации творческого потенциала.
5. Принцип необходимости и достаточности информации для обеспечения реализации направлений деятельности. Любое направление деятельности не может быть организовано без информационной базы.
6. Принцип оптимистической перспективы: совокупность положительных представлений о реальном и прогнозируемом состоянии результата реализации направлений деятельности, о целях и способах его изучения и реализации на практике.
7. Принцип гуманизации: приоритет человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными и др., которые необходимо учитывать в реализации направлений деятельности РДШ.
8. Принцип демократизации: представление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
9. Принцип культуросообразности: максимальное использование и развитие той среды, которую обуславливают культура региона, народа, нации, общества, страны.
10. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников. Ведущими факторами для работы становятся природа ребенка, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие.
11. Принцип рефлексивности, означающий, что в основе всего – собственная деятельность и деятельность других.
12. Принцип духовности, проявляющийся в формировании у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению нравственных форм морали.
13. Принцип конкурентоспособности: формирование личности, адаптированной к динамичной социальной мобильности, смене видов деятельности, способной находить эффективные решения в сложных условиях конкурентной борьбы.
14. Принцип толерантности – терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни.
15. Принцип индивидуализации: каждый получает свободу проявления своих индивидуальных особенностей и способностей в полной мере.
16. Принцип вариативности, включающий многообразие форм работы, отдыха и развлечений, а также различные варианты технологии и содержания воспитания.
17. Принцип свободы выбора деятельности, коллектива, педагога, как необходимые условия самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка.
Реализация всех вышеперечисленных целей, задач, принципов и направлений эффективна для становления ребенка как ЛИЧНОСТИ только тогда, когда школьник – участник Российского движения школьников – является субъектом собственной жизнедеятельности, объединяясь в проектные команды, реализуя свои идеи для участия в решении проблем, затрагивающих права и интересы подрастающего поколения.
Список литературы
1. Алиева Л. В. Воспитательная система летнего детского образовательно-оздоровительного лагеря: пособие для руководителя, педагога, вожатого. М.: ГОУДОД ФЦТТУ, 2009. 42 с.
2. Афанасьев С. П. Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел: методическое пособие. М.: Эврика-М, 1998. 111 с.
3. Афанасьев С. П. Коморин С. В., ТимонинА.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: МЦ «Вариант», 2002. 224 с.
4. Барышникова Г. Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере: настольная книга вожатого. Ярославль: Академия развития, 2007. 191 с.
5. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 527 с.
6. Вайндорф-Сысоева М. Е. Основы вожатского мастерства. М., ЦГЛ, 2005. 160 с.
7. Введение в педагогику детского движения / Под ред. И. В. Руденко. М.: Педагогическое общество России, 2004. 128 с.
8. Вместе весело шагать… (активные формы работы педагога-воспитателя): методическое пособие для педагогов, воспитателей, вожатых и студентов педагогических вузов / Сост. А. М. Гатиева, И. Б. Соколова, Г. Г. Сечкарёва. Армавир: РПЦ АГПУ, 2010. 204 с.
9. Волгунов В. А., Зайкин М. И. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря: модель, принципы и условия формирования. Нижний Новгород: Растр-НН, 2005. 236 с.
10. Газман О. С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере. М., 1982. 96 с.
11. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Изд-во «Мирос», 2002. 296 с.
12. Григоренко Ю. Н., Кострецова У. Ю. Кипарис-2. Коллективно-творческие дела, интересные встречи, песни, аттракционы, развлечения, игры, соревнования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 95 с.
13. Григоренко Ю. Н. Кипарис-5: Мастерская вожатого. М.: Педагогическое общество России, 2003. 160 с.
14. Григоренко Ю. Н., Путина М. А. Кипарис-4. Здравствуй, наш лагерь! М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.
15. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 126 с.
16. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. 122 с.
17. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Леванова Е. А. и др. СПб.: Издательство «Питер», 2013. 208 с.
18. Как помочь детям адаптироваться в лагере: психологическое сопровождение, занятия, упражнения, рекомендации / Авт. – сост. Т. В. Молоканова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. 139 с.
19. Копилка вожатских премудростей. Методическое пособие / Бузырева Л. М. и др. М.: ЦГЛ, 2003. 128 с.
20. Куприянов Б. В., Миновская О. В., Ручко Л. С. Ролевая игра в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей и студентов педагогических специальностей вузов. М: Издательство «ВЛАДОС», 2010. 220 с.
21. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: ТОО «Рос. пед. Агентство», 1993. 151 с.
22. Леванова Е. А. Педагогический отряд как фактор профессионального становления педагога // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Выпуск 30. М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. С. 3–6.
23. Леванова Е. А. Подросток: Концепция психопластики личности. М.: Издательство «Омега-Л», 2002. 40 с.
24. Мудрик А.В. Ученый-новатор // Преподаватель XXI век. 2016. № 2. С. 21–23.
25. Нечаев М. И. Настольная книга вожатого детского коллектива. М.: Издательство «Перспектива», 2015. 136 с.
26. Орленок: Книга вожатого / Под ред. А. В. Джеуса. М.: Собеседник, 2005. С.178.
27. Подготовка вожатого к работе в детском оздоровительном лагере: учебно-методическое пособие / Авт. – сост. А. Н. Никульников. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2011. 101 с.
28. Прокохина М. И. Мастерская вожатого. Орел: Издательство ОГУ, 2006. 131 с.
29. Слизкова Е. В., Дереча И. И. Летняя академия вожатого. М.: Университетская книга, 2017. 190 с.
30. Соловейчик С. Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. 350 с.
31. Шаламова Л. Ф., Ховрин А. Ю. Вестник. Специальный выпуск. Серия «Педотряд раскрывает секреты». Секреты вожатского мастерства. М., 2000
32. Шаламова Л. Ф., Ховрин А. Ю. Кипарис – 12. Вожатый – старт в профессию. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.
33. Шмаков С. А. Дети на отдыхе: прикладная «энциклопедия»: учителю, воспитателю, вожатому. М., 2001. 175 с.
34. Шмаков С. А. Каникулы: Прикладная энциклопедия: учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1997. 157 с.
35. Шмаков С. А. Лето в лагере. М.: Знание, 1970. 94 с.
36. Шмаков С. А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997. 336 с.
37. Шободоева А. В. Российский скаутинг: история, теория, практика. Омск: Изд-во госпедуниверситета, 1995. 141 с.
38. Щербаков А. Л. Робинзонада: от детского лагеря до кругосветного путешествия. М.: Анкил, 2011. 188 с.
Приложение
Азбука творческих дел
Существует бесконечное множество интересных дел в лагере. Л.Ф. Шаламова и А.Ю. Ховрин [31, с. 208–210] предлагают специальную азбуку творческих дел, которую может использовать в работе вожатый:
Академия: веселых наук, вежливости, всезнаек.