Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании
- -
- 100%
- +
В связи с тем, что при словесном описании подсознательных процессов (страхов, внутренних конфликтов, воспоминаний и др.) у ребенка могут возникнуть затруднения, возникает необходимость в применении рисования как технологии арт-терапии, так как именно рисунок, с позиции В. С. Мухиной[57], для детей является не искусством, а речью.
Педагогическая арт-терапия как технология представляет собой совокупность взаимосвязанных техник, направленных на решение задач профилактики здоровья личности посредством арт-терапевтических занятий, включающих вариативный комплекс методов, приемов, способов и процедур с учетом художественно-прикладного характера деятельности обучающихся.
В целом арт-терапевтические занятия (по Л. Д. Лебедевой)[58] позволяют решать следующие ключевые педагогические задачи:
– воспитательные (привитие навыков корректного общения, усвоение моральных и этических норм, развитие сензитивности, нравственное развитие личности);
– коррекционные (коррекция образа «Я» и эмоционально-волевой сферы личности, повышение самооценки, нивелирование неадекватных форм поведения, налаживание взаимодействия с другими);
– психотерапевтические (мобилизация внутренних потенциалов организма за счет создания на занятиях по арт-терапии атмосферы эмоциональной теплоты, эмпатичного общения, доброжелательности);
– диагностические (диагностика индивидуальных особенностей обучающихся посредством наблюдения за ними в самостоятельной деятельности и в межличностных отношениях; диагностика продуктов деятельности в контексте проективных методик);
– развивающие (саморегуляция чувств и поведения, вербализация эмоциональных переживаний, личностный рост, развитие способности к творчеству посредством различных форм художественной экспрессии и спонтанности, опыт новых форм деятельности).
Преимущества педагогической арт-терапии на индивидуальных занятиях позволяют использовать результаты изобразительного творчества, отражающие настроения и внутренние переживания для оценки состояния психологического здоровья личности. Данная технология не требует от обучающихся способностей к изобразительной деятельности, на групповых занятиях способствуют развитию коммуникации среди членов группы посредством невербального общения и выполняют функцию командообразования в группе.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ1. Раскройте сущность понятия «социально-психологический климат» в коллективе.
2. Какие три подсистемы включает в себя социально-психологический климат как система?
3. Раскройте сущность понятия «психологический климат» (по Б. Ф. Ломову; по Р. X. Шакурову).
4. Какие признаки благоприятного социально-психологического климата Вам известны (по С. Ю. Головину)?
5. Назовите показатели благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе.
6. Каковы особенности технологии создания благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе?
7. Идеи какого ученого явились предпосылкой зарождения арт-терапии?
8. Кто ввел в научный оборот термин «арт-терапия»?
9. Раскройте позицию В.С. Мухиной о том, что рисунок для детей является не искусством, а речью.
10. Какие преимущества групповой арт-терапии выделил М. Либман?
11. Раскройте сущность арт-терапии как технологии профилактики и коррекции здоровья субъектов образовательного процесса.
12. За счет чего педагогическая арт-терапия является технологией профилактики здоровья обучающихся?
13. Какова сущность педагогической арт-терапии?
14. Какие функции выполняет арт-терапевтическое занятие (по Л. Д. Лебедевой)?
15. Каковы преимущества педагогической арт-терапии?
3.3. Коммуникативно-диалоговые здоровьесберегающие технологии
Общение является сложным процессом взаимодействия между участниками образовательного процесса, заключающимся в обмене информацией, восприятии и понимании друг друга.
Профессиональное общение представляет собой многоплановый процесс установления и развития контактов в системе «человек-человек» – между людьми (межличностное общение) и группами людей (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной профессиональной деятельности (деловое взаимодействие, обоюдный обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, установками и др.) и включающий в себя:
– коммуникацию (обмен информацией);
– интеракцию (обмен действиями);
– перцепцию (восприятие и понимание).
Таким образом, структура общения включает в себя следующие компоненты: коммуникативный (обмен информацией между участниками общения); интерактивный (взаимодействие участников общения обмен действиями, поступками) и перцептивный (процесс восприятия и познания друг друга участниками общения).
Содержание общения представляет собой информацию, которая передается от коммуникатора к реципиенту.
Средствами общения являются способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от коммуникатора к реципиенту. Передача информации может осуществляться с помощью речи и других знаковых систем, органов чувств, письменности, технических средств записи и хранения информации.
Педагогическое общение является основной формой осуществления учебно-воспитательного процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами образовательного процесса в качестве императива их индивидуального поведения.
Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами. В общении происходит становление (возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как обучающихся, так и педагогов[59].
Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы:
– показатели коммуникативного плана;
– показатели индивидуально-личностного плана;
– показатели общего социально-психологического плана;
– показатели морально-этического плана.
Применение учителем авторитарного стиля общения, давления на ученика, подавление его инициативы и несоблюдение этики профессионально-педагогического общения может привести к дидактогении, под которой понимается разновидность психогении как нарушения в психике и организме человека вследствие психических травм.
В системе учитель-ученик межличностные отношения и общение играют основную роль в решении задач обучения, воспитания и развития взрослеющей личности. Использование учителем в общении с обучающимися коммуникативно-диалоговых здоровьесберегающих технологий является основой здоровьесбережения школьников и здорового стиля профессиональной деятельности педагога.
Для организации продуктивного взаимодействия в общении с обучающимися необходимы коммуникативно-диалоговые технологии, в том числе технология «Я-высказывания» и технология эффективного использования типизации вопросов.
Технология «Я-высказывание» необходима для того, чтобы раскрыть собеседнику свою точку зрения. Данная технология предполагает следующие этапы: объективное описание события без эмоционально окрашенных выражений; описание своей реакции; высказывание своих пожеланий; представление альтернативных вариантов; предоставление дополнительной информации собеседнику относительно проблемы и ее последствий.
Технология эффективного использования типизации вопросов предполагает наличие высокого уровня развития коммуникативных умений учителя. Вариативность технологии эффективного использования типизации вопросов заключается в применении различных комбинаций типов вопросов в зависимости от задач диалога и контекста общения.
Типы вопросов: закрытые, открытые, зеркальные, наводящие, восполняющие, двойные направляющие, контрольные, внушающие, уточняющие, интерпретационные (объясняющие), оценочные, практические, вопросы-вовлечения, «вопросы-погонялки», перефразированные, рефлексивные и др.
Закрытые вопросы направлены на получение или проверку конкретной информации и предполагают однозначные ответы – «Да», «Нет» (или другие, состоящие из одного слова). Закрытый вопрос – это жесткий вариант вопроса с ограниченным количеством вариантов ответа по ряду дискретных или непрерывных показателей. Недостаток данного типа вопросов – отсутствие вариабельности ответа.
Открытые вопросы направлены на поддержание раппорта и дают возможность для обсуждения, подразумевают свободные ответы на поставленные вопросы. Данные вопросы продуктивны, они помогают найти необходимые пути решения учебных задач. Открытые вопросы задаются в тех случаях, когда использование закрытых форм невозможно из-за неопределенности составляющих семантического дифференциала.
Зеркальные вопросы помогают обеспечить непрерывность открытого диалога и расширить его рамки, позволяют, не противореча обучающимся и не опровергая их утверждения, привносить в беседу новые элементы. Чтобы задать зеркальный вопрос необходимо повторить утверждение ученика в вопросительной форме и выдержать паузу.
Наводящие вопросы служат для того, чтобы подвести отвечающего ученика к нужному ответу и могут быть средством помощи отвечающему найти нужный ответ, но и мешают ему дать свободный ответ, так как предлагают лишь согласиться с вашей точкой зрения.
Восполняющие вопросы – это вопросы, направленные на выяснение новых свойств исследуемых явлений. Грамматический признак восполняющих вопросов – наличие вопросительных слов: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Как?» и других, при помощи которых учитель стремится получить дополнительную информацию, отсюда название восполняющего вопроса – «что-вопрос».
Контрольные вопросы помогают управлять вниманием обучающихся, позволяют вернуться к предыдущим этапам учебной работы и проверить достигнутое понимание. Контрольные вопросы «Как?», «Зачем?» направлены на ученика, его поведение, внутренний мир. Контрольные вопросы обычно задают школьникам, чтобы выяснить, прислушиваются ли к Вам они, следят ли они за нитью разговора, понимают ли Вас.
Суггестивные (внушающие) вопросы содержат в себе скрытые внушения. Суггестивный вопрос – вопрос, который незаметно подсказывает желаемый ответ, наталкивает на него. Виды суггестивных вопросов:
– простые (к утверждению добавляются вопросительные слова «можете ли Вы?»);
– риторические (применяются для усиления выразительности той или иной фразы и представляют собой утверждения, высказанные в вопросительной форме; риторическая фигура представляет собой вопрос, ответ на который, во-первых, заранее известен, во-вторых, не ожидается в силу его очевидности, в-третьих, ответ дает сам спросивший);
– допущения (используются первоначальные предположения, которые рассматриваются как аксиомы);
– альтернативные (дают отвечающему свободу выбора и заставляют сосредоточиться; это вопросы, имеющие два ответа, причем оба подталкивают собеседника в нужное направление; при построении таких вопросов вначале говорится утверждение и в конце добавляется вопрос; основным компонентом вопроса является слово-союз «или»);
– скрытые (Вы как бы и не задаете вопрос, но собеседник внутренне отвечает на него себе сам. Пример: «Любопытно, как Вы хотите это применить?»);
– ложный выбор (можно использовать при создании у собеседника позитивного настроя, состояния уверенности и работоспособности).
Уточняющие вопросы содержат в предложении частицы «ли», отсюда их название – «ли-вопросы», цель которых уточнить информацию, которую Вы только что получили от ученика.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов «Почему», «Зачем». При решении проблем они могут вдохновить на свежие идеи, позволят получить развернутую информацию об интересующем Вас объекте и выяснить непонятные причины действий и поступков людей.
Оценочные вопросы помогут дать предельно точную оценку предметам, событиям, фактам, связанным с учебной задачей.
Практические вопросы устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой, позволяют объективно оценить ситуацию и увидеть проблему со стороны.
Вопросы-вовлечения. Это любой позитивный вопрос о Вашей совместной работе с обучающимися. Цель – незаметно натолкнуть учеников на позитивное свойство совместной работы.
Вопросы-погонялки нужны в том случае, если Вы не удовлетворены первым ответом или наоборот этот ответ Вам настолько понравился, что Вы хотите услышать продолжение.
Перефразирование вопроса необходимо, во-первых, в том случае если ученики Вас не понимают, во-вторых, если Вы не понимаете их; в-третьих, если они уходят от ответа.
Рефлексивные вопросы задают самому себе в конце беседы для определения ее эффективности и результативности.
Не желательно учителю в общении с обучающимися, коллегами или родителями использовать двойные направляющие вопросы. В некоторых случаях мы неосознанно используем их, пытаясь «смягчить» обращение, даже в ущерб своим интересам, например, «Вы не скажете, в какой аудитории состоится родительское собрание?» и в данном случае человеку проще ответить «Нет», так как этот вопрос содержит в себе два подвопроса: «Скажете или не скажете?» и «В какой аудитории состоится родительское собрание?». Также в него включена частица «не», склоняющая собеседника сказать – «Нет». В данном случает следует поставить вопрос так: «Скажите, пожалуйста, в какой аудитории состоится родительское собрание?».
В коммуникативно-диалоговых здоровьесберегающих технологиях целесообразно вариативное использование комплекса следующих техник:
– техника активного слушания (невербальные компоненты: доброжелательная открытая поза, поддерживающее выражение лица, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, кивание головой в знак готовности слушать дальше, контакт «глаза в глаза» на одном уровне с ребенком; вербальные компоненты: повторение «слово в слово», перефразирование);
– техника авансирования (корректное провозглашение достоинств ученика, которые обучающийся пока еще не проявил);
– техника положительного подкрепления (невербальная форма одобрения, вербальная позитивная оценка, признание ранее не проявлявшихся достоинств, оглашение своих впечатлений, благодарность и др.);
– техника эффективной похвалы (реалистическое описание действий обучающегося, его усилий, результатов действий и деятельности; включение в содержание похвалы описания чувств взрослого; создание возможности для формирования позитивной Я-концепции обучающегося);
– техника вербального отзеркаливания (воспроизведение всей фразы или последних слов ученика с целью осознания им сути своего высказывания);
– техника невербального отзеркаливания (точное воспроизведение, повторение позы, мимики, интонации и других невербальных проявлений собеседника);
– техника интерпретации (объяснение обучающемуся причин его поведения, поступков, переживаний и др.);
– техника введения запретов и ограничений (предъявление небольших ограничений в ясной, понятной, безличной словесной форме; при намерении ученика нарушить запрет необходимы: техника активного слушания, вербализация чувств и желаний ребенка, повторное введение ограничения в ясной и четкой форме либо предложение альтернативы);
– техника убеждения «Принцип сильного аргумента» (использование не более трех сильных аргументов по следующей схеме: сильный аргумент – аргумент средней силы – самый сильный аргумент);
– техника «Метод Сократа» (мысль, которую мы хотим донести до обучающихся разбивается на несколько вопросов, предполагающих ответ «Да», затем идет предложение помощи, например, «Ребята, Вам необходимо добиться положительного результата? Вы хотите сделать это быстро и грамотно? Тогда, пожалуй, вы согласитесь, что всего этого можно добиться путем наших совместных усилий, Вашего усердия и терпения, моей и родительской поддержки»);
– техника резюмирования (промежуточное или окончательное подведение итогов дискуссии посредством переформулирования в свернутом виде центральной идеи беседы).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ1. Раскройте сущность понятия «общение».
2. Как называют человека, передающего информацию, а как человека, получающего ее?
3. Что такое средства общения?
4. Раскройте коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты структуры общения.
5. Что такое дидактогения?
6. Почему общение является одной из основных форм образовательного процесса?
7. Какими личностными качествами учителя определяется эффективность педагогического общения?
8. В чем заключается технология «Я-высказывание»?
9. В чем состоит технология эффективного использования типизации вопросов?
10. Перечислите типы вопросов?
11. Для чего служат наводящие вопросы?
12. С какой целью применяют рефлексивные вопросы?
13. Для чего задаются суггестивные (внушающие) вопросы?
14. Раскройте содержание техник эффективной работы с группой обучающихся.
15. В чем заключается техника активного слушания?
16. Для чего учитель применяет технику авансирования и технику положительного подкрепления?
17. С какой целью необходимо применять технику эффективной похвалы?
18. Раскройте сущность техники интерпретации.
19. Как проводить технику введения запретов и ограничений?
20. Приведите пример техники убеждения «Принцип сильного аргумента».
21. Приведите пример техники «Метод Сократа».
22. С какой целью необходимо применять на уроке учителем технику резюмирования?
3.4. Физкультурно-оздоровительные, медико-гигиенические и лечебно-профилактические технологии в общем образовании
Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на повышение культуры физического здоровья обучающихся, их физическое развитие, укрепление здоровья и приобщение к здоровому образу жизни посредством двигательной активности на уроках физкультуры и занятиях в спортивных секциях. Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют оздоровлению организма как процессу возвращения физического здоровья на безопасный уровень посредством активизации его механизмов.
Физкультурно-оздоровительные технологии способствуют тренировке сил, выносливости, быстроты и гибкости, закаливанию духа. Данные технологии могут реализовываться через:
– утреннюю гимнастику, динамическую гимнастику, ритмическую гимнастику;
– гимнастику для глаз;
– пальчиковую гимнастику;
– дыхательную гимнастику;
– упражнения на профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки;
– подвижные и спортивные игры и др.
В соответствии с Приложением 3 к СанПиН 2.4.2.2821-10 занятия физической культурой рекомендуется проводить в числе последних уроков, а после окончания уроков физкультуры не проводятся контрольные работы и уроки с письменными заданиями.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций следует проводить в хорошо аэрируемых спортивных залах[60].
Для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 распределение обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы проводится с учетом их состояния здоровья.
В 1982 г. в медицинскую практику вошел условный термин «группа здоровья», используемый для обозначения и ориентировочной оценки здоровья несовершеннолетних.
В соответствии с Приложением № 2 «Правила комплексной оценки состояния здоровья несовершеннолетних» к Порядку прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, утвержденному приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации № 1346н от 21 декабря 2012 г., комплексная оценка здоровья школьников производится по следующим критериям[61]:
– наличие / отсутствие функциональных нарушений и/ или хронических заболеваний;
– уровень функционального состояния основных систем организма;
– степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;
– уровень достигнутого развития и степень его гармоничности. Определение школьника в одну из групп здоровья осуществляется с учетом оценивания состояния здоровья.
Таблица 11
Группы состояния здоровья несовершеннолетних
Определения медицинских групп для занятия физической культурой в школе несовершеннолетними осуществляется в соответствии с Приложением № 3 «Правила определения медицинских групп для занятия несовершеннолетними физической культурой» к Порядку прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, утвержденному приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации № 1346н от 21 декабря 2012 г.[62] в целях: оценки уровня физического развития школьника; оценки функциональных возможностей несовершеннолетнего; выбора оптимальной программы физического воспитания для обучающегося; выработки медицинских рекомендаций по планированию занятий физической культурой.
Допустимая физическая нагрузка школьников определяется и в соответствии с пунктом 10.23 СанПиН 2.4.2.2821-10.
Таблица 12
[63] [64] [65] [66] [67] [68] [69]
В классном журнале рекомендуется оформлять лист здоровья, в который для каждого обучающегося вносят сведения об антропометрических данных, группе здоровья, группе занятий физической культурой, состоянии здоровья, рекомендуемом размере учебной мебели, а также медицинские рекомендации[70].
Применение физкультурно-оздоровительных технологий связано с оздоровительными тренировками, направленными на повышение функционального состояния организма до необходимого уровня через систему физических упражнений, способствующих:
– улучшению показателей общей физической работоспособности;
– регуляции обменных процессов;
– нормализации функционального состояния организма;
– повышению устойчивости организма к неблагоприятным факторам среды;
– укреплению опорно-двигательного аппарата, мышечной системы и др.
Оздоровительно-профилактическая физическая культура включает в себя не только систематические занятия физическими упражнениями, но и формирование индивидуального здорового стиля жизни.
Впервые категории «стиль» и «индивидуальный жизненный стиль» были введены Альфредом Адлером в 1927 г. в контексте концепции индивидуальных стратегий поведения, которые вырабатываются личностью для преодоления комплекса неполноценности посредством бессознательного обращения к компенсации своих дефицитов (физических и психических).
С позиции А. Адлера индивидуальный стиль жизни формируется под влиянием творческих способностей личности и рассматривается как устойчивый индивидуально-своеобразный способ достижения человеком главных жизненных целей. Решение проблем человека, связанных с работой, дружбой и любовью, находится в зависимости от следующих установок, проявляющихся в индивидуальном жизненном стиле:
– управляющий тип (установка превосходства над внешним миром);
– берущий тип (установка на потребности за счет других);
– избегающий тип (избегание жизненных проблем);