Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого

– как достигали взаимопонимания;

– как рождались и воплощались идеи;

– какие выводы вы сделали лично для себя.

Во время проведения игр на знакомство и сплочение вожатому необходимо изучить ребят, составить первичный психологический портрет каждого, определить проблемные точки в отряде. На основе этого станет возможным начать формировать актив отряда, распределить «зоны деловой ответственности» среди ребят, сформировать творческие группы, и далее проводить совместное планирование и организацию разнообразных мероприятий.

Как познакомить детей с лагерем?

Сначала важно познакомить детей с теми взрослыми, к которым ребенок может обратиться при возникновении тех или иных трудностей, и с местами в лагере, где этих людей можно найти (директор лагеря, его заместители и помощники, старший вожатый, психолог, руководители кружков, врач, сестра-хозяйка, электрик и др.).

Затем следует организовать знакомство детей с территорией лагеря и его основными площадями. Важно обратить их внимание на потенциально проблемные (опасные) места в лагере и на прилегающих к нему территориях. Помогите детям научиться ориентироваться в пространстве лагеря, дайте информацию о том, как пользоваться предоставляемыми лагерем условиями и услугами, обсудите правила совместной жизнедеятельности (режим дня, санитарно-гигиенические требования и пр.).

Формы знакомства с лагерем:

– экскурсии по лагерю;

– игровые формы («разведка интересных дел», составление карты-схемы лагеря из всевозможных подручных материалов, игры-квесты);

– встречи с «нужными людьми»;

– пресс-конференции с представителями администрации лагеря, вожатыми;

– презентации подразделений лагеря.

Какова роль лагерных традиций и законов?

В любом лагере есть сложившиеся традиции и законы, которые особым образом почитаются и оберегаются. Их осознание детьми служит основой сплочения коллектива.

Примерные законы лагеря:

– Закон «Распорядок дня». Отряд живет и работает по программе лагеря и режиму дня.

– Закон «Чистота и красота». Соблюдай личную гигиену, содержи личные вещи и полученное имущество лагеря в чистоте и порядке.

– Закон «Территория». Без разрешения не покидай лагерь.

– Закон «Информации». Вожатый всегда должен быть информирован о месте нахождения и занятиях вверенных ему детей.

– Закон «Зелень». Ни одной сломанной ветки. Сохраним лагерь зеленым!

– Закон «Уважение». Если хочешь, чтобы уважали тебя, относись с уважением к другим.

– Закон «Ответственности». Ты всегда в ответе за свои поступки, поэтому поступай так, чтобы не стыдится.

– Закон «За свой отряд». Всегда и везде старайся стоять за честь отряда.

– Закон «Правой руки». Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить что-то важное, поэтому каждому поднявшему руку – слово!

– Закон «00». Время дорого у нас – берегите каждый час. Чтобы не опаздывать, изволь выполнять закон «00».

– Закон «Дружба». Один за всех и все за одного! За друзей стой горой!

– Закон «Отвергаешь – предлагай, предлагаешь – действуй»! Если вам не нравится предложенная идея, не надо ее критиковать. Нужно предложить свою, более правильную и конструктивную.

Главным основанием действенности законов является акцент на неукоснительное их соблюдение всеми. Дети должны четко понимать, что в лагере реализуется принцип «Единого педагогического требования».

Рефлексия – это наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность.

Результатом этапа «знакомства» является сформированное у детей чувство сопричастности к отряду и лагерю в целом. Если на первое работают практически любые мероприятия в отряде и лагере, какого бы уровня они не были, то второму важно уделить особое внимание через организацию работы по изучению истории лагеря и ценностей его сегодняшнего дня.

Для ребят важно понимание того, что каждая смена в лагере начинается с самого первого дня, и это уже история лагеря, причем уникальная и неповторимая, и каждый из ребят – это уже живая и уникальная строка в этой истории.

Что такое внутриотрядная рефлексия?

Рефлексия – это мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

Интересно, что в детском лагере этот механизм приобретает особое значение в формировании и развитии временного коллектива, становясь уже прерогативой не только отдельного ребенка, но и всего отряда.

Главными характеристиками отрядной рефлексии являются:

– диалоговость;

– ценность личности каждого;

– осознание общности с другими.

Понятно, что внутриорядная рефлексия содержит в себе исключительный педагогический потенциал, требующий аккуратного и психологически безопасного применения.

Важно знать! Одной из ярких и педагогически эффективных форм внутриотрядной рефлексии является «Огонек» или «Отрядная свечка». И хотя задачи их проведения бывают разнообразные и проводятся они в разные периоды смены, – это всегда особая форма общения ребят внутри отряда, позволяющая каждому высказаться, поделиться своими мыслями и переживаниями, а также научиться слушать, слышать и понимать другого.

«Огонек» проводится в спокойной и располагающей к разговору обстановке. Желательно наличие в эпицентре живого огня (костра или горящей свечи), все ребята и вожатые находятся в кругу, благодаря чему достигается особый эмоциональный настрой и доверительная атмосфера общения. Расположение в кругу по желанию, но так, чтобы все могли видеть лица и глаза каждого.

В зависимости от логики лагерной смены выделяют различные виды «Огоньков» [24]:

Величайшее искусство управления заключается в том, чтобы сделать свою власть незаметной.

Помни! Эффективность данной формы работы зависит от выполнения всеми участниками «Огонька» следующих правил:

– создавать и поддерживать доброжелательную и доверительную атмосферу внутри отряда;

– уважать личное и общее мнение (решения);

– критиковать не с целью унижения, а с целью поиска лучшего решения;

– избегать повышенных и оскорбительных тонов в разговоре;

– не запрещать и не заставлять высказывать свое мнение;

– все, что обсуждалось и о чем говорилось в рефлексивных разговорах, оставлять внутри отряда.

Как управлять временным детским коллективом?

На уровне отряда в руках вожатого сосредоточены все легитимные инструменты и ресурсы, с помощью которых он может управлять временным детским коллективом: личностные качества, межличностные отношения, материальные возможности и др. Однако, опытными воспитателями давно замечено, что брать на себя все нити правления в отряде – дело крайне энергоемкое, «нерентабельное», педагогически неоправданное. Поэтому организация отрядного самоуправления давно стала основой основ любого лагеря.

Я не знаю иных признаков превосходства, кроме доброты.

Самоуправление – решение отрядных вопросов их членами в рамках полномочий, делегированных вожатыми и другими руководителями. Опираясь на такое понимание феномена самоуправления в детском коллективе, становится очевидным его функциональное предназначение:

1. Обеспечение нормальной работы коллектива, оптимальное решение повседневных задач с учетом интересов детей;

2. Приобретение каждым ребенком знаний, умений и навыков управленческой деятельности.

Выделяют несколько видов отрядных органов детского самоуправления:

– дежурный командир, когда каждый ребенок один день исполняет руководящие обязанности;

– командир отряда, который избирается отрядом на всю смену;

– бригадиры (наименование может быть разным), ребята, наделяющиеся руководящими полномочиями по определенным направлениям жизнедеятельности (спортивное, художественно-оформительское, музыкальное, хозяйственное и т. д.);

– чередование поручений, когда микрогруппам отряда на неделю даются определенные задания в русле тех или иных направлений деятельности отряда (спортивное, художественное, музыкальное, хозяйственное и т. д.), а со следующей недели микрогруппы меняются этими направлениями;

– фиксированные творческие группы, формируются в связи с подготовкой конкретных дел, которые могут объединяться вокруг бригадиров или набираться им самостоятельно.

Формирование органов самоуправления в отряде происходит на организационном сборе отряда в начале смены, где кроме закрепления норм и общих для всех правил жизни, осуществляются выборы органов самоуправления. Однако, в течение основного периода смены возможны «кадровые» перестановки.

Лидер в детском самоуправлении: кто он?

Важным этапом в развитии детского самоуправления является диагностика отряда на предмет выявления ребят с лидерскими качествами.

Авторы книги «Мастерская вожатого» обращают внимание на то, что выяснить действительные возможности лидера – значит, выяснить, как воспринимают его другие члены группы. Мера влияния лидера на группу не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, наоборот, снижаться.

Иногда понятие «лидер» может отождествляться с понятием «авторитет», что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет группы, но не всякий авторитет может быть лидером. Лидер должен организовать решение какой-либо задачи, авторитет такой функции не выполняет [18, с. 84–86].

Таким образом, лидер демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния в решении задачи. Он выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Остальные члены группы принимают лидерство, т. е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми.

В начале XX века американский социолог Э. Богардус перечислил десятки качеств, которыми должен обладать лидер. Его соотечественник Р. Стогдилл в 1948 году, обобщив данные многих исследований, назвал уже 124 черты лидерства!

Запомни! Основными лидерскими качествами современного человека являются:

Существует ряд специальных приемов, игр, упражнений, методических рекомендаций, которые помогают определить лидеров в группе ребят, начать эффективно взаимодействовать с ними, а с их помощью и с группой в целом.

Примеры игр на выявление детей с лидерскими качествами:

«Веревочка»

Для проведения игры необходима прочная веревка со связанными концами, чтобы была возможность образовать кольцо. Ребята берутся за веревку двумя руками. Вожатый дает задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая их и не выпуская веревку из рук, построить треугольник». Как правило, сначала возникает пауза, но затем кто-то из ребят начинает предлагать те или иные решения задачи, а затем и напрямую управлять всем процессом. После выполнения этого задания дается другое, например, построить квадрат, звезду, букву «М» и т. д.

«Карабас»

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры:

«Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Представьте, что теперь все вы – куклы. Я произнесу слово «Ка-ра-бас» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы, не договариваясь, должны будете встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом тесте необходимо участие двух ведущих. Задача одного – проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего первыми встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встает вообще. Рекомендуется повторить игру 4–5 раз.

«Я – лидер»

«Я – лидер» – вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр. Для этого ребята делятся на 2–3 равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: «Сейчас команды будут выполнять задания после слова «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполняет задание. Таким образом, деление ребят на команды создает дух соревнования, который является немаловажным для детей.

Ведущий. Первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. Начали!

(Для выполнения этого задания всем членам команды необходимо договориться. Именно эту функцию берет на себя человек, стремящийся к лидерству.)

Ведущий. Второе задание. Здесь необходимо, чтобы (без предварительной договоренности) быстро встала половина команды. Начали!

(Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные участники группы, включая лидера.)

Ведущий. Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но для того чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят капитан, штурман, пассажиры и «заяц». Итак, начали!

(Обычно функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.)

Ведущий. Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-нибудь разместиться в марсианской гостинице, а в ней только один трехместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. Начали!

(Проведя эту игру, можно увидеть наличие и состав микрогрупп коллектива. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невыявленным лидерам, либо «отверженным».)

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды из 8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то необходимо составить количество номеров и комнат самим, но с тем условием, чтобы были трехместные, двухместные и один одноместный номер.)

Эта методика дает довольно полную картину лидерства в коллективе. Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.

«Большая семейная фотография»

Предлагается, чтобы ребята представили, что они все – большая семья, и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа», который должен расположить всю семью для фотографирования.

Первым выбирается «дедушка», который тоже начинает участвовать в расстановке семьи. Затем «бабушка» и т. д. Больше вожатому давать какие-либо установки не надо, дети сами должны решить, кому кем быть и где стоять. Вожатый стоит и внимательно наблюдает за этой искромётной картиной. Роль «фотографа» и «дедушки» обычно берутся исполнять лидеры, впрочем, и другие «члены семьи» могут принять участие в руководстве процессом. Интересно наблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью при их выборе и выборе месторасположения. После распределения ролей и расстановки всех «членов семьи» «фотограф» громко считает до трех, и на счет «Три!» все дружно кричат «Сыр» и хлопают в ладоши. Весьма информативна и «социометрична» сама итоговая «фотография» – по расположению ребят относительно центра и относительно друг друга можно определить лидеров, систему симпатий-антипатий, «выпавших» ребят, разные способности, общий эмоциональный фон и т. д.

Что такое самоорганизация и какова ее роль в формировании временного детского коллектива?

Самоорганизация – это «самопроизвольно протекающих процессов регулирования, в основе которых лежат обычаи, стереотипы, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субъективные особенности и другие социально-психологические феномены» [20, с. 162].

В сфере самоорганизации отрядной жизни эффективны неформальные санкции (как позитивные – похвала, повышение авторитетности, так и негативные – насмешки, ограничение взаимодействия, игнорирование), поэтому феномен отрядной самоорганизации может иметь как конструктивный, так и негативный характер. Учет и использование конструктивного потенциала самоорганизации ребят помогает достичь баланса между управлением и самоуправлением, а значит позволяет более эффективно формировать временный детский коллектив.

Ни один конфликт не был разрешен насилием. Можно победить или проиграть, но, рано или поздно, все равно придется договариваться.

Раздел 5

Конфликты в детском лагере. профилактика и способы разрешения конфликтов во временном детском коллективе

В детском лагере возникает множество конфликтов, в которые могут быть вовлечены как дети, так и взрослые. Вожатым необходимо уметь предупреждать и конструктивно разрешать эти конфликты.

Важно знать! Конфликты в детском лагере, а также степень их напряженности зависят от разных факторов, в том числе от возрастных и индивидуально-психологических особенностей участников конфликта, опыта взаимодействия с другими людьми, уровня воспитанности и др.

Поскольку жизнь детей в лагере имеет ряд особенностей (нахождение вдали от семьи, плановость деятельности, новые требования и условия жизнедеятельности и т. п.), то и конфликты в детском лагере будут отличаться от конфликтов в образовательном учреждении.

Дети, попадая в новые условия существования, должны быстро привыкнуть к четкому распорядку дня, новому быту и новому окружению.

Некоторым детям бывает сложно быстро адаптироваться к новым условиям, у них могут возникнуть отрицательные эмоции, появиться желание уехать из лагеря, ни с кем не общаться или наоборот проявлять агрессивное конфликтное взаимодействие с окружающими.

Жизнь – процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать их. Он может только решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим.

Б. Вул

На таких детей вожатым необходимо обратить особое внимание, постараться их успокоить, снизить уровень тревожности, помочь включиться в жизнь коллектива.

Помни! Вожатые играют важную роль в том, как общаются дети в отряде, готовы ли они оказывать помощь друг другу, часто ли между ними возникают конфликты. От того, насколько взрослые готовы к правильному руководству конфликтными ситуациями, во многом будет зависеть не только психологический климат в отряде, но развитие и воспитание детей в целом.

Для управления конфликтами вожатому необходимо знать:

– типологию конфликтов;

– возможные причины возникновения;

– способы предупреждения;

– способы конструктивного разрешения.

Какие типы конфликтов могут быть в детском лагере?

В детском лагере возникают различные конфликты, основные типы которых возможно представить в следующих системах взаимоотношений:

– взрослый – взрослый: вожатый – администрация; вожатый – родитель; вожатый – вожатый;

– взрослый – дети: вожатый – ребенок; администрация – ребенок; обслуживающий персонал – ребенок;

– дети – дети: ребенок – ребенок; ребенок – группа; группа – группа.

Каковы возможные причины возникновения конфликтов в детском лагере?

1. Конфликты системе взаимоотношений «взрослый – взрослый».

1.1. Основные причины конфликтов в отношениях «вожатый – администрация»:

– недостаточная разработанность нормативных документов по организации жизнедеятельности в лагере;

– нарушение норм жизнедеятельности в детском лагере;

– невыполнение должностных обязанностей или требований администрации;

– недостаточный уровень сформированности коммуникативных навыков;

– недопустимое профессионалу поведение;

– разное видение подходов реализации целей и задач и т. п.

1.2. Конфликты в отношениях «вожатый – вожатый»:

– борьба за лидерство среди вожатых;

– разница темпераментов;

– недостаточность знаний вожатым основ профессиональной деятельности;

– нарушение этических и моральных норм одного из вожатых;

– конкуренция за любовь детей или потребность одного из напарников быть «хорошим» для детей;

– отличия требований к детям;

– разные представления о сущности работы вожатого и др.

1.3. Конфликты в отношениях «вожатый – родитель»:

– необоснованные или постоянные претензии к детям со стороны вожатых (например, они не выполняют элементарные требования и нормы, проявляют агрессию и т. д.);

– необоснованные или постоянные претензии родителей к вожатым из-за отношения к детям (недостаточное внимание уделяется индивидуальным запросам ребенка, плохо организована жизнедеятельность детей и т. п.) и др.

2. Конфликты системе взаимоотношений «взрослый – ребенок».

2.1. Конфликты в отношениях «вожатый – ребенок»:

– незнание или непонимание проявления возрастных особенностей воспитанников;

– несправедливость вожатого по отношению к ребенку;

– наличие «любимчиков» в отряде;

– использование «обобщения» в разговоре с воспитанниками (например, «Опять никто…!», «Ты никогда…!», «Вы всегда…!» и т. п.);

– несвоевременное разрешение конфликтных ситуаций;

– невыполнение ребенком поручений;

– психологическая несовместимость и т. д.

Важно помнить! Дети в разном возрасте ведут себя в конфликтных ситуациях неодинаково. Младшие школьники часто копируют манеры поведения в конфликтных ситуациях вожатого, перенимая его способы взаимодействия со взрослыми и детьми. Подростки в силу резких физиологических и психологических изменений отличаются неустойчивостью настроения, высокой степенью тревожности и агрессивности, что сказывается на частоте и интенсивности протекания конфликтных столкновений.

2.2. Конфликты в отношениях другие «взрослые – ребенок»:

В лагере ребенок взаимодействует не только с вожатыми, но и с представителями администрации, а также обслуживающего персонала.