Геометрия обучения. Две системы образования в эпоху ИИ
- -
- 100%
- +
2.5.5 Четыре основные способности составляют единое целое
На этом определение каждой из четырёх ключевых способностей завершено. Однако необходимо обратить внимание: эти четыре способности — это не четыре новых предмета и не список курсов, который можно внести в учебный план — это четыре аспекта целостной личности в эпоху ИИ. Способность к анализу и способность к творчеству решают задачу «хорошо думать»; способность брать на себя ответственность и способность к счастью решают задачу «хорошо жить». Только в совокупности эти четыре способности формируют целостную личность, способную как управлять ИИ, так и обрести душевное равновесие.
Итак, на чём же основывается развитие этих четырёх способностей? Прежде всего, им нужен общий фундамент — именно на этот вопрос и будет дан ответ в разделе 2.6.
2.6 От четырёх основных способностей к двойной операционной системе:
Всеобъемлющие знания — необходимая основа
Четыре ключевые способности рисуют портрет выпускника эпохи ИИ. Но портрет — это лишь цель, а не путь. Каждый прагматичный ректор будет продолжать задавать вопрос: на чем основано развитие этих четырёх способностей?
Наш ответ таков: для их развития, прежде всего, требуется общий фундамент — операционная система всеобъемлющих знаний.
Так называемая «операционная система всеобъемлющих знаний» включает в себя способности в двух измерениях: ввода и вывода. Измерение ввода — это способность объемно хранить в мозге все человеческие знания: во-первых, способность к структурированному хранению — упорядоченное хранение знаний от древности до наших дней в соответствии с причинно-следственными связями, логическими уровнями и системами классификации, как целостное дерево знаний, а не разрозненное по дисциплинам и скомпилированное из фрагментов, как это было в индустриальную эпоху;во-вторых, способность к непрерывной итеративной интеграции — независимо от того, сколько новых дисциплин, технологий и явлений появится в будущем, система сможет автоматически сопоставлять, привязывать и классифицировать их, встраивая новые знания в существующую систему и обеспечивая её постоянное расширение на протяжении всей жизни. Аспект «вывода» — это способность решать реальные проблемы с помощью этой архитектуры: сталкиваясь с любой неизвестной проблемой, система способна горизонтально охватить все ключевые элементы и вертикально проследить все причинно-следственные связи, а затем выполнить замкнутый цикл из трех шагов — точное определение причин, прогнозирование тенденций и многомерная интеграция для выработки решения.
Почему этот фундамент стал насущной необходимостью в эпоху ИИ? Потому что индустриальная эпоха позволяла человеку быть экспертом лишь в одной узкой области — с разделением наук и распределением обязанностей; но в эпоху ИИ искусственный интеллект знает всё. Мозг, содержащий лишь фрагментарные знания по одной дисциплине, не только не способен вести диалог с ИИ на равных, но и не может оценивать результаты работы ИИ. Способность к суждению требует всеобъемлющей системы отсчёта — только зная, как выглядит «правильное», можно распознать, в чём неверно то, что перед нами;способность к творчеству требует междисциплинарных связей — подавляющее большинство инноваций рождается на стыке дисциплин; способность нести ответственность требует четкого понимания всей цепочки последствий; способность к счастью требует понимания основной логики функционирования мира. Без всеобъемлющих знаний все четыре способности остаются в подвешенном состоянии.
Это уже не теоретические рассуждения, а реальность, которая происходит прямо сейчас. Как показано в разделе 2.4.4, реформа китайского вступительного экзамена и глобальные основные системы оценки образования одновременно переориентируются на проверку комплексной грамотности, междисциплинарного применения знаний и способности решать проблемы в реальных ситуациях (Экзаменационный центр Министерства образования, 2019; ОЭСР, 2023b) — государственная система отбора уже раньше школ проголосовала за «операционную систему всеобъемлющих знаний». В книге «Коническая когнитивная система» дается точное определение: для равноправного диалога с ИИ необходимы всеобъемлющие знания, но ещё в большей степени — многомерный образ мышления.
Однако необходимо сразу же добавить: всеобъемлющие знания являются лишь необходимым условием, а не достаточным.
Даже ум, наполненный знаниями, может оказаться заложником алгоритмов и быть поглощённым ничтожеством. Накопление знаний не означает автоматически умения судить — суждение, лишенное ценностных ориентиров, является лишь более изощренным колебанием; оно не означает автоматически способности творить — импульс к творчеству проистекает из любопытства и чувства значимости, а не из запаса знаний; оно не означает автоматически готовности брать на себя ответственность — тяжесть ответственности нужно нести в своем сердце; и тем более оно не означает автоматически способности чувствовать счастье — в разделе 2.3 уже было доказано, что источник смысла никогда не заключается в знаниях.
Поэтому для развития этих четырёх ключевых способностей необходимо одновременное наличие и совместное развитие двух операционных систем. В этом и заключается наше решение — всеобъемлющая операционная система знаний в сочетании с операционной системой управления счастьем:
Операционная система всеобъемлющего знания — система, отвечающая на вопрос «Как я понимаю мир?» — отвечает за загрузку всего человеческого знания в мозг в виде древовидной структуры, чтобы ребенок обладал полной картой знаний. Операционная система управления счастьем — система, отвечающая на вопрос «Как я переживаю мир»; она отвечает за управление внутренним миром, противодействие пустоте и обеспечение непрерывного формирования чувства смысла. Эти две системы не просто отвечают за два вида способностей по отдельности, а взаимодействуют и дают общий результат: только при одновременном наличии обеих систем четыре способности — способность к суждению, способность к творчеству, способность брать на себя ответственность и способность к счастью — могут полноценно развиться в одном ребенке. Эти две системы умножают друг друга: способность к познанию = когнитивные способности × способность к счастью — если хотя бы один из этих показателей равен нулю, то каким бы сильным ни был другой, это не поможет. Операционная система всеобъемлющих знаний позволяет ребенку «уметь учиться», а операционная система управления счастьем — «хотеть жить и жить осознанно».
Измерения
Операционная система всеобъемлющего знания
Операционная система управления счастьем
Ключевой вопрос
Как я понимаю мир?
Как я воспринимаю мир?
Научные основы
Когнитивная наука, информатика, искусственный интеллект
Позитивная психология, клиническая психология, нейробиология
Цели обучения
Умение эффективно взаимодействовать с ИИ и создавать ценность во внешнем мире
Уметь вести глубокий диалог с самим собой и конструировать смысл во внутреннем мире
Образование индустриальной эпохи установило лишь «операционную систему всеобъемлющих знаний» — причем устаревшую версию (основанную на запоминании и повторении, а не на творчестве и сотрудничестве). Результат: выпускники могут многое знать, но не обязательно хорошо жить. Они могут быть хороши в решении задач, но не уметь справляться с жизненными трудностями; могут обладать профессиональными навыками, но терять дух при первых же неудачах; могут добиваться внешнего успеха, но чувствовать внутреннюю пустоту.
Образование в эпоху ИИ должно обеспечить установку и обновление двух операционных систем. Операционная система всеобъемлющих знаний нуждается в обновлении до новой версии — переходе от «запоминания знаний» к «сотрудничеству с ИИ», от «узкой специализации» к «междисциплинарной интеграции». Операционная система управления счастьем требует одновременной установки и обновления — для большинства людей, никогда не получавших систематического образования в области счастья, это совершенно новый процесс установки.
Связав все эти нити воедино, можно ясно увидеть одну легко упускаемую из виду истину: четыре ключевые способности — это не четыре новых предмета. Если понимать их как добавление к существующему учебному плану ещё четырёх предметов — уроков по суждению, творчеству, ответственности и счастью — то это будет полным неверным толкованием данной главы. Четыре ключевые компетенции — это «системный вывод», получаемый после установки двух операционных систем: при одновременном наличии операционной системы всеобъемлющих знаний и операционной системы управления счастьем способности к суждению, творчеству, ответственности и счастью проявляются естественным образом. Это похоже на мобильный телефон: вы же не будете «учить» его работать плавно — плавность работы является естественным результатом функционирования хорошей операционной системы. Поэтому школе на самом деле необходимо разработать не четыре формальных курса по развитию компетенций, а две базовые операционные системы.
Эта концепция дает ответ на самый фундаментальный вопрос об образовании в эпоху ИИ: что должно формировать образование, когда ИИ перенимает функциональную ценность человека?
Ответ таков: целостную личность — обладающую как когнитивными способностями для понимания мира, так и способностью испытывать счастье в этом мире; способную как создавать ценности во внешнем мире, так и конструировать смысл во внутреннем мире; способную как эффективно сотрудничать с ИИ, так и сохранять свою уникальность в глубине души.
Это не утопическая фантазия. Исследования в области позитивной психологии, проводившиеся в последние несколько десятилетий (особенно работа Селигмана и Чиксентмихайи, 2000), позволили накопить обширные научные данные о том, «как развивать способность к счастью». Нейробиология уже раскрыла механизмы, с помощью которых медитация и осознанность изменяют структуру мозга (Тан, Хёльцель и Познер, 2015). Тысячи школ по всему миру уже включили социально-эмоциональное обучение (SEL) в свои учебные программы (Durlak et al., 2011). Технологии развиваются, научные знания накапливаются, практика расширяется — сдвиг парадигмы в образовании в эпоху ИИ уже имеет достаточную теоретическую и практическую основу.
Миссия «Конической педагогики» заключается в том, чтобы объединить мудрость, разбросанную по разным дисциплинам, традициям и практикам, в единую целостную систему и предоставить директорам школ, руководителям детских садов и лицам, принимающим решения в сфере образования, практическое руководство к действию.
ИИ взял на себя задачу «выживания», и у человечества наконец-то появилась возможность освоить искусство «существования». Это не бегство, а эволюция — от пленника инструментальной рациональности к субъекту, свободному в поиске смысла. Образование переживает самый важный сдвиг парадигмы за последние 400 миллионов лет.
Как эти две операционные системы могут быть внедрены на практике? В книгах «Коническая когнитивная система» и «Коническая наука о счастье», исходя из этих двух концепций, разработаны две оригинальные системы реализации — коническая когнитивная система (один из видов операционной системы всеобъемлющего знания) и коническая система счастья (один из видов операционной системы управления счастьем). Что конкретно они включают в себя?
В какой последовательности, в каких сферах и кем должны быть внедрены в школах? В главе 3 мы познакомимся с этими двумя ключевыми системами конической педагогики. (Отношения между тремя книгами подробно описаны в предисловии 0.1.2)
Второй раздел: Что такое «коническая образовательная система»?
Глава 3 Основная структура конусной образовательной системы
В главе 2 были определены цели образования в эпоху ИИ — «стремление к выживанию» и «стремление к существованию», а также представлен портрет выпускника, обладающего четырьмя ключевыми компетенциями: способностью к суждению, способностью к творчеству, способностью брать на себя ответственность и способностью к счастью. В данной главе представлена системная структура, позволяющая воплотить этот портрет в жизнь: система «конического образования». Это не частичная доработка индустриальной системы образования, а полноценная образовательная система, ориентированная на эпоху ИИ — в начале мы сформулируем две цели, а затем поочередно ответим на четыре вопроса.
Эти две цели являются отправной точкой системы: с когнитивной стороны — к моменту окончания средней школы в 18 лет заложить в мозг всё человеческое знание в виде древовидной структуры; со стороны счастья — воспитать детей, способных активно противостоять ничтожеству и самостоятельно создавать смысл. Четыре вопроса определяют путь реализации: чему учить (две операционные системы), кто будет учить (четыре основных субъекта образования), когда заложить знания (в соответствии с возрастной структурой развития мозга) и где заложить знания (школа как экосистема).«Дорожная карта» трансформации в конце главы отвечает на вопрос, как школы с разными исходными условиями могут шаг за шагом прийти к этой цели.
В данной главе рассматриваются только структура и принципы. Конкретные учебные программы и возрастные рекомендации подробно излагаются в главе 4 («Учебные программы системы конусного познания для K-12») и главе 5 («Возрастные схемы внедрения системы конусного счастья»).
3.0 Две основные цели конической образовательной системы
Прежде чем приступить к развертыванию концептуальной модели, необходимо сформулировать цели. Самое страшное для любой образовательной системы — не неверные методы, а нечеткие цели: если цели неясны, учебные программы, учителя и система оценки будут действовать независимо друг от друга. Вся концепция системы образования «Конус» служит исключительно двум целям.
Цель № 1 (когнитивная сторона): к 18 годам, по окончании средней школы, загрузить в мозг всё человеческое знание в виде древовидной структуры. Под «всем знанием» здесь подразумевается не заучивание мельчайших деталей в стиле энциклопедии — это дело искусственного интеллекта, да и человеческий мозг не способен вместить столько информации, — а полная структура и всеобъемлющая карта человеческого знания: три основные области — естествознание, социология и психология — без каких-либо пробелов, причем каждый элемент знания закреплён в точном месте древовидной структуры, что позволяет в любой момент извлекать, сопоставлять и применять его. Достигнув этой цели, университет впервые вернётся к своему первоначальному предназначению — углублённому исследованию, а не к тому, чтобы за четыре года наверстывать упущенное за двенадцать лет фрагментарного обучения по отдельным предметам. Реализация этой цели и является задачей 216 курсов, описанных в главе 4.
Цель № 2 (сторона счастья): воспитание «позитивных ничтожеств» — людей, которые, как указано на сайте, признают, что мир не имеет врождённого смысла, но способны самостоятельно создавать смысл. В разделе 2.3 уже было доказано, что ничто — это обязательный вопрос для каждого человека в эпоху ИИ: чем больше материального изобилия, тем реже смысл. Ответ системы «конусного образования» заключается не в том, чтобы помочь ребенку избежать ничто — от бегства нет выхода, а алгоритмическая анестезия только углубит пустоту, — а в том, чтобы дать ребенку способность создавать смысл: после того как он ясно увидит, что мир изначально не имеет заданного смысла, он все равно сможет самостоятельно определить, какая жизнь достойна того, чтобы ее прожить. Именно об этом говорил Ницше, говоря о «позитивном ничто», и именно таких людей описывал Камю в своих произведениях. Реализация этой цели и является задачей, поставленной в главе 5 «Операционная система счастья» — внедрение в зависимости от возраста. (Концепция «позитивного ничто» взята из статьи автора «Концепция конусного образования», выпуск № 8; подробнее см. раздел 2.3.2.)
Две основные цели и четыре ключевые способности соответствуют друг другу один к одному: когнитивные цели лежат в основе способности к суждению и творческой способности (стремление к выживанию), а цель счастья — в основе способности брать на себя ответственность и способности к счастью (стремление к существованию); в совокупности это и составляет «целостную личность» эпохи искусственного интеллекта. Стоит отметить, что эти две цели не являются исключительно нашей инициативой — как уже показано в разделе 2.4.4, начиная с того, что в китайской «Программе обязательного образования (версия 2022 года)» впервые было предписано выделять не менее 10 % учебного времени на междисциплинарное тематическое обучение, и заканчивая тем, что в оценке PISA ОЭСР последовательно были введены тесты по совместному решению задач (2015),глобальной компетентности (2018) и творческого мышления (2022) — образовательные системы по всему миру движутся в этом направлении.
Цель уже поставлена. Следующий вопрос: как её достичь? В этой главе даётся рамочный ответ в виде четырёх вопросов: 3.1 что преподавать, 3.2 кто будет преподавать, 3.3 когда внедрять и 3.4 где внедрять.
3.1 Что преподавать: двойная операционная система
Прежде чем ответить на вопрос «чему учить», необходимо ответить на более фундаментальный вопрос: какие две системы внутренних способностей нужны человеку, чтобы в эпоху ИИ не быть ни замененным машинами, ни манипулируемым алгоритмами?
Педагогика «конуса» предлагает ответ в виде двойной операционной системы. Этот ответ напрямую вытекает из вывода главы 2: «Способность к самореализации = когнитивные способности + способности к счастью».
В главе 2 уже было отмечено, что в эпоху ИИ каждому человеку необходимы две операционные системы — операционная система всеобъемлющих знаний и операционная система управления счастьем.«Коническая педагогика» предлагает две оригинальные реализации, разработанные на основе этих двух концепций: «Коническую когнитивную систему» (один из видов операционной системы всеобъемлющих знаний, из книги «Коническая когнитивная система», далее — «Когнитивная ОС») и «Коническую систему счастья» (один из видов операционной системы управления счастьем, из книги «Коническая наука о счастье», далее — «ОС счастья»). В разделе 3.1 представлено полное содержание этих двух систем.
Коническая когнитивная система (из книги «Коническая когнитивная система») — это «процессор» (CPU) для понимания мира. Она предоставляет коническую информационную структуру (пять уровней эволюции Вселенной за 13,8 миллиарда лет), древовидную систему знаний (корневая система из четырёх законов), когнитивную архитектуру «одна горизонтальная и три вертикальные оси» (что это — для чего это нужно — на какие категории делится × история цивилизаций — история жизни — история Вселенной),трехмерную структуру вопросов («что это — почему — откуда»), метод анализа «субъект плюс внешняя среда» (шесть инструментов для анализа любой проблемы), а также метод решения проблем с помощью ключевых элементов по горизонтали и вертикали (системный анализ + точное решение). Эта система позволяет человечеству сохранять многомерное мышление, структурированное познание и независимое суждение в потоке информации — не давая себя затопить плоскостными и фрагментированными выводами искусственного интеллекта. Эта система является фундаментом способности к суждению и творчеству.
Система счастья «Конус» (из книги «Наука о счастье „Конус“») — это «система управления питанием» для ощущения счастья. Она включает формулу счастья (счастье = «фоновый оттенок» детства + когнитивный фильтр + освещение окружающей среды), шестиуровневую модель перехода (от L1 — эмоционального поиска вовне до L6 — отсутствия стремлений), модель трёх основных причин страдания (травма, стресс, навязчивые мысли), систему «маховика шести сил» (модель маховика, в которой осью является сила рационального контроля, а лопастями — пять сил), спектр из 36 качеств(трехуровневая прогрессивная система от операционного до метауровня), индекс непрерывного благополучия CWI (Continuous Well-being Index), а также 7-ступенчатый динамический цикл «маховика» (посыл желания → когнитивное планирование → сканирование осознанности → рациональная координация → стимулирование действий → стабилизация ответственности → перенаправление желания). Эта система позволяет человечеству не быть поглощённым пустотой после достижения материального изобилия и не поддаваться влиянию дофамина при точном алгоритмическом «кормлении» — тем самым по-настоящему обретая самостоятельное, устойчивое и глубокое счастье. Развитие способности к счастью зависит от шести базовых сил внутри этой системы — «шести сил»: рационального контроля, когнитивных способностей, осознанности, активности, воли и ответственности (подробнее см. 3.1.2).
Обе операционные системы должны быть установлены синхронно. Задача «конической педагогики» в образовании детей в возрасте от 0 до 22 лет заключается в том, чтобы на разных этапах развития мозга человека синхронно установить эти две системы способностей и обеспечить их согласованную работу.
Почему необходимо синхронизировать? Потому что функционирование любой отдельной системы приводит к «разрыву» в развитии человека:
Режим работы
Результат
Типичные проявления
Только «когнитивная ОС», без «ОС счастья»
Высокая функциональность, но страдание
Элитная депрессия, «синдром пустоты» в престижных университетах, богатые знания, но отсутствие смысла
Есть только «ОС счастья», но нет «ОС познания»
Счастливы, но уязвимы
«Буддийский» пассивизм, бегство от реальности, ощущение счастья, но отсутствие способности справляться с миром
Две ОС работают одновременно
Целостная личность
Полная когнитивная целостность + наполненность счастьем: способность как понимать мир, так и испытывать счастье
Концепция «двойной операционной системы» является основным отличительным признаком конической педагогики от всех существующих образовательных теорий. Индустриальное образование устанавливает лишь одну систему — когнитивную (причём в крайне упрощённом виде, сохранив только два модуля: «запоминание» и «подготовка к экзаменам»). Движения позитивной психологии и SEL (социально-эмоциональное обучение) пытаются дополнить образование измерением счастья, но они всегда остаются «дополнительными модулями» — несколькими уроками по эмоциям и несколькими социальными мероприятиями, добавленными к когнитивному образованию. Педагогика «конуса» отличается: с самого первого дня обе операционные системы работают параллельно, интегрированы и взаимно поддерживают друг друга. Операционная система «Познание» устанавливает рамки для понимания мира, а операционная система «Счастье» — систему ощущения счастья: развитие шести способностей полностью осуществляется в рамках установки операционной системы «Счастье». Однако в образовательной практике эти две системы не преподаются отдельно, а устанавливаются синхронно и работают согласованно в рамках одной учебной ситуации, одной темы исследования и одного этапа развития.
Именно это и является основной идеей раздела 3.1: чему учить? — Учить двум системам: конической когнитивной системе и конической системе счастья. Это не абстрактный перечень знаний, а конкретное содержание установки этих двух систем в процессе развития человека в возрасте от 0 до 22 лет.
3.2 Коническая когнитивная система: структура и загрузка всеобъемлющих знаний
Коническая когнитивная система имеет только две функции: во-первых, загрузить в неё всё человеческое знание; во-вторых, после загрузки использовать эти знания для взаимодействия с миром и решения проблем. Данный раздел разбит на три части в соответствии с этими двумя функциями: 3.2.1 «Загрузка», 3.2.2 «Вывод», 3.2.3 «Углеродный мозг и кремниевый мозг».
3.2.1 Загрузка всего человеческого знания в мозг
3.2.1.1 Информационная структура «конуса»: процесс формирования знаний за 13,8 миллиарда лет
В конической педагогике «когнитивная способность» не является «когнитивной способностью» в общем смысле — это не память, не способность к пониманию и не IQ. Определение когнитивной способности в конической педагогике носит специфический характер: это способность встроить в себя всю структуру человеческих знаний.
Это определение требует пояснения. Человеческий мозг имеет одно фундаментальное ограничение: объем рабочей памяти крайне мал — взрослый человек способен одновременно обрабатывать примерно только 4 единицы информации. В противовес этому общий объем накопленных человечеством знаний вырос в геометрической прогрессии — литературу по одной области, возможно, не удастся прочитать за всю жизнь. Это противоречие между «ограниченным мозгом» и «бесконечными знаниями» является фундаментальной проблемой, которую традиционное образование не в состоянии решить.