Представляешь, он сам захотел! Разговор после уроков

Профессор Марьяна Берзуких, много лет возглавлявшая Институт возрастной физиологии Российской академии образования, считает – и у нее для этого есть все основания — что ребенок сформирован для обучения письму примерно к 6-8 годам13.

В начальной школе рано говорить о почерке, так как в это время только закладываются основы письма. Об автоматизации этого процесса на более-менее устойчивом уровне можно говорить только в 5-7 классе, когда возраст ученика примерно от 10-11 до 12-13 лет.

– Мы не собираемся ждать до седьмого класса! Мы уже сейчас видим, что почерк кошмарный! – возражают родители. – Если в третьем классе такой плохой почерк, то в седьмом будет уже поздно!

Такая озабоченность понятна, но формулировка «мы не собираемся ждать» не обозначает, что ученик уже сейчас, в третьем классе, будет готов показать вам чудеса каллиграфии. И «поздно» не наступит никогда, потому что в данном случае время работает в обратную сторону. А именно: чем взрослее ученик, который занимается исправлением почерка, тем быстрее и проще для него достичь нужного результата. Этот случай подробнее рассмотрен в практической части книги, в главе «Истории из практики: отец и сын».

Решать такие вопросы в спешке – означает с самого начала пойти в неверном направлении. Спешка – это причина всех проблем с обучением письму.

Это из-за спешки на каждую букву тратится не больше одного урока, а осознание и закрепление написания буквы пропускается как незначительное.

Это из-за спешки методика поэлементного письма с паузами для обдумывания, анализа и планирования заменена на методику безотрывного письма.

Это из-за спешки родители хотят быстренько нагнать упущенное и едва ли не самым частым вопросом исправления почерка является вопрос «Когда? Когда же, наконец? Ну когда уже он начнет писать аккуратно?»

Расскажу вам вот что. Критически важный этап исправления почерка – подготовка к конструированию букв. В это время еще не происходит вообще никакого письма, в том смысле, в котором мы его понимаем. Только сотни отдельных крючков, палочек, петелек...

Разумеется, среди учеников встречаются торопыги, которые считают: «Да это же легко! Мне не надо этой ерундой заниматься, я сразу перейду к составлению букв новым красивым почерком!» И, пропуская этот этап, на следующей же ступени такой ученик выдает новое заявление: «В моем случае ваша хваленая методика не работает!»

Конечно, она не работает. Потому что – сюрприз! – вы не работаете с методикой.

Результат будет примерно такой же, как если бы повар решил: «Зачем мне ждать дрожжи? Я сразу поставлю выпекаться хлеб!» А потом обвинял бы книгу с рецептами в том, что хлеб не получился.

Короткая памятка по этой главе:

Развивайте кисти рук через творчество.

Включайте упражнения на координацию «рука-глаз».

В случае неврологических особенностей — советуйтесь со специалистами.

Не спешите действовать на основании ранних выводов.

Осваивайте письмо постепенно: от простого к сложному, с неспешной поэлементной тренировкой.