«Учитель логопед: комплексный практикум по всем модулям переподготовки»

_________________________________________________________________________________________

2. Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности», закономерности дизонтогенеза

Дизонтогенез — это отклонение от нормального хода психического развития. Рассмотрим ключевые закономерности дизонтогенеза, которые помогают понять механизмы возникновения и проявления нарушений:

1. Функциональная локализация нарушения

Эта закономерность показывает, какая психическая функция или система оказалась повреждённой. В зависимости от локализации выделяют два типа нарушений:

локальные — затрагивают одну конкретную функцию (например, нарушение слуха или зрения);

системные — влияют сразу на множество функций (как при умственной отсталости).

От того, какая функция нарушена, зависит характер вторичных и третичных отклонений: они развиваются как следствие первичного дефекта и могут затрагивать смежные области психики.

2. Время поражения

Закономерность указывает, на каком этапе индивидуального развития (онтогенеза) произошло повреждение:

пренатальный период (внутриутробное развитие);

натальный период (период родов);

постнатальный период (после рождения).

Время возникновения нарушения напрямую влияет на картину дизонтогенеза:

чем раньше произошло поражение, тем выше вероятность общего недоразвития психики;

чем позже возникло нарушение, тем более вероятны признаки повреждённого развития, включая распад уже сформированных функций.

3. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

В структуре дизонтогенеза выделяют:

первичный дефект — исходное, базовое нарушение (например, поражение слухового аппарата);

вторичные нарушения — последствия первичного дефекта, возникающие из‑за нарушения межфункциональных связей (например, задержка речевого и интеллектуального развития у глухих детей).

Важное свойство вторичных нарушений — их относительная обратимость при своевременной коррекционной работе. Это делает раннюю помощь особенно значимой.

4. Нарушения межфункциональных взаимодействий в аномальном развитии

Закономерность отражает степень ослабления связей между различными психическими функциями. В норме эти связи обеспечивают целостное развитие психики, но при дизонтогенезе они нарушаются, что приводит к системным отклонениям.

Пример: нарушение речи не только затрудняет коммуникацию, но и негативно влияет на:

мышление (ограничение вербального анализа);

память (трудности запоминания словесной информации);

обучение (снижение успеваемости в школе).

Это ключевой механизм формирования сложных, комплексных дефектов.

5. Асинхрония развития

Проявляется в неравномерном, диспропорциональном развитии разных сторон психики. При асинхронии одни функции могут:

развиваться с опережением (например, отличная механическая память у детей с задержкой психического развития);

отставать в развитии (например, слабое развитие внимания и навыков саморегуляции).

Асинхрония типична для:

дисгармонического развития (когда одни черты чрезмерно усилены, другие — ослаблены);

искажённого развития (например, при расстройствах аутистического спектра).

Часто сопровождается эмоционально‑волевыми нарушениями: неустойчивостью настроения, импульсивностью, трудностями адаптации.

Эти закономерности взаимосвязаны и в комплексе определяют клиническую картину дизонтогенеза. Их учёт важен для:

точной диагностики;

выбора стратегии коррекционно‑развивающей работы;

прогнозирования динамики развития ребёнка;

разработки индивидуальных программ поддержки и обучения.

________________________________________________________________________________________

3.Депривационные феномены

Депривационные феномены — это психологические и поведенческие нарушения, возникающие из-за длительного недостатка или полного отсутствия удовлетворения основных психических потребностей человека. Они могут проявляться в разных сферах: эмоциональной, когнитивной, социальной, сенсорной и других. Особенно уязвимы к депривации дети, так как в период интенсивного развития дефицит ключевых стимулов и взаимодействий приводит к серьёзным отклонениям в формировании личности и психических функций.

Основные виды депривации и их феномены

1. Эмоциональная депривация — недостаток эмоционального контакта, любви, заботы и поддержки со стороны значимых взрослых (чаще родителей). Проявляется в:

отсутствии или запоздалом появлении улыбки, эмоционального комплекса оживления;

нарушении формирования привязанности и сложных эмоциональных реакций;

снижении коммуникативно-познавательной активности;

эмоциональной недифференцированности, обеднении эмоциональности;

тревожности, подозрительности, недоверчивости;

проблемах с установлением контактов, неумении строить отношения.

У взрослых может приводить к депрессии, социальной тревоге, трудностям в близких отношениях.

2. Сенсорная депривация — дефицит зрительных, слуховых, тактильных и других стимулов («обеднённая среда»). Характерные феномены:

замедление и дезорганизация развития психических процессов;

задержка становления ориентировочно-исследовательского поведения;

нарушения восприятия: искажение константности формы, размера, цвета, появление спонтанного движения в видимом поле, отсутствие трёхмерного восприятия;

двигательные расстройства: стереотипии (раскачивания, жевание, сосание), гипокинезия;

галлюцинации и иллюзии, особенно при длительной изоляции.

У детей может тормозить развитие движений, речи, умственных способностей.

3. Когнитивная (информационная) депривация — дефицит упорядоченной информации, хаотичность и изменчивость внешнего мира, препятствующие пониманию и предвосхищению событий. Проявляется в:

затруднении формирования адекватных моделей окружающего мира;

создании «мнимых связей» (ложных убеждений);

снижении познавательных интересов;

дисгармонии интеллектуального развития;

нарушении поведенческой регуляции.

4. Социальная депривация — ограничение или отсутствие контактов с обществом, невозможность усвоения социальных ролей и норм. Феномены:

нарушение процесса социализации;

трудности в установлении контактов и выполнении социальных ролей;

искажение «образа Я»: снижение самопрезентации, фиксация на формальных характеристиках (биография, внешность), отсутствие глубокой временной перспективы;

примитивные мотивы, подчинённые принципу удовольствия, в ущерб интересам и привязанностям;

проблемы с идентичностью: ребёнок не может ответить на вопросы «Кто я?», «Какой я?».

У детей из интернатов часто формируется «интернатное» мышление и поведение, отчуждённость от внешнего мира.

5. Соматическая депривация — психофизическая ослабленность или патология органов из-за перинатальных вредностей, отсутствия возможностей полного удовлетворения первичных биологических потребностей. Приводит к:

задержке психического развития соматогенного происхождения;

физическому инфантилизму;

хроническим заболеваниям.

Общие последствия депривации

Задержка формирования основных психических функций — познавательных, эмоциональных, коммуникативных, а также моторики и социальных навыков.

Снижение общей психической активности — вялость, безынициативность, отсутствие стремления к общению и установлению эмоциональных связей.

Дефицитарный тип развития — обеднение всех психических проявлений.

Проблемы с адаптацией в социуме: социальная дезадаптация, трудности в построении отношений, агрессивность, импульсивность.

Риск психопатологических расстройств: тревожно-депрессивные состояния, аутистические черты, парааутизм (психогенное нарушение коммуникативных функций).

Депривационные феномены часто переплетаются, усиливая друг друга. Например, социальная депривация в детском доме обычно сочетается с эмоциональной, когнитивной и сенсорной. Последствия зависят от возраста, длительности воздействия и индивидуальных особенностей человека.

_______________________________________________________________________________________

4. Небольшое эссе на тему сурдопсихологии.Сурдопсихология: наука о психике и развитии глухих людей

Сурдопсихология — это отрасль специальной психологии, изучающая закономерности психического развития, особенности познавательных процессов, эмоциональной сферы и личности людей с нарушениями слуха. Её название происходит от латинского surdo — «глухой» и греческого psyche — «душа», logos — «учение». Эта наука возникла как ответ на необходимость понимания и поддержки глухих и слабослышащих людей, чьё развитие существенно отличается от нормативного из-за отсутствия или ослабления слухового канала восприятия мира.

Центральной проблемой сурдопсихологии является роль слуха в формировании высших психических функций. Как показал Л.С. Выготский, слух играет одну из ключевых ролей в развитии речи, а речь, в свою очередь, является основой мышления. У глухих детей отсутствие слухового восприятия приводит к задержке формирования устной речи, что создаёт условия для вторичного нарушения — задержки интеллектуального развития. Однако, как доказали исследования, при своевременной и систематической коррекции этот дефект может быть компенсирован.

Особое внимание в сурдопсихологии уделяется особенностям познавательных процессов у глухих:

· Восприятие — ведущим становится зрительный канал. Глухие дети лучше воспринимают визуальную информацию, но хуже — динамические и пространственные образы, что затрудняет понимание причинно-следственных связей.

· Внимание — более устойчивое, но менее переключаемое. Глухие дети лучше сосредоточены на визуальных задачах, но испытывают трудности при необходимости быстро менять вид деятельности.

· Память — лучше развита зрительная и образная память, хуже — вербальная. Это влияет на обучение, особенно при работе с абстрактными понятиями.

· Мышление — на начальных этапах имеет наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Переход к словесно-логическому мышлению требует специальной поддержки.

Важной темой является формирование личности и социализация. Глухие дети часто сталкиваются с трудностями в общении, что может приводить к эмоциональной нестабильности, тревожности, низкой самооценке. Сурдопсихология изучает, как формируется «образ Я», как складываются межличностные отношения и как развивается саморегуляция поведения у глухих.

Современная сурдопсихология опирается на комплексный подход, включающий диагностику, профилактику и коррекцию нарушений. В её арсенале — методы психологического тестирования, наблюдения, экспериментального исследования, а также психокоррекционные технологии: сурдопедагогическая работа, использование жестового языка, слухопротезирование, логопедическая помощь.

Особое значение имеет раннее вмешательство. Чем раньше начата работа с ребёнком, тем выше шансы на полноценное развитие. Ведущие сурдопсихологи, такие как Р.М. Бош, Г.А. Ковалёва, Л.Б. Баряева, разработали эффективные программы сопровождения глухих детей в дошкольном и школьном возрасте.

Таким образом, сурдопсихология — это не просто наука о дефекте, а наука о возможностях. Она показывает, что при правильной поддержке и условиях глухие люди могут достигать высоких результатов в обучении, труде и социальной адаптации. Главная её цель — не просто компенсировать потерю слуха, а помочь человеку раскрыть свой потенциал и жить полноценной жизнью.

_________________________________________________________________________________________

5. Лекция «Психологические особенности детей с нарушениями зрения и речи»

Разберём подробно нарушения зрения и речи, их виды, проявления и способы коррекции.

Нарушения зрения

Изучением психического развития слепых и слабовидящих людей занимается тифлопсихология— раздел специальной психологии. Её объект — лица с остротой зрения до 0,2 на лучше видящем глазу или с резко суженным полем зрения (до 10°).

Категории детей с нарушениями зрения:

Слепые дети — полное отсутствие зрения или остаточное зрение (до 0,08). Сюда входят:

слепорождённые (потерявшие зрение до 3 лет);

ослепшие (сохранившие зрительные образы).

Слабовидящие дети — острота зрения от 0,05 до 0,2 с коррекцией.

Дети с пониженным зрением — острота выше 0,4. Развитие близко к норме, коррекция с помощью очков, специальное обучение не требуется.

Особенности развития при нарушениях зрения:

Отставание в развитии — замедленное физическое и интеллектуальное развитие из‑за бедности чувственного опыта.

Диспропорциональность — речь и мышление развиваются быстрее, чем двигательные навыки и ориентировка в пространстве.

Восприятие:

у слабовидящих преобладает зрительно‑двигательно‑слуховое восприятие;

у слепых основную роль играют слух, осязание, обоняние.

Внимание — нарушено непроизвольное внимание, возможна рассеянность из‑за переутомления от слуховых раздражителей.

Мышление — опора на отдельные признаки, ограничения в абстрактно‑логической сфере.

Речь — задержка формирования, обеднённый словарь, формализм.

Эмоционально‑волевая сфера — возможны замкнутость, неуверенность, пассивность либо, наоборот, раздражительность и агрессия.

Механизмы компенсации последствий зрительной депривации:

Нейронная пластичность — перестройка зрительной коры для обработки слуховой и тактильной информации.

Развитие сохранных анализаторов — усиление слуха, осязания, обоняния.

Формирование новых условно‑рефлекторных связей — создание обходных путей восприятия.

Педагогические и социальные меры поддержки:

коррекционные занятия с тифлопсихологом и дефектологом;

использование тифлотехнических средств (рельефный шрифт, приборы для ориентировки);

обучение в специализированных учреждениях;

поддержка семьи.

Успешность компенсации зависит от степени и времени нарушения, своевременности коррекции и условий воспитания.

Нарушения устной речи

Нарушения устной речи делятся на две большие группы:

1. Расстройства фонационного оформления речи (проблемы с голосом, темпом, звукопроизношением):

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса;

брадилалия — патологически замедленный темп речи;

тахилалия — патологически убыстрённый темп речи;

заикание — нарушение темпо‑ритмической организации речи из‑за судорожного состояния мышц речевого аппарата;

дислалия — нарушение произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения из‑за анатомо‑физиологических дефектов речевого аппарата;

дизартрия — нарушение произношения из‑за недостаточной иннервации речевого аппарата.

2. Нарушения структурно‑семантического оформления высказывания (проблемы с формированием и пониманием речи):

алалия — отсутствие или недоразвитие речи из‑за органического поражения речевых зон коры головного мозга;

афазия — полная или частичная утрата речи из‑за локальных поражений головного мозга.

Нарушения письменной речи

Дислексия (алексия) — частичное или полное нарушение процессов чтения.

Дисграфия (аграфия) — частичное или полное специфическое нарушение процессов письма.

Таким образом, нарушения зрения и речи имеют сложную структуру и требуют комплексного подхода к диагностике и коррекции. Раннее выявление проблем, своевременная помощь специалистов (тифлопсихологов, логопедов, дефектологов) и поддержка окружения позволяют максимально компенсировать трудности и обеспечить полноценное развитие человека.

_________________________________________________________________________________________

6. Характеристика нарушениям интеллектуального развития

Нарушения интеллектуального развития — это стойкое нарушение познавательных функций, затрагивающее мышление, память, речь, обучаемость и социальную адаптацию. Такие нарушения могут быть врождёнными или возникнуть в раннем возрасте вследствие различных патологий. Хотя они необратимы, при своевременной поддержке и коррекции возможна значительная компенсация и социальная интеграция.

Основные формы

В клинической практике выделяют два вида интеллектуальных нарушений:

Олигофрения (умственная отсталость) — состояние, обусловленное недоразвитием мозга, проявляющееся с раннего возраста (до 3 лет). Характеризуется стойкой задержкой в развитии интеллекта и психических функций, при этом дефект не прогрессирует со временем.

Деменция — утрата ранее сформированных когнитивных способностей, вызванная органическим поражением мозга (вследствие травм, инфекций, токсических воздействий и др.). В отличие от олигофрении, деменция развивается после периода нормального интеллектуального развития.

Причины возникновения

Нарушения интеллекта могут быть вызваны комплексом биологических и социальных факторов:

Генетические и хромосомные аномалии: синдром Дауна, Тернера, Клайнфельтера, мутации отдельных генов.

Пренатальные (внутриутробные) факторы: вирусные инфекции (краснуха, цитомегаловирус, вирус Зика), интоксикации, резус-конфликт, эндокринные заболевания у матери (например, гипотиреоз, сахарный диабет), гипоксия плода.

Перинатальные факторы: родовые травмы, асфиксия новорождённого, недоношенность.

Постнатальные (послеродовые) причины: тяжёлые инфекции (менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, интоксикации (включая алкоголь, наркотики, лекарства), нарушения обмена веществ (фенилкетонурия, галактоземия).

Социальные факторы: дефицит общения, педагогическая запущенность, гиперопека, отсутствие стимулирующей среды.

Классификация по степени тяжести (по МКБ-10)

Умственная отсталость классифицируется по степеням тяжести, каждая из которых имеет код в Международной классификации болезней 10‑го пересмотра (МКБ‑10), определённый диапазон IQ и характерные особенности развития и адаптации. Разберём каждую степень подробно.

1. Лёгкая степень (F70, IQ 50–69)

При лёгкой степени умственной отсталости у человека сохраняются возможности для освоения базовых академических навыков:

может научиться читать, писать и выполнять простые арифметические действия;

обучение возможно в специализированных образовательных учреждениях, где программа адаптирована под особенности развития;

при соответствующей поддержке и сопровождении возможна трудовая адаптация — человек способен выполнять несложные задачи и участвовать в трудовой деятельности;

социальная адаптация также возможна при наличии помощи и руководства со стороны окружающих.

2. Умеренная степень (F71, IQ 35–49)

Умеренная степень характеризуется более выраженными нарушениями развития:

отставание в развитии заметно уже с раннего возраста — наблюдаются задержки в формировании речи, моторики и социальных навыков;

требуется постоянный контроль и помощь в повседневной жизни, особенно в бытовых вопросах (гигиена, приготовление пищи, организация дня);

навыки самообслуживания формируются ограниченно и требуют регулярной поддержки;

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.