Структура таланта. От иллюзий к реальности. Как стать настоящим художником
- -
- 100%
- +
Моей семье, как и всё в этой жизни
Во всём мне хочется дойтиДо самой сути.В работе, в поисках пути,В сердечной смуте.До сущности протекших дней,До их причины,До оснований, до корней,До сердцевины…Борис ПастернакОт автора
Что такое талант и как его обрести?
В природе человеческой одарённости люди во все времена усматривали промысел богов. С развитием рационального мышления в картину мира включались новые модели её описания, но свет просвещения так и не достиг глубин обитания таланта. Проникнуть в тонкости работы человеческого мозга оказалось сложнее, чем охватить взглядом видимую Вселенную и заглянуть в квантовый мир творения.
Путь любого мастера можно представить как историю о том, где и когда он начинал своё обучение, какие осваивал дисциплины и как укреплял навык. Единственным пустым полем этого рассказа останется его начало – место, посвящённое зарождению уникальных способностей.
Главная задача этой книги – раскрыть загадку таланта, заполнив научным кодом белые строки его описания.
Рукопись создана художником, но в первую очередь она не о рисовании, а о разъяснении таланта как универсального когнитивного навыка на примере рисования. При желании вы сможете перенести полученные знания на другие сферы мышления.
Что именно будет в книге?
Пролог и один из фрагментов книги имеет художественную форму, остальной текст – научно-познавательную.
Первая часть посвящена созданию общей компетенции в сферах мастерства, творчества и искусства. В частности, пониманию того, какую специфику обретает искусство, находясь в современной рыночной среде, и какое влияние на него оказывает инклюзивный тренд.
Далее мы перейдём к науке. Поговорим о врождённой составляющей и степени её влияния на общую структуру таланта. Разоблачим множество мифов и раскроем главную идею. Мы посмотрим на то, как мозг обучается рисовать, и разберёмся, почему одни люди делают это быстрее и эффективнее других. Дополнительно мы уделим внимание внутренним механизмам мотивации.
Книга содержит практическую часть, где на примере упражнений продолжается повествование. Имеете ли вы цель научиться рисовать или проявляете общий интерес к вопросу, я рекомендую сначала прочитать всю книгу до конца, а после при желании вернуться к упражнениям с карандашом в руке и лучшим пониманием задач.
А ещё эта книга об ответственности и умении делать правильный выбор.
Пролог
Тёплое солнце Флоренции клонилось к земле, медленно оплавляя подрагивающий контур далёкого горизонта. Вырезая длинные тени домов, его лучи вкрадчиво заглядывали в мастерскую лучшего художника Италии, известного как Леонардо из пригорода Винчи.
Почти параллельно земле свет проникал в оконный проём и скользил вверх по стройному телу обнажённой натурщицы. От уровня колен луч медленно поднимался выше, озаряя живот, грудь и плечи. Казалось, на высоком подиуме в самом центре просторной мастерской перед художником светилась утончённая греческая скульптура.
Стоя у мольберта, Леонардо спешно, но уверенно переносил прекрасный образ на лист тонированной бумаги. Сегодня он угадал с материалом, когда выбрал сангину. Красный мел легко скользил по гладкой поверхности, то повторяя контуры бёдер, то отделяя большую тень, пересекая её быстрыми косыми штрихами. Художник благодарил солнце. Сейчас его любимое время суток. Весь день он провёл в ожидании этого тёплого бокового света. Только он мог в полной мере проявить объём, превращая тело девушки в чистое золото, давая возможность буквально ощутить взглядом поверхность её прекрасных форм.
Мимолётные мгновения, в которых рождался совершенный рисунок, уже были готовы поспорить с вечностью, но Леонардо знал: завершённым образ станет лишь спустя время, после уточнения деталей, когда он сможет оценить рисунок холодным взглядом разума. Этот подход был одним из секретов его мастерства и требовал крайней степени самообладания.
Отложив мел, мастер медленно опустился в деревянное кресло рядом с широким столом, покрытым россыпью крупных слив. Алый диск мягко коснулся линии горизонта.
– Спасибо, – тихо произнёс Леонардо.
Силуэт девушки ожил лёгким движением. Повернувшись, она сняла с натянутой за её спиной тетивы плотную льняную ткань, служившую фоном, и, укрыв ею плечи, расположилась на краю массивного подиума.
– Мне не терпится взглянуть на рисунок.
– Немного позже. Я сам хочу оценить его свежим взглядом.
– Уверена, он, как всегда, прекрасен. Вся Флоренция говорит о вас.
– Многое благодаря тебе. Так ли просто выдержать столько времени без движения?
– Для меня это большая честь, Маэстро, но сегодня мне придавала силы эта картина. Я смотрела на неё весь сеанс, а она – на меня. Её взгляд поистине живой, в нём столько доброты и смысла. Позвольте мне узнать, кто эта благородная дама?
Леонардо перевёл взгляд на стену. Лучи поднимались по живописному полотну, освещая нижнюю половину портрета – мирно скрещённые руки и торс сидящей женской фигуры, – почти достигая её подбородка. Глаза были различимы в полумраке комнаты, но линию губ скрывал плотный край тени, подчёркнутый ярким светом.
– Это госпожа Лиза, жена местного торговца шёлком Франческо дель Джокондо. Я пишу её портрет уже не один год. И он до сих пор, как и твой рисунок, ещё не закончен.
– Так долго… Но она прекрасна.
– Да, и, возможно, для завершения отправится со мной в Милан.
– Вы так преданы своему делу, Маэстро. Ах, если бы вы только знали, как хотелось бы мне уметь вести столь сладкий разговор с живописью, пусть немного от того, как это делаете вы. Да, хотя бы однажды суметь запечатлеть одну из этих слив – какой спелостью и ароматом они привлекают воображение… Но своей волею Господь не даровал мне такого таланта.
– Господь всем нам дарует равный выбор, – задумавшись, произнёс Леонардо, – но никогда не оставляет его на поверхности.
Протянув руку, он медленно придвинул ближе одну из слив и надавил на неё пальцем. Раскрыв плод, художник осторожно извлёк из его сердцевины косточку. Оставив сладкую мякоть на столе, Леонардо принялся внимательно изучать твёрдую форму. По тому, как он сжимает её пальцами, пытаясь на ощупь постичь нюансы материи, было понятно, что лишь косточка представляет для него истинный интерес.
Солнце почти полностью скрылось за горизонтом. Его последний луч поднялся ещё немного выше и озарил на холсте так искусно написанную, но в то же время полную глубокой тайны, едва уловимую улыбку.
Часть I
Искусство
Глава 1
Мастер и ученик
Обладание уникальным мастерством в древности означало наличие у человека суперспособности. Можно ли сравнить художника, жившего 500 лет назад, с его современным коллегой в отношении социальной значимости? Огранённый талант был явлением редким и оттого невероятно ценным. Порой мастерство одного человека определяло верхнее значение культурного развития всего общества. А потому труд этих людей высоко ценился и щедро оплачивался. Образ бедного художника возник значительно позже, с развитием в мире искусства конкуренции, когда художественное образование стало доступным и повсеместным. До этого ситуация выглядела иначе: Микеланджело был богатейшим человеком Рима, а очерёдность выполнения заказов Леонардо да Винчи решалась на государственном уровне.
Изначально мастер не был заинтересован в передаче своего навыка так, как в этом был заинтересован сам ученик. Раскрыть секрет означало расстаться с уникальностью, поэтому обмен знаниями сильно отличался от привычного нам формата. Безусловно, каждый художник желал сохранения накопленного опыта, но для его передачи он искал достойного кандидата.
Вряд ли можно представить ситуацию, когда Леонардо, отложив косточку сливы, произнёс бы для желающей научиться рисовать натурщицы следующие слова:
– Просто регистрируйся на мой марафон по рисованию сангиной, где я подробно и без воды раскрою все секреты своего мастерства!
И уж точно он не отправлял бы ей письма с напоминаниями и мотивирующими лозунгами.
Потенциальный ученик был вынужден добывать уникальные знания путём обмена, становясь подмастерьем своего учителя. На протяжении долгого времени он получал лишь разрешение учиться, наблюдая, в лучшем случае мог задавать вопросы. Попасть в слуги уважаемого художника можно было за некий выдающийся поступок, когда тот позволял остаться в своём окружении, одобрив талант претендента или же понимая выгоду его присутствия. В те суровые времена ученик был существом малозначительным. Его могли прямо обвинить в бездарности, могли наказать поркой или даже изгнать из творческой общины. Вполне нормальной выглядела ситуация, когда секрет так и не был раскрыт мастером при жизни. Он имел полное право забрать его с собой в могилу или прошептать заветные слова избранному лишь на смертном одре.
Ситуация стала меняться, когда мастера от конкуренции в рамках своего таланта перешли к соперничеству в отношении количества успешных учеников. Оставлять знания благодарным потомкам стало делом престижным. Знания росли и накапливались тем, что каждый последующий ученик старался не только перенять, но и приумножить полученный опыт. Так появлялись школы. Передаваемый по наследству опыт копился, очищался и превращался в универсальное системное знание. Школы укреплялись и вырастали в академии, которые до сих пор ведут здоровую конкуренцию между собой в рамках своих традиций.
Всё изменил рынок
Наступил XXI век. Отношения мастера и ученика претерпели принципиально качественные изменения в момент, когда ученик вдруг превратился в клиента!
Произошло невероятное. Мастер уступил первичность своей роли в схеме передачи таланта.
Фигуры поменялись местами с точки зрения значимости. На рынке спрос рождает предложение, а значит, ученик (клиент) всегда прав. Теперь мастер следует за учеником.
Казалось бы, обучение рисованию наконец стало максимально доступным: стоит только захотеть – и тебя научат. Но только на первый взгляд.
В борьбе за внимание клиента рынок стал спешно плодить предложения согласно своим законам. В общество хлынуло разнообразие экспресс-методов обучения, ориентированных на широкую аудиторию, в самых различных форматах популяризации. Интенсивы, мастер-классы, марафоны, вебинары…
Для современного искателя знаний нет проблемы дефицита информации, главной сложностью на пути к цели является переизбыток предложений, среди которых важно удержать путеводную нить истины.
Для этого нужно понимать, что информационное поле перед ним разделено на два полюса. С одной стороны, это академическая среда в традиционной системе образования, которая подчинена идее вертикального развития. С другой – свободный рынок обучающих продуктов, который расширяется горизонтально. Разница между ними принципиальна. Это объективный конфликт, порождающий невероятные парадоксы.
Академическая среда, подобно Вавилонской башне, всегда вырастала вертикально вверх, стремясь к идеалам совершенства. Академии учреждались и финансировались извне. Как правило, они не испытывали прямой материальной нужды и могли, не взирая по сторонам, конкурировать между собой в высоте собственных достижений. В условиях монополии они укреплялись, выстраивали свою иерархию, определяли порог вхождения и конкурс. Академическая среда отбирает претендентов на основе естественного отбора.
Рынок приобщает клиента к искусству по правилам инклюзивности. Он существует на свои средства, а значит, зависит от расширения аудитории. В погоне за клиентом он не имеет чистой свободы для вертикального роста, поэтому часто вынужден подменять ориентиры. Он искусно эксплуатирует то, что академическая среда, находясь в условиях безусловного признания, постепенно огрубевает и обретает черты излишней суровости. В этот момент рынок предлагает клиентам лёгкие пути на основе дешёвого дофамина[1]. Он обращает внимание клиента от высших целей развития в быстрое удовольствие; и Вавилонская башня даёт трещину.
Было бы прекрасно, если бы эти две сферы смогли отделить себя друг от друга, но они ввязываются в парадоксальную конкуренцию, в результате которой мы становимся очевидцами феноменального противоречия:
Академическая среда заинтересована в таланте. Она требует его наличия.
Рынок формирует повестку о несуществовании таланта. Он его отрицает.
Canceling talent
Идея отмены таланта – вопиющий феномен нового времени.
Понимание таланта как врождённого дара свыше сменилось резким отрицанием его существования как явления в принципе.
Для рынка это событие вполне закономерно. С его позиции вера клиента в талант – это ограничивающее убеждение. Оно мешает выводу обучающих продуктов на широкую аудиторию.
Если раньше мастер требовал от ученика наличия у него таланта и даже упрекал в его отсутствии, на рынке тот же мастер убеждает ученика (клиента) поверить в то, что таланта не существует.
«Таланта не существует, главное – желание!» – вездесущий лозунг инклюзивного тренда.
Да, таланта не существует с точки зрения дара свыше, но существует объективная предрасположенность к тому или иному занятию на уровне сформировавшегося типа мышления и даже на уровне физических способностей.
Люди равны в правах по полу, национальности, цвету кожи и вероисповеданию, но по-прежнему не равны в способностях к спортивным достижениям, к восприятию мелодии на уровне музыкального или немузыкального слуха и, поверьте мне, очень не равны в умении обрабатывать и передавать визуальную информацию.
Можно научить рисованию любого человека через упорную практику, но для людей с разной организацией мышления это займёт принципиально разное количество времени. А значит, одних из них можно определить как заведомо способных, предрасположенных – талантливых.
И возведение таланта в мистическую плоскость, и отрицание его как такового – две равные с точки зрения их ничтожности позиции.
Чтобы определить истину, необходимо исключить обе крайности и, посмотрев правде в глаза, признать наличие таланта в рамках объективной реальности. Единственным правильным решением будет изучить вопрос досконально и найти конкретные ответы на все вопросы.
В своём исследовании я отменяю отмену таланта, определяю его как когнитивную способность, которая может развиваться естественным путём в раннем детстве и быть сформирована в зрелом возрасте в той или иной степени путём сознательного контроля.
И это не равно тому, что рисовать можно научить кого угодно. Обучать человека рисованию без развитого таланта не имеет никакого смысла, поскольку результаты такого обучения будут посредственны и неустойчивы.
Говоря о таланте, мы ещё не говорим о мастерстве. Человек может сформировать талант, но так и не научиться проявлять его профессионально. Он может быть талантливым и ничего не уметь.
Когнитивный навык таланта – это способ мышления, который в чистом виде не имеет конкретного приложения, он универсален. Недаром говорят: если человек талантлив, он талантлив во всём.
Эта тонкая глубинная организация мыслительных процессов, объединённая общим принципом, сначала становится причиной зарождения первого мастерства, далее она же открывает доступ к творчеству, а позже, суммируя предыдущее, позволяет достичь уровня искусства. Безусловно, развитие не всегда держится в русле именно такой строгой последовательности, но для выявления объявленной сути мы представим его в этом порядке: мастерство, творчество, искусство.
В этой книге мастерство рисования мы воспринимаем как средство развития мозга, а самовыражение и творчество – как обоснованное следствие этого развития. Талант – как программу ускорения этих процессов. Постигая талант в контексте рисования, мы будем расширять базовые когнитивные способности, что неизбежно благоприятно отразится на общей продуктивности.
Но не спешите перелистывать повествование в поисках описания самого секрета. Для того чтобы корректно наложить научный инструментарий на сферу искусства, нам необходимо сформировать запас компетенции в широком спектре дисциплин и совершить важный для себя выбор.
Истоки
На вопрос о цели посещения художественной студии люди отвечают по-разному, но чаще всего можно услышать:
Научиться рисовать – моя мечта с детства!
Истоки мотива восходят к раннему детству, к тому самому времени, когда мы рисовали совершенно свободно, без каких-либо обязательств. Мы были свободны от правил рисования и художественных смыслов, которые часто требует от взрослого художника социальный контекст.
Про рисующих детей говорят: их руками рисуют ангелы. Всё, что создают эти ангелы, выглядит прекрасно и в глазах ребёнка, и в глазах окружающих. В эти счастливые моменты ребёнок создаёт миры, в которых всё происходит так, как он задумал. Это и есть чистое творчество на основе свободы, когда впечатления проецируются на лист практически непосредственно. В мире своего рисунка ребёнок является абсолютным хозяином. Он развивает, дополняет или меняет его так, как он хочет и сколько он этого хочет. Волшебный опыт свободного творца запоминается на всю жизнь как переживание чистого удовольствия.
А после мы взрослеем.
И понимаем, что наш рисунок не такой, каким должен быть на самом деле.
Восприятие окружающей среды прогрессирует, мы переходим от образного осмысления действительности к реалистическому. Примерно это происходит на этапе, когда ребёнок начинает ставить в приоритет видеоформат, предпочитая его мультипликации.
Мультипликация с упрощённой образностью очень комфортна для мозга ребёнка, поскольку он затрачивает меньше ресурсов для обработки такой информации. Вкус сладких конфет дети оценят выше, чем тонкие ноты бургундского трюфеля. Для юного мозга сахар – более простой и быстрый способ получить удовольствие.
Но мозг растёт и развивается. Он начинает различать полутона. Ему хочется большего: пробовать новую еду, слушать другую музыку, рассматривать атмосферные кадры, оценивая их композицию и авторский стиль оператора. Появляется критика своих рисунков в сопоставлении их с реальностью. А вместе с этим – потребность улучшать рисуемое изображение.
Часть детей формирует необходимые для этого стратегии обработки информации. На тонком уровне мышления они догадываются и обучаются делать нечто, что приносит им лучшие результаты и радость от каждой маленькой победы в уточнении своих навыков. А значит, закрепляют мотивацию для дальнейшего творчества. Рисование становится для них привычной формой успеха, и они продолжают. Таких детей определяют как талантливых. Их навык рисования растёт вместе с потребностями в качестве. В этом смысле они становятся на правильный путь развития.
Остальные закрепляют другие последовательности обработки информации, другие стратегии мышления, прямо говоря, развиваются по другому пути. Вырастают, состоявшись в иных профессиональных сферах. Их путь тоже является правильным и вполне эффективным, но совсем другим. При этом опыт свободного творца из самого детства навсегда остаётся с ними за пропастью необъяснимых упущений.
Представьте, что у вас сейчас есть возможность погрузиться в мир, где вы являетесь абсолютным хозяином. Процесс рисования можно сравнить с материализацией мечты.
Мечта – это полёт воображения, рисунок – его проекция в реальность.
Творчество – освобождение. Выход за границы реальности.
Желание научиться рисовать – это естественное стремление к знакомому, глубоко хранимому чувству абсолютной свободы.
Ответственность
Итак, наше подсознание имеет пережитый ресурсный опыт свободного творца и объективные обстоятельства, ограничивающие к нему доступ.
На этом этапе осознания важно удержаться от соблазна погрузиться в инфантильную форму творчества. Как часто призывают «просто поверить в себя и творить». Таким самообманом вы не преодолеете пропасть. Хотя на современном рынке услуг сделают всё, чтобы продать вам эту подмену.
Представьте, если бы человек, никогда не державший в руках гитару, поверив в себя, взялся бы за импровизацию. В лучшем случае это было бы забавно. Возможно, окружающие бы похвалили его за смелость. И даже нашлись бы защитники от критики, вооружённые инклюзивными убеждениями о свободе творчества и самовыражения, настаивающие на продолжении игры. Сколько сейчас таких «гитаристов» обречены вечно маскировать творчеством отсутствие мастерства? Свободны ли они?
Рисование имеет объективные критерии оценки. По крайне мере, на своём базовом уровне. И сторонний критик, и вы сами рано или поздно потребуете от себя большего. Иначе зачем всё это время вы росли и развивались?
Важным условием развития является осознание ответственности. В данном случае – ответственности за то, что только вы сами способны наверстать упущенное. Как и важно понимание того, что этот шаг сделает вас лучше.
Активная позиция в момент решения задачи является не компонентом самого таланта, а скорее условием его возникновения. Она заключается в принятии полной ответственности за результат. Человек, который развивает в себе талант, делает это сам. Он прописывает новые нейронные связи, решая задачи самостоятельно. Так ребёнок с карандашом в руке в момент глубокой концентрации совершает маленький когнитивный подвиг, придумывая, как сделать свой рисунок лучше. При этом он может использовать внешнюю информацию в виде сторонней помощи, забирая её в арсенал личного опыта. Но главное – он фильтрует эту помощь, пропуская её через самостоятельный анализ. В этом заключается принципиальная суть: развитие – это результат собственных решений.
Точнее всего можно сказать, что свой талант ребёнок не узнаёт, но самостоятельно изобретает. При этом он проделывает некую последовательность когнитивных действий, которую мы будем подробно разбирать в этой книге.
Здесь возникает тонкий момент. Не собирается ли автор сделать то же самое, в чём разоблачает рынок? Ведь открытие секрета таланта и перевод его в доступную схему так же отказывает людям в уникальности.
Важно понимать, что эпоха потребления не просто отменяет талант по причине разгадки его тайны, а лукаво закрывает на него глаза, подменяя идею таланта идеей всеобщего усреднения. Эта книга предлагает разобраться именно в тонкостях мышления художника, которые невозможно перенять в чистом виде без наложения на собственное мышление. Каждый талант отдельного человека уникален, как и сам человек, поэтому применить описание к себе вы сможете лишь сквозь личное переосмысление. Вам будет раскрыта суть и даны примеры когнитивных операций, благодаря чему вы сможете изобрести свой талант, который не может являться копией чьего-либо.
Выученная беспомощность
Этот феномен имеет два описания. Традиционно – это отказ от борьбы вследствие систематических неудач. Когда человек отказывается от действия, приходя к выводу, что оно не влияет на результат. Но нас интересует второе.
Выученная беспомощность (тот же отказ от действия) проявляет себя в случае, если проблема систематически решается извне. В момент, когда родитель, исходя из лучших мотивов заботы, помогает решить поставленную перед ребёнком задачу, он формирует в его психике причинно-следственную связь: отказ от стараний является решением задачи. Так человек на подсознательном уровне обучается сдаваться для ускорения решения проблемы. Как вы понимаете, такая тактика работает только в определённых ситуациях, когда система включает в себя «спасителя». Выученную беспомощность можно рассматривать как фактор антиталанта.
Для возникновения таланта необходимы условия, в которых неизбежно проявление воли.
Выбор
На самом деле вы находитесь в довольно комфортных условиях, которые предоставляет вам рынок. Дело в том, что выбор роли вечного клиента тоже имеет свои плюсы. Не углубляя знания, вы вполне сможете получать зрелищные результаты, посещая мастер-классы. Вас будут много хвалить и поддерживать во всех творческих начинаниях.
Искусственный интеллект социальной сети предложит вам услугу на основе анализа ваших действий. Возможно, это будет рисование портрета. Вам расскажут, как построить лицо анфас по шагам, объяснят пропорции, покажут, как сделать глаза живыми при помощи пары бликов, подскажут, как создать объём, затемнив нужные места. Вы нарисуете портрет на первом занятии. Хотите написать пейзаж или даже абстрактную картину? На рынке огромное количество предложений для реализации такого запроса. ИИ угадает все ваши желания и удовлетворит запросы ещё до того, как они проявятся в сознании.