Учимся задавать вопросы вместе с детьми

Редактор Марта Шарлай

Корректор Татьяна Князева

Фотограф Евгения Буян

Дизайнер обложки Клавдия Шильденко

© Вадим Карастелёв, 2025

© Евгения Буян, фотографии, 2025

© Клавдия Шильденко, дизайн обложки, 2025

ISBN 978-5-0068-3046-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Учитель спросил своего ученика:

– В чём состоит самая ужасная трагедия человеческой жизни?

– Наверное, в том, что человек не находит ответов на свои вопросы? – спросил ученик.

– Нет, – ответил учитель, – в том, что он не находит вопросов, на которые следует искать ответы.

Идея создать эту книгу родилась после встреч с родительскими сообществами, которые уже познакомились с практикой интерактивного вопрошания и очень просили сделать удобный и понятный практикум для других родителей. Мне захотелось взяться за это дело.

Параллельно с написанием книги я разрабатывал и вёл курсы, семинары, лекции и мастер-классы, чтобы помочь родителям понимать и поддерживать вопросы своих детей и развивать детскую любознательность.

Часть глав я публиковал на платформе «Дзен» в цикле «Родительский университет» Московского городского педагогического университета. Благодаря обратной связи от читателей и слушателей я дорабатывал уже написанное и создавал новые материалы.

Также важным источником вдохновения стали работы моих коллег, а ещё студенты бакалавриата и магистратуры, которые участвовали в моих курсах по интерактивному вопрошанию в разные годы.

В данной книге я подробно отвечаю на три популярных родительских вопроса на моих мастер-классах и тренингах:

1. Почему важно задавать вопросы, даже если они кажутся странными?

2. Почему важны собственные вопросы?

3. Как родителям использовать интерактивное вопрошание?

Ответы на эти вопросы помогут вам по-новому взглянуть на общение с детьми.

Главная идея книги нехитрая: ответственность за развитие любознательности ребёнка начиная с самых первых недель жизни лежит на родителях и значимых взрослых. Простой и вечный принцип таков: чтобы научить ребёнка чему-то важному, нужно самим этому следовать. Ещё я предлагаю сместить акцент в своём общении: от вопросов, которые задаёте вы, к вопросам, которые задаёт ребёнок. Попутно мы поговорим о том, как создавать условия, чтобы поддержать вопросы детей, как поощрить их искать ответы, как не оставаться в стороне, как обойтись без подсказок, когда ребёнок ищет ответ.

Если хотите поддержать интерес вашего ребёнка и стать для него настоящим проводником в мире знаний, эта книга для вас.

Почему важно задавать вопросы, даже если они кажутся странными?

Взрослые часто называют вопросы детей странными, потому что они кажутся им неожиданными, непривычными, непонятными, не «теми», что нужно спрашивать детям. И взрослые не могут порой на них ответить в силу отсутствия необходимых знаний, а иногда считают, что эти вопросы не для ребёнка. Ещё взрослые обижаются, когда ребёнок не выслушивает до конца их подробные ответы.

Между тем вопрошание получило признание как эффективная мировая педагогическая практика со стороны Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая систематизировала эффективные педагогические подходы.

Анализ проведён на основе более 500 научных исследований, опросов 150 школ-партнёров проекта Schools+ и консультаций с 43 экспертами в сфере педагогики. Исследование длилось с ноября 2022 по апрель 2024 года.

Главное: несмотря на привлекательность новых технологий, важно сначала совершенствовать традиционные методы обучения – это поможет преодолеть стагнацию в успеваемости, которая наблюдается в странах, участвующих в PISA.

В докладе выделено пять ключевых задач учителей:

1) когнитивная вовлечённость учеников;

2) создание качественного учебного контента;

3) социально-эмоциональная поддержка учеников;

4) развитие взаимодействия в классе;

5) формирующая оценка и обратная связь.

Эти задачи, согласно докладу, помогают решать 20 практик, причём все они не являются чем-то революционным.

Обратите внимание на пункт «Развитие взаимодействия в классе»: под взаимодействием понимается общение учителя со всем классом и коммуникация между самими учениками. Цель – активное и равное участие каждого!

Чтобы помочь в этом, одна из лучших практик – вопрошание: учителя задают разные вопросы ученикам и стимулируют их задавать вопросы друг другу. Это и вовлекает когнитивно, и активизирует участие всех учеников.

Вопросы могут быть разного типа: вопросы по сути темы, вопросы на анализ, рассуждение и гипотезы. Это помогает учителю понять ход мыслей учеников и уровень понимания материала.

Развивать практику вопрошания важно не только педагогам во время обучения, но и родителям во время коммуникации с детьми.

Почему важны собственные вопросы?

1. Вопросы помогают избежать ошибок.

Страх уточнить детали часто приводит к недопониманию и провалам. Лучше сразу прояснить задачу, чем тратить время на исправление последствий.

2. Вопросы показывают вовлечённость.

Задавая их, вы демонстрируете интерес к делу и готовность разбираться в теме. Это ценится и в работе с коллегами, и в общении с учениками.

3. Вопросы – путь к новым знаниям.

Даже элементарные вопросы могут раскрыть неочевидные аспекты проблемы. Например, вопросы «Почему подснежники расцветают раньше, чем розы?», «Почему нефть даёт радужную плёнку на поверхности воды?», «Как Гарри Поттер может учить других магии, если он сам ещё студент?» заставляют задуматься о природе вещей.

4. Вопросы развивают критическое мышление.

Сомнение в привычных вещах – основа инноваций. Примеры таких вопросов от детей: «Почему мы должны делать домашнее задание, если есть компьютеры с ответами?», «Если все люди умные, почему есть войны?», «Как можно узнать, что кто-то говорит правду, а кто-то – нет?», «Почему некоторые люди думают по-разному, хотя учатся вместе?». Эти вопросы отражают стремление понять причины, взаимосвязи и искать самостоятельные ответы – ключевые проявления критического мышления у детей.

5. Вопросы экономят время.

Прояснение деталей на старте избавляет от многодневных попыток угадать правильное решение.

Важно задавать вопросы уверенно.

▸ Избегайте извинений.

Фразы вроде «Это глупый вопрос…» ставят под сомнение вашу компетентность. Лучше спрашивать нейтрально: «Объясните, как происходит этот процесс».

▸ Фокусируйтесь на результате.

Продумывайте, какая информация вам нужна, и задавайте конкретные вопросы.

▸ Используйте вопросы для роста.

Записывайте спонтанные вопросы и ищите ответы, это тренирует гибкость мышления.

Важно: странных вопросов не существует – есть те, что были не поняты или остались без ответа. И как отмечают эксперты, именно они часто становятся источником прорывных идей.

Как родителям использовать интерактивное вопрошание?

▸Создавайте атмосферу открытости и доверия.

Объясните ребёнку, что вопросы – это нормально и нет странных вопросов. Важно, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, задавая любые вопросы, даже если они кажутся простыми или банальными.

▸Начинайте с темы, которая интересна ребёнку.

Вместо того чтобы сразу давать готовые ответы, предложите вместе подумать и сформулировать вопросы по теме. Например, если ребёнок интересуется животными, спросите: «Что тебе хотелось бы узнать про тигров?»

▸Поощряйте задавать любые вопросы без оценки.

На этапе интерактивного вопрошания важно не отвечать сразу и не критиковать вопросы, а просто их записывать или обсуждать. Это помогает развивать любознательность и умение формулировать мысли.

▸Используйте разные способы вопрошания.

Ребёнок может задавать вопросы устно, писать их на бумаге или стикерах, рисовать. Это разнообразит процесс и помогает лучше выразить свои мысли.

▸Группируйте вопросы по смыслу.

Вместе с ребёнком можно рассортировать вопросы на похожие группы – так легче понять, что именно его больше всего интересует и на что стоит обратить внимание.

▸Регулярно возвращайтесь к вопросам и ищите ответы вместе.

▸После того как вопросы по одной теме накопятся, вместе ищите информацию, обсуждайте варианты, делайте выводы.

Это развивает критическое мышление и самостоятельность.

▸Поддерживайте рефлексию.

Спрашивайте ребёнка, как он чувствовал себя, задавая вопросы, что нового он узнал, что осталось непонятным. Это помогает осознанно подходить к процессу обучения.

▸Будьте терпеливы и внимательны.

Интерактивное вопрошание – это не быстрый процесс, а способ научиться думать и учиться. Важно не торопить ребёнка и поддерживать его интерес.

▸Используйте вопрошание для решения конфликтов и понимания чувств.

Вопросы помогают лучше понять переживания ребёнка, его мотивацию и желания, что укрепляет доверие и улучшает общение в семье.

▸Применяйте интерактивное вопрошание в повседневных ситуациях.

Можно поощрять ребёнка задавать вопросы во время прогулок, игр, чтения книг – это делает обучение естественным и увлекательным.

Таким образом, интерактивное вопрошание помогает ребёнку развивать мышление, учит формулировать и выражать свои мысли, а родителям – лучше понимать и поддерживать своих детей в процессе обучения и саморазвития.

В этой книге в конце каждой главы приводятся упражнения, которые помогут вам глубже проникнуться идеями вопрошания, – рекомендую выполнять их последовательно в своих заметках.

В приложении 1 привожу размышления о вопросах и нейросетях. В приложении 2 – несколько интересных игр по развитию вопрошания у детей и взрослых. В приложении 3 – информация о современном тьюторстве в России, где широко используется интерактивное вопрошание как один из ключевых способов работы. В приложении 4 размещены описания трёх книг о вопрошании, а в приложении 5 – описание одноимённого онлайн-курса для родителей.

Желаю увлекательного чтения!

Глава 1. Кладезь идей: руководство для родителей, которое написали себе студенты

Это навык, который мы по-прежнему будем высоко ценить, но он не будет в той же степени зависеть от «интеллектуальной мощности».

Умение формулировать правильные вопросы станет важнее, чем умение находить ответы.

Несколько лет я веду для 19—20-летних студентов бакалавриата в Тюменском госуниверситете учебный курс «Искусство самостоятельного мышления: как задавать продвигающие вопросы». В качестве итоговой работы каждый студент пишет для себя руководство «Как поддержать вопросительность вашего ребёнка». Ниже я приведу (с разрешения студентов) как индивидуальные работы, так и руководство, которое было ими сделано сообща.

А вы можете предложить вашим взрослым детям (девятиклассники уже вполне могут) рассказать младшим свои истории, когда любознательность поддержали или, наоборот, погасили и не дали ей развиться.

Анастасия Яковлева

«Почему Луна меняет форму?»

Когда мне было лет восемь, однажды вечером я стояла возле окна и смотрела на небо. Вечер был ясным, звёзды мерцали, а Луна была такой тонкой. На прошлой неделе она казалась огромной, круглой, как фонарь, а сейчас выглядела совсем иначе. Это показалось мне странным. Я забежала в комнату, где сидел мой папа, и спросила:

– Папа, а почему Луна меняет форму?

Ожидая быстрого ответа, я была уверена, что взрослый сразу знает ответ на любой вопрос. Но папа неожиданно улыбнулся и спросил:

– А как ты думаешь сама?

Я задумалась. Я начала вспоминать, что видела Луну разной: иногда она полная и круглая, иногда почти не видна, как сегодня. Но объяснить это я не могла. Мне пришла в голову странная идея, и я сказала:

– Может, Луна прячется за облаками или деревьями?

Папа кивнул, но не спешил соглашаться или опровергать мои слова. Он сказал:

– Интересная мысль. Но если она прячется за облаками, то почему часть Луны всё равно видно?

Этот вопрос озадачил меня. Я не знала, что ответить, но поняла, что моё предположение, скорее всего, неверное. Тогда папа предложил:

– Давай попробуем разобраться.

Мы взяли фонарик и мячик и начали экспериментировать. Папа объяснил, что фонарик будет Солнцем, а мячик – Луной. Он попросил меня держать мячик так, чтобы на его поверхность падал свет, а потом медленно двигать его.

Когда я начала двигать «Луну», то заметила, что свет падает на неё по-разному. Иногда она становилась полностью яркой, иногда лишь наполовину, а иногда совсем исчезала. Это было похоже на магию. Тогда папа сказал:

– Луна сама не светится, она только отражает свет Солнца. А её форма зависит от того, как свет падает на неё и где она находится относительно Земли и Солнца.

Я была поражена. Всё оказалось одновременно и простым, и сложным. Через несколько дней папа показал мне календарь фаз Луны. Это было настоящее приключение.

Теперь, став взрослой, я часто вспоминаю этот момент. Тогда я поняла, что искать ответы самому намного интереснее, чем просто их получать. Эти чувство удивления и желание разобраться в непонятном остались со мной.

История моего будущего

Однажды, когда я сама стану родителем, мой ребёнок тоже задаст мне вопрос. Например:

– Мама, а почему Луна иногда становится круглой, а иногда почти исчезает?

Я уже знаю, что не буду спешить с объяснениями. Вместо того чтобы сразу рассказать про фазы Луны, я скажу:

– А ты замечал, когда это происходит? Может, нарисуем, какой она была вчера?

Я предложу сделать Луну из пластилина, а Солнце – из настольной лампы, чтобы показать, как свет и тени меняют её вид. Возможно, мы будем смотреть на ночное небо или читать книжки про космос.

Важно не просто дать ребёнку информацию, а показать, как удивителен мир вокруг и как классно задавать вопросы. Я хочу, чтобы он почувствовал ту же радость от поиска ответов, которую когда-то испытала я сама.

Что я поняла, написав этот текст?

Когда я вспоминаю свой детский опыт и думаю о будущем, я замечаю несколько важных вещей:

1. Задавать вопросы – это путь к открытию мира.

Вопросы ребёнка – это не только способ узнать что-то новое, но и способ установить связь с миром и с близкими людьми. Каждый вопрос – это возможность для совместного исследования.

2. Не нужно сразу давать ответы.

Гораздо полезнее вместе с ребёнком искать их. Это помогает ему развивать мышление, учит сомневаться и проверять свои гипотезы.

3. Процесс важнее результата.

Иногда хочется просто ответить и закрыть тему, но важно помнить, что поддержка любопытства – это долгосрочная инвестиция.

4. Ребёнок учит взрослого.

Каждое детское «почему» – это вызов взрослому взглянуть на мир с другой стороны. Это возможность самому что-то переосмыслить и открыть.

Эта работа напомнила мне, что любопытство бесценно. Важно поддерживать его не только в детях, но и в себе. Ведь когда мы задаём вопросы, мы остаёмся живыми.

Иван Брудков

Хочу создать такую среду для своего ребёнка, в которой вопросы будут приветствоваться и поощряться

Когда я задумываюсь о том, каким родителем я хочу стать, передо мной возникают воспоминания о школьных днях. Часто мне вспоминается, как одни учителя вдохновляли меня задавать вопросы, в то время как другие отбивали охоту по меньшей мере оставаться любознательным. Я понимаю, что мой опыт будет иметь значение, когда я буду воспитывать своего ребёнка. Ведь вопросительность – это ключ к обучению и развитию.

Забавно, как яркие воспоминания могут сохраниться на всю жизнь. Я помню, как в седьмом классе у нас была учительница физики. Она всегда подходила к обучению с энтузиазмом и любовью. На уроках она поощряла нас задавать вопросы, даже самые странные, и старалась ответить на них с такой же гордостью, как если бы она сама только что открыла новый закон физики. Она часто говорила: «Нет глупых вопросов, есть лишь глупые ответы», и это придавало мне уверенность.

Однажды на уроке физики после объяснения о том, как работает гравитация, я поднял руку и спросил: «А что бы было, если бы не было гравитации?» Моя учительница не только ответила на мой вопрос, но и предложила нам провести эксперимент с разными предметами, чтобы продемонстрировать, как они ведут себя в условиях, близких к отсутствию гравитации. Этот урок запомнился мне, потому что я не только получил ответ, но и научился самостоятельно исследовать тему.

Но не у всех учителей было такое отношение. Когда я перешёл в новую школу, там был преподаватель математики, наш классный руководитель, и он не любил, когда кто-то выходил за рамки учебника. Как только кто-то задавал вопрос, который не содержался в наших учебниках, он смотрел на нас с таким презрением, будто задающий вопрос просто лишал нас времени. «Не отвлекайтесь на ерунду» – это была его фраза. Я помню, как на одном из уроков я спросил, где мы можем применять алгебру и геометрию в реальной жизни, и он ответил: «Тебе не нужно это знать. Просто учи теорему и решай примеры».

Таким образом, вместо поощрения любознательности он показал, что любые вопросы, вырванные из контекста, нежелательны. С каждым уроком я всё менее охотно поднимал руку и вскоре перестал задавать вопросы вообще. Этот опыт научил меня, как важно, чтобы педагог воспринимал и поддерживал вопросы своих учеников. Я усвоил один важный урок: запреты и пренебрежение работают против желания узнавать.

Когда я стану родителем, я определённо буду помнить свои школьные воспоминания. Я хочу создать такую среду для своего ребёнка, в которой вопросы будут приветствоваться и поощряться. Я надеюсь, что смогу стать для своего ребёнка тем мостиком, который поможет ему чувствовать себя комфортно, задавая вопросы.

Во-первых, я буду стараться всегда слушать вопросы моего ребёнка с полным вниманием. Если он задаёт глупый или, как мне кажется, неуместный вопрос, я помню, как важно отвечать с добротой. Важно объяснять, даже если я могу подумать, что это очевидно.

Во-вторых, вместо того чтобы давать прямой ответ, я буду стараться направлять его в поисках ответов. Например, если ребёнок спрашивает, почему небо голубое, я могу предложить нам вместе найти книгу по этой теме или посмотреть документальный фильм. Это создаст у него стремление к учёбе.

В-третьих, я буду делать акцент на том, что ошибки – это часть обучения. Я помню, как мне было обидно, когда я ошибался, но учительница физики очень поддерживала атмосферу, где любой мог ошибиться и исправить. Это ощущение безопасности было ценным.

Проходя через этот процесс самоанализа, я осознал, что вопросительность – это не просто желание удовлетворить любопытство, а ключ к формированию ума. Важно, чтобы мой будущий ребёнок чувствовал, что он может задавать любые вопросы, и я как родитель обязуюсь создать эту среду. Формируя у него вопросительный подход к жизни, я надеюсь, что он вырастет любознательным, открытым для нового и способным критически мыслить, а это может быть самым важным, что я могу передать своему ребёнку.

Эта работа укрепила моё уверенное понимание, что, будучи родителем, я должен быть не только учителем, но и другом, который поддерживает и вдохновляет на вопросительное исследование мира. Я надеюсь, что смогу записать в своей памяти эти важные уроки и быть не только тем человеком, который принимает вопросы, но и другом, который поддерживает и вдохновляет на вопросительное исследование мира.

Валерия Голина

Маленький Эйнштейн: как удержать огонёк любопытства и вопросительности?

Один из первых вопросов, который сохранился в моей памяти: «А почему небо такое голубое?» Он возник, когда мне было примерно лет пять. Я отчётливо помню, как мой дедушка, наделённый невероятным количеством знаний и терпения, пытался объяснить это явление, рассказывая о рассеянии света в атмосфере. Поняла ли я в тот момент суть его объяснения? Наверное, нет. В то время мои умственные способности были ещё слишком неразвиты, чтобы понимать сложные физические закономерности. Однако в моей памяти осталось то, с какой заинтересованностью продолжил отвечать дедушка на каждый мой последующий вопрос. Ему было необходимо удостовериться, что я всё поняла. Для этого в том числе он использовал и ответы-вопросы, которые направляли меня отчасти самостоятельно прийти к некоторому выводу.

Так началась моя жажда открытий. Каждый новый день превращался в бесконечное приключение, полное вопросов: «Почему облака плывут, а камни остаются неподвижными?», «Почему машины движутся быстрее людей?» и т. п. Например, вопрос «Почему трава зелёная?» заставил меня задуматься и задавать всё больше и больше вопросов: может ли трава быть другого цвета? Почему она не красная, как ягоды, и не голубая, как небо? За каждым из моих вопросов стояло желание разобраться в причинно-следственных связях и понять механизмы, которые движут миром. Этот неиссякаемый поток вопросов стал моим внутренним двигателем, подталкивающим меня к развитию. Я познавала мир, играя, наблюдая и проводя эксперименты, придумывая свои собственные методы исследования.

К сожалению, моя неутомимая жажда знаний угасла в школе. Это произошло не потому, что вопросы исчезли – они по-прежнему возникали. Но качественные и удовлетворительные ответы на них стали для меня недостижимой целью. Стандартные фразы типа «Потому что так нужно», «Таково правило», «Ты задаёшь слишком глупый вопрос» постепенно охладили мой энтузиазм. Отсутствие объяснений, множество односложных ответов, страх сделать ошибку порождали чувство беспомощности и наводили на мысль, что некоторые вещи следует воспринимать просто как данность. Это стало причиной снижения моей любознательности и моего убеждения, что лучше не озвучивать то, что я не поняла.

Мой опыт показывает, как важно поддерживать и развивать интерес детей к вопросам и знаниям, а также как безразличие или некомпетентность взрослых могут убить врождённую тягу к исследованиям. Сегодня, глядя в будущее, я понимаю, насколько необходимо поддерживать в детях неугомонный дух исследования. Это означает не только давать ответы на их вопросы, но и вдохновлять их на поиск информации. Хочу отметить, что поддерживать искренний интерес ребёнка к окружающему миру – значит не просто отвечать на его вопросы, а выстраивать комплексную стратегию воспитания, направленную на формирование ключевых личностных качеств. Это не только накопление фактов, но и развитие критического мышления, способности к самообучению и исследовательскому подходу ко всем аспектам жизни. Это инвестиции в будущее ребёнка, гарантия его успеха и счастья. Создавая атмосферу доверия и поощряя его природную любознательность, мы можем вырастить независимую, творческую и гибкую личность, способную к постоянному развитию и достижению своих целей.

Эта работа оказалась для меня чрезвычайно ценной. Она не только натолкнула меня на мысль о необходимости поддерживать детское любопытство, но и помогла лучше структурировать собственные знания на тему искусства задавать вопросы, развить этот навык в себе. Написание руководства стало своего рода рефлексией: я проанализировала свой опыт, выделила моменты, когда моя жажда знаний испытывала давление и, наоборот, когда она получала поддержку и могла развиваться. Это помогло мне сформулировать конкретные практические рекомендации, которые превратили абстрактные идеи о развитии ребёнка в чёткий план действий на будущее.

Я поняла, что поддерживать вопросительность детей – это не просто отвечать на вопросы, а создавать атмосферу доверия и партнёрства в процессе обучения. Речь идёт о том, как создать стимулирующую среду, перевести обучение в форму игры, дать возможность признать собственное невежество и вместе искать ответы. Я подчеркнула для себя, насколько важно не только передавать знания, но и развивать способность к самообучению, критическому мышлению и исследовательскому подходу ко всему, что нас окружает.

Ангелина Лопарева

«Отличный вопрос, давай подумаем об этом вместе!»