Здоровый дошкольник. Взаимодействие детского сада и семьи

Занятия физкультурой и спортом всей семьей помогают более эффективно использовать свободное время, ориентируя подрастающее поколение на использование оздоровительных компонентов в досуге.

Процесс освоения ценностей физической культуры происходит, в частности, посредством реализации ценностно-ориентирующей функции:

– образец для подражания в деятельности подрастающих поколений;

– оценка членами семьи своей деятельности;

– полоролевое воспитание;

– мотивация поведения.

Все эти факторы способствуют отвыканию от социальных и биологических вредных привычек и приобщению к здоровому образу жизни. Следовательно, традиции физического воспитания имеют ярко выраженную значимость в процессе освоения детьми духовных, нравственных ценностей. Регулярные занятия физической культурой и спортом всей семьей способствуют эффективному воспитанию ценных личностных качеств: настойчивости, воли, коллективизма, коммуникабельности и т. д.

Таким образом, семейные традиции поддержания здорового образа жизни способны выступить и в качестве средства нравственного воспитания при наличии личного примера родителей, воспринимающих заботу о своем физическом, психическом здоровье как норму поведения.

Формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом происходит посредством присвоения ребенком социальных семейных законов и целей, через осознание необходимости данной деятельности, т.е. через реализацию отражательной функции семейных традиций. При этом процесс приобщения детей к ценностям физической культуры невозможно рассматривать как воспроизведение суммы соответствующих знаний, умений и навыков в готовом и неизменном виде через воспитателей, родителей (Е. А. Сагайдачная, Т. С. Яковлева). Двигательное развитие ребенка происходит в форме активного творческого освоения мира движений. Кроме того, нельзя не учитывать появление у каждого нового поколения своих приоритетов в использовании форм физической культуры (аэробика, баскетбол, восточные единоборства и т. д.). Таким образом, при общей стабильности традиций поддержания здоровья в семье немаловажным компонентом является творческая, открытая для перестройки структура двигательного опыта ребенка.

Информационная функция семейных традиций реализуется посредством передачи информации о законах, целях и порядке деятельности и заключает в себе знания о жизнедеятельности семьи. В рамках традиций физического воспитания это предполагает решение определенного комплекса образовательных и воспитательных задач:

– расширение знаний детей о мире и о самом себе;

– формирование потребности в самосовершенствовании и самовоспитании;

– формирование системы личностных и семейных традиций.

Анализ семейных традиций не может быть завершенным, если не будет изучен вопрос об их структуре. Изучение психолого-педагогических исследований показало, что основой семейных традиций выступают знания (о порядке, формах, целях, средствах жизнедеятельности), полученные в ходе социального научения, жизненного опыта, столкновения с требованиями общества. В большинстве семей родители используют рационально-эмоциональную (А. Эллис) модель воспитания, где рациональный компонент выступает в качестве целесообразных законов, а эмоциональный – мотивов, формирующих поведение. Этот подход позволяет нам рассмотреть структуру традиций физического воспитания через призму «модели убеждения в области здоровья» (И. М. Розенсток). Основное положение этой модели заключается в том, что на поведение человека в сфере охраны здоровья влияют четыре фактора:

1. Эмоциональное отношение к болезни.

2. Осознание серьезности заболевания.

3. Восприятие угрозы заболевания.

4. Убеждение в необходимости действовать.

4.1. Убеждение в наличии преград, затрудняющих выполнение решений.

Эмоциональное отношение (1) представляет собой восприимчивость к вероятности того, что можешь заболеть. Осознание серьезности заболевания (2) представляет собой мнение человека о значении последствий болезни во всех сферах жизни. Эмоциональное отношение и осознание серьезности совместно формируют восприятие угрозы заболевания (3) и формируют убеждение в необходимости действовать (4). Вследствие этого человек совершает действие по предупреждению болезни.

Такой подход позволил нам выделить следующие элементы структуры традиции физического воспитания: эмоциональное отношение к проблеме сохранения здоровья, осознание значимости проблемы, выбор действий.

Эмоциональное отношение определяется наиболее очевидными убеждениями о последствиях поведения и может рассматриваться с точки зрения позитивных и негативных установок («Занятия физкультурой и спортом способствуют укреплению здоровья» или «Болеют все без исключения, независимо от физической подготовленности и закаленности»). Осознание значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья – это совокупность требований к поведению, убеждение в необходимости действовать, обоснование содержания традиции. Выбор действий адаптирует содержание традиции применительно возможностям семьи, конкретным обстоятельствам повседневной жизни, а также создает предпосылку к появлению новых традиций.

Такой подход к анализу структуры позволяет определить механизм воздействия семейных традиций физического воспитания на субъект:

Реализация данного механизма осуществляется в различных формах физического воспитания, которые определяют содержательную сторону традиций физического воспитания в семье:

– формы организации условий жизни (режим дня, рацион питания, комплекс культурно-гигиенических навыков);

– физические упражнения (подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения);

– физкультурно-оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, витаминизация питания);

– формы организации семейного досуга (туризм, семейные праздники с элементами физкультуры и спорта, посещение спортивных зрелищ);

– способы и приемы формирования у подрастающего поколения мотивации на здоровый образ жизни (беседы, чтение различных литературных произведений, личный пример родителей и других членов семьи).

На основе данного анализа предполагается возможным выделить ряд конкретных задач, решаемых в процессе физического воспитания в семье при наличии соответствующего комплекса традиций:

1. Воспитание интереса к физической культуре и спорту. При решении данной задачи значимую роль играет стремление ребенка к личным достижениям в области физического совершенствования. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает проявлять интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к своим достижениям, сравнивать свои показатели с результатами братьев, сестер, друзей. У него появляется стремление к самосовершенствованию. Если такое желание стимулируется взрослыми, то оно превращается в потребность ежедневно заниматься физкультурой.

2. Формирование системы знаний о видах спорта, спортивных событиях в России и мире. Систематичное совместное с родителями посещение спортивных зрелищ, просмотр телетрансляций спортивных состязаний, знакомство с литературой о развитии олимпийского движения способствуют созданию у ребенка системы представлений о становлении и структуре физической культуры.

3. Организация здорового и приносящего удовольствие досуга как элемента, сплачивающего семью. Такой эмоционально привлекательный вид деятельности является универсальным средством не только для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, но и для формирования духовного контакта между членами семьи, чувства причастности к общему делу, эмоционально-положительной атмосферы.

4. Воспитание интереса к народным традициям. Празднование Нового года, Рождества, Масленицы в каждой семье имеет свое специфичное содержание. При использовании элементов фольклора, народных игр, забав, хороводных плясок, песен при организации праздника появляется возможность знакомства ребенка с историей и культурой своего народа.

5. Формирование интереса и воспитание уважения к семейным традициям вообще и к семейным традициям физического воспитания в частности. В каждой семье существует свой набор традиционных видов деятельности, реализуемых в различных областях жизни: досуговой, производственной, профессиональной, оздоровительной. При стихийном воздействии традиций на ребенка возможно прерывание преемственности опыта поколений, тогда как при их актуализации, стремлении к осознанному восприятию их значимости, вероятность их продолжения в будущей самостоятельной семейной жизни ребенка значительно возрастает.

3. Содержание и формы сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения

В основе оптимизации физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольного учреждения лежат два основополагающих аспекта: исследование оздоровительно-воспитательной проблематики и видение, оценивание реальностей здорового образа жизни в стране, в регионе, городе, учреждении.

Также можно констатировать, что основной путь в достижении совершенствования физкультурно-оздоровительной работы определен – это поиск рациональных медико-педагогических мероприятий, оптимального расписания занятий; интегрирование инновационных программ; учет регионального компонента.

Кроме того, обозначены основные проблемы образовательной системы в целом (Н. В. Дубровинская):

– неудовлетворенность педагогов существующими программами;

– амбиции родителей в погоне за престижным образовательным учреждением,

– уход родителей от проблемы воспитания ребенка;

– дисгармонизация развития личности ребенка;

и физического воспитания, в частности (М. Д. Маханева):

– отсутствие учета конкретных условий детских учреждений в разных регионах России;

– игнорирование индивидуальных особенностей и здоровья детей;

– неудовлетворение потребности детей в движении;

– слабый медицинский контроль за состоянием здоровья и физическим развитием детей.

Интересным представляется и тот факт, что об отсутствии необходимого уровня сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания детей указывается в работах, относящихся и к 70-м г. ХХ столетия (Е. А. Тимофеева), и к 80- м (А. К. Атаев), и к 90-м (Е. Ю. Рогозин). Многие проблемные вопросы взаимодействия педагогов и родителей в области сохранения и укрепления здоровья дошкольников требуют своего разрешения и в нынешнем, XXI веке.

Так, в ряде исследований указывается, что в системе организованного физического воспитания акцент делается на усиленной физической подготовке дошкольника, зачастую подавляющей естественную двигательную активность ребенка. Это ведет к обеднению двигательного опыта, что не позволяет ребенку решать все необходимые в этом возрасте двигательные задачи. Следовательно, встает вопрос не только о равномерном распределении физических упражнений в режиме дня детей в процессе пребывания в дошкольном учреждении, но и об увеличении блока задач по физическому воспитанию и оздоровлению, решаемых в семье.

Таким образом, даже принимая во внимание современную направленность общественного дошкольного воспитания на индивидуализацию педагогического процесса, в полной мере обеспечить ребенку благоприятные условия для достижения психофизического здоровья оно не может, так как физическое воспитание начинается с первых дней жизни ребенка и включает в себя гигиенический уход, рациональное и регулярное питание, удовлетворение биологической и возрастной потребности в движении, становление первичных двигательных навыков. Осуществление всего перечисленного достигается путем реализации совокупности семейных функций (рекреативной, хозяйственно-бытовой, первичного социального контроля и др.).

Формирование у детей стремления к сохранению своего здоровья возможно при наличии устойчивого интереса к постоянным физическим упражнениям. В дошкольных образовательных учреждениях используется ряд разработанных методик для достижения этой задачи (проведение занятий с проблемно-творческим содержанием, занятий о здоровье и профилактике заболеваний и др.). Но активно проводящаяся в данных направлениях работа в детском саду должна иметь продолжение в семье, так как наиболее эффективный способ вовлечения ребенка в мир движений – пример взрослых членов семьи.

Именно такой подход к формированию «методологической матрицы» технологии оздоровления обоснован в исследованиях Ю. Ф. Змановского и Г. Е. Жемчужникова. Одним из элементов формирования основ здорового образа жизни в семье они считали «довоспитание» родителей через объединение в мини-группы, посещение бассейна, изучение научно-популярных работ известных педагогов, психологов и медиков.

В исследовании А. А. Петрикевича, касающемся аспектов взаимодействия детского сада и семьи, также основной акцент делается на работу по повышению педагогической культуры родителей как условия оптимизации влияния семьи на ребенка. Подобного рода связи детского дошкольного учреждения и семьи он называет компенсаторными.

Рассматривая организационные формы занятий физическими упражнениями с дошкольниками, необходимо упомянуть, что в настоящее время, помимо занятий в детских садах и семье, появилась новая форма: занятия в специализированных физкультурно-оздоровительных клубах, где физическое воспитание детей является или должно являться частью общего домашнего воспитания. Весь процесс «домашнего физического воспитания» в условиях клуба осуществляется по принципу системы прямых и обратных связей «родитель – ребенок». Причем обратные связи несколько слабее, так как ребенок 3—5 лет может и не знать, что устал, что ему это не интересно, чего от него хотят. Поэтому в любом случае эффективность занятий физическими упражнениями зависит от родителей, от уровня их знаний, подбора методов и приемов, дозировки тренировочного и учебного компонента, что в конечном итоге и определяет домашнее физическое воспитание. Интересным является тот факт, что, по мнению авторов, данная форма работы по физическому воспитанию детей-дошкольников достигает высокого эффекта не за счет педагогической гегемонии педагога-инструктора, а с помощью его умения свою информационно-дидактическую эрудицию передать родителям и через них трансформировать на детей. Данная модель, несомненно, может быть приемлема и в структуре деятельности педагогов ДОУ по оптимизации физического воспитания в семье: родитель становится основным реальным участником процесса физического воспитания своего ребенка.

Для поддержания интереса у детей к процессу и результатам двигательной деятельности, а также для сохранения семейных традиций, Б. П. Никитиным разработан метод ведения дневниковых записей о спортивных достижениях и личных рекордах детей. В дневник (журнал) заносятся данные антропометрических измерений по годам, фиксируются показатели освоения основных видов движений (прыжков, метания, бега), сроки и скорость овладения спортивными видами физических упражнений (лыжами, плаванием, роликовыми коньками и др.), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей). Такие записи превращаются в своеобразный семейный архив, предаваемый из поколения в поколение, и обеспечивают преемственность в традициях физического воспитания.

В процессе физического воспитания дошкольников педагоги также сталкиваются с рядом следующих конкретных трудностей:

– отсутствием необходимой материально-технической базы для создания оптимального двигательного режима (площадь групповых комнат; своевременное обновление спортивного инвентаря и др.);

– снижением уровня и интенсивности обратной связи: «родители – ДОУ», т. е. отсутствием поддержки со стороны родителей при проведении оздоровительных кампаний, семейных спортивных праздников, спартакиад;

– отсутствием у родителей достаточных знаний, касающихся особенностей использования профилактических и коррекционных физических упражнений, осуществления диагностики физического и сенсомоторного развития либо наличием искаженных представлений о регулировании физической нагрузки и режима двигательной активности. Не все родители следят за осанкой, красотой движений детей, владеют основами оздоровительных методик, правильно оценивают уровень подвижности своего ребенка (вследствие чего могут ограничивать в двигательной активности детей со средним уровнем подвижности, не стимулировать активность малоподвижных детей и т. д.).

На протяжении десятилетий педагоги, основываясь на центральном дидактическом принципе единства требований к осуществлению физического воспитания в ДОУ и семье, используют традиционные формы сотрудничества с родителями по данному направлению:

индивидуальные беседы с родителями, задача которых состоит в определении уровня осведомленности родителей о значимости и содержании физкультурных мероприятий в семье;

тематические выставки, знакомящие родителей с программными требованиями по развитию движений в каждой возрастной группе, методиками закаливания с учетом регионального компонента, особенностями режима дня;

родительские собрания с обсуждением конкретных вопросов физического воспитания детей данной возрастной группы;

анкетирование родителей для уточнения направлений в работе по организации преемственности ДОУ и семьи;

консультации для родителей;

просмотр открытых занятий по физической культуре для создания более адекватного представления у родителей о физических возможностях своего ребенка;

практикумы по физической культуре (занятия для родителей по обучению их технике выполнения основных движений и спортивных упражнений);

лекции и конференции по вопросам физического воспитания дошкольника;

физкультурные праздники в помещении и на воздухе, имеющие целью привлечение родителей к работе по организации активного отдыха детей, внедрение физической культуры в быт семьи.

Как видно из представленного перечня, большинство форм сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания детей-дошкольников носит чисто информативный характер. Не умаляя значимости форм педагогического просвещения, необходимо отметить, что современная модель дошкольного воспитания имеет личностно-ориентированную направленность, а, следовательно, предполагает более активное вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения как участников единого образовательного пространства для поиска оптимального стиля общения с ребенком.

Исходя из этого положения, представляется необходимым, не игнорируя информационную деятельность педагогов, оптимизировать разработку и внедрение совместных видов деятельности работников ДОУ и родителей по сохранению и укреплению здоровья детей.