Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО
- -
- 100%
- +
© Цветков А.Н., оформление, 2020
© Волкова Т.В., Мансарлийская Л.Ф., текст, 2020
Введение
В последнее время дошкольное образование начинает осознаваться как важная ступень общего образования, качество которого выступает ресурсом всего социального развития. В нашей стране такой взгляд основывается на традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского. В работах этого выдающегося психолога и его последователей (Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца и др.) было убедительно доказано, что от качества обучения зависит формирование личности ребенка. Включая его в различные виды деятельности, специалисты дошкольных образовательных организаций (ДОО) обеспечивают не только присмотр и уход за ним, но и его физическое, когнитивное, социальное, эмоциональное, эстетическое развитие.
Именно в этом контексте встает вопрос о качестве раннего образования: чем лучше организован образовательный процесс в детском саду, тем гармоничнее, успешнее развивается ребенок, тем более высокие достижения для него становятся возможны в будущем. Дошкольное образование в РФ опирается на мощную научную базу, высокий профессионализм педагогов и образовательные традиции. Оно характеризуется открытостью: достижения, полученные в условиях одной ДОО, становятся доступны работникам других детских садов. В условиях вариативности такое «перетекание» инноваций из одного учреждения в другое делает систему образования весьма гибкой.
Поскольку дошкольное образование выступает в роли важного фактора детского развития, определяющего последующие успехи ребенка в его становлении как субъекта социальных отношений, возникает задача оценки качества раннего образования. Последняя в этом случае рассматривается как инструмент повышения результативности не только дошкольного, но и всего образования в целом.
Оценка качества дошкольного образования включает анализ образовательных программ, уровня развития ребенка и др.
Критерии качества современного дошкольного образования
В Концепции общероссийской системы оценки качества образования под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Понятие «качество дошкольного образования» можно проанализировать, исходя из трех аспектов. С точки зрения общегосударственного аспекта его можно определить как меру соответствия образования социально-экономическим условиям. В данном случае качество образования связано с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны. В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Поэтому можно сказать, что удовлетворенность членов семей дошкольников ими служит показателем качества дошкольного образования.
Педагогический аспект определяет качество дошкольного образования в соответствии с реализацией принципа вариативности, а также личностно ориентированного взаимодействия педагога с воспитанниками, налаживания сотрудничества с их родителями.
Понятие «качество» многогранно. Его можно трактовать по-разному с позиции каждого участника образовательных отношений.
Для детей качество дошкольного образования – это обучение и воспитание в интерактивной, игровой форме. Для родителей как участников образовательных отношений – это удовлетворенность предоставляемыми ДОО образовательными услугами, успешность обучения детей, а также сохранение и укрепление их здоровья. Для воспитателей качество образования предполагает:
– положительную оценку их педагогической деятельности;
– оптимальный подбор методов, приемов и форм взаимодействия с детьми и их родителями;
– успешное развитие детей в соответствии с требованиями к реализации основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) и целевыми ориентирами;
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей как одно из приоритетных направлений работы с дошкольниками;
– рациональное использование рабочего времени;
– обеспеченность образовательного процесса необходимым оборудованием, пособиями, дидактическими материалами и т. д.
Для руководителя ДОО качество образования – это:
– высокая оценка деятельности педагогов родителями, повышение престижа учреждения;
– сохранение и укрепление здоровья детей;
– рациональное использование рабочего времени всех участников образовательного процесса;
– полное усвоение детьми выбранных педагогами программ, их соответствие ФГОС ДО и ООП ДО, по которой работает образовательная организация, а также качественная подготовка воспитанников к школьному обучению.
Оценка качества дошкольного образования в ДОО рассматривается как система, каждая ступень которой имеет свой объект оценки, предполагает использование многоуровневого подхода.
Выделим показатели и критерии оценки качества дошкольного образования в ДОО.
В.А. Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:
– непосредственные показатели психического развития детей;
– опосредованные показатели психического развития детей;
– показатели качества образовательных условий;
– здоровья дошкольников.
Немецкие ученые В. Фтенакис, М.Р. Текстор и В. Титце для оценки качества образования в ДОО ввели понятие «педагогическое качество», которое включает в себя следующие параметры: благополучие ребенка; возможность его развития в различных сферах; поддержка семьи в уходе и воспитании ребенка.
В других источниках названы следующие основные ориентиры, определяющие качество современного дошкольного образования: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах ДОО; благополучие ребенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.
Таким образом, в настоящее время существуют различные определения качества дошкольного образования. По мнению П. Мосса, его можно изменять в зависимости от времени, ценностей, убеждений или потребностей заинтересованных в нем лиц. Однако большинство специалистов сходятся во мнении, что для позитивного детского развития необходимы:
– обеспечение безопасности ребенка с учетом его возраста и способностей;
– индивидуального эмоционального развития, в ходе которого поддерживаются самостоятельность детей, кооперация и компетентность;
– здоровья (возможность для активных занятий, отдыха, развития навыков самообслуживания, правильное питание);
– соответствующее оборудование, игрушки и др.;
– развивающая стимуляция, когда дети могут выбирать игры и занятия в разных сферах (речевое развитие, музыкальное воспитание, формирование моторики, элементарных математических представлений и др.);
– поддержка положительных отношений с другими детьми.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 29) качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
Иначе говоря, качество дошкольного образования – такая совокупность его свойств и характеристик, реализация которых в образовательной деятельности способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям, сохранению его здоровья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду.
Качество дошкольного образования как показатель эффективной деятельности ДОО
По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия) В. Титце, качество работы ДОО можно считать хорошим, если каждый ребенок, посещающий ее, имеет оптимальные возможности для индивидуального развития с учетом его способностей, талантов, если детей удается научить справляться с настоящими и будущими вызовами и трудностями, если они могут раскрыть свой потенциал во всех важных сферах: когнитивного развития, социальной, эмоциональной и др.
От чего же зависит качество ДОО? От качества работы воспитателя? От отношений, которые сложились в коллективе? От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми? От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника?
О.А. Сафонова считает, что качество образования – объект мониторинга в ДОО, состоящий из четырех блоков:
1) качества образовательного процесса, элементами которого выступают его содержание, организация, дети, педагоги, их взаимодействие;
2) ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);
3) управления;
4) результатов работы образовательной системы в ДОО.
Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:
– внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;
– внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.
Цель системы оценки качества дошкольного образования – установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.
Предмет системы оценки качества образования:
– качество условий реализации ООП ДО;
– организации образовательного процесса;
– результатов освоения ООП ДО.
Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:
– материально-техническая база;
– кадры;
– методы обучения и воспитания, образовательные технологии;
– организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;
– научно-методической работы;
– финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;
– развивающая предметно-пространственная среда.
К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:
– качество организации образовательного процесса;
– непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;
– соответствие ООП ДО ФГОС ДО;
– дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.
Педагогическая диагностика по ФГОС ДО
Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
– внутренняя оценка, самооценка организации;
– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;
– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.
Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.
Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;
– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;
– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;
– включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;
– использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:
– для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;
– оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.
Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.
Специальные условия проведения педагогической диагностики:
– выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;
– разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации программы;
– подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников
Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников образовательных организаций позволяет обнаружить сильные и слабые стороны ребенка и, что очень важно для родителей, – помочь выстроить индивидуальный образовательный маршрут.
Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей в грамотно организованных образовательных условиях.
Задачи:
– изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности;
– составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка;
– выявить особенности развития каждого ребенка и при необходимости разработать индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала личности воспитанника.
Рассмотрим особенности проведения педагогической диагностики, осуществляемой на каждом возрастном этапе.
Содержание педагогической диагностики: освоение воспитанниками содержания образовательных областей в рамках реализации ООП ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для данного вида диагностики – карты наблюдений, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
– коммуникации со сверстниками и взрослыми (анализ того, как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, установления лидерства и пр.);
– самостоятельной деятельности воспитанников;
– свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности детей;
– организованной деятельности в режимные моменты;
– непосредственно образовательной деятельности (как ребенок понимает вопрос, инструкцию, выполняет задание и пр.);
– познавательной деятельности (как развиваются способности и познавательная активность детей);
– проектной деятельности (как развиваются инициативность, ответственность и автономия, формируются умения планировать и организовывать свои действия);
– музыкально-художественной деятельности;
– физического развития.
Оценка индивидуального развития детей связана с анализом эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования. В зависимости от занимаемой должности педагоги осуществляют воспитательную и индивидуальную работу с дошкольниками, а также диагностическую деятельность, проводят мониторинг.
Основной механизм описываемой оценки – фиксация показателей развития воспитанника с помощью наблюдения, выражающаяся в словесной (опосредованной) форме:
– «находится в стадии становления»;
– «сформирован»;
– «превосходит средний показатель».
Критерии развития старшего дошкольника
Область «Познавательное развитие»
Ребенок:
– способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения;
– создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2–3 условиям;
– считает до 10 и далее (количественный и порядковый счет в пределах 20);
– соотносит цифру (от 0 до 9) и количество предметов.
Область «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок:
– в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
– планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимый материал;
– развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель);
– в совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.
Область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок:
– может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с позицией других;
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.