Интересная точка зрения на эволюцию личности и души человека

От двух до трёх лет – мышечно-анальная стадия, кризис самостоятельности или стыда и нерешительности

Вторая стадия

Начинается с момента хождения, когда ребёнок учится новым действиям – ходить, бегать, лазать, прыгать, толкать, открывать, доставать, а также ходить на горшок.

Когда родители предоставляют ребёнку возможность делать то, что он может делать сам, поощряют ребёнка пробовать и тренировать навыки, не ограничивают его активность, в то же время показывая и соблюдая границы безопасного, у ребёнка появляется самостоятельность и автономия. Формируются ощущения владения своим телом, независимости стремлений, безопасности освоения окружающей среды. В ребёнке формируются основы свободы воли, самовыражения, сотрудничества, первичные навыки самоконтроля и положительная самооценка.

Негативный путь прохождения этой стадии обусловлен ограничением действий ребёнка, проявлением нетерпения родителями, которые спешат делать за ребёнка то, на что он и сам способен. Когда стыдят ребёнка за ошибки и нечаянные проступки или наоборот, когда ожидают, что дети сделают то, что делать сами ещё не в состоянии. В итоге у ребёнка формируется неуверенность в своих способностях, зависимость от других, сомнение, нерешительность, чувство стыда перед другими. Так закладываются основы скованности, настороженности и малой общительности в будущем, неумения ставить и достигать целей, программы «я плохой», «я должен контролировать всё», «боюсь, что у меня не получится».

Добавлю из собственных наблюдений: когда родители чересчур усердствуют в воспитании в ребёнке силы воли, достигаторства, не давая достаточно тёплой поддержки в случае ошибок, мотивируя только шантажом «сделаешь это – получишь это» (внешняя мотивация), в ребёнке формируется постоянное внутреннее напряжение, чувство неполноценности и недолюбленности, непринятости несмотря на все его достижения. А это – прямая дорога к выгоранию и длительной психотерапии во взрослом возрасте.

Так как в этом возрасте идёт активное становление предметно-действенной формы мышления, ограничение ребёнка в освоении действий тормозит и развитие основ его практического мышления и умения справляться с простыми бытовыми проблемами.

От четырёх до пяти лет – локомоторно-генитальная стадия, кризис предприимчивости или чувства вины

Третья стадия

Ребёнок в этом возрасте активно начинает познавать окружающий мир, исследуя границы свои и чужие, пытается стать независимым. Познаёт на практике, как устроен мир и как можно воздействовать на него. Так как активно развивается наглядно-образное мышление, мир – это не только реальные люди и предметы, но и воображаемые.

Когда родители поощряют идеи ребёнка, его любознательность и фантазии, то этим формируют инициативность, способствуют расширению границ независимости, а также развитию творческих способностей, умению ставить цели и добиваться их.

Те родители, кто ограничивает свободу выбора, контролирует и наказывает детей за ошибки и проступки по их незнанию, формируют у ребёнка сильное чувство вины. И, как следствие, пассивность, скованность, безынициативность и малопродуктивность. Или же – излишний самоконтроль, неумение уступать, и гиперконтроль за близкими в будущем.

Могу добавить, что цели ребёнка во многом касаются не только его самого, но и окружающих. Очень важно уже в этом возрасте учить учитывать границы и желания других людей. Излишнее потакание и «помощь» в реализации целей за счёт других («отдай, уступи, помоги, он же маленький») формирует беспринципность и нарушение границ окружающих людей, ролевую ипостась агрессора «я право имею». А у более старших детей – программы спасательства «я обязан, другому нужнее» или жертвы «не могу удержать своё».

От шести до одиннадцати лет – латентная стадия, кризис умелости или неполноценности

Четвёртая стадия

Это стадия развития различных навыков и умений дома, в школе, среди сверстников, формирования компетентности. Главный вопрос в это время: смогу, способен ли я это сделать?

Когда родители поощряют ребёнка учиться новым навыкам: рисовать, лепить, петь, танцевать, мастерить, шить, готовить, и т.п., хвалят за действия и результаты, тогда у ребенка формируется умелость, целенаправленность, раскрываются творческие способности, уверенность в своих силах, трудолюбие, вера в себя и компетентность.

Родители, которые видят в результатах проб ребёнка «глупости» и трату денег, формируют у ребёнка чувство неполноценности и низкую самооценку, неумение доделать до конца, слабую мотивацию к деятельности.

Также формирование важных качеств на этом этапе зависят от успеваемости в школе. Медленное усвоение учебного материала приводит к отставанию и развивает у ребёнка чувство неполноценности, особенно при сравнении себя с другими учениками.

Хочу добавить, что в современном мире на эту стадию сильно влияет интернет и наличие гаджетов у детей. Во многих семьях родители заняты, и предпочитают дать ребёнку телефон или планшет «лишь бы не мешал». А это значит, что внимание ребёнка и его действия направлены не на развитие разнообразных практических умений и навыков, а на игры и скроллинг ленты, формируя беспомощность в бытовых ситуациях в будущем. Думается, именно в это время формируется основа выбора человека – исследовать, узнавать, пробовать новое и сразу вводить это в практику, осваивая новые навыки, и получая в последующем заслуженное звание «золотые руки», либо выбирать переложить ответственность за решение многих проблем, ибо «у меня лапки», «я не знаю как», «я не могу».

В этом возрасте совершенствуется наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, закладывается база для качественного перехода от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению, словесно-логическому мышлению. Разнообразный опыт, связанный с практическими действиями, формирует умелость и компетентность человека в будущем.

От двенадцати до девятнадцати лет – подростковая стадия, кризис идентификации личности или спутанности ролей

Пятая стадия

Это стадия формирования идентичности – общего стержня для всех ролей, которые приходится проживать каждому из нас – сын, брат, внук, дочка, сестра, внучка, друг, член команды (дружеская компания), ученик школы, студент, ученик секции или тематического кружка, покупатель, потребитель и т.п.

Цель эволюции на этом этапе – интеграция всех ролей в целостную личность. Человек учится понимать ответ на вопрос:

– Кто я есть?

Поэтому родителям важно создавать безопасность для ребёнка – через принятие его ошибок и побед, формировать уверенность в своих силах, самоценность. Ориентировать на развитие желаемых способностей, умение выстраивать положительную коммуникацию с окружающими, удовлетворять экологично свои потребности, воспитывая верность себе, своему выбору, и ответственность за свои решения. Тогда необходимости искать принятия в «плохих компаниях» у ребёнка просто не возникнет.

Это второй период становления автономности, во время которой человек буквально бросает вызов ценностям родителей и того социума, в котором воспитывался. Часто в это время велико влияние той группировки сверстников, к которой примыкает ребёнок, так как именно там он чувствует себя равным, своим. У него развивается уверенность и чувство безопасности, если он недополучил их в семье ранее.

Если человек в этот период сталкивается с неприятием со стороны родителей, школы, то он ищет таких же «плохих», чтобы чувствовать себя «своим». Изначальная принадлежность другому социальному кругу и такая новая компания часто конфликтуют друг с другом в плане ценностей и убеждений. Возникает конфликт между ролями, который может привести к диффузии личности.

Что значит этот термин в формировании качеств?..

Это низкая адаптивность к изменяющимся условиям, неумение делать выбор, принимать чёткие решения и следовать им, отсутствие целостности, умения брать ответственность на себя, внутренняя противоречивость и слив энергии на тревожность, раздражение, вину, самобичевание, страхи или гнев. Опустошение и одиночество, самоизоляция от мира, чувство неполноценности – вот итоги искажения прохождения стадии самотождественности.

Так как в этом возрасте идёт активное развитие абстрактно-логического мышления, внутренний раздрай и разделение на «плохо и хорошо» формирует избирательный фокус причинно-следственности. И человек вместо целостного восприятия себя и мира живёт в разделении и противостоянии внутренних и внешних процессов.

От двадцати до двадцати пяти лет – стадия ранней зрелости. Кризис интимности или изоляции

Шестая стадия

Интимность, или близость, согласно Э. Эриксону, это не только сексуальная близость между партнёрами в женско-мужских отношениях, а намного более глубокое, очень сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругу, родителям, детям, родственникам и друзьям. Это способность дарить тепло души и сердца другому человеку без потери идентичности. Это – любовь! В высшем её проявлении – это безусловная любовь к близким.

Если предыдущие стадии пройдены с формированием положительных качеств, устойчивой самоидентичности, то установить такие близкие отношения будет легко и естественно.

Если же предыдущие кризисы не пройдены успешно, то создавать близость в отношениях будет невозможно.

Например, если человек не умеет доверять (1 стадия), ему будет трудно любить. Если не сформировано качество 2 стадии свобода воли, ему будет сложно озвучивать свои потребности другому человеку. Если не пройден кризис 3-й стадии, то человек либо не разрешит пересекать свои границы, либо не сможет отстаивать свои. Тому, кто не научен слушать свои желания и принимать помощь другого, будет сложно проявить близость (кризис 4-й стадии). Проблемы идентичности – кризис 5-й стадии, не даст создавать спокойные, гармоничные отношения из-за внутренних конфликтов и неустойчивости в оценке своих действий.

Человек, не способный осознанно выстраивать доверительные близкие отношения, чаще всего одинок. И сам себя погружает в изоляцию от мира, чувство одиночества. И сама близость с другими воспринимается как опасность. Такие люди поверхностны, формальны, не проявляют искренней вовлечённости в отношения, говорят, что не могут любить.

Вопросы, которые важно задавать себе в этот период становления:

– Могу ли я иметь близкие отношения? Могу ли я любить?

Добавлю сюда ещё один вопрос:

– Могу ли позволить любить себя? Принять любовь другого?

От двадцати шести до шестидесяти четырёх лет – стадия средней зрелости. Кризис продуктивности или инертности

Седьмая стадия

Если человек с успехом прошёл предыдущие периоды, научился доверию, самостоятельности, предприимчивости, умелости; произошла интеграция разных ролей в целостную личность, умеющую выстраивать долговременные близкие отношения, приходит новая стадия зрелости. И следующий кризис, с которым сталкивается человек – выбор делиться своим опытом с младшим поколением, проявлять заботу о них, быть творческим, продуктивным, или инертным и остановившимся в развитии.

Если человек малопродуктивен в своей деятельности, не привносит в неё что-то новое, не расширяет свои горизонты взаимодействия с окружающими, ему становится скучно жить, и он попадает в стагнацию (застой).

Неудачное разрешение конфликтов предыдущих стадий провоцирует развитие чрезмерной поглощённости самим собой: здоровьем или удовлетворением своих ментально-эмоциональных потребностей в спокойствии, покое, стабильности и т.п.

Каждому человеку важно найти ответ на вопрос:

– Что я хочу и собираюсь делать со своей оставшейся жизнью?

От шестидесяти пяти лет – стадия поздней зрелости. Кризис – интеграция или отчаяние

Восьмая стадия

Это этап переоценки жизненных приоритетов и смыслов.

Активная жизнь, наполненная событиями, продуктивным взаимодействием с окружающими, реализация желаний приводят к удовлетворённости и состоянию «жизнь прожита не зря». Человек чувствует свою целостность с самим потоком жизни. Принимает и себя, и жизнь «как есть», проявляя Мудрость.

Отчаяние возникает, если человек вспоминает только упущенные возможности, падения и проигрыши, считает свою жизнь напрасной и пустой.

На этом этапе важен ответ на вопрос:

– Имеет ли моя жизнь смысл?

Подробнее об этой теории и стадиях развития человека можно прочитать в книге Эрика Эриксона «Идентичность и цикл жизни».

Глава 2. Уровни развития по Вернону Вульфу

В книге «Холодинамика. Вся сила в действии» Вернон Вульф описывает шесть стадий развития человека по следующим критериям: уровни, верхний порядок (гармония) и нижний порядок (распад).

1. Физический уровень: высший порядок (гармония) – «полнота жизни, обилие сил, здоровье, сила, энергия – выбор ЖИТЬ»; нижний порядок (распад) – «потерянность, опустошённость, болезнь, полное бессилие, угасание – выбор УМЕРЕТЬ».

2. Личностный уровень: высший порядок (гармония) – «творчество, уверенность, осознание места в мире, "я в порядке", самораскрытие – выбор РАСКРЫВАТЬСЯ» или нижний порядок (распад) – «самоотрицание, страх, гнев, незащищенность, самоуничижение – выбор НЕ РАСКРЫВАТЬСЯ».

3. Межличностный уровень: высший порядок (гармония) – «близость, дружба, "мы в порядке", взаимоуважение, взаимопонимание – выбор ОБЯЗАТЬСЯ» или нижний порядок (распад) – «изолированность, манипулятор "будь таким, как я хочу", угодничество, жертва – выбор НЕ ОБЯЗАТЬСЯ».

4. Социальный уровень: высший порядок (гармония) – «сотворчество, единомышленники, открытое доверие, товарищество, сотрудничество – выбор ДЕЙСТВОВАТЬ» или нижний порядок (распад) – «конформизм, "вы должны, навязывание правил, навязывание ролей, осуждение – выбор НЕ ДЕЙСТВОВАТЬ».

5. Принципиальный уровень: высший порядок (гармония) – «цельность, интегрированность, воплощение принципов, справедливость – забота – доброта, открытость – выбор СТАНОВИТЬСЯ» или нижний порядок (распад) – «прагматизм, притворство, лицемерие, безнравственность, беспринципность – выбор НЕ СТАНОВИТЬСЯ».

6. Универсальный уровень: высший порядок (гармония) – «единение, знания, мощь, любовь, настроенность – выбор РАСШИРЯТЬСЯ» или нижний порядок (распад) – «отстранённость, отчуждённость, самовозвеличивание, одержимость, тиранство – выбор НЕ РАСШИРЯТЬСЯ».

Записываю схематично, так как нет цели пересказать замыслы автора, есть цель показать динамику развития, которая ясно видна в таблице уровней по книге Вернона Вульфа «Холодинамика. Вся сила в действии», общая редакция кандидата психологических наук доцента Л. Хохловой, перевод с английского Г. Соболевой, изд. Ассоциация Холодинамики, 1995 г., с. 49.

Книга очень интересная! Главные её мысли нашли своё отражение во многих современных системах саморазвития как психологических, так и духовных направлений.

Для нашего исследования эта теория важна, так как в ней выделены последовательные этапы развития личностных качеств человека, а также определены низший и высший аспекты проявленности.

Если продолжить логику уровней выбора В. Вульфа, то можно предположить существование трансцендентного и сверхтрансцендентного уровней. Выбор «Быть целостностью» и выбор «Быть чистым сознанием». Нижнего порядка на этих уровнях нет, так как предыдущий выбор нижнего порядка ведёт к иволютивным процессам, деградации личности и искажения проявления духовности в мир.

Глава 3. Пирамида Абрахама Маслоу