Образование 3.0

Образование с точки зрения литературы

В своей книге «Конечные и бесконечные игры» американский философ Джеймс Карс рассматривает конечную и бесконечную природу человеческой деятельности. Словом «игра» автор обозначает человеческую деятельность в целом, и в книге он проводит всестороннее сравнение этих двух видов деятельности.

Целью конечной игры является победа или поражение. Здесь должны быть победитель и проигравший, главный и второстепенный герои. Как только результат определен, игра заканчивается. Бесконечная игра не имеет четкого начала и конца. Ее цель – продолжение игры. Каждый участник находится на своем месте, и не важно, кто выиграет или проиграет.

Конечные игры имеют четкие и неизменные правила и критерии оценки выигрыша и поражения, причем эти правила и стандарты установлены извне. Роли здесь фиксированы, и каждый действует в соответствии с внешними требованиями. В бесконечной игре ни время, ни пространство, ни критерии суждения не задаются извне, а определяются самими участниками в соответствии с реальной ситуацией и собственными потребностями. По мере изменения ситуации игра также может меняться. Роли участников не фиксированы, и один человек может одновременно исполнять несколько ролей.

В конечной игре каждый участник должен соответствовать определенным стандартам, иначе он будет дисквалифицирован или не сможет перейти в следующий раунд. Действия, не направленные на победу, не имеют смысла. В бесконечной игре все как раз наоборот: участники не заботятся о победе или проигрыше, их волнует только индивидуальный рост и возможность продолжать игру. Они в совершенстве владеют способностью, которую мы в «Архипелаге» называем «учиться на случайностях и расти в хаосе».

Поскольку Карс – философ, написанная им книга почти полностью представляет собой теорию без примеров, и содержащиеся в ней сравнения кажутся абстрактными. Однако, если мы внимательно обдумаем и проанализируем его концепцию, нетрудно обнаружить, что современное школьное образование полностью воплощает в себе то, что Карс называет конечной игрой.

Общее школьное образование – конечная игра

Если вы спросите учителя или родителя: «Какова цель образования?» – они, скорее всего, ответят: «Помогать детям расти». Хотя в реальности многих из них больше волнует то, какие оценки будут получать дети.

Что касается хороших образовательных концепций или образовательных практик, даже если учителя и родители знают, что это полезно для развития детей, зачастую они больше обеспокоены поиском решений, которые помогут детям повысить оценки. Если что-то не помогает улучшить результаты в краткосрочной перспективе, лучше оставить это на потом. Иными словами, и учителя, и родители считают, что обучение детей начиная с детского сада и заканчивая последним классом в школе – это подготовка к лучшей жизни в будущем. Но такая подготовка приравнивается к успешной сдаче тестов, даже если ясно, что содержание тестов не будет иметь применения в реальной жизни.

Нынешняя система образования предназначена для подготовки в рамках военной и крупномасштабной промышленной системы, поэтому мы видим стандартные сроки начала обучения, время занятий, содержание и методы обучения и требования экзаменов.

Традиционный способ повышения эффективности и производительности крупных промышленных систем заключается в сохранении неизменной базовой парадигмы мышления при одновременном улучшении четырех ключевых факторов успеха: масштаб, стандартизация (включая дальнейшее разграничение рабочих подразделений, уточнение полномочий и т. д.), а также специализация и жесткие средства контроля. Если руководители образовательных учреждений, педагоги и родители будут следовать этим принципам, нетрудно представить, во что превратится образование.

Вспомните: когда мы были детьми, в первый день занятий нас переполняли предвкушение и любопытство – предстояло встретить новых друзей и получить новые знания… Но в итоге нас посадили за парты и сказали, что с сегодняшнего дня мы должны ежедневно соблюдать массу правил: поднимать руку, чтобы заговорить, не покидать свое место без разрешения, не шептаться с одноклассниками; нас будут хвалить, если мы ответим на вопрос правильно, и будут критиковать в случае ошибки…

В результате дети, которые изначально были полны любопытства и свободно задавали вопросы, исчезли; дети с изначально развитым воображением научились запоминать только стандартные ответы; изначально свободные и необузданные личности, выражавшие себя в рисунках, теперь с волнением спрашивают себя: «Я похоже рисую? Я рисую правильно? Какую оценку я получу за свой рисунок?»

Ежегодно во время выпускного сезона в интернете распространяется множество выпускных речей примерно следующего содержания:

Став частью общества, вы встретите множество причудливых явлений, вы узнаете больше о своих слабостях и недостатках и столкнетесь с различными соблазнами и вызовами.

С одной стороны, нас трогают столь сердечные наставления, но с другой стороны, стоит задуматься, почему мы ничего не узнавали об этих «причудливых явлениях», пока учились в школе, не обнаруживали собственных слабостей и недостатков и не сталкивались с различными соблазнами и вызовами.

За подобным напутствием скрывается реальность: нынешняя школьная система изолирует учащихся от реального мира. Ученики получают бесчисленные книжные знания, но они никогда серьезно не заглядывают в собственное сердце, не говоря уже о решении реальных проблем в жизни. Однажды я услышал, как классный руководитель средней школы мотивировал учеников: «Вам нужно усердно учиться, чтобы поступить в колледж. После поступления в колледж вы можете сколько угодно спать и влюбляться». Тогда одна ученица спросила: «Когда же мы будем осваивать профессию?» Учитель без колебаний ответил: «После того, как войдете во взрослую жизнь».

Если хорошенько подумать, можно понять, насколько глубоки эти слова! Они раскрывают правду об образовании, которое мы получаем сейчас: мы учимся в школе только для того, чтобы найти хорошую работу, но настоящее обучение происходит, только когда мы вступаем в общество и начинаем делать карьеру. Я думаю, что это самое искреннее признание об образовании от преподавателя с огромным стажем, которое я когда-либо слышал.

От конечной игры к игре бесконечной

В целом все нынешние нововведения и изменения в сфере образования – это попытки превратить образование из конечной игры в игру бесконечную. Я называю эти попытки эволюцией, то есть переходом от «Образования 1.0» к «Образованию 3.0».

В процессе эволюции сфера социализированного обучения неизбежно будет расширяться. На рис. 1–2 косая черта посередине отражает степень реализации социализированного обучения с точки зрения учащегося. В процессе эволюции парадигмы от 1.0 до 3.0 обучение будет все чаще проявляться в форме социализированного обучения и все больше походить на бесконечную игру.

Образование будущего – бесконечная игра

В будущем образование постепенно превратится в бесконечную игру, но что именно будет этому способствовать? Рассмотрим пять факторов.

Первый – стремление к росту и развитию. Такое образование больше не сводится к победе или проигрышу на экзаменах, а действительно рассматривает рост и развитие учащихся как фундаментальную цель.

Информацию можно добыть, знания можно пополнить, но развитие – это процесс. Как сказал Джон Дьюи, американский мыслитель в области образования, «развитие – это священная цель образования, а деятельность – это его священное средство».

В процесс бесконечной игры можно добавлять и конечные игры. При этом, независимо от того, принесет ли конечная игра выигрыш или проигрыш, в глазах участников это будет лишь эпизод игрового процесса, призванный способствовать развитию игры и переходу на следующий этап. В чистой конечной игре ее участники, наоборот, стремятся к победе и действия, не направленные на победу, не являются частью игры. Если участники потерпят неудачу в конкурентной борьбе, они будут вытеснены и потеряют смысл существования, не говоря уже о необходимости развития.

В бесконечной игре также есть конкуренция, но здесь она нужна не для того, чтобы определить победителей и проигравших, здесь она средство развития. Поэтому, даже при наличии конкуренции и оценок, они не будут единственными критериями. Каждый может проявить свои сильные стороны в определенном аспекте и никогда не выйдет из бесконечной игры личностного роста. Пусть такое образование не обходится без оценки, но оно редко включает в себя стандартизированные тесты. Оно предназначено не для отбора и отсеивания, а для того, чтобы помочь учащимся развиваться.

Такое образование – это не просто фантазия. В Финляндии результаты тестов не используются для оценки учащихся начальной школы. У каждого есть индивидуальный файл обучения, и учителя фиксируют процесс развития учащегося с разных точек зрения. Подобные примеры не редкость и в Китае. В частности, упомянутая ранее «Детская вселенная “Соты”». Это учреждение образования разработало различные онлайн-курсы, которые помогают детям улучшить свою интернет-грамотность и способность к самостоятельному мышлению. Записывается только наблюдаемый прогресс, а дети оцениваются посредством описания, без начисления баллов.

Когда образование перестанет быть бинарной оппозицией победы или поражения, оно превратится в жизненный путь обучения, взаимовыгодного сотрудничества и совместного творчества, и каждый учащийся сможет учиться на протяжении всей жизни.

Второй фактор – упор на осознанное обучение. Когда целью образования становится рост и развитие, основной фокус смещается с преподавания на обучение, а внимание уделяется тому, почему учащиеся учатся и как они учатся. Первый вопрос, который следует задать, рассматривая образование как бесконечную игру, звучит так: как выглядит осознанное обучение?

Четыре аспекта осознанного обучения, предложенные американским психологом-гуманистом и педагогом Карлом Роджерсом в книге «Свобода учиться», хорошо отвечают на этот вопрос.

• Степень вовлеченности участника – человек всем своим существом, включая эмоции и восприятие, погружается в процесс обучения.

• Самостоятельное и добровольное участие – стимул может исходить извне, но желание исследовать, вовлекаться, понимать и осваивать должно исходить изнутри.

• Степень воздействия – обучение должно вызывать изменения в поведении, отношениях учащегося и даже его личности.

• Оценка событий учащимися – дети очень хорошо знают, отвечает ли содержание обучения их потребностям, ведет ли оно их к тем областям знаний, куда они стремятся, и заполняет ли имеющиеся пробелы. Основой оценки являются сами учащиеся.

Осознанное обучение должно быть тесно связано с реальной жизнью ученика. Сравните: «Пусть ученики расскажут, во времена каких династий в истории Китая Сиань был столицей» и «Пусть ученики проектируют, планируют и посещают музеи в Сиане, а затем напишут отчет о проведенном исследовании». Какой метод больше заинтересует учащихся, сможет лучше стимулировать творчество и энтузиазм и поможет расти и развиваться?

Осознанное обучение – это не о том, как слушать учителя. Это о том, как получать знания на практике, обучаться на производстве, в творчестве и даже в процессе создания ценностей для общества.

Третий фактор – разрушение и реконструкция ролевых отношений. В образовании как бесконечной игре многие ролевые отношения в рамках традиционной парадигмы требуют разрушения и трансформации.

В конечной игре каждая роль предопределена и не может быть изменена в течение всей игры; в игре бесконечной любой участник может играть разные роли и менять их по ходу игры. Карл Роджерс говорит: «В гуманистическом образовании учащиеся – это личности с неограниченным потенциалом развития. В этом заключается основная философия образования».

Таким образом, учащиеся могут устанавливать свои собственные цели и планы обучения, методы оценки, а также осуществлять самоконтроль при внешней поддержке и помощи в процессе. Не следует недооценивать способности детей, надо давать им возможности, и они обязательно удивят взрослых.

Не так давно друг рассказывал мне историю о своей дочке. Работая оператором интернет-продуктов, однажды он обнаружил, что у его 12-летней дочери есть учетная запись в Douyin[18] и более 1000 подписчиков. Он сказал ребенку: «Тебе следует соблюдать конфиденциальность при публикации видео!» – на что получил ответ: «Не волнуйся, папа, я никогда не публикую видео из дома или школы». Но отец все еще волновался: «Не слишком ли много времени ты на это тратишь? Наверное, запустила учебу?» Девочка ответила: «Не волнуйся, папа, есть более интересные вещи, чем публикация видео».

Через некоторое время дочка сказала: «Я продала свой аккаунт Douyin, теперь ты можешь не переживать». Отец удивился: «А что насчет видео, которые ты выложила?» – «Не волнуйся, пап, я их все удалила, прежде чем продать аккаунт».

Друг сказал мне: «Нынешние дети действительно потрясающие. Наша индустрия каждый день твердит о сетевой безопасности, особенностях работы в интернете и экономии трафика, а дети справляются со всем этим лучше, чем взрослые!»

Я часто сталкиваюсь с подобными ситуациями в своем классе STEAM. Так, однажды мы мастерили центрифугу, и после ее изготовления один ребенок сказал, что этот принцип работы можно использовать и для производства фарфоровой глины. Или, например, небольшой шарик, который взрослые воспринимают как украшение, дети могут использовать в качестве амортизирующего устройства для ручной тележки. А ведь никто не учил этому ребят.

Если рассматривать образование как конечную игру, дети могут выполнять свою работу только пошагово, в соответствии с инструкциями учителя или по книге. Независимо от того, насколько совершенным будет результат этой работы, рост детей при этом ограничен, а потеря духа исследования и любознательности в процессе сильно повлияет на обучение.

Так что же должны делать учителя и родители и какие роли они должны исполнять в бесконечной игре?

Что необходимо, так это относиться к каждому ученику и ребенку как к полноценной личности, установить с ними искренние и доверительные отношения и создать для обучения среду, где дети смогут безопасно пробовать, совершать ошибки и легко получать поддержку.

Мы должны постоянно наблюдать и размышлять: в той среде обучения и роста, которую мы создаем, дети являются простыми потребителями информации или создателями идей и деятельными практиками? Развиваем ли мы их способность к обучению и помогаем ли им поддерживать страсть к обучению и стать учениками на всю жизнь?

Четвертый фактор – отсутствие временных и пространственных ограничений для обучения. В образовании как бесконечной игре эти ограничения неизменно будут нарушены.

В конечной игре временные рамки определяются внешней средой. Она обусловливает сходство процессов в жизни каждого и то, что необходимо делать в рамках этих процессов. Учиться, работать, выйти на пенсию – такой жизненный путь не является чем-то само собой разумеющимся, это социальная конструкция.

Однажды на новогодние каникулы я поехал в Новую Зеландию и встретил по пути молодого израильтянина. В 22 года он уже был офицером танкового батальона. Парень использовал технику стоимостью в миллионы долларов, руководил командой из десятков человек, принимал сложные боевые решения и побывал в более чем десятке стран. Такая ситуация очень распространена в Израиле.

Там старшеклассники после окончания учебы сначала идут служить в армию. Они изучают практические профессиональные навыки и в то же время развивают командный дух, коммуникативные способности и навыки лидерства. Поскольку земля Израиля слишком мала, после тяжелой службы эти молодые люди обычно уезжают за границу, а вернувшись из путешествия, поступают в колледж. Так было и с молодым человеком, которого я встретил. Он сказал, что после возвращения домой будет учиться разработке программного обеспечения, а после окончания учебы начнет собственный бизнес. Кстати, в Израиле также самое большое количество стартапов на душу населения в мире.

Я хочу сказать, что подобная системная организация достойна глубокого изучения. Это не соответствует традиционному «сначала закончить учебу, потом пойти работать». Прежде чем поступить в университет и получать дальнейшее образование, учащиеся уже усваивают множество знаний и навыков в обществе, в реальной среде и на практике, а также успевают тщательно обдумать, чем хотят заниматься в жизни. Я думаю, что этот подход необходимо внедрять повсеместно.

Для тех, кто рассматривает обучение и рост как бесконечную игру, каждый момент может стать новым началом, и никогда не поздно научиться чему-то новому. Обучение – это не что-то, что диктуют другие, а то, что требуется нам самим и чем мы сами хотим заниматься. При этом не происходит разделения на рабочее время, время досуга, учебное время, невозможно провести грань между классным и внеклассным чтением.

Для таких людей обучение происходит везде и всегда. Например, после ужина можно пойти с ребенком на прогулку и понаблюдать за ежедневными изменениями, которые происходят с деревом на обочине дороги. Это будет ваше личное свободное время? Время, которое вы уделяете семье? Время для занятий фитнесом или время для естественного образования и социализированного обучения ваших детей? Благодаря продуманной организации и местоположению это может быть одновременно все вместе.

Пятый фактор – использование ограниченных ресурсов в полной мере. Последний момент, который я хочу подчеркнуть, – образование как бесконечная игра не обязательно означает, что необходимо использовать больше образовательных ресурсов.

Французский писатель Марсель Пруст сказал: «Настоящее путешествие заключается не в том, чтобы увидеть сотни земель одной парой глаз, а в том, чтобы увидеть одну и ту же землю сотней пар разных глаз».

С этой точки зрения даже небольшой кусочек открытого пространства, времяпрепровождение с семьей, классное занятие или книга могут обеспечить бесконечное разнообразие для наблюдения и исследования. Каждое изменение может указать нам на множество других изменений.

Джеймс Карс писал: «Бесконечные игры подобны изучению языка. Изучая язык, люди также участвуют в его создании и обогащении». То же самое относится и к получению новых знаний: люди одновременно создают и обогащают их. Фактически такого рода совместное творчество сегодня является основным способом производства новых знаний.

Теперь, когда мы последовательно проанализировали различные характеристики и возможности образования как бесконечной игры, некоторые могут захотеть попробовать, некоторые могут колебаться, а некоторые могут даже настаивать на образовании как игре конечной. В конце концов, последнее нам более знакомо, и мы в нем более уверены. То же самое происходит и при просмотре драмы «Больше не спи»: хотя само произведение предоставляет зрителям множество вариантов выбора и даже дает возможность собственной свободной игры, многие зрители все же с большей готовностью идут по стопам главного героя и следуют основному сюжету, чувствуя, что это единственно правильный способ играть постановку.

Дрю Фауст, бывший ректор Гарвардского университета, однажды сказал: «Хорошее образование делает людей непоседами. Оно позволяет непрерывно переосмысливать себя и окружающий мир, чтобы постоянно вносить изменения».

6

От одиноких скал к кругам на воде: как осуществлять образование, ориентированное на будущее?