Лариса Николаевна Хуторская. Биографический метод

ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫЙ ПОДХОД

Лариса Николаевна является представителем научной школы человекосообразного образования. В своих работах она разработала ряд подходов, положений, принципов проектирования личностного образования ученика по отношению, прежде всего, к личности учёного и логике науки.

Личностно-значимый подход к изучению наук Л. Н. Хуторская обозначила ещё в 1970-х годах, до того, как личностно-ориентированный подход начал оформляться в отечественной педагогике 1990-х годов. И если многие педагоги делали акцент на личности учащихся, она акцентировала внимание на личности учёных для развития личности учеников.

Ею обоснована роль личности учёных в обучении их достижениям на учебных предметах. Не только и не столько законы Ньютона она считала важным изучить на уроке, сколько раскрыть личность самого первооткрывателя, пережить драму идей, освоить применяемые учёным способы деятельности и его компетенции. Через личность учёного осваивались не только добытые им знания, но воспитывалось стремление и умение ученика в собственном познании.

На основе специально организованного диалога ученика и учёного (во времени), обеспечивалось не только изучение достижений прошлого, но и связь времён, раскрытие личности ученика по отношению к личностям учёных. Знакомясь с жизнью и деятельностью учёных, через эмпатию к ним, ученик приобщается к исторической миссии человечества, реализует себя как личность.

Деятельностную составляющую учебного процесса Л. Н. Хуторская предложила строить на основе принципа психологического обеспечения обучения. Согласно этому принципу, сформулированному автором, «учебный процесс должен быть так организован и так проводиться, чтобы обеспечить мотивацию учения и положительное эмоциональное отношение к нему у каждого ученика»16. Автор обосновала роль познавательных эмоций ученика как одного из условий реализации закона усвоения знаний.

Лариса Николаевна обосновала вместе с коллегами деятельностный подход к анализу и конструированию технологий обучения17 и применила его при разработке двух технологий обучения:

1) технологии обучения иностранных студентов,

2) эвристической технологии обучения.

Она призывала отделять «деятельность» и «методологию деятельности»; технология обучения должна обеспечивать освоение учащимися оба этих компонента.

Значительным вкладом в теорию учебного познания является предложенный Л. Н. Хуторской экспериментально-деятельностный подход, состоящий в самостоятельном проведении учащимися экспериментальных исследований. Его цель – формирование на практике у учеников – школьников, студентов, научных методов познания.

Данный подход предполагает освоение учащимися функций, структуры, содержания, действий, операций, необходимых для экспериментального познания.

Для реализации разработанного подхода Лариса Николаевна разработала системы лабораторных работ по физике, по методике физике, по педагогике воспитания. Учащиеся и студенты всегда на её занятиях выполняли экспериментальную деятельность, открывая и осваивая научные методы экспериментального познания.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИИ

Лариса Николаевна разработала дидактическую модель компетенции до того, как компетентностный подход распространился в высшем и среднем образовании, вошёл в стандарты. Совместно с А. В. Хуторским в 2003 году ею была подготовлена статья «Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования», которая, в связи со смертью Л. Н. Хуторской не была опубликована и увидела свет несколько позже18.

Компетентность рассмотрена в качестве информационно-деятельностной категории, её системная модель представлена в виде четырех взаимосвязанных компонент: теоретико-информационной, деятельностно-практической, ценностно-целевой и опытной, которые могут находится как в статическом, так и в динамическом состояниях. На данной основе построена структурная модель индивидуальной компетентности обучаемого, которая включает: цели, ценности, коммуникацию, компетентностный опыт, компетентностные знания, умения и навыки, а также готовность ученика к реализации компетентности.

Обнаружено, что в отличие от традиционной формулы усвоения знаний «восприятие – осмысление – понимание – запоминание – применение знаний» при формировании компетентности опыт одновременен и даже опережает получение новых знаний.

Компетентностный подход разработан нами также к подготовке будущих педагогов19. Профессиональная компетентность включает взаимосвязанные смысловые ориентации, профессиональные знания, умения, навыки, а также минимально необходимый личностный опыт профессиональной деятельности. Она проявляется как сочетание нескольких видов компетентностей: научно-знаниево-профессиональной, инструментально-профессиональной, коммуникативно-профессиональной, проектировочно-профессиональной и др.

Показано, что без организации в учебном процессе личного опыта будущего специалиста не формируется его профессиональная компетентность. Опыт в сфере компетенции – условие формирования соответствующей компетентности.

ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА В ОБРАЗОВАНИИ

Л. Н. Хуторская разработала способы реализации в обучении следующих общенаучных принципов:

– историзма,

– сопоставления,

– преемственности,

– принципа теоретических обобщений,

– межпредметной связи.

Принцип историзма Л. Н. Хуторская раскрыла и развила в образовательном и педагогическом контексте.

По её мнению обращение в обучении к истории науки, биографии учёных, драме идей, ставит целью развитие нравственных и научных убеждений учащихся, освоение ими смысловых мировоззренческих основ изучаемых понятий, открытий, законов20.

Принцип историзма воплощён Ларисой Николаевной в учебном курсе для студентов «История физики и техники», а также в научно-популярных книгах и пособиях «Как стать учёным»21, «Малоизвестные страницы из жизни ученых», «35 великих учёных: Хрестоматия-практикум», «1200 необычных случаев из жизни великих учёных».

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

1

ХУТОРСКАЯ, Лариса Николаевна // Фантастика 3000. Иллюстрированная энциклопедия. http://fantastika3000.ru/critics/h/hutorska.l/hutorska.htm

2

Хуторская Л. Н. Мечта и космос. Использование научно-фантастических произведений К.Э.Циолковского в курсе физики средней школы. – Тула: Приокское книжное изд-во, 1975. – 112 с.

3

Хуторской А. В. Изучение фундаментальных физических констант в средних профессионально-технических училищах. – М.: Высшая школа, 1985. – 24 с.

4

Список опубликованных трудов Ларисы Николаевны Хуторской // Сайт А. В. Хуторского. – URL: https://khutorskoy.ru/khutorskaya/biblio/

5

Хуторской А. В. Научный вклад Л. Н. Хуторской в педагогику и методику образования человека [Презентация] // Междунар. науч.-практич. конф. «Педагогика и методика образования человека», посвящ. 80-летию со дня рождения Л. Н. Хуторской, Гродно, 22—23 декабря 2015 г. – URL: https://khutorskoy.ru/khutorskaya/results/Khutorskoy-Conf80Khutorskaya-20151222.pdf

6

Хуторская Л. Н. Информационная педагогика // Адукацыя i выхаванне. – 1997. – №8.

7

Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Деятельностный подход в дидактической эвристике // Адукация и выхаванне. – 1998. – №8. – С.3—17.

8

Хуторская Л. Н., Маслов И. С. Воспитательный потенциал биографической информации об ученых и его реализация в процессе изучения естественно-математических наук // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2003. – №6. – С. 3—20.

9

Хуторская Л. Н. Короткий А. В. Языково-стилистическая модель обучения физике и русскому языку студентов-иностранцев // Сб. тезисов Республиканской научной конференции «Преемственность в обучении иностранным языкам в условиях взаимодействия культур». – Гродно, 1997.

10

Хуторская Л. Н., Курстак И. А. Авторская программа курса «Педагогика и методика воспитательной работы» // Культура, наука, образование в современном белорусском обществе / Сборник научных трудов УО «Гродненский государственный аграрный университет». Т3, ч.5. – Гродно, 2004. – С. 180—183.

11

Хуторская Л. Н. Ситуативная технология обучения // Избранные педагогические труды / Л. Н. Хуторская; под ред. А.В.Хуторского. – Гродно: ГрГУ, 2005. – С. 203—210.

12

Ануфрик С. С., Тарантей В. П., Хуторская Л. Н. Студенты в учебно-научно-педагогическом объединении // Педагогика, 1991.– №3. С.72—75.

13

Хуторская Л. Н., Хуторской А. В. Педагогическая практика студентов – будущих учителей физики и информатики // Педагогическая практика студентов: теоретические основы и опыт организации / В.П.Тарантей, И.И.Прокопьев, И.А.Карпюк и др. / Под ред. В.П.Тарантея. – Гродно: ГрГУ, 2004. – С. 187—196.

14

Хуторская Лариса Николаевна // Научная электронная библиотека elibrary.ru. – URL: https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=837442

15

См., напр.: Хуторская Л. Н. Об изучении методологических принципов физики в школьном курсе физики // V Столетовские чтения: Тез. докл. науч.-методич. конф., посвященной 150-летию со дня рождения А.Г.Столетова. – Владимир, 1989; Попко Н. М., Хуторская Л. Н. Методолого-информационный подход к структурированию курса физики // В помощь учителю физики / Под ред. Хуторской Л. Н. – Гродно, 2002. – С.4—11.

16

Хуторская Л. Н. Принцип психологического обеспечения обучения / Л. Н. Хуторская; под ред. А.В.Хуторского. – Гродно: ГрГУ, 2005. – С.10.

17

Хуторская Л. Н., Короткий А. В., Забелин Н. Н., Хуторской А. В. Деятельностный подход к анализу и конструированию технологий обучения // Избранные педагогические труды / Л. Н. Хуторская; под ред. А.В.Хуторского. – Гродно: ГрГУ, 2005. – С.21—29.

18

Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – Вып. 1. – С.117—137.

19

Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования // Теория и практика последипломного образования: Сб. науч. статей / Под ред. проф. А.И.Жука. – Гродно: ГрГУ, 2003. – С.256—260.

20

Хуторская Л. Н., Хуторской А. В. История науки – история личностей // Альфа. – 1999. – №2 (9). – С.55—69.

21

Хуторской А. В., Хуторская Л. Н., Маслов И. С. Как стать учёным. Занятия по физике со старшеклассниками. – М.: Изд-во «Глобус», 2008. – 318 с. (Профильная школа).