Психические функции. Ликбез по психологии для педагогов и родителей

1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания

Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.

Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.

Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л. С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его самообучения.

1.8. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Именно по этой причине было организовано коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей в ходе краткосрочного эксперимента со школьниками на Таймыре.

Здесь следует заметить, что одна из приоритетных задач эксперимента заключалась в том, чтобы у ребёнка была сформирована адекватная и позитивная самооценка, потому что себя школьники могут понять только, с одной стороны, если они себя сравнивают с другими.

С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.

Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.

Формула самооценки

Но мы несколько изменили эту формулу.

Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.

При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).

И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.

1.9. Результаты изменения самооценки

Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:

1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);

2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;

3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.

Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.

Восприятие как психическая функция

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.

Восприятие оказывается формой проявления,

порождения бытия

С. Л. Рубинштейн

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

1) условные рефлексы – И. П. Павлов;

2) влияния подсознания на деятельность человека – З. Фрейд;

3) высшие психические функции – Л. С. Выготский.

Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.

2.1. Психические функции полушарий головного мозга

Мозг.

Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:

1) предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);

2) событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;

3) людей, с которыми связаны их эмоции;

4) чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;

5) ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т. д.

Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:

1) дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т. д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;

2) дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия.

Однако если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.

Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.

2.2. Целостность как свойство восприятия

Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.

Гувернантка:

– Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?

– Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!

Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.