Как учить физике инженеров. Теория

Принцип вероятностных оценок. Можно ли одновременно проследить и описать все существующие причинно-следственные связи в формирующем процессе? В этом случае, формирование профессиональной компетентности имело бы жесткую причинно-следственную обусловленность, хотя и динамичную, но отчетливо выраженную детерминацию. На самом деле, как и многие другие социальные и педагогические процессы, рассматриваемый формирующий процесс обладает множеством связей и отношений, которые имеют объективно вероятностный характер. Использование вероятностных методов оценки и статистического анализа в педагогическом исследовании позволяет установить объективные связи на основе математических зависимостей, позволяющих определить взаимосвязь параметров и характеристик успешности формирующего процесса. Практика получения и апробации научных результатов существенно обогащается за счет применения методов вероятностной оценки, что в свою очередь позволяет уточнить теоретическое обоснование основных идей и ключевых положений формирующего процесса.

Принцип вариантности. Множественность событийных и сюжетных вероятностей, и их сочетание дает различные варианты построения процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, в то же время не нарушает их технологичность. Динамичная событийность может находиться в фокусе внимания преподавателя, не отвлекая его от основной задачи – формировать профессиональную компетентность будущих инженеров. Многообразие вариантов деятельности позволяет с одной стороны получить широкий спектр дифференцированной деятельности, а с другой стороны, осуществить синтез инвариантов указанного педагогического процесса, технологически реализуя систематические мероприятия и методики, стимулирующие личностно-профессиональные потребности и запросы будущих инженеров, повышая уровень их профессиональных требований к самим себе. Применение множества разработанных профессионально дифференцированных и личностно индивидуализированных линий и маршрутов обучения возможно без нарушения технологичности формирующего процесса. Вариативное видоизменение функционально-деятельностных методических единиц (методик, способов, операций, содержания изучаемого материала, тестовых и практических заданий) обогащает стиль и способы проведения указанного процесса. Вариативность может так же проявляться и на этапе планирования, на этапе выбора аспектов и способов реализации формирующей деятельности преподавателя и студентов.

Указанные принципы реализуются в процессе формирования профессиональной компетентности будущих инженеров комплексно, одновременно, взаимосвязано и системно, и только так они могут обеспечить эффективность применения системного подхода к ее формированию. Каждый описанный выше принцип системного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров взаимозависим, взаимосвязан с другими принципами. Напротив, исключение одного из этих принципов нарушает целостность системного подхода, точно так же, как и единичное, не регулярное использование принципов без учета их связи и субординации, без учета их комплексного характера нарушает динамику формирующего процесса.

Совокупность системных принципов, характеризующих системный подход к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров определяет цель и стратегию указанного процесса. Сложный педагогический процесс рассматривается как некоторая система, имеющая свои компоненты – и каждый компонент решает свою задачу, имеет определенный алгоритм решения, технологическую направленность ее реализации. С другой стороны каждый компонент носит элементарный «пазловый» характер, и его наличие обуславливает динамику системы в ее единстве, целостности, функциональности и развитии. Важной особенностью системного подхода является то, что не только объект, но и сам процесс формирующей деятельности является и выступает как сложная система, имеющая гуманистическую направленность, задача которой определяется исходным системообразующим фактором – необходимостью управления формированием профессиональной компетентности будущих инженеров.

«Системный подход к исследованию означает рассмотрение исследуемых объектов в качестве систем» [255, C. 19]. Таким образом, системность указанного педагогического процесса позволяет сделать вывод относительно утверждения его научной логической структуры в рамках авторской системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Доказательство соответствия рассматриваемого формирующего процесса системным принципам делает оправданным выбор методологии системного подхода к практике повышения уровня профессиональной компетентности будущих инженеров по итогам управления закономерной результативностью возникновения конкретно запланированного педагогического эффекта.

Применение системного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих инженеров соответствует парадигме и тенденциям современного образования, позволяет методологически обосновывать исходные теоретические положения и технологические конструкции формирования личностного и профессионального статуса студентов, позиционирующих себя в качестве будущих инженеров с высоким рейтингом на отраслевом рынке труда, соответствующем выбранному направлению подготовки. Множественность представления результатов процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров вследствие реализации системного подхода позволяет определить перспективы, риски и успехи дальнейшего развития этого процесса.

Реализация авторской системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе позволяет трансформировать процесс профессионального образования в многоуровневое компетеностное развитие и саморазвитие будущего квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы формирования профессиональной компетентности будущего инженера в процессе изучения физики.