Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект
- -
- 100%
- +
▶ культурно-историческая: развивает представления об истории родного края, страны; известных соотечественниках разных времен и персоналий, связанных с данным регионом и т.д.;
▶ предметная: наглядно связывает учебный материал по конкретной теме, изучаемой в школе, с практическим приложением достижений физический науки в различных сферах деятельности человека;
▶ межпредметная: раскрывает межпредметные связи нескольких дисциплин для понимания необходимости их изучения на примерах интеграции знаний и научных законов при посещении предприятий, музеев, памятников природы, архитектуры и т.д., что лежит в основе формирования личных:
– метазнаний (понятия, границы применимости научных законов, методологию предмета как части науки);
– метамышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п. в процессе обобщения, систематизации, определения понятий, классификаций, доказательств и т.п.; видеть логические несоответствия и т.п.; комбинирование известных способов деятельности с новыми);
– метаспособов (открытие новых способов решения задач, построение нестереотипных планов и программ, позволяющих отыскать содержательные способы решения задач);
– метанавыков (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию, задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, контроль, анализ, коррекция свей деятельности) для решения различных задач и проблем [26];
▶ метапредметная: дальнейший анализ объектов экскурсионного посещения; выполнение заданий по самостоятельному поиску ответов на вопросы или по исследованию проблем, поставленных учителем перед школьниками и связанных с наблюдаемым артефактом; приводит к формированию навыков метадеятельности (по таксономии Б. Блюма[26]):
– объяснение наблюдаемых явлений, переформулирование традиционных смыслов, положений и т.д. с точки зрения современных подходов и технологических достижений;
– предположение новых направлений использования полученных знаний, их иллюстрация и применение при решении различных задач;
– анализ полученных знаний с целью их проверки, при проведении эксперимента, сравнении и выявлении различий;
– создание макетов, разработка презентаций, составление планов, в том числе плана исследования;
– оценивание полученных знаний, их использование для аргументации, доказательств, отстаивания своей точки зрения (например, о важности и необходимости той или другой профессии); метаумения (усвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки прогнозирования и выдвижения гипотез);
▶ профориентационная: экскурсия на промышленный или иной объект с учебной целью, в процессе которой учащиеся знакомятся с различного рода профессиями, их задачами, особенностями, и возможностью «окунуться» в профессию, принять участие в каком-либо профессиональном действии.
Следует заметить, что не всегда является возможным посетить тот или иной объект, тогда на помощь могут прийти видео- и виртуальные экскурсии, которые также будут полифункциональны.
После проведения любой экскурсии целесообразно установление уровня рефлексии (от позднелатин. reflexio – обращение назад; отклонение; размышление; отражение [7, с. 436]). В Большой Советской Энциклопедии рефлексию определили как «форму теоретической деятельности человека, направленную на осмысление своих собственных действий и их законов, и деятельность самопознания, раскрывающую специфику духовного мира человека». Показателем рефлексии – осмысленности учащихся информации об экскурсионном объекте, – как полифункциональности экскурсии, будут качество, глубина, презентация отчета по дальнейшей поисково-познавательной деятельности школьников. Целесообразны, например, следующие виды заданий и проектов, предлагаемые учащимся после определенных учебных экскурсий по физике:
▶ узкого содержания – при изучении отдельных тем по физике – это задания, связанные с экскурсионной информацией: по составлению и решению задач; рассмотрение примеров решения задач; циклы задач;
описание профессий с которыми ученики познакомились;
▶ обзорные – самостоятельное составление контрольной работы из качественных и количественных задач, связанных с экскурсионным объектом; описание профессий с которыми ученики познакомились и рассуждения, где эти профессии используется еще или могут быть использованы;
▶ комплексные (межпредметные) – составление календарей открытий, биографических сведений, виртуальных диалогов между учеными, изобретателями; виртуальных монологов, диалогов, споров между разными профессиями и т.д.; составление и решение качественных и количественных (комбинированных) задач, связанных с информацией об экскурсионном объекте;
▶ на производство – практические проекты по: восстановлению макета объекта (чертеж, рисунок, компьютерная модель, муляж или макет из различных материалов); предложению возможного усовершенствования производства или расширению ассортимента производимой продукции с учетом производственных мощностей; фотогазета о профессиях, с которыми познакомились на предприятии, и описанием их особенностей;
▶ на природу – формирование фотоальбома или фотогалереи на базе Интернет-портала образовательного учреждения или группы в социальной сети, а также фотостендов с изложенными особенностями данного объекта, экологической ситуацией на нем;
▶ в музей, на выставки, к историко-культурным памятникам региона – составление фотоальбома, фотогалереи с экспонатами, дополняющими экспозицию, подробная презентация всех подобных объектов на территории региона; формирование стенда-фотоотчета о профессиях, которые причастны к объектам экскурсии; составление и решение качественных и количественных (в том числе комбинированных) задач культурно-научного, культурно-исторического содержания, а также по полученным фотографиям, иллюстрациям, репродукциям;
▶ в научно-исследовательскую лабораторию – комплектование газеты-фотоотчета об экскурсии и о профессиях, которые причастны к научно-исследовательской деятельности и ее обеспечивающие; восстановление некоторых эпизодов научно-исследовательской работы, связанной с деятельностью данной НИЛ или НИИ; изучение информации о подобных исследованиях, проводимых, как в РФ, так и за ее пределами, оформление презентации на эту тему;
▶ учебно-профориентационная: самостоятельные изыскания на темы: «Что бы я сделал, если бы работал …?», «Что надо знать, если я хочу стать …?» и т.п.; оформление стенда, газеты, фотоотчета и т.д. о профессиях, которые заинтересовали школьников на экскурсии (здесь важно, чтобы ученики выбрали ту профессию, именно которая их увлекла, а не ту, которую укажет учитель); выполнение поисково-познавательной работы профориентационной направленности по тематике, выбранной учащимся самостоятельно.
Осуществляемая организация рефлексивной деятельности и контроль над уровнем рефлексии учеников раскрывает глубину понимания ими учебного материала, смысла профессий в жизнедеятельности, значения личного профессионального самоопределения. С другой стороны, «… анализ и оценка деятельности учащихся с разных позиций позволяет определять новые направления в организации» [46], в том числе профориетационной работы самого учителя, активизации в этом направлении учебно-познавательной деятельности школьников.
Совокупность методических вопросов, связанных с проведением учебных экскурсий (учебные цели, содержание, задачи, объем полученной информации, характер объекта посещения, место экскурсии в учебно-воспитательном процессе, учебные, воспитательные, развивающие функции физических экскурсий), определяют их формы и методы.
Экскурсионное занятие «… сочетает словесные, наглядные, практические психолого-педагогические методы» [2, с. 38] обучения физике:
• вербальные – словесные методы – устное изложение научной и культурно-исторической информации, беседа, объяснение; проблемное изложение экскурсионного материала; переход в разговоре от монолога к диалогу; нарративная (от фр. narrative, от лат. narrativus – повествование, связанный рассказ [7, с. 334]) композиция;
• наглядные – комплексная или тематическая демонстрация технических, культурно-исторических, природных памятников; наглядная иллюстрация примеров проявления физических законов (явлений, процессов) в жизни, окружающей среде и использования в различных отраслях человеческой деятельности, в том числе многообразных профессиях;
• практические – самостоятельное наблюдение и осмотр объектов посещения по предварительному заданию учителя, осознание полученной информации, ее анализ, обобщение и синтез с изученным материалом;
• эвристические – методы обучения, когда «… учитель организует участие учеников в выполнении отдельных шагов поиска решения проблем <…>, которые они выполняют самостоятельно; <…> самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся направляется на усвоение опыта творческой деятельности по элементам овладения отдельными этапами решения» [56, с. 27] задач, предварительно поставленных учителем перед началом проведения экскурсии.
Продуктивность учебной экскурсии проявляется в активности учащихся при усвоении и осознании полученной информации, их способности к дальнейшей работе с полученной информацией и самостоятельном исследовании поставленных перед ними проблем.
Результативность экскурсионного занятия, в первую очередь, зависит от методики организации и проведения экскурсий различных видов, на разные темы с учетом совокупности научно-культурных знаний, профессиональной направленности, интересов и возрастных психологических особенностей учащихся, для которых организуется экскурсия.
Методика проведения и организации профессиональной экскурсионной работы подробно представлена В. К. Бабарицкой [2]. Полностью соглашаясь с этой научно-методической публикацией по экскурсоведению, адаптируем и расширяем предлагаемую методику на методику планирования, организации и проведения учителем физики каждой конкретной экскурсии, что заключается в определении следующих аспектов:
♦ выбор назначения экскурсии (учебные, воспитательные и развивающие цели и функции, задачи, выбор экскурсионной информации, которая будет использована в дальнейшем учителем на уроках физики);
♦ учет возрастных психологических особенностей учащихся (личное восприятие, профессионально направленные предпочтения школьников, осознание значения полученных на экскурсии знаний);
♦ определение содержательной направленности экскурсии (место в учебном процессе – содержание, научный или культурно-исторический характер объекта посещения, объем необходимой для обучения, профессионального самоопределения и дополнительной информации);
♦ выбор объекта (объектов) посещения и экскурсионного маршрута (зависит от целей, содержательной и учебной направленности экскурсии, учитывает технические и материальные возможности учебного заведения и родителей учеников);
♦ отбор методических приемов, форм, способов проведения экскурсий и дальнейшего использования полученных знаний в учебно-воспитательном процессе (вербальные, наглядные, практические, эвристические и т.д.);
♦ определение средств активизации познавательной деятельности и удержания внимания учащихся (предварительная подготовка учащихся к участию в экскурсии: воспитательная беседа о поведении, правила техники безопасности; постановка цели занятия, а также общих и индивидуальных заданий по наблюдению объекта посещения и вопросов для дальнейшего самостоятельного исследования, акцентирование внимания на профессиональную ориентацию).
Экскурсия по физике обеспечивает непрерывность получения учащимися знаний научной, культурно-исторической и профессиональной направленности, их неразрывность, единство, систематизацию и обобщение. Экскурсии позволяют понять ученику себя, как части единого целого, истории своего народа, государства; превращают целенаправленный наглядный процесс познания определенных объектов на процесс осознания полученных знаний и их преобразования «… в предметный мир человека» [19, с. 5].
Наглядность и разнообразие учебных экскурсий сочетают обучение, воспитание и развитие в их взаимозависимости и взаимообусловленности, чем помогают учителю заинтересовать школьников в изучении физики, а также других предметов гуманитарного и естественно-математического циклов, способствуют их профессиональному самоопределению.
С другой стороны, организация учебных и межпредметных экскурсий предъявляет определенные требования к знаниям, умениям, эрудиции, практической деятельности учителя физики: систематические занятия самообразованием; изучение последних достижений педагогики (в том числе и экологической педагогики), методологии, методики физики; накапливание и систематизация межпредметного учебного материала по физике, культурологии, этнографии; синтез, обобщение и использование дополнительного материала, в том числе профориентационного, на уроках физики; реализация на уроках физики межпредметных связей на основе научного, культурологического, профориентационного подходов к обучению, на примерах регионального, национального, европейского, мирового развития культуры, науки, образования; привитие учащимся любви к родному краю, государству, народу.
Организация и проведение экскурсий по физике и межпредметных (комплексных) экскурсий является важной формой, а дальнейшее использование экскурсионной информации учителем и учениками – эффективным средством реализации профориентационной работы в процессе освоения содержания физического образования в школе.
Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения учащихся
Экскурсия, как и любой урок физики, достигнет своей цели, если учитель будет учитывать психолого-педагогические особенности и предпочтения учеников. Выдающиеся психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. М. Данилова, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Петровский и другие отмечали, что знание, осознание и учет психолого-педагогических и возрастных особенностей школьников способствуют лучшему пониманию ими учебного материала, формированию их мировоззрения. Для выстраивания учащимися своего личного профессионального определения на экскурсиях также необходим подбор соответствующих приемов и средств обучения, учитывающих их психолого-педагогические качества, что поможет учителю достичь целей учебно-воспитательного процесса, а ученикам – превратить обучение физике в предмет их заинтересованности.
Определение основных психолого-педагогических характеристик учеников 7-11-х классов (внимание, память, воображение, восприятие, мировоззрение и т.д.), которые являются доминантными в процессах обучения физике и формирования профессионального самоопределения, стало возможным в результате выполненного нами дальнейшего анализа современных психолого-педагогических источников и публикаций.
Физику начинают изучать в 7-м классе, когда ученикам исполняется 11-13 лет, что соответствует младшей подростковой стадии. Подростковый возраст, как отмечает И. Ю. Кулагина, – «… тяжелый период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование этого возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, младший подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Младшему подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие увлечения, но они обычно меняются одно за другим» [20, с. 151].
Л. С. Выготский говорил, что «… в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Подростки стремятся во всем быть похожими на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию, появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У младшего подростка складываются различные образы «Я»: сначала изменчивы, склонны внешним воздействиям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе с ранней юностью «Я-концепцию», которую можно считать главным новообразованием всего периода» [20, с. 152].
Соглашаясь с выдающимся психологом, мы считаем, что для этого возраста невозможно использовать одинаковые методы и одни и те же приемы обучения из-за постоянной смены внутреннего мира учеников и особенностей восприятия ими окружающего мира.
Т. В. Алейникова в работе «Возрастная психофизиология» определяет, что у подростков (11–15 лет) продолжается интеллектуализация восприятия. Это связано с усложнением учебного материала. Например, изучение геометрии и черчения способствует развитию объемного восприятия. На базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое. В связи с осознанным восприятием себя (своего «Я») с разных сторон углубляется самоанализ, что способствует формированию «Я-концепции» [1, с. 72–73].
Внимание учащихся 7–8-х классов переменчиво, постоянно переключается с одного объекта на другой. Для этого возраста уместно использовать обзорные физические экскурсии. Через изменчивость внимания ученики не смогут воспринять глубину учебного материала по физике, которую дают экскурсии узкого содержания.
Важной составляющей учебно-познавательного процесса в 7–8-х классах являются экскурсии научно-культурной и производственной направленности. Во время проведения таких экскурсий и при использовании полученной информации возникают предпосылки восприятия школьниками научных знаний как части культурного опыта человечества. Начинают формироваться представления о необходимости приобретения профессии для будущей жизни.
У учеников 9-х классов 14–15 лет – возраст ранней юности – восприятие реальности приобретает стабильные черты, которые сохраняются и в будущем. В этом возрасте осознается временная перспектива и устанавливается осознанная связь между прошлым и будущим через настоящее, что позволяет строить планировать будущее [1, с. 49].
Одним из основных источников восприятия – внимание. В подростковом возрасте во время пубертатного (от лат. pubertas – возмужалость; относящийся к периоду полового созревания [7, с. 414]) кризиса внимание подростка становится более рассеянным. Подростки трудно сосредотачиваются на учебном материале через доминанты в пубертатной сфере, что приводит не только к эмоциональной нестабильности, но и к нестабильности внимания. В то же время в этом возрасте наступает период стабилизации личности. На пороге настоящей зрелости центральным новообразованием становится профессиональное и личностное самоопределение. В этот период внимание достигает значительного уровня стабилизации, концентрируясь на вопросах, наиболее значимых для учащихся и связанных, в основном, с их профессиональными интересами, а также с интересами в личной сфере, направленными в будущее [1, с. 61].
Кроме того, в подростковом возрасте, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса также становятся нестабильными проявления памяти. Это не значит, что память ослабевает, наоборот, она продолжает развиваться, но из-за связи с психологическими проблемами пубертатного возраста внимание может периодически меняться во время запоминания и воспроизведения информации, полученной различными способами.
Особенностями обучения в подростковом возрасте, по мнению Т. В. Алейниковой, является потребность в активном творческом познании, которая иногда может быть реализована в учебной деятельности. Возникают интеллектуально-эстетические и другие увлечения, внутри которых происходит тренировка в любом виде деятельности. В этом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление, что позволяет подростку анализировать абстрактные идеи и способствует становлению основ его мировоззрения. На основе усложняющегося обучения происходит дальнейшая интеллектуализация таких практических функций, как восприятие и память. Увеличивается объем и глубина материала, который может быть самостоятельно исследован и запомнен. В то же время происходит отказ от заучивания материала с помощью повторений – в исследуемом тексте выделяется основной смысл, сам же текст лично трансформируется, тем самым лично осваиваются мнемонические (от гр. mnemonika – искусство запоминания [7, с. 323]) приемы умственной деятельности.
В подростковом возрасте возникают интеллектуально-эстетические, профессионально направленные увлечения, способность анализировать абстрактные идеи. Нами показано, что в этом возрасте формируется осознанное эмоционально-ценностное отношение к научным знаниям и социокультурным явлениям, которое становится одной из составляющих будущего профессионального самоопределения. Именно поэтому в этом возрасте значение имеют межпредметные экскурсии культурно-исторической и производственной направленности [41].
Учитывая изменчивость внимания, характерную для учеников 9-х классов, следует достаточно быстро переключать интерес учеников-подростков с одного объекта на другой. В то же время, использование культурно-научного учебного материала, полученного на таких экскурсиях, будет способствовать самостоятельным исследованиям.
Ученики 10–11-х классов 16–17 лет отвечают старшему школьному возрасту (или ранней юности), который характеризуется общей стабилизацией личности. В связи с этим на фоне длительного развития память и все ее виды (образная, эмоциональная, условно-рефлексивная, словесно-логическая) стабилизируются; продолжают улучшаться не только запоминание, а и хранение, и воспроизведение информации [1, с. 104].
В этом периоде завершается половая идентификация и формируется характерное для взрослых поведение. У подростка возрастает потребность в полноценном и полноправном общении со сверстниками и взрослыми, что сказывается на формировании личности подростка, в частности его интеллекта и речи. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Это позволяет строить и проверять гипотезы по общим связям, то есть рассуждать гипотетико-дедуктивно (от гр. hypothetilos – основан на гипотезе; предсказуем, вероятный, возможный [7, с. 143]; лат. deductio – способ рассуждения от общего к частному [7, с. 161]) и оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Появляется способность к системному поиску решений, к нахождению способов применения абстрактных правил для решения целого класса задач, развиваются навыки классификации, аналогии, обобщения. В этот период формируются стабильные основы мировоззрения, тесно связанные с интеллектуальным развитием, становлением взрослой логики мышления и профессиональной ориентацией. Появляются предпосылками дальнейшей интеллектуализации таких психических функций, как восприятие, память, воображение, проявление творческих наклонностей (конструирование, сочинительство и т.д.), фантазирование, которое заменяет у недовольных жизнью подростков существующую реальность (своеобразная компенсация комплекса неполноценности). Все это способствует формированию и стабилизации «Я-концепции» – новообразованию этого периода.
В период ранней юности появляются и проявляются интересы к будущей профессии, которые оттесняют на второй план интересы в межличностных отношениях в семье. Отношения со сверстниками также уступают отношениям со значимыми взрослыми, чей профессиональный опыт привлекает интерес учащихся. Происходит дальнейшее совершенствование и автоматизация мнемонических приемов, которые используются в учебно-познавательной деятельности. Центральным новообразованием ранней юности становится профессиональное и личностное самоопределение, внутри которого и продолжается дальнейшее обучение [1, с. 112–122].
Развитие учащихся подросткового и юношеского возраста сопровождается становлением их устойчивого социального и профессионального самоопределения, мировосприятия, что по И. С. Кону, неразрывно связано с формированием мировоззрения [16, с. 138].
В юности созревают как когнитивные, так и эмоционально-личностные качества учащихся, которые становятся предпосылками решающего этапа становления их мировоззрения и профессионального самоопределения. Этот возраст характеризуется не просто увеличением объема собственных знаний, но и огромным расширением умственного кругозора, появлением теоретических интересов и потребностей свести многообразие фактов к немногим принципам. В то же время конкретный уровень знаний, теоретических навыков, широта интересов у учащихся неодинаковы. Некоторые сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию».