Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

5.3. Итоговое оценивание

Описание организации итогового квалификационного испытания по результатам обучения

Итоговое квалификационное испытание организуется в форме защиты ВКР (магистерской диссертации) и междисциплинарного экзамена по модулям ОПОП.

Итоговые аттестационные испытания, входящие в перечень обязательных итоговых аттестационных испытаний, не могут быть заменены оценкой качества освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. В настоящем разделе приводится описание организации итогового квалификационного испытания по результатам обучения, проводимого в форме междисциплинарного экзамена. Организация защиты магистерской диссертации представлена в главе 4.

Процедура организации итогового испытания

Общие положения

Государственный экзамен имеет целью проверку сформированности системы знаний и компетенций, необходимых для решения профессиональных задач.

Государственный экзамен по направлению магистерской подготовки проводится в соответствии с программой государственного экзамена и требованиями федерального государственного образовательного стандарта по данному направлению.

Состав государственной аттестационной комиссии определяется Положением о ГА К. В ее состав могут входить преподаватели дисциплин, руководитель программы (модуля), руководители (представители) профессиональных организаций начального образования, независимые эксперты. На госэкзамене могут присутствовать практические работники школ, баз практики, стажировочных площадок, которые не включаются в состав ГА К, но могут задавать дополнительные вопросы отвечающему.

Порядок подготовки к государственному экзамену

Программа государственного экзамена включает основные темы дисциплин, которые являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности выпускника. Она готовится научным руководителем магистерской программы (модуля) совместно с преподавателями, участвующими в реализации магистерской программы данного направления (модуля).

Государственный экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Программа, вопросы государственного экзамена и соответствующие им задания, форма его проведения определяются советом факультета в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и федерального государственного образовательного стандарта и утверждаются ежегодно. Они доводятся до сведения магистрантов не позднее чем за 6 месяцев до проведения государственного экзамена. Программа госэкзамена размещается на сайте факультета за 6 месяцев до проведения итоговых испытаний.

Перед экзаменом проводится консультация для студентов (в соответствии с утвержденным расписанием).

Экзаменационные билеты для государственного экзамена формируются не позднее чем за 6 месяцев до итоговой аттестации по установленному образцу и хранятся у заведующего кафедрой.

На подготовку к государственному экзамену отводится не менее 5 дней. Расписание работы каждой экзаменационной комиссии, согласованное с председателем государственной аттестационной комиссии, утверждается проректором по учебной работе по представлению декана факультета и доводится до общего сведения не позднее чем за месяц до сдачи итоговых экзаменов и начала защиты выпускных квалификационных работ.

Порядок проведения государственного экзамена в устной форме

Сдача государственного экзамена проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с участием не менее 2/3 ее состава.

На экзамене студенту выдаются бланк листа ответа и экзаменационный материал. На подготовку к ответу отводится время не более одного академического часа. Во время, отведенное для подготовки к ответу, студент может кратко зафиксировать основные положения своего ответа.

Возможно использование методической литературы (школьных учебников, справочников и т. п. – их состав определяется Программой) для иллюстрации ответа.

Магистранты имеют право принести на экзамен собственное педагогическое портфолио и обращаться к нему во время ответа для иллюстрации последнего. Пользоваться портфолио при подготовке к ответу не разрешается. Электронное портфолио магистранта демонстрирует секретарь ГАК.

Во время проведения экзамена должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи, запрещен выход в Интернет. Не допускается использование студентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.

Государственный экзамен проводится в устной форме. На экзамене вопросы и ответы поступающего фиксируются в протоколе проведения экзамена.

Консультации с членами аттестационной комиссии во время проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки вопроса.

Выход из аудитории во время проведения экзамена допускается только в сопровождении секретаря комиссии. Студент имеет право покинуть аудиторию (в том числе досрочно) только с разрешения экзаменаторов.

По желанию магистров вуз может проводить дополнительные государственные экзамены по дисциплинам, которые входят в перечень приемных экзаменов в аспирантуру. Оценки, полученные на государственных экзаменах, могут быть засчитаны в качестве результатов вступительных экзаменов в аспирантуру по отраслям науки 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования; педагогические науки.

Оценка устного ответа выпускника на государственном экзамене

Оценка за ответ выставляется по завершении ответов студентов на закрытом заседании ГА К большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим. Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания аттестационной комиссии.

Результаты любого из видов аттестационных испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию, определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

В случае несогласия с выставленной оценкой студент имеет право подать апелляцию.

Оценка «отлично» ставится выпускнику, который продемонстрировал систему образовательных результатов, свидетельствующих о его глубокой эрудиции, готовности решать задачи профессиональной деятельности. На поставленные вопросы были даны четко сформулированные квалифицированные ответы в полном объеме.

Оценка «хорошо» ставится выпускнику, который показал достаточно высокую эрудицию, на поставленные вопросы, дал квалифицированные ответы в полном объеме, свидетельствующие о его готовности решать задачи профессиональной деятельности, но допустил в ответе отдельные погрешности и неточности.

Оценка «удовлетворительно» ставится выпускнику, ответы которого на поставленные вопросы демонстрируют отрывочные, неполные знания и показывают его ограниченную научную и методическую подготовленность.

Оценка «неудовлетворительно» ставится выпускнику, ответы которого плохо сформулированы и представлены в недостаточном объеме, проявлена слабая научная и методическая подготовленность, допущены грубые ошибки.

Критерии оценки

1. Содержательность и полнота ответа на теоретический вопрос и практико-ориентированное задание билета; лаконичность и конкретность высказываний; адекватность ответа обсуждаемой теме.

2. Научная интерпретация материала, умение связать высказываемое с современными проблемами обучения, воспитания и развития детей.

3. Знакомство с основными тенденциями развития начального образования.

4. Способность к теоретическому обобщению, способность анализировать психолого-педагогическую деятельность, современные научные взгляды в области педагогики, психологии, методик начального образования, выявлять главное, сопоставлять общее, особенное и единичное.

5. Знание специфики профессиональной деятельности педагога в начальном образовании, использование личного опыта в ответе.

6. Логически правильное построение ответа, доказательность, аргументированность, выделение основных положений ответа.

7. Общая культура, осознание важности саморазвития на основе рефлексии.

8. Потребность в научно-исследовательской деятельности в области психолого-педагогического образования, осознанная мотивация в выборе магистерской программы.

9. Подтверждение теоретических положений ответа опытом практической деятельности.

10. Аргументированные ответы на дополнительные и уточняющие вопросы.

Оценочные средства экзамена, проводимого в устной форме

Экзаменационные материалы к государственному экзамену целостно отражают объем проверяемых компетенций выпускника в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Экзаменационные материалы в виде перечня теоретических вопросов и практико-ориентированных заданий составлены на основе действующих рабочих программ модуля и охватывают их основные разделы и наиболее важные и актуальные темы.

При выборе экзаменационных заданий учитывается взаимосвязь теоретического курса обучения с практическим опытом магистрантов.

Государственный междисциплинарный экзамен позволяет определить уровень готовности магистранта к решению профессиональных задач в соответствии с магистерской программой и видами профессиональной деятельности, а также выявить уровень развития мышления и профессиональных компетенций, степень самостоятельности и креативности при решении профессиональных задач, умение выявлять актуальные педагогические проблемы и проектировать в соответствии с этапами педагогической деятельности их решения, умение самостоятельно работать с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности и логично, аргументировано строить ответ.

Билет для государственного экзамена включает проблематику направления «Психолого-педагогическое образование» в целом с учетом специфики конкретного модуля магистерской программы «Инновационная начальная школа». Учитывая многопредметность начального образования, компетентностно-ориентированное оценочное средство итоговой аттестации должно быть комплексным.

Оценочные средства экзамена, проводимого в письменной форме

ТЕСТ

В практико-ориентированных ОПОП тест, предназначенный для итоговой аттестации выпускников, должен соответствовать трудовому действию профессионального стандарта педагога, а также компетенции(ям) ФГОС ВПО по направлению. Тест проверяет часть компетенции, т. е. такие образовательные результаты, как знания, умения и способы, действия, поэтому возможны несколько разновидностей тестов, условно характеризуемые как тесты на ЗНАНИЕ, тесты на УМЕНИЕ, тесты на ДЕЙСТВИЕ.

При составлении тестов на ЗНАНИЕ важно иметь в виду уровни знаний: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, обобщение.

Шаблон теста для магистрантов (для разработчиков)[8]

Пример

Трудовая функция: 3.1.3. Развивающая деятельность.

Трудовое действие 24. Магистр способен к оценке параметров и проектированию психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработке программ профилактики различных форм насилия в образовательной организации.

1. НА ЗНАНИЕ

Понятие «образовательная среда» включает…

1. предметно-развивающую среду, программно-методическое обеспечение образовательного процесса, взаимодействие взрослого с детьми (правильный ответ),

2. предметно-развивающую среду, взаимодействие взрослого с детьми, наличие дидактического материала,

3. характеристику детско-родительских отношений, предметно-развивающую среду, взаимодействие взрослого с детьми,

4. программно-методическое обеспечение образовательного процесса, развитие речи, межличностные отношения в группе сверстников.

2. НА УМЕНИЕ

Учитель совместно с иными педагогическими работниками проектирует образовательную среду для ребенка с особыми образовательными потребностями с учетом…

1. вида и степени нарушения, уровня достижений и зоны ближайшего развития, возрастных потребностей и индивидуальных особенностей ребенка (правильный ответ),

2. речевого развития, семейных отношений, возрастных потребностей и интересов ребенка,

3. вида и степени нарушения, уровня произвольности, контроля и словесной регуляции, индивидуальных особенностей ребенка.

4. актуального уровня развития, речевого развития, овладения учебными навыками, индивидуальных особенностей

3. НА ДЕЙСТВИЕ

Учитель совместно с иными педагогическими работниками планирует образовательную среду для ребенка с трудностями в общении и взаимодействии. Определите правильную последовательность действий.

1. Наблюдение за поведением ребенка, разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, проведение работы с родителями, разработка рекомендаций педагогам (правильный ответ)

2. Анкетирование педагогов, организация коллективной игры, психологическая диагностика коммуникативной сферы, разработка рекомендаций родителям

3. Консультация с родителями, анкетирование педагогов, разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, проведение коммуникативного тренинга

4. Проведение социометрического исследования, разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, разработка индивидуальной коррекционной программы

КЕЙС

Кейс – это профессиональная задача. Требования к кейсу для магистрантов:

содержит типовую задачу профессиональной деятельности;

предусматривает планирование магистрантом последовательности действий (НЕ выбор действия из списка – тогда это будет тест);

предусматривает конкретный ответ, а не общие рассуждения;

задания кейса содержат «деятельностные» слова: «спроектировать», «выделить», «переписать» и т. д.;

правильный ответ кейса – тот, с которым согласны опытные учителя (т. е. нормативная модель действий).

Шаблон кейса для магистрантов (для разработчиков)

Пример задания кейса (для разработчиков кейсов)

1. Выделить оперативную педагогическую задачу и предложить ее решение (т. е. описать и объяснить неотложную реакцию учителя на ситуацию).

2. Раскрыть психологические, педагогические, физиологические, медицинские, правовые, этические, ценностные и др. факторы, смыслы и контексты ситуации.

3. Охарактеризовать ситуацию с позиций всех ее субъектов (т. е.:

непосредственных участников;

возможных участников;

других субъектов, непосредственно не участвующих в данной ситуации, но чья деятельность могла ее спровоцировать, и т. д.).

4. Выделить тактическую или стратегическую педагогическую задачу в контексте данной ситуации. (То есть почему вообще могло такое произойти? Над какими отношениями, качествами, мотивами участников следует работать педагогу?) Исходя из нее проанализировать возможные технологии.

5. Разработать методические рекомендации учителю класса ИЛИ спроектировать фрагмент ООП начальной школы (в контексте данной ситуации) ИЛИ другое.

Пример кейса для студента (автор доц. Л. В. Гаврилова)

Трудовая функция 3.2.2. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования.

Трудовое действие 39. Готов к корректировке учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек на уровне образовательной организации.

Компетенции ФГОС ВПО 3+: (ПК-47) готовность к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания.

Ученик второго класса при объяснении новой темы учителем, при решении задач по математике, при выполнении заданий по другим предметам каждый раз заявляет на весь класс: «Я ничего не понимаю!» и отказывается что-либо делать на уроке. Одноклассники с недоумением обращают на него внимание.

Как в этой ситуации может учитель оценивать образовательные результаты ученика?

Вопросы:

1. Проанализируйте ситуацию с позиций всех ее субъектов.

2. Предположите вероятные причины реакции ученика на новую тему и учебные задания в классе и предложите методы диагностики для ее определения.

3. Сформулируйте рекомендации для учителя и родителей ученика.

Критерии оценки решений кейсов студентами (разработаны в рамках выполнения проектов по модернизации педагогического образования) [3]. Разработчики предлагают ответы на все задания кейса оценивать по шкале 0, 1, 2 балла и использовать комплекс четырех критериев. Критерии и их конкретизация приведены в таблице 23.

Таблица 23

Пример комплекса критериев оценивания решений кейсов (выдержка из рабочих материалов проекта по экспертно-аналитическому сопровождению реализации проектов… МГППУ, 2015)

Литература к главе 5

1. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2009.

2. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов. Утверждены Министром образования и науки РФ Д. В. Ливановым 22.01.2015 № ДЛ-1/056. – 42 с.

3. Требования к разработке контрольных заданий инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций студентов (выпускников) модернизированных основных профессиональных образовательных программ бакалавриата и магистратуры УГСН «Образование и педагогические науки»: Рабочие материалы проектов. – «Экспертно-аналитическое сопровождение реализации проектов по развитию программ педагогической магистратуры, педагогического бакалавриата, проектов вариативности получения педагогического образования». Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. – МГППУ, 2015.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012.

5. Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Wiliam D. Assessment For Learning. Putting it into practice, 2003.

1

Коды трудовых действий приведены в таблице 1.

2

Изоморфизм – взаимно-однозначное соответствие.

3

Передний край в образовании: инновации в методах и технологиях. Денис Конанчук. Дата конвертации 09.02.2013 http://knu.znate.ru/docs/index-409991.htm

4

Методика проведения мастер-класса заимствована из отчета по III этапу проекта по модернизации педагогического образования (2014–2015 гг.), подготовленного Поволжской государственной социально-гуманитарной академией.

5

Подробно данные задания приведены в кн. Землянская Е. Н., Ковригина Л. П., Ситниченко М. Я. Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. – М.: МПГУ, 2009.

6

Положение о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов учебных достижений студентов (примерное). МПГУ, 2011.

7

Целесообразно при этом использовать прием «Три плюса, один минус» – когда эксперт должен выявить и описать не менее трех достоинств работы на каждый недостаток.

8

Профессиональный стандарт педагога.