О детском развитии. Что важно знать родителям

От автора

Со временем я всё больше убеждаюсь, что в работе с детьми и родителями решающим фактором часто становится не рекомендация специалиста сама по себе, а подробное объяснение того, что происходит, почему именно так и зачем это нужно.

Однажды мы с дочкой были у окулиста. Ей поставили дальнозоркость и выписали очки на +3,5. Мы, естественно, приобрели, дочь начала их носить – и вдруг стало очевидно, что в них она видит не лучше, а, наоборот, хуже.

Мой вывод, само собой, был довольно простым (как оказалось, поспешным), очки не работают, врач ошибся. Дочь их носить, конечно же, не стала.

Позже мы попали к другому специалисту. Он провел длительную диагностику и…выписал ровно тот же самый рецепт, без изменений. Но на этот раз мы стали четко выполнять все рекомендации. Почему? А разница лишь в том, что он подробно объяснил, что детское плюсовое зрение совсем не такое как «возрастное», там совершенно разные механизмы. Врач рассказал, что правильно подобранные очки в такой ситуации не улучшают зрение мгновенно. Глазам нужно время, чтобы перестроиться и адаптироваться к новой нагрузке.

Ничего принципиально нового сделано не было. Но наше отношение поменялось кардинально, и только лишь от того, что появилось понимание и вместе с ним спокойствие.

Вроде бы мелочь. Очки те же, цифры те же.

Но без объяснения родителю они казались ошибкой, а так стали помощью и поддержкой.

Этот опыт очень хорошо описывает то, что происходит с родителями, когда они сталкиваются с трудностями в развитии ребёнка. Когда нет ясности, любое назначение, рекомендация или вывод могут восприниматься как что-то неправильное, опасное или бессмысленное. Возникает тревога, сомнение в специалистах и в собственных решениях. Особенно когда все говорят разное, и никто толком ничего не объясняет.

Когда же появляется понимание, не упрощённое и не пугающее, а спокойное и последовательное, многое встаёт на свои места. Не потому, что проблема исчезает, а потому что становится ясно, с чем именно мы имеем дело и чего стоит ожидать.

Эта книга родилась именно из такого запроса – не на быстрые решения, а на объяснения. На возможность разобраться, прежде чем что-то предпринимать. На право понимать, что происходит с ребёнком, и почему путь иногда выглядит не таким, как мы ожидали.

Глава 1. Как развивается мозг ребёнка

Когда мы говорим о развитии ребёнка, чаще всего мы имеем в виду навыки: речь, внимание, способность учиться, управлять поведением, взаимодействовать с другими людьми. Но за всеми этими проявлениями стоит работа мозга – сложного и ещё формирующегося органа.

Мозг ребёнка не является уменьшенной копией мозга взрослого человека. Он развивается постепенно, на протяжении многих лет, и этот процесс не происходит равномерно. В разные периоды одни функции могут активно формироваться, а другие временно отставать. Это создаёт ощущение противоречий: ребёнок может быть сообразительным в одном и при этом испытывать трудности в другом.

Важно понимать, что развитие мозга не похоже на движение по прямой линии. Скорее, это процесс с ускорениями, паузами и периодами нестабильности. Иногда кажется, что ребёнок «делал лучше раньше», а теперь как будто утратил часть навыков. В большинстве случаев это связано не с регрессом, а с перераспределением ресурсов: мозг занят решением новых задач, и на поддержание прежних умений временно остаётся меньше сил.

Созревание нервной системы идёт не одновременно во всех её отделах. Зоны, отвечающие за эмоции, реакции и импульсивное поведение, начинают активно работать раньше. А структуры, которые помогают планировать, контролировать себя, удерживать цель и подавлять импульсы, формируются значительно дольше. Из-за этого ребёнок может искренне хотеть «вести себя правильно», но не всегда иметь для этого достаточно внутренних возможностей.

Снаружи это часто выглядит как упрямство, несобранность или нежелание сотрудничать. Но если смотреть глубже, становится видно, что речь идёт не о выборе, а о доступных на данный момент ресурсах нервной системы. Понимание этого не отменяет границ и правил, но меняет отношение к трудностям и способы реагирования на них.

Развитие мозга тесно связано с опытом, который получает ребёнок. Он учится не потому, что ему объясняют, как нужно, а потому что проживает ситуации, взаимодействует с людьми, пробует, ошибается и снова пробует. Повторение, время и безопасная среда играют здесь не меньшую роль, чем занятия и обучение.

При этом важно помнить, что у каждого ребёнка свой темп. Даже дети одного возраста могут значительно отличаться по уровню саморегуляции, вниманию или эмоциональной устойчивости. Эти различия не обязательно говорят о проблеме. Чаще они отражают индивидуальный путь развития.

Родителям бывает непросто ориентироваться в этом процессе. Ожидания общества, требования образовательных систем и сравнение с другими детьми создают ощущение, что развитие должно происходить быстрее и ровнее, чем это возможно в реальности. Когда ожидания не совпадают с возможностями ребёнка, возникает напряжение – и у взрослых, и у детей.

Задача понимания работы мозга не в том, чтобы снять с ребёнка ответственность или отказаться от воспитания. Она в том, чтобы соотносить требования с возможностями и выбирать такие способы поддержки, которые действительно помогают развитию, а не усиливают стресс.

В следующих главах мы будем подробнее говорить о том, как особенности созревания мозга отражаются на внимании, эмоциях, обучении и поведении. И о том, как отличить ситуации, в которых достаточно времени и поддержки, от тех, где помощь специалистов действительно необходима.

Глава 2. Почему поведение ребёнка не всегда совпадает с ожиданиями взрослых

Родители часто сталкиваются с ощущением противоречия. Ребёнок может быть сообразительным, рассуждать, договариваться, а в другой момент вести себя так, будто не слышит обращённую к нему речь и не способен учитывать правила. Это сбивает с толку и вызывает естественный вопрос: почему он так себя ведёт, если уже «умеет по-другому».

Дело в том, что наличие навыка и возможность использовать его в конкретной ситуации совсем не одно и то же. Для того чтобы навык включился, мозгу нужно одновременно удерживать несколько процессов: внимание, контроль импульсов, эмоциональное состояние, понимание ситуации и способность действовать в соответствии с правилами. У детей эта система ещё только формируется и легко выходит из равновесия.

На поведение очень сильно влияет состояние ребёнка. Усталость, перевозбуждение, голод, болезнь или эмоциональная нагрузка часто снижают доступность даже хорошо освоенных навыков. В такие моменты мозг переключается на более простые способы реагирования, и ребёнок действует не так, как обычно, а так, как ему сейчас по силам.

Иногда взрослым кажется, что их чадо «проверяет границы» или сознательно выбирает неудобное поведение. Но чаще речь идёт не о намерении, а о перегрузке еще только формирующейся нервной системы. Когда внутренних ресурсов недостаточно, мозг выбирает самый прямой путь реагирования, без учёта последствий и договорённостей.

Ещё одна важная особенность детского поведения связана с контекстом. Навыки не всегда автоматически переносятся из одной ситуации в другую. Ребёнок может спокойно выполнять требования дома, но теряться в общественном месте. Или, наоборот, собираться в школе, но «распадаться» вечером дома. Это не противоречие, а отражение того, насколько среда поддерживает или усложняет задачу.

Для взрослых поведение часто выглядит как выбор. Все потому, что мы привыкли оценивать его через призму собственных возможностей и ожиданий, взрослых. Но детский мозг ещё не умеет стабильно удерживать нужный уровень самоконтроля в разных условиях. То, что получается в спокойной обстановке, может быть недоступно при стрессе или усталости.

Понимание этого не означает, что правила становятся неважными. Напротив, детям нужны границы и предсказуемость. Но важно, чтобы требования соответствовали текущим возможностям ребёнка. Слишком высокая планка не развивает навык, а усиливает напряжение и чувство неуспеха.

Иногда полезно задать себе не вопрос «почему он так себя ведёт», а вопрос «что сейчас мешает ему вести себя иначе». Такой сдвиг фокуса позволяет искать решения не в наказаниях и уговорах, а в изменении условий, снижении нагрузки или дополнительной поддержке.

В следующих главах мы подробнее рассмотрим отдельные области, в которых это несоответствие ожиданий и возможностей проявляется особенно часто. Начнём с внимания и способности сосредотачиваться – одной из самых частых причин родительского беспокойства.

Глава 3. О внимании и способности сосредотачиваться

Когда родители говорят о трудностях с вниманием, они чаще всего имеют в виду одно и то же ощущение: ребёнок как-будто не слышит, отвлекается, не может довести дело до конца или быстро теряет интерес. Это вызывает тревогу, особенно когда на ребёнка начинают возлагать учебные требования.

Важно понимать, что внимание – это не единая способность. Оно состоит из нескольких процессов: умения удерживать фокус, переключаться, распределять ресурсы и сопротивляться отвлекающим стимулам. Эти процессы формируются постепенно и зависят от зрелости нервной системы, а не только от желания ребёнка.

В раннем и дошкольном возрасте внимание носит в основном непроизвольный характер. Ребёнок реагирует на то, что привлекает его само по себе: яркое, новое, эмоционально значимое. Способность удерживать внимание на том, что не вызывает интереса, появляется значительно позже и требует участия более зрелых структур мозга.

Поэтому ситуации, в которых ребёнок может долго заниматься тем, что ему нравится, и при этом быстро терять концентрацию на «обязательных» заданиях, являются вполне закономерными. Это не говорит о том, что ребёнок умеет сосредотачиваться, но «не хочет». Скорее, это отражает разницу между естественным и требуемым режимом работы внимания.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.