«…Чтобы мой ребенок мне доверял». Пособие для не идеальных, но сознательных родителей

Предисловие

Осознанное родительство – это не то, что является данностью, присущей человеку по рождению. Осознанное родительство – это живой путь, часто тяжелый, на котором родители учатся слушать и слышать себя и ребёнка, замечать свои реакции и выбирать то, что помогает строить близкие и доверительные отношения.

В родительстве отражаются собственный опыт детства, опыт общения наших родителей с нами и друг с другом, привычные сценарии и то, как мы привыкли обращаться с чувствами, – как со своими, так и других.

И если действовать автоматически, неосознанно, по принципу "А нас как воспитывали?!", то легко потеряться в конфликтах, усталости, бесконечных "надо", "должен", "обязан".

Когда в ход идут наказания, угрозы, давление, тогда страдают привязанность, детско-родительские чувства, доверие.

Воспитательный процесс "буксует", дети все более и более отдаляются от родителей, и в дальнейшем строят свои отношения с ними уже не на основе любви, здоровой эмоциональной привязанности, а или на экономических отношениях – "Денег дай!", или, – во взрослом возрасте, – на чувстве долга: "О родителях нужно заботиться".

Однако здоровые детско-родительские отношения, любовь, доверие можно сохранить, а если они нарушены, – то воссоздать.

Для этого важно освоить конкретные навыки и получить внутренние опоры, которые делают родительство живым и тёплым.

Обо всем этом – в предлагаемом опусе.

Сначала скажем, чем он не является, и для кого он не писан.

Данный опус написан не для тех, кто придерживается кредо "А нас как воспитывали?! И ничё, выросли нормальными людьми". У них и так все хорошо, зачем им что-то менять?

В этом опусе нет таких рекомендаций, как мотивировать подростка на учебу, как заставить его слушаться родителей, прибираться у себя в комнате и пр.

И вовсе не потому, что автор считает это неважным. И не потому, что: "Так что теперь, пусть не учится? Пусть в грязи живет?!"

Нет, не поэтому, а просто потому, что нельзя объять необъятное, и это сочинение, или эссэ, посвящено не воспитанию подростка, а другой теме.

Этот опус посвящен приемам построения диалога и аттрактивного, – т.е., доверительного, располагающего, конструктивного, – общения с подростком.

Доверительное общение, здоровый, открытый диалог уже сами по себе во многом способны профилактировать или уменьшать деструктивные конфликты, скандалы.

Оно способствует нормализации или созданию здорового эмоционального и доверительного климата в семье, который сам, – в свою очередь, – является важным фактором профилактики многих негативных и асоциальных явлений: уходы подростка из дома, бродяжничество, воровство, хулиганство, употребление ПАВ, аутоагрессивное и суицидальное поведение, психосоматические болезни и расстройства.

Так что здоровая, открытая, доверительная, взаимоуважительная коммуникация способствует разрешению массы проблем.

"Открытая коммуникация может разрешить поразительно много проблемных ситуаций", говорил психолог Г.С. Саливан.

Конечно, одна только открытая коммуникация не решит ВСЕХ трудностей и проблем в отношениях и в жизни вообще, но она является одним из необходимых, – или самым необходимым, – фактором, и даже не просто необходимым фактором, а НЕОБХОДИМЫМ УСЛОВИЕМ решения трудных ситуаций и проблем. А потому ее значение для этого невозможно переоценить.

В то же время, в реальности часто бывает так, что именно эта самая открытая коммуникация одной из первых и нарушается (или отсутствует изначально) в паре "ребенок-родитель", когда ребенок становится подростком.

Родители жалуются, что ребенок стал груб, агрессивен, непослушен; не хочет разговаривать: "Как с ним/с ней разговаривать, если он/она даже не слушает, молчит, уходит, кричит?!".

Здоровая коммуникация либо не складывается, либо нарушается по незнанию или осознанному намерению.

Вот о закономерностях этой коммуникации, о принципах, правилах и приемах, факторах, которые либо нарушают эту коммуникацию, либо создают возможности для доверительного общения, диалога, доверия в целом, мы и будем говорить.

Эссе рассчитано на тех родителей, которые действительно хотят разобраться и понять, что за трудности происходят в их отношениях и общении с их ребенком-подростком, и хотят узнать, что и как делать, чтобы действительно установить с ними контакт и доверительное общение, а не на тех, кто хочет найти конкретные рекомендации по изменению поведения подростка в желательную для родителей сторону.

* Это не означает, что подростка не нужно воспитывать, что не нужно менять его поведение. Во многих случаях, – нужно: например, "вытаскивая" его из криминальной компании. Просто это сочинение посвящено другой теме.

В эссе частично вошел материал из таких книг-тренингов, как "Общаться с ребенком. Как?" и "Продолжаем общаться с ребенком. Так?" классика и корифея отечественной психологии Юлии Борисовны Гиппенрейтер. Но автор внес в него и свой опыт двадцатилетней профессиональной деятельности в качестве психолога-практика; общения с родителями, подростками; ведения семинаров, тренингов, психотерапевтических групп.

В эссе показаны принципы и правила аттрактивного – доверительного, располагающего, диалогического – общения, даны конкретные приемы такого общения и примеры, иллюстрирующие применение этих приемов на практике.

Кроме этого, в эссе рассматривается, как общение с подростком, желающее быть доверительным и конструктивным, должно опираться на особенности и задачи подросткового возраста; описаны сами эти особенности и задачи.

Также рассматриваются причины, по которым та или иная фраза, замечание, даже слово, вызывает у подростка (и не только у него) протест, раздражение, гнев, агрессию.

Автор эссе убежден в том, что в психике нет каких-либо законов, а есть только закономерности. Это в данном случае означает, что случаи, события, явления, примеры, которые представлены в тексте, имеют, так сказать, "среднестатистический" характер, и могут не подпасть под какой-то конкретный случай читателя.

Т.е., если вы, читатель, прочитав что-то, отметили, что вот именно этот случай не подходит к вам, или ваш случай не объясняется тем, что написано в эссе – значит, он имеет какую-то иную природу, какие-то причины или факторы, не известные психологии как науке, или не описанные ею, или неизвестный мне.

Это естественно, ибо, – как говорил великий писатель и психолог Ф. М. Достоевский:

"Не забудем, что причины действий человеческих обыкновенно бесчисленно сложнее и разнообразнее, чем мы их всегда потом объясняем, и редко определенно очерчиваются".

Текст эссе далек от сухой и строгой академичности, научности и наукообразности. Он написан в обыденном разговорном стиле, с привлечением примеров из реальной жизни и психологической практики, анекдотов, метафор, бытовых изречений и т.п.; иногда с колкостями и сарказмом в адрес определенных воспитательных методов и приемов, применяемых родителями. Последнее, конечно, способно вызвать гнев читателей, но думающие поймут, о чем идет речь.

С уважением ко всем думающим, ищущим, осознанным родителям, – автор.

Ну что, начнемте!

Родительские воспитательные установки и требования

Они сидели и думали, как бы из своего убыточного хозяйства сделать прибыльное, ничего в оном не меняя.

Логично начать основную часть с того, чтобы выяснить и показать, что именно мешает созданию доверительного общения, диалога; построению доверительных отношений в паре "родитель – подросток". Рассмотрим эти факторы.

Одной из самых трудный вещей, которые мешают улучшению или созданию доверительных детско-родительских отношений, является родительская установка, которую можно назвать "А нас как воспитывали?!".

В этой установке, которая формально звучит как риторический вопрос, на самом деле кроется такое по сути содержание: "Мы воспитываем своего ребенка так же, как воспитывали нас. И из нас вышли приличные, нормальные, хорошие люди. Так что нечего выдумывать еще какие-то педагогические и воспитательные методики и подходы. Этот подход оправдал себя, и если мы будем воспитывать своего ребенка так же, как родители воспитывали нас, то из него тоже выйдет приличный, нормальный, хороший человек".

* Некоторые вообще не понимают или не хотят понять, как работают механизмы психики, и считают, что если психолог говорит об этих механизмах, то он этически или педагогически говорит что-то неправильное. А иногда вообще переиначивают слова психолога и приписывают ему, да еще и доказывают(!), что психолог хотел сказать ИМЕННО ЭТО, – т.е., то, ЧТО они придумали сами себе из слов психолога.

Так, например, на одном из семинаров рассказываю про один фактор, ведущий к аутоагрессивному поведению и суициду, а именно: что запрет детям перечить родителям, проявлять к ним агрессию (педагогический аспект) ведет к аутоагрессивному поведению (психологический механизм). Мне в ответ звучит: "Так теперь что, дети должны перечить родителям?! Из ваших слов это следует".

А что могу сказать я? То, что эти мои слова не означают, что я считаю, что дети должны перечить родителям; равно, как и то, что не должны.

Я считаю, что у ребенка, – а особенно у подростка, – должна быть возможность доверительной беседы с родителями, где он мог бы именно доверительно и спокойно, как взрослеющий человек, высказать свое мнение, свою точку зрения, спокойно обсудить ее с родителями.

И тогда сила фактора, ведущего подростка к аутоагрессивному поведению, уменьшится.*

Многие родители на вопрос: "А зачем тогда вы пришли к психологу, если у вас все хорошо?" дают ответы, которые можно резюмировать так: "Так это ОН/А (сын, дочь, внук, внучка) нас не хочет слушать. Это ОН/А не хочет принимать нашу воспитательную позицию. Сделайте с НИМ/НЕЙ что-нибудь, чтобы ОН/А воспринимал/а нас как авторитетов, и исполнял/а требования нашей воспитательной позиции".

Следствие, вызванное такой установкой, – это протест против изменений собственных позиций, взглядов, поведения: "А чего это я-то должна/должен меняться?! У меня все нормально. Это его/ее нужно менять. Я – родитель, он/а – мой ребенок. Это он/а должен/должна меня слушать, слышать и слушаться. Я не собираюсь идти у него/нее на поводу. Еще чего! Он/а должен/должна делать то, что я ему/ей говорю.

А я ничего не обязан/а менять. Мои требования справедливы, он/а обязан/обязана их выполнять. И я могу с ним/ней говорить так, как хочу и считаю нужным".

В этом случае можно сказать, перефразируя известные слова М.Е. Салтыкова-Щедрина, что "они хотят все изменить в семье, ничего при этом не меняя". Т.е., не меняя, прежде всего, самих себя, свои взгляды, установки, поведение.

Однако такая позиция для улучшения детско-родительских отношений является принципиально нерабочей и вредоносной, и вот почему.

Семейные отношения, в том числе детско-родительские, – это отношения системные. Семья – это система. И чтобы в этой системе что-то изменилось, нужно, чтобы изменилось функционирование системы в целом.

Конечно, принцип системных отношений таков, что если в системе меняется какой-то элемент, то меняется и вся система. Яркий пример тому из биологии – функционирование биогеоценозов. Попробуйте убрать из леса комаров, и через какое-то время изменится весь биогеоценоз, причем изменения могут достигнуть катастрофического уровня, – вплоть до гибели биогеоценоза. Конечно, если убрать из леса хищников, то изменения будут более быстрыми.

Т.е., изменения в системе происходят быстрее, если изменениям подвергаются наиболее сильные, – говоря по-простому, – элементы системы.

В семейных системах такими элементами являются родители, и, – главным образом в наших российских семьях, – мама и бабушка. Вот почему работа психолога с одним только ребенком, – без помощи семьи как системы, – малоэффективна.

Бывают случаи, когда родители, водившие ребенка к психологу, через какое-то время возвращаются со словами: "Вот мы к вам ходили-ходили, у него/нее все хорошо начиналось. А ходить перестали, и снова все (старое, негативное) вернулось".

А между тем, это – закономерное явление. Психолог поддерживал развитие ребенка внутри системы "ребенок-психолог". Но после его работы ребенок возвращается в свою старую систему, со старыми системными отношениями. И поскольку он еще не обладает достаточной силой для противостояния старой системе, то старая система снова включает его как более слабый элемент в свои привычные паттерны системных отношений. И снова все возвращается на круги своя.

Что касается улучшения детско-родительских отношений, то родителям в поведенческом плане изменений предстоит не так уж и много: нужно "всего лишь" слушать и слышать ребенка ради того, чтобы услышать его, – его желания, потребности, мысли, мнения, переживания, а не для того, чтобы что-то ответить с позиций своего родительского мнения. Уважать его точку зрения и допускать его право на нее.

Это вовсе не значит соглашаться с ней содержательно. Есть хорошая фраза: "Я совершенно не согласен с вашей точкой зрения. Но я готов отдать жизнь, чтобы вы имели возможность высказать ее".

Но для того, чтобы такие изменения стали возможными, нужно изменить саму установку "А нас как воспитывали?!".

Единственный правильный путь к этому – это путь "изнутри наружу".

"… Это означает, что начинать надо с самого себя. Даже более того, – начинать надо с самой глубинной части самого себя, – со своих парадигм, своего характера и своих мотивов… Наши парадигмы являются источником наших установок и поведения.... Попытка изменить установки и поведение окажется бесплодной, если мы не изучим те основные парадигмы, из которых эти установки и поведение проистекают",

пишет Стивен Кови.

Подозреваю, что некоторые (а может быть, и многие) родители, читая эти строки, начинают гневаться и возмущаться: "Это опять нам меняться?! Опять вы нам это говорите! Сколько можно?! Почему мы-то должны это делать?! Хоть раз бы кто-нибудь ради нас поменялся!"

Что я могу сказать на это? То, что я говорю, не является моей выдумкой, – это закономерности психики, отношений и систем. Такова жизнь и психика. Как психолог, я не знаю других механизмов для изменений, и могу предложить только достаточно долгий, трудный, порой весьма болезненный, путь изменений, который начинается с себя, "изнутри – наружу".

* Я не призываю к тому, чтобы меняться кому-либо в угоду. Такая вещь ничем хорошим не заканчивается. В американском фильме про "Грязного Гарри" главному герою говорят: "Ты все делаешь по-своему. Не удивительно, что тебя не переносят". На что он отвечает: "А если поступать не по-своему, то твоя жизнь окажется в чужих руках".

Я говорю о родительской мудрости, об имеющемся у них опыте проживания детства и подросткового возраста, об их осознанности того, что они, – родители, – сильнейший элемент системы под названием "семья". И их изменения как сильнейшего элемента является необходимым условием изменения функционирования семьи как системы, в том числе – условием изменения поведения ребенка и реконструкции качества детско-родительских отношений.

Здесь ведь дело не в том, чтобы менять родительские требования. Очень многие из них верны, справедливы и необходимы. Ведь нужно же приучать ребенка ухаживать за собой; нужно развивать в нем ответственность, самодисциплину и т.п., – т.е., все те качества, которые ему будут необходимы или нужны в жизни. Дело не в этом. Не об этом мы говорим.

Мы говорим о том, что почему бывает так, что ребенок не воспринимает требование одного родителя, сопротивляется, психует, истерит, но с радостью исполняет ЭТО ЖЕ требование, озвученное или другим родителем, или старшими братьями или сестрами? Так может быть, дело не в самом требовании как таковом (или не только в нем), а в том, как оно было озвучено, предъявлено?

Мы говорим о способах, подходах, стилях воспитания. Одно и тоже качество можно развивать по-разному, но так по-разному, что при одном стиле оно разовьется, а при другом – вообще заглохнет.

Вот о чем мы говорим и будем говорить здесь, а вовсе не о том, чтобы родители отказались от своих воспитательных требований. Равно как и не о том, чтобы они от них никогда не отказывались.*

Еще одной из причин отсутствия диалога между родителями и подростком является определенная родительская воспитательная инерция – с подростком они продолжают общаться как с ребенком.

И они говорят, что подросток "не хочет с ними разговаривать". На самом деле, то, что родители обозначают словосочетанием "поговорить с подростком", часто является обычным родительским монологом с нотациями и нравоучениями подростка.

А для подростка подобные стиль общения и отношений являются оскорбительными в силу особенностей возраста и тех задач, которые должны быть решены в этом возрасте. Естественно, что он не хочет поддерживать такой "разговор".

* Наверное, здесь уже некоторые родители зададут вопрос: "Так что, его теперь вообще не воспитывать, что ли? Пусть делает, что хочет?! Так вы считаете?!".

Нет, я так не считаю.

Более того, и ребенка, и подростка нужно воспитывать.

Я сейчас говорю об особенностях психики подросткового возраста, и объясняю, почему привычные воспитательные меры и приемы, которые работали с ребенком, перестают работать с подростком.

Но это не значит, что я считаю, что подростка не нужно воспитывать.*

Это означает, что сейчас нужны другие приёмы, способы, средства, – а именно такие, которые будут учитывать особенности подросткового возраста, и которые помогут воспитывать подростка, но уже именно как подростка, как взрослеющего человека, а не как маленького ребенка.

Приведу слова одного из главных героев произведения братьев Вайнеров "Эра милосердия" (художественный фильм "Место встречи изменить нельзя"), капитана милиции Г. Г. Жеглова. Думаю, родителям они могут помочь, поскольку им бывает очень трудно общаться с подростком, и готовые рецепты для каждого конкретного случая часто не помогают, и нужен творческий подход к делу на основе знаний, мудрости и терпения.

"Упрямство – первый признак тупости! А человек на нашей работе должен быть гибок, он должен уметь применяться к обстоятельствам, событиям, людям! Ведь мы же не гайки на станке точим, а с людьми работаем, а упрямство в работе с людьми – последнее дело…".

Так как же все-таки можно общаться с подростком?

Особенности и задачи подросткового возраста

"Вы, старшие! Примите мои умения и желания! Примите мой труд и учите меня среди дня и среди ночи! Дайте мне руку помощи, – ибо труден путь, – и я пойду за вами!".

Подростковый возраст – это самый трудный возраст человека. Он труден и для родителей подростка, он труден и для самого подростка. Ни в каком другом возрасте человек не испытывает столько сложностей, сколько в этом возрасте.

Что прежде всего необходимо понять и усвоить родителям в деле создания доверия и диалога в общении с подростком?

Это – не приемы, не техники диалога,

а особенности подросткового возраста!!!

Именно на этих особенностях, на знании и учитывании их и строится все доверительное общение.

Психика подросткового возраста, ее особенности и задачи должны являться фундаментом, базой, основанием, на которые опирается, и на которых строится все остальное, в том числе – и приемы доверительного общения.

А потому крайне важно знать основы психики подросткового возраста и ее особенности, и учитывать их в разговоре с подростком.

Итак, чем характеризуется подростковый возраст, каковы его особенности и задачи?

! Самая главная вещь, на которой должны строиться диалог и доверительное общение родителей и подростков, – это представление подростка о себе и его оценка самого себя как взрослого.

ПОДРОСТОК УЖЕ СЧИТАЕТ СЕБЯ ВЗРОСЛЫМ!

Понятно, что в действительности он и анатомически, и морфологически, и физиологически, и психологически, и пр., еще не взрослый, а взрослеющий.

Но внутри себя он уже считает себя взрослым, и хочет, чтобы к нему относились именно так, как он относится к себе – т.е., как к взрослому.

И вот это его представление о себе необходимо учитывать в общении с ним, если мы хотим строить диалог с ним, создавать доверительное общение.

Как общаться с подростком как со взрослым, будут посвящены следующие части нашего эссе.

***

Итак, выше было сказано, что психика подросткового возраста, ее особенности и задачи должны являться фундаментом, базой, основанием, на которые опираются, и на которых строятся приемы доверительного общения. Сейчас рассмотрим эти особенности и задачи подросткового возраста.

! Ведущая деятельность подросткового возраста

– это общение!

Ведущая деятельность – одно из основных понятий, характеристик и факторов возрастного развития.

! Ведущая деятельность, – это НЕ основная деятельность человека в том смысле, что он ей занимается. Так, если человек работает бухгалтером, то это не означает, что его ведущая деятельность – это бухучет. Так же, если человек учится сначала в школе, а потом в колледже или ВУЗе, ТО ЭТО НЕ ЗНАЧИТ, что его ведущая деятельность на протяжении этих 15 лет – это учеба.

Ведущая деятельность – это определенная тенденция развития психики в каждый возрастной период.

Термин и теория ведущей деятельности были разработаны А. Н. Леонтьевым в 1944 – 45 гг., и получили дальнейшее развитие в трудах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.

А. Н. Леонтьев писал:

"Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности".

Эта тенденция проявляется в различных видах деятельности, активности, поведения, интересов, реализуемых в среде, культуре, социуме.

Существуют несколько возрастных периодов, и у каждого из них – своя ведущая деятельность.

И она не обязательно занимает всё свободное время в жизни ребёнка!

Ведущая деятельность не становится таковой только потому, что занимает бОльшую (или большУю) часть времени человека. Как раз наоборот: она может занимать бОльшую (или большУю) часть времени именно потому, что является ведущей.

Не становится она ведущей и потому, что кому-то хочется, чтобы она была ведущей, – как например, некоторым родителям, которые хотят, чтобы для их ребенка-подростка ведущей деятельностью была учеба. Как сейчас говорят: «Это так не работает».

***

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и преобразуются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, происходит развитие личности. Она определяет развитие человека на каждом возрастном этапе.

Внутри ведущего типа деятельности ребёнка происходит формирование отдельных психических процессов, формирование и развитие новых функций и умений. Так, например, развитие двигательной сферы дошкольника происходит в значительной мере внутри его игровой деятельности.

***

Через ведущую деятельность возникают, формируются и дифференцируются другие, – новые, – виды деятельности; формируются или перестраиваются частные психические процессы; от нее зависят существующие в данный период возрастного развития основные психологические характеристики личности ребенка, которые побуждают его к изменению своего положения и поведения в системе отношений с другими людьми.